中国语文2010年第3期(总第336期)
汉语句法结构与对外汉语教学
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赵金铭提要 句法结构,又称词组。本文从研究汉语句法结构出发,发现日本早期汉语课本大多从
词组入手学习汉语。这种教材的编排,实际上采用的是“以词组为基点的语法体系”,体现了
“词汇法”的教学理论,也符合学习过程中的认知心理学原则。文章展现了句法结构在汉语
社会生活和第二语言教学中的广泛应用,并借鉴我国传统语文教学的经验,提出运用汉语词
组进行初级汉语教学的构想与思路。
关键词 句法结构词组短语对外汉语教学
乔姆斯基(1957)在《句法结构》中提到一种生成语法模式,称作短语结构语法。乔氏所指的“短语”,取广义的理解,包括从词到句子,都是短语,也就是相当于所有的语法单位。我们所说的句法结构,专指词组,也有人称作短语。那么,什么是句法结构?丁声树、吕叔湘等(1961)认为,“除了一个词的句子之外,每个句子都可以分成多少个成分,这些成分相互之间有一定的句法关系,造成一定的句法结构。汉语的主要句法结构有五种:主谓结构、补充结构、动宾结构、偏正结构、并列结构。”句法结构,就是我们通常所说的词组或短语。朱德熙(1982)说:“词和词组成词组,有时也称为句法结构。”本文试图将这种对句法结构的理解运用于汉语作为第二语言的教学之中。
一 语言学的理论依据
在生成语法里,短语是指单一的结构成分,一般来说不只一个词,却没有一般小句所具有的主语—谓语结构。传统上的短语被视为结构层级的组成部分,介于小句和词之间。短语的类型有名词短语、动词短语、形容词短语、介词短语、副词短语等,是常用的分析单位。在管辖与约束理论中,小句被看作一类特殊的短语。这就与我们对汉语短语的认识相接近。所以,我们所说的短语也包括主谓短语。正如朱德熙(1983)所说:“汉语的主谓结构独立的时候相当于英语的句子,不独立的时候相当于英语的子句。按英语语法观点来看,它是和词组相对立的东西。汉语的主谓结构实际上也是一种词组,跟其他类型的词组地位完全平等。它可以独立成句,也可以做句法成分。”根据词组内部组成成分之间的语法关系,朱先生将词组分成偏正词组、述宾词组、述补词组、主谓词组、联合词组。·
277· 2010年第3期＊本文初稿曾在“语言教学与研究国际学术研讨会暨《语言教学与研究》创刊30周年庆典(2009年7月北京)”宣读,承蒙沈家煊、王洪君、董秀芳、古川裕、李泉诸位先生提出中肯的意见和建议,《中国语文》匿名评审专家也提出了很好的修改意见,谨致谢忱。
我们之所以将汉语句法结构与汉语教学相结合,是基于汉语的基本特点。由于汉语句子的构造原则跟词组的构造原则基本一致,我们就有可能在词组的基础上来描写句法,建立一种以词组为基点的语法体系。这样我们就可以把汉语中的各类词组,作为抽象的句法结构来描写它们的内部结构以及每一类词组作为一个整体在更大的词组里的分布状况。词组随时都可以独立成句或者成为句子的一个组成部分。词组作为具体的话,说出来可以是一个句子,而句子不过是独立的词组而已。这就是朱德熙(1983)所提出的以词组为基点的语法体系。在这种语法体系里,所有的句子都被看成是由词组形成的。这是既简明又严谨的一种语法体系,也是既便于语法教学又便于语法学习的一种语法体系。依据这种语法体系,从词组出发进行汉语第二语言教学具有稳妥的理论依托。
汉语中到底有哪些词组或短语,见仁见智。邵敬敏(2007)将汉语短语区分为“词组”和“结构”。实词与实词按照一定的结构方式组合起来的短语叫“词组”,包括:偏正词组、述宾词组、述补词组、联合词组、主谓词组、同位词组、兼语词组和连谓词组等8类。实词与实词的非结构组合以及实词与虚词的组合叫“结构”。实词与实词的组合包括:量词结构、方位结构;实词与虚词的组合包括:介词结构、“的”字结构。
当我们把汉语作为第二语言教授学习者说话时,是按照时间先后顺序一个词一个词说出来的,所说出来的话是一串词,也叫词串。这种词串并不是一次性组合在一起的,也不是按照线性排列组合在一起的,而是按照一定层次组合起来的。于是又有了“简单词组”和“复杂词组”之分。所谓“简单词组”是指两个或两个以上的词在一个层次上组合而成的词组。所谓“复杂词组”是指三个或三个以上的词在两个以上层次上组合而成的词组。这就是所谓层次,即一些句法单位在组合时所反映出来的不同的先后顺序。
我们所说的词组,既包括“词组”与“结构”,也包括“简单短语”和“复杂短语”。在以词组为基点的语法体系里,要特别注意只有词和词组之间是组成关系(c o m p o s i t i o n),因为词组是由词组成的。因此在教学中要注重词组的组合规律的教学。而词组和句子之间则是一种实现关系(r e a l i z a t i o n),也就是抽象的句法结构实现为具体的句子或句子的组成部分的过程,因此在教学中要特别注意在什么样的条件下词组可以实现为句子或句子的组成部分。
二 早期应用词组教学汉语的尝试
既然汉语词组中蕴含着汉语语法结构,而且词组的构造原则与句子的构造原则基本一致,我们就可从词组入手,教母语非汉语的学习者学习汉语。学习者学会了词组,加上语气,并将其置于特定的语境之中,就是完整的句子。在这个基础上再组成句群和篇章。
较早利用词组进行汉语教学的当推日本。六角恒广(1992)介绍说:“倘略说起长崎唐通事支那语学习的顺序,最初为了学发音,使用唐音读《三字经》《大学》《论语》《孟子》《诗经》等,然后,学习初步的唐言,即`恭喜'`多谢'`请坐'等二字语,背`好得紧'`不晓得'`吃茶去'等三字语。再进一步,学习四字以上的长短语,教科书是《译词长短》五册。”如果我们考察一下日本明治之前的汉语教材,就会发现很多教材都是从词组入手进行汉语教学,六角恒广(1992)介绍说:“发音阶段结束后,开始学习由二字、三字组成的单语,或学惯用语,即二字话、三字话。既有练习发音的目的,也学习词语的意思和说法。然后,进而学习四字以上的长短话。”如:“冈岛冠山(1674—1728)编辑的《唐话纂要》(六卷本,享保三年,1718年出版),卷一是二字话与三字话,卷二是四字话,卷三是五字话、六字话和常言,卷四是长短句。”如:
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二字话:享福快乐
三字话:有才华善诗文真正妙
四字话:今日何往许久不见
五字话、六字话:今日天气好今朝天气不好
常言:欲要生富贵须下死功夫
长短话:今天下太平,四海无事上悯下劳,下沐上恩欢声四起,朝野俱乐,而重值尧舜之时也恭喜,恭喜
也有“按事物类别把相关单字及二字、三字、四字以上语句排列在一起的编辑模式”编写的。
天部:天地天河起雾云头乾坤天阴起霞日蚀
人部:客人来有客人请客人客人多好接客不是客没甚客
再如日本明治初期的南京官话代表课本《汉语跬步》更是以词汇为主,按事物分成数部,由此组成“二字话”、“三字话”、“四字话”,没有单音节词。教材中的三字话如(六角恒广, 2000):
雨来了早晨头自攒自当当看宿一宿忙得紧看马的猜梦的嗅嗅看单东风
吴丽君(2003)在评述日本学者濑户口律子《琉球官话课本研究》一书时指出,琉球有一种形式的课本,“主要收集词汇和短语。主要课本有《广应官话》《琉球官话集》等。”《广应官话》作者梁允治,为乾隆二十五年日本派往中国的官费留学生,该教材大约编于1760年。“这部书的编写方式是先写出一个汉字,加以解释,然后列出与之有关的词汇短语。在所列词汇部分还注有声调的调类。”《琉球官话集》“共65页,前10页是以分类词汇的形式编写的,后55页以`二字官话'`三字官话'`四字官话'的形式编写。每句话都用当时的琉球话(片假名)注音。”
