可各位老师、领导，下午好，今天我们进行的主题教研活动是以7月份课标培训、8月份集体备课为基础，是学习2011版语文课程标准的课堂实践活动，希望通过课例、研讨、主题讲座能引发大家思考：在课程标准的指导下，今后我们的语文教学要从哪些方面来改进？
我今天将从小学语文的三个学段来阐述如何进行“语言文字的学习与运用”。
一、低年级如何进行“语言文字的学习与运用”
有个问题请大家思考，我们学习语文的最终目的是什么？——是“用”。只有能运用的语文才能服务于学生的学习和生活。所以，我们的语文课堂必须加强运用的设计，教学要有助于提高学生表达的能力，有助于运用语文解决生活中实际问题的能力。听说读写的实践都是运用，学习的过程，实践的过程也就是运用的过程。
而在小学低年级语文教学中比较突出的问题是识字写字学词的教学目标落的不够实，我们低年级的阅读教学有的老师是模仿中高年级的阅读教学，把分析课文当做了主要内容。其实，修订后的课程标准讲得很清楚，识字写字是第一阶段的学习重点，低段阅读教学最基本的事：识字写字、读好课文、理解少量的重点词句，积累语言。
郭玉多老师上的一年级识字课，就体现了多种识字方法的整合。
在汉字的学习过程中，灵活地运用多种识字方法，体现识字教学的多元化，
并借此充分调动学生的学习积极性。
在理解“一起”时，老师先做示范，我们坐在一起学习，再让学生根据老师大屏幕给的句子提示，一步步地在语言实践中理解并学习运用这个词语。
另外，低年级识字教学要体现认写分开的原则，需要认的
要做示范，
音”，要求会写的字则不仅会写，还要懂其意思，并学习在表达中运用。
这节课还强调了写字教学的指导，因为一年级写字是重头戏，教师预设了充足的时间指导学生写字。
低年级的教师一定要写一手规范字，注意调动他们识字写字的积极性，让他们快快乐乐地学。教低年级的学生就不能和中高年级的学生那样，我们不仅要在教学设计和教学内容上下功夫，更要想一想如何让儿童更喜欢识字写字更喜欢语文。在激发学习兴趣方面，郭老师设计了猜字游戏、图文结合情境带动、有课间操活动、表演朗读等。每一项都围绕着识字写字的教学目标来落实，又使儿童保持持久的学习兴趣。
结合大家研讨和课例中的收获以及对语文课程标准的深入学习。下面我要对教学低段的老师提出几点建议。这也是我们低年级老师努力的方向。
第一，认真进行汉语拼音的教学
请特别关注：
1．拼音教学重点是准确，进而熟练的拼读音节。
2．降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。
3．教学生学会查字典。熟记汉语拼音字母表。
4．加强拼音的运用。要与说普通话，与生活实际相结合。
5．要利用拼音，读准音。把握变调，轻声，儿化等，随时纠正地方音。
6．关注拼音在实际生活中的运用。关注广告牌，餐牌等生活中随处可见的字。
第二，坚决落实以识字写字为重点。学生做到主动识，记得牢，写得好。
识字写字是阅读教学的基础。是第一学段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字写字方面，在第一学段里面，量的要求适当降低，但是质的要求进一步强。
1．量的指标表现在认写分开的做法。其目的在于便于直接进行汉字的阅读。减轻学生的学习负担。
2．质的指标表现在能借助汉语拼音认读汉字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。
3．掌握笔顺规则，熟悉间架结构。
4．学会音序、部首两种方法查字典。
5．学习独立识写字，有主动识字写字的愿望。
6．写字姿势正确，养成良好的写字习惯。
质的要求还体现在：要求认识的字，希望能整体识记，给学生第一次见面时加强刺激，使学生对生字的第一印象既深刻又生动形象。在指导学生识字的时候，不宜过细的分析字形。把字放在词，短语，句子当中，这样学生更容易读出字音。要求学生复认。
在教学过程中，低年级的识字，整体认记是要求，抓住构字特点，要鼓励学生用自己创造的办法来记忆。我们可以借用情境，动作，图像，鼓励学生进行体验式的学习。当堂识字和刚不久前识的字，要采取多种方法复习巩固。同时，识字教学还要有趣，可以通过儿歌，游戏等加以巩固。
随着儿童识字量的增多，我们老师要经常做字词辨析的工作：多音字，近义词，反义词等，要防止学生写错别字，防止在写字和表达中用词不当。
在写字方面，我们要按照识字规律来教写字，指导写独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位。而合体字的教学，要注意部首、比例、占位、相邻部位的交叉等。
老师的指导要到位，范写要秀美。课堂上，要讲究质量。一般练习书写不要超过三个，但要求孩子做到一个比一个写得好。在每天的语文课中，至少安排10分钟的时间给学生写字。随堂练习，天天练习。随着会写的字越来越多，建议多写词，少写字。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
第三，低年级朗读训练的重点是读正确，把握语感。
要求有：
读准每个字的字音，读准轻声，儿化，变调，不读地方音。不加字减字，不回读。读出长句子中的停顿，读出诗歌的节奏韵律和语感。在此基础上，再培养孩子读出感情，用上不同的语气。
此外，还要教会孩子默读，边读边想，从文中提炼关键信息。事实上，重朗读，轻默读的现象普遍存在。所以，在重视朗读的过程中，要让学生潜心默读，边读边想。因为默读是一个非常重要的技能。
还应该注意的是阅读理解的重点是字词句而不是整篇课文内容。在培养理解能力方面，应抓好：
1．了解课文中少量重点词句的意思。在这过程中，渗透理解词句的方法。
2．积累语言。包括好词佳句或优秀的诗文。
3．学习借助图画阅读，这是一种很好的阅读策略。做到在图文之间，相互转换。读文能想象画面，读画能构建文字。
4．诵读诗歌，展开想象。
5．读后能提出自己的问题。总之，培养孩子的理解能力，初步感知。不宜用课文分析的方法来教。
第四，培养阅读乐趣，学习读图读书。
西方的儿童6-9个月开始阅读，4岁以后，进入独立大量阅读阶段。其中重要的是读图。阅读要从读图开始。
1．读课本里、实物中、生活中的图画。读出图意，感受情趣，并变成语言和文字。
2．读课文，感受阅读的乐趣。这比理解课文重要的多。
3．读好教科书，指导学生读绘本，讲绘本。学会将图画和文字结合，表情达意。实现儿童课程的阅读化，常态化。
第五，培养学生喜欢表达，乐于交流。
教学生倾听别人的说话，知道别人讲的是什么。有问题敢问，有疑问敢说，有表达的欲望。能复述故事，能讲述见闻，在交谈和讨论中乐于发表自己的意见。我们要积极创造沟通表达的条件，建议：1．采取多种形式，锻炼学生的陈述和应对的本领。
2．重视培养学生聆听的能力，这完全可以和写结合起来。