日本的这类教材除了字组,亦即词组之外,还有“长短话”,其中有的也以词组出现,如汤原景政《实用日清会话》:
问:这条路是上哪儿去的? 答:上奉天去的道儿。
问:离这儿多少里地?答:有二百多里地。
据李无未、陈珊珊(2006)分析,日本明治时期北京官话会话课本的编排,与威妥玛(1867)《语言自迩集》的传入存在着直接密切的关系。比如《语言自迩集》“第四章就是`问答章',有10节;第五章是`谈论章',有100节,其中不少属于`问答'形式”。在这些篇章中包含有大量的词组和短句形式。《语言自迩集》“是汉语教学史上第一部教学北京话口语的汉语课本”,“是那个时代英美人普遍使用的课本。著名的威妥玛式拼音(W a d es y s t e m)正是借助这部课本推出并风行世界的。”(张卫东译序,2002)日本的汉语教学从江户时代到明治九年,无论官办民办,各学校教的都是“唐通事时代的南京话”。直至明治九年(1876)九月,日本的汉语教学,无论官方还是民间,才同时由南京话转为北京话。威妥玛的《语言自迩集》第一版,便成了那时日本汉语教育唯一可用的教材(张卫东译序,2002)。
如果我们进一步查看《语言自迩集》,发现该教材也是从词组入手进行汉语教学的。比如它的第三章“散语章”共有40个练习(56页—177页),占有相当长的篇幅,大多是词组和短句。此后才进入第四章“问答章”、第五章“谈论章”、第六章“秀才求婚,或践约传”。也就是说,通过词组和短句的学习,掌握汉语基本语言结构,会说简短的话,能用简单的语句进行汉语表达,这就为进一步的汉语篇章学习打下基础。
我们以“散语章”练习三为例,其中就有:
屋里。进屋里来。这个屋子没人住。
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他在家里做什么?他没在家。上哪儿去了?上街去了。街上走着。街上的人很多。外头土大。
这个道儿过得去么?过不去。你上哪儿去?我不上哪儿去。你上那儿去过没有?我没去过。
要下雨。下过了大雨了。这么大雨住不了。雨住了。这个东西拿得住拿不住?拿得住。你小心拿住了。汉语教材的编写,浸透着作者对汉语本质特点的认识,特别是对汉语语法特点的认识。这种从词组出发编写的汉语教材,体现了汉语词组在教学和学习过程中的重要性。
三 认知心理学的理论根据
现在让我们分析一下,这种运用词组和短句进行汉语教学的方法,究竟有无心理认知方面的依据。约在20世纪80年代之后,人们逐渐认识到语言的记忆、贮存、输出和使用,并不是以单个的词为单位,而是从记忆中整体取用比词更大的一串词,整体或稍加改动后作为预制“词块”(c h u n k)来完成的,这个词块,就是词组和短句。学习者语言输出能力的发展受到词组数量的限制。如果学习者的心理词库拥有足够的词组,语言交际就会比较顺利。20世纪90年代,L e w i s(1993)提出一种新的教学理论———“词汇法”(L e x i c a l A p p r o a c h),它将结构法与交际法结合起来,认为所谓“词汇”,不仅是单词,还包括了固定短语、词语习惯搭配、惯用语以及句子框架,是语法知识和语用规则的复合体,语言习得就是以这种“词汇”为基础。这种所谓的“词汇”,大致就像上述教材中的词组或短句。在这个学习阶段,教学的中心不再是若干条干巴巴的语法,而是“词块”。当然,词块中蕴含着语法规则。教学目的就是要有意识地提高学习者对“词块”的语感和认知能力。
在现代汉语作为外语教学中,鉴于有声语言应是第一性的,所以往往从听说入手进行教学。学习者只有具备了初步的汉语能力,才有可能借助于有声语言的能力来认识汉字,再借助于书面语的汉字,提升口语表达能力和书面语表达能力,如此相辅相成,循环往复,使语言能力得以不断提高。所以,教学的程序,一般是先听后说。然而,听什么,却大有讲究。有人说:“按照新的研究成果,一个讲话的效果如何,以及说服力的强弱,`百分之三十八取决于声音,只有百分之七取决于其内容。'”(转引自金美玲、郎鹤立,2007)于是,有的教师就选用带有强烈色彩的词组和短句来练习听力,所选的词组大多是两个音节的,最长的也只有四个音节,因不太长,也不太复杂,比较容易上口。又因其带有强烈的感情色彩,非常实用,并且如果声调模式相同的话,还有助于发音和声调练习。这是“以带有强烈感情色彩的短句为基本练习句式,通过多次模仿练习,形成一种音节连缀模式,继而把这些模式扩展到不带感情色彩的词语上。”(金美玲、郎鹤立,2007)其实,这不仅是语音练习的方法,也可以作为初级阶段汉语教学的一条途径。我们试举其中的词组为例,并依照结构类型进行归并(主谓、述宾、述补、偏正、联合):
二字组:懒鬼笨猪好球(偏正)
瞎说休想瞎扯快走再说好说(偏正)
真酷别急不对不必(偏正)
走人丢人骗人做梦(述宾)
滚开出去(述补)
行啊好吧行了算了(带语气词)
三字组:你说呢我不懂(主谓)
好主意(偏正)
不知道不像话不要紧别提了别装傻怎么办(偏正)
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别着急真倒霉真舒服(偏正)
等一下好极了(述补)
没办法开玩笑有意思(述宾)
得了吧放心吧快点儿(带语气词)
还早呢(偏正带语气词)
好样的(偏正“的”字结构)
四字组:一言为定(主谓)
不见不散不怎么样不可思议别开玩笑胡说八道(偏正)
岂有此理(述宾)
厚颜无耻(偏正)
你赶快说(主谓)
你以为呢(主谓带语气词)
从作者所举二字组、三字组和四字组的例子来看,学习者不仅可以很好地练习语音,而且这些字组之中还蕴涵着汉语语法的基本结构,学习者可以从这些词组中培养汉语语法的基本语感。所以我们说,以词组为基点的语法体现着汉语语法的本质特点,以此组织汉语教学可以收到特殊的效果。
因为句法结构比较短,从记忆的原理上看,相对容易记忆。这也符合组块记忆的道理。有人做过实验,“初步分析表明,一个句子的处理过程中如果平均每时每刻要记住4个以上的离散板块,句子就会显得累赘。并且,处理会把需要记住的离散板块数量尽量控制在`四'以下,需要记住的离散板块如果没有超过四,处理会倾向采取延迟组块的策略,以避免错误组块;离散块如果超过四,处理会倾向超前组块的策略,以及时减轻大脑负担。组块计算为语言单位结构难度的计量提供了一个普遍适用的基本起点。”(陆丙甫、蔡振光,2009)这就是说,人的大脑在“四”的范围内,可以有效地记忆。前面提到的“二字组”、“三字组”、“四字组”,如果以音节为单位,结构单位均未超过“四”。而在汉语学习的初级阶段,即使是所学的小句,如果以词组为单位来计量的话,一般也不会超过“四”。因为这时学习者还不能随意地用汉语表达复杂的意识,一般只能使用词组或短句。
张清常(1990)认为,汉语作为第二语言/外语,教学中“应该借鉴国外的先进教学法,吸取其精华,为我所用;可是,一不能忘记汉语本身的特点,二不能忽略中国传统语文教学千百年经验的合理成分,三不能忽视国外某些教学法,它们一方面显示其优越性另一方面却也暴露出一些严重问题的这种缺陷。”旨哉斯言。我们将句法结构理论用于汉语教学之中,首先是吸收了国外现代语言学理论,也体现了朱德熙汉语以词组为基点的语法体系的特点;其次,符合学习过程中的认知心理学原则;第三,延续了千百年来我国传统语文教学的宝贵传统。我们可以断言,利用句法结构理论进行汉语第二语言教学,与张清常先生的三点意见不谋而合。
四 传统语文教育值得借鉴的经验
中国的传统语文教学是一种母语语文教育,它与汉语作为第二语言教学虽性质不同,但均属于语言教学范畴,应有一定的共性。从语言学上来讲,语言共性论者曾提出过一个叫“强式先天论”的观点,其论点是本质上不同的语言在数量上是有限的。所谓本质上不同的语言,指语法上没有共同特征的语言,所以又叫句法不同的语言。目前,语言学习理论中的研究成果倾向于支持强式的共性观点,即语言受共同的原则支配,语言变异是有限的(程工,1999)。乔姆 2010年第3期
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斯基就曾多次论证过,“决定诸如英语、土耳其语或汉语等这些特定语言的语法规则形式的一般规则,在相当大的程度上,为人类一切语言所共有。”(转引自朱志平,2007)从语言学习的角度来讲,乔姆斯基认为,“人类先天就具有学习语言的能力,或者说先天具有习得语言的机制。他认为,每个人脑子里都有一部内化了的语法、一套内化了的语法规则,依靠这套规则,可以听懂别人说的话,也可以生成句子。”这样,乔姆斯基就再一次肯定了人类习得语言是由先天的固有机制决定的。而这种机制的存在是人类长期进化的结果(转引自程棠,2007)。
依照这种观点看来,我国传统语文教育的宝贵传统就有了借鉴意义。张志公(1962)说:“就拿传统的语文教育来说,蒙馆能在比较短的时间里教儿童认识相当多的字,这个事实就值得重视。一本《千字文》从南北朝直到清末,流行了一千四五百年,成为世界上现存的最早、使用时间最久、影响最大的识字课本,这里边不能说没有值得探讨的地方。”
那么,就让我们看看《千字文》中的句子:
天地玄黄宇宙洪荒寒来暑往秋收冬藏云腾致雨露结为霜海咸河淡鳞潜羽翔
知过必改得能莫忘信使可复器欲难量容止若思言辞安定
透过这些词组合短句不难看出,个中不仅蕴含着丰富的社会人文内容,还包含着汉语语法的基本结构形式。灵活多变,样式繁多,琅琅上口,起到训练儿童语言能力的作用。再如《三字经》中的句子:
蚕吐丝蜂酿蜜昔仲尼师项橐融四岁能让梨人不孝不知义苏老泉二十七
始发愤读书籍
从词语的组织来看,汉语语法中词组的结构类型,以及汉语功能词,都反复用到(张志公, 1962)。作为语言教材,应该上口,应能背诵。这正是传统语文教材可取之处。
前不久,易稿41次的《新三字经》面世。我们引《新三字经》中的一段,看一看对我们的汉语教学是否有启示(转引自吴楠,2008):
天地水是三元养万物亲自然天道厉地道严水性柔顺而险慎开发节能源播绿色种福田芳草地碧云天杏花村桃花源元气旺福气添心神怡寿延年天人合永世安诚然,这是用于对母语是汉语的孩童进行语文教学的,或者说,这只不过是一种识字课本。但是,如果从语言形式上考察,我们就会发现课本使用的是一种句法结构,是一种由二字组、三字组或四字组构成的词组。由此我们受到启发,我们似可根据学习者的需要,依据语言教学与学习的规律,从句法结构出发,用纯当代汉语口语的表达方式,不用或少用书面语表达方式,剔出古汉语和文言的用字、用词成分,编一部对外汉语教学用句法结构课本。这种课本,不论是对发展学习者口语能力,还是识字记词,均当有所裨益。所编内容,应通俗易懂,琅琅上口,可供背诵。学一门语言,不背诵一些东西是学不到家的。背诵可看作学习语言的一种方法,在初学阶段,背诵的材料就是句法结构。
背诵,是学习外语的不二法门。瑞典汉学家高本汉先生,极端重视诵读。俞平伯先生“曾在笔记本中抄有K a r l g r e n(即K l a sB e r n h a r dJ o h a n n e sK a r l g r e n,高本汉,笔者注)的一段话,并在这段话旁边写着`诵读的重要'五个字。原文(英文)今从略,这段话译成中文是`对中国语言的语法分析,只能起很少的作用,唯一有效的方法是从广阔的阅读中获得经验……唯一的方法是读原文,读,读……'这当然是一个外国人学中文的经验之谈。背诵,在任何一种语文学习过程中,都是不可或缺的手段。”(王湜华,2001)这是一个把汉语作为目的语学习,并达到接近目的语水平的外国人所体验的在学习汉语时诵读的重要。诵读什么?中高级阶段自可诵·中 国 语 文 ·
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读段落与篇章,而在入门阶段,则只能诵读词组和短句。从词组入手,记住最常用的词语,熟悉汉语的基本语法结构,一旦头脑中积存了一定量的词组和短句,学习者就可以运用类推的办法、词语替换的方法,说出很多自己想要表达的话语。
五 句法结构在汉语社会生活中的存在
语言教学的目的在于应用。在当今世界上,外国人学习汉语,除特殊研究需要之外,很少有以《论语》、《孟子》为课本来学习汉语的。为了应用,他们要学习活生生的汉语,要学习活跃于人们社会生活中的鲜活的汉语。而在汉语语言社会生活中,词组使用频率是很高的。从交际的角度来看,人们在言语交谈中,往往使用句法结构来表达自己的思想。比如,在早期的话语中,如来自贝满女中的清华小女生,“日常言谈中频繁出现的不外这五句话:`哎,好玩儿' `好看'`给我'`讨厌'`打你'。”(吴学昭,2008)这是彼时女青年爱说的词组。
近年来,国家语言资源监测与研究中心等单位联合研制的“中国报纸、广播、电视十大流行语”逐年发布,我们仅对近三年的综合类作一考察,以观其词组使用情况。
2006年:和谐社会社会主义新农村青藏铁路自主制度社会主义荣辱观(八荣八耻)中非合作论坛长征精神消费税非物质文化遗产倒扁
2007年:十七大嫦娥一号民生香港回归十周年居民消费价格指数上涨廉租房奥运火炬手基民中日关系全球气候变化
2008年:汶川大地震生命爱心北京奥运会北京残奥会火炬传递南方雪灾众志成城油价上涨节能减排
由权威机构发布的年度中国媒体10大流行语可窥见汉语词组的流行情况。在3年30个流行语中,仅有4个是单词:民生、上涨、生命、爱心,1个是简称:基民。词组占总数的83.3%。
我们再观察一下其他方面的流行语。
改革开放30年十大流行语:下海下岗摸着石头过河大哥大P K套牢打的讨个说法五讲四美三热爱让一部分人先富起来(《北京晚报》2008年12月25日)
汶川大地震震出的八大法律名词是:政府信息公开不可抗力免责条款诉讼时效中止无主产业宣告死亡孤儿收养公益捐赠(《北京晚报》2008年7月2日)
2008年度十大搜索关键词中的十大流行语:很黄很暴力做人不要太C N N打酱油叉腰肌很傻很天真猪坚强三个俯卧撑很好很强大山寨正龙拍虎《百度一下———互联网时代的2008年度记忆》(百度公司主编、中信出版社,2009)
2008年度搜索关键词中的十大热门事件:汶川地震北京奥运艳照门三鹿奶粉金融海啸股市动荡火炬传递南方雪灾虎照门瓮安事件(《新京报》2008年12月23日)由此可见,在这些使用频率极高的词串中,包含着汉语句法结构的全部类型。我们认为,使用频率的问题是不容忽视的。自20世纪90年代以来,语言学界从事语法化研究的学者普遍将频率看作语法化的一个重要条件和因素。有人甚至说:“语言的发展毫无例外地证明,使用频率高、范围广的强势语法格式是类推的原动力。”(石毓智、李讷,2001)这些最常用的词组,因其使用频率高,久而久之,有的就会形成俗语或固定格式。而这些内含各种语法结构的词组一旦贮存在学习者的大脑中,日后很自然地就可以成为说话的备用材料。
我们再看2009年1月中华人民共和国年鉴社编、新华出版社出版的《搜索2009.01》列出的月度网络流行语。在列出的这8个词组中,包含了现代汉语5种句法结构的4种,仅缺并列1种。
不差钱(支配)紫禁城归他管=城管(陈述)
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你长得挺委婉的(陈述)潜艇上的规则就是潜规则(陈述)
一身的艺术细菌(修饰)不折腾(修饰)
马先生的儿子马季(陈述)雷得外焦里嫩(补充)
有时一个词组套嵌了多种结构,形成复杂短语,如《北京晚报》2008.5.15标题:销售问题食品面临最低罚款五万
“销售问题食品”,支配结构套嵌修饰结构;“面临最低罚款五万”,陈述结构套嵌支配结构,支配结构套嵌修饰结构,修饰结构再套嵌修饰结构和支配结构。
这些句法结构的句法功能如何,决定它的造句能力,而句法结构本身的内部结构组成,也反映了汉语词内部的结构组成。在汉语中,构词规则与造句规则是一致的,因此我们还可以说,掌握句法结构有助于对汉语词的构成的了解,实际上也学习了构词法。
陈锋、陈小荷(2008)运用清华大学建设的汉语树库,通过大规模的语料库的统计分析来研究词组的语法功能,文章共列出6种句法结构:主谓、述宾、述补、定中、状中、介宾。其中有两条结论值得我们注意,一是每一种句法结构都具有多种语法功能,其中述宾、述补、状中可以承担全部的语法功能,主谓、定中、介宾也可以承担大部分语法功能,只是不大能做述语而已。二是不同的句法结构的语法功能分布不同,可以确定的是,定中主要做主、宾语,状中做谓语的能力最强。这些结论,与我们在汉语作为第二语言教学中所教的语法基本是一致的。
六 短语结构在汉语作为第二语言教材中的应用
目前,虽还没有完全从句法结构出发编写的供外国人使用的汉语教材,但在教材中注重词组的教学,在教材中编进大量词组,已所在多有。
例如,国家汉语国际推广办公室与北京大学合编的《商务汉语考试大纲》(2006),在它的“商务汉语常用词语表”的说明中就指出:“鉴于常用商务词语中短语较多,本表不标注词性。”这说明商务汉语的一个十分重要的特点,就是词组较多。在商务汉语教学中,要给予词组特殊的关注。《大纲》的词语表共收词语2457个。其中表一“收入与商务有关的生活、社交、工作类词语1035个”。表二“收入商务活动中常用业务类词语1422个”。表二中的词组比表一中的词组多得多。据非精确统计,表一和表二共收入有关商务内容的词组约260个,约占词汇总数的10.05%(赵金铭,2009)。
供外国人轻松学汉语的《汉语图解词典》(吴月梅,2008)按142个话题,共收录约4200个常用词语,其中词组占有相当的比例。例如,“抚养孩子”的话题辖26个词语:生育、哺乳、喂饭、换尿布、给孩子洗澡、给孩子穿衣服、哄孩子睡觉、讲故事、唱摇篮曲、买玩具、陪孩子玩儿、带孩子看医生、去公园、送孩子、接孩子、辅导、帮助、保护、鼓励、新生儿、婴儿、儿童、少年、青年、中年、老年。其中词组13个,占一半。
再看“留学生活”的话题辖23个词语:寻找学校、申请、推荐信、成绩单、录取通知、办护照、申请签证、学生签证、收拾行李、出国、寻找住所、购物、新生报到、选专业、选课、适应环境、学习语言、了解文化、交朋友、做客、参加聚会、写信、回国探亲。其中22个是词组,只有1个是词。
在对外汉语教材中亦如是。孙雁雁(2005)编著的《实践汉语进阶———中级汉语口语》,把如何“使用语言”作为目标,教材的重点是近200个常用口语表达式。这近200个常用口语表达方式,绝大部分是词组。如:包在我身上、别往心里去、不放在眼里、不是办法、当着A的面、倒要看看、都什么时候了、恨不得、话又说回来、够朋友、还不是那么回事、急得团团转、看你的·中 国 语 文 ·
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了、没那么容易、没什么大不了的、拿得起来、你还别说、让我说什么好呢、说不定、想到哪去了、硬着头皮、有两下子、真有你的、走下坡路。
教材中对词组的重视,显示了从词组出发进行汉语教学,是一条有待开发的新途径。研究在初级汉语教学阶段,出现哪些最急需的词组,先出哪些,后出哪些,应该依据建立在大规模语料库基础上的数据统计而得出,不应带有随意性。
七 余论
我们主张应用句法结构进行汉语入门教学,重在引起学习者的兴趣,帮助学习者尽快建立起目的语的语言习惯。吕叔湘(1947)曾说:“我们知道,每一种语言的背后有一种与之密切联系的语言心理,要是咱们能把自己浸润在这种语言心理里头,就会觉得这种语言处处有意义,处处合理;要是不能透入这种语言心理,其势一定是怀着甲种语言心理(本国语的)去观察乙种语言习惯(外国语的),自然要觉得处处无意义,处处不合理了。正如大人要理解小孩的举动,必须浸入儿童的心理,是一样的道理。”运用词组进行语言教学,是从最短的、最常用的词组入手,采取反复操练,强化记忆的方式,就是力求在学习者的头脑里留下若干汉语语言现象,包括词汇形式、语法格式、表达方式等,为建立学习者的心理词汇打下基础。
来自心理语言学的证据表明,语言学习者在习得第二语言时,有两种记忆方式:表述性记忆与程序性记忆。谈“心理词汇(m e n t a l l e x i c o n)”(克里斯特尔,2000),便与表述性记忆有关,实际上是一种背诵记忆的方式,这很适合我们所主张的句法结构教学。其原因在于,此时大多学习者尚未接触语法规则,也就是说,程序性记忆还未真正启动,他们把句法结构(二字、三字、四字)是当作一个“词”来记忆,视作不规则形式。
我们所说的将句法结构用于汉语第二语言教学,指的是用在入门阶段,也就是说用这种形式使其掌握汉语初级口语。这是一个打通语音、词汇和语法的阶段,语法是朦胧的、体验中的。这个阶段的长短,内容的多寡,要视教学目的与教学有效时间而定。
我们所说的将句法结构用于教学,必须编有特定的教材。这个教材,按二字组、三字组、四字组的顺序出现。但是出现哪些汉字,组成哪些备用字组,先出哪些字组,后出哪些字组,需要在已建语料库的基础上,按照语言规律、教学规律和学习规律从大量的语料中筛选出来。
句法结构可分为可类推词组与不可类推词组。像“你还别说”、“有两下子”,是俗语,是一种固定用法,不可类推。“你还别说”,不能类推为“他还别说”或“我还别说”。“有两下子”,也不能类推为“有三下子”。然而,在教材中,大量的还是可类推短语,也就是说,一些句法结构具有能产性。只要替换其中的一些词,就可以产出新的短语。
我们试以外国人初级汉语速成课本《汉语会话301句》(康玉华、来思平,1990)为例,分析一下其中的词组。该教材前五课,共出生词82个。仅这82个词可组成不少可类推词组:二字组:他来很好贵姓姓王去哪儿回家来吗在家你呢我的
三字组:去商店回宿舍她是谁是老师在教室早上好谢谢你不太忙很高兴不认识那个人认识你他也来我很累
四字组:你们都来我也很好身体好吗今天几号介绍一下我叫王林再见老师他是老师你们去哪工作忙吗我也不忙明天休息爸爸妈妈
五字组:我们都很好他不是老师今天十五号我不去商店这是我哥哥我们在宿舍他不认识我她今天很忙
2010年第3期
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这些词组包含了朱德熙所说的汉语中的陈述、支配、修饰、补充、并列等基本结构。每一种结构,大都可以用相同词性的词来替换其中的词。因此,对这些可替换其中的词的词组,反复吟诵,记在脑子里,必要时替换其中的词,就会十分有用。
我们所说的句法结构应用于教学,在教材中出现的的句法结构,应是口语中最常用的,不但有助于学习者掌握初级口语,也为日后的成段表达,即篇章表达,准备现成的材料。所以,这个阶段的教学,应采用背诵的方法。应该指出的是,背诵是积极的、有趣的,靠的是教师的精心组织,灵活多变的教学方法,以便使学习者可以接受。其目的是让学习者记住所学的短语,当他们想要用最简单的话来表达自己的思想时,这些词组便会脱口而出。
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(赵金铭北京语言大学对外汉语研究中心100083)·中 国 语 文 ·
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K e y w o r d s:S m a l l C l a u s e T h e o r y,s y n t a c t i c m a r k e r g e i,C A U S E,D O,c a u s a t i v e s, u n a c c u s a t i v e s,m i d d l e s
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浅谈对外汉语教学法——视听法 20081103011 黄姗 在对外汉语教学的过程中，世界上各种第二语言教学法流派或多或少地对其产生过影响，特别是对外汉语教学法。了解和熟悉国外外语教学法流派，有助于对外汉语教学的理论和实践的发展。 对教学法流派加以综合分析，我们可分成强调自觉掌握的认知派，强调习惯养成的经验派，强调情感因素的人本派等，其中一个非常重要的对外汉语教学法——视听法就是属于经验派。视听法是讲视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，以主张视听并用而得名。由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，故还称整体结构法。又由于它强调结合生活中的情景进行教学，故称情景法。 视听法的代表人物有：古根汉，法国人，“全世界普及法语研究所”负责人，学者。吉布里纳，南斯拉夫人，南斯拉夫萨格勒大学语音研究所主任。 一、视听法产生的时代背景 视听法产生于20世纪50年代的法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。听说法发展到二十世纪中期已暴露出它的一些弊病，脱离上下文语境的机械句型操练，不能有效地培养学习者运用语言的能力。视听法对直接法和听说法进行了深入的分析，既吸收了直接法用直观手段、以外语教学外语、加强模仿、口语领先、句本位原则等长处，也继承了听说法以口语训练句型结构的基本特点，在吸收和继承的基础上，加入了情景视觉感觉的效应，通过用幻灯片和同步录音等教学手段，将情景视觉和录音听觉结合在一起，建立了一种新的教学法体系。视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。 视听法初期主要培养学习者在日常生活中能用法语跟法国人进行交际，以训练听说技能见长，是一种成年人的语言短期速成教学。后来视听法在国际上广为运用。20世纪70年代中期，联合国教科文组织统计，“国际上采用这种方法学习外语的约占50%”，影响极为广泛。 二、视听法的理论基础 1、语言学理论基础 视听法的语言学理论基础建立在结构主义语言学理论之上。 根据结构主义语言学的原理，可以把某一种语言中的句子层层分析描写，分解成句型、短语、音节等多种层次结构，从而描绘出语言词汇句子的总貌。索绪尔认为，如果以实际掌握外语为目的的话，那么教学内容应该是言语，言语活动，而不是语言科学。一些结构主义语言学家还认为语言首先是一种口语体系。因此视听法强调听说优先于读写，口语领先原则，口语是第一位的，书面是第二位的。视听法也根据结构主义语言学理论制定出最低口语词汇量和最基本的句型，在具体教学中也依照层次结构要求学习者掌握语音、节奏、句子，反复练习，熟能生
第10章对外汉语教学前景展望 10.1 复习笔记 一、对外汉语教学与研究所取得的重大进展 （一）理论建树初具规模 1．对外汉语教学的理论体系 对外汉语教学已经初步形成了自己的理论体系，包括基础理论和应用理论。 （1）基础理论：包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等； （2）应用理论：是指教学理论和教学法。 2．对外汉语教学的学科理论 （1）含义：是一种综合的、跨学科的理论，建立在综合应用语言研究、语言学习、语言教学和跨文化交际等方面研究基础之上。 （2）学科成熟的标志：从理论上探索对外汉语教学的规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语学科成熟的标志。 3．对外汉语研究 （1）含义：“对外汉语”是指作为第二语言或外语的汉语。 “对外汉语教学”是指把汉语作为第二语言或外语的教学。 （2）目的：让学习者了解词语的用法、造句的规则以及表达的方法，以培养学习者的汉语交际能力。 （3）内容：要求既能阐释汉语同其他语言的共同之处，更要揭示出汉语的特点以及学
习者在学习过程中可能遇到的难点。 （4）研究方法：语言对比分析和语言心理认知。 （二）研究对象更加明确 1．对外汉语教学的特殊研究对象 朱德熙（1989）认为对外汉语教学的特殊研究对象有两个方面： （1）汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就无法前进； （2）对外汉语教学本身的研究，而这绝不仅是教学经验的问题。 2．研究的内容 作为第二语言或外语的汉语学习和教学的全过程。 （1）从“学”的角度，要研究学习者是如何学会并掌握汉语的； （2）从“教”的角度，研究总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动。 3．研究目的：揭示作为第二语言或外语的汉语学习和教学的内在规律，以便指导教学实践。 （三）研究方法已具有自身的特点 1．汉语本体研究 （1）特点 汉语本体研究在研究方法上、侧重点上，不同于一般的汉语研究。 ①在汉语本体研究的方法上，突出的特点是运用比较语言学的方法，进行汉外语言的比较，从而找出学习的难点，即中国人看来容易，外国人学起来困难的地方。 ②在研究方法的侧重点上，更注重“习惯用法”和“例外现象”的研究。
也谈对外汉语教学中的新词语教学 新词语的产生是科技进步、社会发展、对外开放的必然结果，这些新词语被广泛应用于电视、报纸和日常谈话中，成为我们常用词汇的一部分。然而，学习汉语的外国留学生在面对这些课本中没有出现过地新词语时，难免有些手足无措。在对外汉语教学领域，关于新词语的研究刚刚起步，诚如汤志祥所说的那样，“我们不无遗憾地看到，当今的对外汉语教学，在讲授和学习汉语新词语方面基本还是空白，不论是在教学大纲、教学计划、教科书的编写，还是课堂教学和语言测试上，都找不到应有的定量说明”。为此，我们认为，对外汉语新词语的教学问题是当前汉语教学中的一个重要课题，应当也必须予以关注并设法给出相应的教学安排。 、新词语的定义及分类 对于新词语的定义，各位学者有自己不同的看法。通过总结，我们可以概括出新词语的定义，新词语实际上就是随着经济、社会环境的改变而产生的，在一定的语言环境中使用的，能够反映社会发展面貌的词语。它具有全民常用性的特点，符合社会规约和语言习惯，同时也涵盖了新造词语、旧词新义、外来词、方言词、混合词的特点。根据新词语的产生途径，我们把其分为以下五类： 1.新造词语 随着经济发展和社会进步，我国的对外交流日益频繁，产生了许多反映社会生活的新词语。从不同领域的新词语的产生，我们可以看出一个国家经济、政治、文化、教育领域的变化，如彩民、银行卡、便利店、传销、断码、量贩店等。 2.旧词新义 词义的引申、比喻和语义色彩的变化是新词语产生的途径之 。旧词新义主要包括旧词新用以及专业术语的泛化两个方面，这涉及到通过一些修辞法对原有词语进行加工。如“朝阳”原义为“早晨的太阳”，引申出的新义是“新生的、具有竞争力的、充满前途的”（例：朝阳产业）。这类词不是新造的，但是它的意义和用法是新产生的。 3.外来词
对外汉语教学常用的教 学方法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 2、演绎法先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。比如讲“比”字句，教师可以先给格式：A比B+形容词“他比我高。” 3、归纳法先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 4、对比法有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜-------------这儿的东西比较便宜通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 5、情景导入法教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有学生：他昨天没来。教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）
教案1问好 第一课问好 教学目标：向学生做自我介绍，师生互相了解；用汉语表达问候，师生之间上课时的互相问候，让学生学会用汉语问好。通过学习，使学生慢慢进入汉语学习的氛围中。 掌握词汇：你好我叫老师谢谢我爱再见 要求学生掌握句子：你好，我叫...我爱...。 教给学生最基本的上课下课师生问好： A:上课！同学们好！ B:老师好！ A：请坐！ B:谢谢老师！ A:下课！同学们再见！ B:老师再见 教授汉字基本笔画，让学生掌握基本的读法和写法。 教学用具：汉语图片词卡。 教学安排：两课时 教学过程：第一课时 1．介绍自己：你好！我叫刘吉存！我是刘老师！我是中文老师！写出来在黑板上。 问号的同时用泰国合十礼，反复用汉语说“你好”，让学生猜测其意义。“老师，我”可以用泰文解释。
2．对话。把“你好”写在黑板上，老师走到每一个学生的面前，用中文说：你好！教给学生如何回答你好。然后老师给与学生夸奖（竖起大拇指，非常棒）。 3．要求学生掌握“你好！我叫。。。。”。把我叫写出来。首先跟学生用泰语解释“我叫”的意思。让学生明白汉语自我介绍的说法。领读，纠正发音。 4．要求每个学生用“你好，我叫......”做简单的自我介绍。对于发音准确声音洪亮的要及时的夸奖。（夸奖要用同样的，让学生以后逐渐明白老师的习惯性夸奖方式） 5．老师走到学生面前，和学生握手，并互相用“你好，我叫......”作自我介绍。 使学生明白中国人是握手问好，而泰国是行礼问好。 6．教授：我爱...爸爸、妈妈、泰国、中国。向学生解释“我爱泰国中国”并领读。教学生说出完整的句子：“你好，我叫...，我爱...。 第二课时 教学生上下课最基本的问候： 上课问候 1、先把要教的对话抄在黑板上。 A:上课！（等学生起立）同学们好！ B:老师好！ A：请坐！（示意学生坐下） B:谢谢老师！ 2、词汇教学，解释“上课”，“请坐”的含义，要学生掌握“老师”“谢谢”。 3、师生对话练习。要求按照正常上课问好的方式，学生起立问好。
论对外汉语教学中汉语新词语的教学目标及教学策略 讨论了当前汉语新词语教学的教学目标：学生学习、掌握新词语的基本要素目标和新词语的言语技能目标。结合新词语的特点和教学实际，从引导学生掌握词族序列、谐音序列、简缩序列、类推序列、隐喻序列、转喻序列、语义序列、情境序列等八个方面提出了“词语境”的汉语新词语教学策略。 标签：新词语教学目标教学策略 本文讨论的“新词语”是指在一定历史时期为了满足社会需要而产生的指称新事物、新现象、新概念的词语或产生新义的原有词语。这些词语丰富了现代汉语的词汇系统、人们认识社会的途径以及人们的交际生活。语言随着社会的发展而发展，如何在语言快速发展的今天，在全球推广汉语的大背景下“与时俱进”地教授母语非汉语的学生新词语，成为一个必须面对的问题。我们不仅要确定好汉语新词语的教学目标，还应不断探索汉语新词语的教学策略。 一、汉语新词语的教学目标 汉语新词语的教学目标主要分为两大类：一类是留学生学习、掌握新词语的基本要素；一类是新词语的言语技能教学。 （一）新词语的基本要素教学 从新词语的基本要素的角度，可以把新词语教学分为“语音、语形、语用”三个方面。 1.语音 把每个新词语读准确，是一个基本的前提。由于初级阶段的留学生还需要掌握一些基本词语，对他们来说还没有特别要求学习新词语。对中高级阶段的留学生来说，准确朗读新词语的难度并不大。但需要注意的是排除谐音词语的干扰，以免发错词语的声调。如“旅游”的“旅”的声调和“绿游”的“绿”的声调不同，前者是上声，后者是去声。谐音词语只是两个词语的语音上接近，但声韵调并不是完全一致的。 2.语形 掌握基本构词规则：包括音节语素化的表现形式、词民族效应形成的基本结构形式、谐音词语的表现形式、主要的简缩形式、主要的类推结构等。前文已有详细论述，在此不再赘述。帮助留学生了解以上构词规则，有利于他们加深对构词理据的认识，便于记忆和理解新词语，还有助于形成良好的汉语语感。 3.语义
对外汉语教学浅谈 凤凰传奇的一首《最炫名族风》不仅红遍中国大江南北，也“炫”到了欧美听众的耳。在中国你可以说这首歌的流行归结于它的亲和的旋律、曲风、曲词和演唱者，但对于外国听众，一个不可忽略的事实是中国文化已备受外国瞩目。音乐无国界，而语言是无界“桥梁”。我国对外汉语教学的历史要追溯到上世纪50年代，近半世纪的摸索和探求，至今已经形成了较为系统的理论教学，不同时期出现了许多很好的教学方法和思想，但时代的发展是不停息的，与此同时对外汉语言学习者与日俱增的学习要求亟需更完善的对外汉语教学。 本文接下来先简要阐述近半世纪对外汉语言教学发展历程，包括从上世纪50初年代至70年代末的对外汉语教学开创阶段和从1978年到至今的发展阶段两个阶段。然后介绍当下对外汉语教学所面临的形势和问题浅谈。 一、对外汉语教学初级阶段 上个世纪50年代初到70年代末是我国对外汉语教学事业的开创期，在这20年的起步阶段，对外汉语教学新事业在特定的历史条件下曲折发展，经过不断的摸索和实验，基本教学方法以实践为大方向，加上政府的支持，逐渐让对外汉语教学教学走上了正规的教学道路。初级阶段具体分为三个时期：初创时期、巩固时期和恢复时期。 初创时期对外教学事业的重要开端是1950年，应当时捷克斯洛伐克和波兰的要求，我国分别与这两个国家互换了5名留学生，同时又主动和罗马尼亚、匈牙利、保加利亚、朝鲜等国进行学生交换总共接收了33名留学生。自此开始了对外留学生的教学，目的为学生以后专业的学习克服语言障碍而掌握基本语言规范和技能的汉语预备教育。虽然开创阶段的教学规模和师生数量都比较小，而且教学类型比较单一。 经初创时期的艰苦摸索和经验总结后，到1962年至1965年的巩固时期，对外汉语教学事业呈现了良好发展趋势，从教育规模上就可以看出，在这四年间我我国所收外国留学生3944名，比前11年的总和还要多，而且1965年的在校留学生数是1961年的7倍多。同时国务院在1962年正式批准成立了我国第一所对外汉语教学为主任的高等学校——外国留学生高等预备学校（北京语言学院前身）。这些都推动了对外汉语教学事业的发展。然而遗憾的是1966年“文化大革命”的爆发，我国不仅停止了接受外国留学生，还令国内外国留学生陆续回国。所以在1966到1972年，对外汉语教学处于中断阶段。 随着70年代初的国内形势转变，对外汉语教学出现了转机，然后就到了1972年至1977年的恢复时期，对外汉语教学重整旗鼓，留学生招生工作在国内各大高校陆续恢复。1973年12月28日，28届联合国大会一致通过把汉语列为大会和安理会工作语言之一，将汉语在国际上的地位推进了一大步，也成为了对外汉语教学事业发展的助力器。从1973年到1977年，全国共接受了来自72个国家和地区的2288名留学生，分布在9个省市的28所高校。这一时期尽管招生和教学工作经过艰辛努力逐渐恢复，但由于受到“文革”的严重冲击，各个高校接收学生的能力极其有限，教学规模也远未达到“文革”前的水平。 初创阶段，对外汉语教学的目的是强调语言技能培养，文化尚未纳入教学目的。主要强调汉语的应用功能，突出汉语的工具作用，文化是语言相伴而生的产物，由于人们当时的认知局限，文化未被重视。当时对应的教学内容也是重视语言知识的传授，文化内容是自发进入教材，交际文化的教学更是少之又少。1958年由邓懿等编写的《汉语教科书》正式出版，这是我国国内第一部对外汉语教材。这部教材几种体现的是当时语言理论教学成果。全书包括绪论、语音、语法三部分，重视语言知识的传授是这一阶段的主要特点，只是逐渐由重视语言理论学习向在语言理论指导下培养语言技能的方向转变。然而，由于文化与语言的固有联系，有关文化的内容还是不自觉地进入到对外汉语教学中来。这些文化的内容虽然在当时并没有引起人们的注意，纳入到教学实践，但是在教材中文化与语言自然融合，这是不争的
第一课：你好 教学对象：泰国初中一年级汉语零基础学生 课型：综合课 所用教材：第一课（《体验汉语学生用书初中版第一册》）教学内容： 1，理解最基本的课堂用语 2，学会三个简单句型的对话。 （1）A：你好！我是飞飞。 B：你好，飞飞。/飞飞，你好。 （2）A：再见，飞飞。 B：再见！ （3）A：你好，我叫飞飞，你叫什么？ B：我姓李，叫李明。飞飞，你姓什么？ A：我姓王。 教学目标： 1，理解最基本的课堂用语。 2，学会问候与告别。 3，学会介绍自己的姓名。 教学重点及难点： 记住怎样介绍自己的姓名； 不断操练三种简单句型对话。
教学方法： 1，通过角色扮演激发学生的兴趣，让学生在实际运用中理解并运用课堂用语。 2，卡片法：将所学生词及上课和下课时的课堂用语用卡片的形式体现出来，方便教学并加深学生的印象。 3，板书法：将所学句型以板书的形式体现出来，方便教学加深学生的印象。 4，操练法：采用替换法、用所学的语言点回答问题的方法和“击鼓传花”及“猜猜我是谁”的游戏的方法寓教于乐，让学生不断操练，加深记忆。 5，剪纸“小人手拉手”：剪出四个或者六个手拉手的的圆形或者长方形的小人展示给学生，让学生在小人上写上自己的姓和名，以及泰文名字。方便以后教学。 教学时间：45分钟 教具：卡片、白板、白板笔、小人手拉手的剪纸。 教学步骤： 一、上课问候语的使用和教授。（5分钟） A：上课！（等同学起立）同学们好！ B：老师好！ A：请坐！（示意学生坐下） B：谢谢老师！
1、上课时，使用上述上课问候语一遍，并适当用泰语解释。 2、领读一遍，带学生熟悉后，找愿意的学生角色扮演，上台当老师。 3、引出课堂用语“非常好”。先让学生读准、读好“非常好”后，加上动作。（“非常”两个字拍手，“好”字竖起两个大拇指）用泰语翻译“非常好”，以后就固定用这种鼓励方式，让学生渐渐习惯这种鼓励方式。 4、再找愿意的学生角色扮演一次（用同样的方式给予鼓励） 二、学习生词（6分钟） “同学们、老师、谢谢、你好、是、我、你、再见、王飞飞” 1、简单的自我介绍（我叫周丽华，我是你们的汉语老师。现在我们来学第一课，跟我学生词。） 2、领读上面的生词两遍，并用写有泰语和汉语的生词卡展示。让单个学生试读生词，并带读。 3、巩固练习：做一个游戏（“老师说”和“击鼓传花”综合起来的游戏） 生词卡片放到学生们手中，老师边敲桌子，边说刚学的生词，敲击未停，生词卡则在学生中传，手里拿到这个生词的同学就举起词卡重复刚说的生词，速度可以越来越快，察看学生发音是否准确并练习学生的反应能力。 三练习句型：（8分钟） （1）A：你好！我是飞飞。 B：你好，飞飞。/飞飞，你好。 （2）A：再见，飞飞。 B：再见！ 1、在教（1）句型时，重点让学生理解回答时顺序不受限制。 2、分钟）
对外汉语教学概论（期末复习） 一、填空题： 1、新中国的对外汉语教学，创始于1950年，至今已有50多年的历史。 2、对外汉语教学研究的主要目标是“怎样教”这个核心问题。 3、我们习惯说的“对外汉语”，其中汉语是作为第二语言或外语的汉语，并不同于作为母语的汉语。 4、所谓任务，是指教师在课堂布置的让学习者用目的语完成语言活动。 5、《汉语水平等级标准》的主要内容由三个方面组成：话题内容、语言范围、言语能力。 6、根据教学性质和教学总体特点的不同，结合具体的教学实践，我们把对外汉语教学大致分为专业教育、进修教学、短期教学、速成教学等四个基本类型。 7、对外汉语教学的最基本的语言观是语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是要把语言当作交际工具来教，最根本的目的观是培养学习者的汉语交际能力。 8、由刘珣等编写、1981年商务印书馆出版的《实用汉语课本》，是我国第一部专供国外使用的基础教材。教材最早吸收了功能法的长处，探索了结构、情景、功能相结合的编写路子。 9、“习得顺序”这个概念包含两个含义：第一个含义是指不同语言规则的习得顺序；第二个含义是指目的语特定规则的发展顺序。 10、研究对外汉语教学的专业刊物有《世界汉语教学》、《语言教学与研究》等。 11、对外汉语教学的学科性质是第二语言教学，又是一种外语教学，它与对少数民族的汉语教学一样，都属于应用语言学。 12、作为学科的对外汉语研究，是要探讨对外汉语教学中“有可能严格体系化的部分”。也就是说，对外汉语研究，尤其要探讨对外汉语教学中的一般原则、方法和规律，以建立自身的科学研究体系。 10000 13、《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，把对外汉语教学词汇分为4个界标：100词、3000词、5000词、8000词。 14、1958年，由邓懿等编写的《汉语教科书》由商务印书馆出版，这是新中国成立后第一部正式出版的教材。 15、从学习者的角度来说，教材的教学功能，就是教材的学习功能。 16、HSK考试是我国最具权威性的汉语作为第二语言的国家级标准化考试，它分为HSK（基础）HSK（初中等）HSK（高等）三个等级水平的系列考试。 17、多项选择题的备选答案，包括正确答案和干扰项。 18、综合课是把语言要素、文化知识、语用规则的教学和言语技能、语言交际技能等各项内容综合起来，培养学生综合运用语言能力的课程。具有全面综合性的特点。 19、课程规范是指对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。课程本体包括课程的性质、课程目标、课程内容；课程实施即课堂教学，是指课程的教学环节、课程的教学步骤和课程测试等过程。 20、对外汉语教学的学科基本理论主要包括学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论；其学科应用理论是对外汉语教学基本理论的应用和体现。
惯用语论文：对外汉语教学中的汉语惯用语 【中文摘要】汉语惯用语短小精悍,寓意丰富,文化底蕴深厚,然而因其长期蛰伏在汉民族的口语之中,反而不被本族人所察觉,对其 的研究也起步甚晚,目前学术界对其界定还未有定论。惯用语以其含而不露的独特气息进入人们的视野,反映着人们的生活。它结构简单却内涵丰富,形式短小却富于变化,广为流传却难以跨文化交际,在对外汉语教学中无疑成为了重点和难点,让众多学习者望而却步。学术界对惯用语的研究的集中在对其本体的研究方面,将视野放在对其教学方面的研究比较少,而将之与对外汉语教学结合在一起的研究更为有限。但是无论从教材方面还是教师方面来讲,由于缺乏对其的重视,而导致惯用语在教学过程中存在了一些疏漏,再加上文化的冲突、碰撞,使得留学生学习中的偏误层出不穷。本文仅就惯用语在对外汉语教学过程中出现的问题提出一些自己的建议,对语义教学、语境教学、惯用语积累、汉外文化对比分析方面要给予一定的重视,并要具体问题具体分析,培养学生对惯用语文化的探究精神,最终建立起学习者 头脑中的“惯用语词典”。希望这些对策能够对惯用语的对外教学提供一些帮助。本文在前人研究的基础上,对惯用语在教学中出现的偏误问题进行分析研究,着重讨论其语义、语法、语用方面的偏误及其文化底蕴,试图从这些方面揭示它的神秘面纱,并讨论它在对外汉语 教学中的应对策略。本文见识浅薄,对前人的研究不敢妄自非议,只求能够有一点拙见对教学产生一定的裨益。
【英文摘要】Chinese Dapper idiom which means cultural heritage richer than other idiom, but it is not to be perceived in Society that research also started very late, because of its long dormant in the spoken language among the people, yet their definition in the current academic is inconclusive. Dapper idiom has distinctive flavor and not exposed coming into view, reflecting people’s live. Its structure is simple but rich in content, form short but varied, which widespread cross-cultural communication is difficult, it has become the important and difficult in the foreign language teaching for many learners.Academia studies focus on its body in the idioms,on the other hand, vision that put in to its teaching research is less, and the teaching of Chinese as a foreign language in combination with the research is more limited. But no matter from the materials or the teacher aspect, because of the lack of its attention, it led to the phrase in the teaching process some omissions, plus the cultural conflict, collision, which makes the foreign students learning errors of the emerge in an endless stream. The paper make some suggestions on teaching in Chinese teaching as a foreign language problems in order to semantic, context teaching, idioms, Chinese and foreign cultural accumulation of comparative analysis to be
对外汉语教学说课稿 大家好！ 今天我说课的内容是初级汉语第一课《你好》。下面我将从教材分析、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程、板书等七个方面来说说我对本节课的理解和设计。诚请各位老师批评指正。 一、教材分析 1.教材分析： 《快乐汉语》依照由浅入深，循环递进的原则进行了科学的编排。练习的设计重点突出，综合性强；语法点的解释简洁而严谨；词汇的选择面广而实用。整套教材既强调培养学习者的语言交际能力，又注重词汇量的积累。学习者通过本教材的学习，一方面可全面掌握并强化所学的知识，另一方面又能为进入中高级阶段的学习打下坚实的基础。 2．本课分析： 招呼语对于日常生活是必不可少的，是最基本的表达。本课侧重听说，对于初学者来说，会比较容易学，也比较容易激发学生的学习兴趣。本课主要教授基本招呼语及练习。 二、教学目标 （1）通过本课的学习，让学生熟练掌握见面打招呼。“你好。你好吗？我很好。” （2）掌握生词“你、好、吗、我、很”。 （3）掌握基本招呼句式，学会写汉字“你、很、好” （4）学会四个基本声调的发音，韵母“a o e”。 三、教学重点、难点 根据以上教学目标，我把本课的教学重难点确立为： 教学重点：见面打招呼。“你好。你好吗？我很好。” 教学难点：四个基本声调的发音，汉字“你、很、好”。 四、教学方法 俗话说“教学有法、教无定法、贵在得法”根据本课知识的教学特点，为了更好地突出重点、突破难点，按照学生的认识规律，我将采用以下的教法。 1.说教法 （1）说教法由易到难，循序渐进，按照“生词——课文——语法”的顺序教学。因为课文在安排上无论是词汇难度还是语法难度都是体现这一特点。 （2）突出重点和难点，充分利用课堂教学时间进行高频、有效的正面训练。 （3）以学生为主体。通过各种方式，启发引导学生积极参与教学活动，促使学生思考并正确理解重点词语和难句的理解。 2.图示法 利用PPT课件展示图片，让学生模仿练习。 字卡展示生字，让学生认字。 五、教学过程 （一）导入 先用英语或学生母语打招呼“Hello”，再用中文打招呼“你好”。 图片展示，领学生读几遍“你好”。教师对学生说“你好”，学生回答老师“你好” （二）学习生字 1.你：引入 2.我，扩展他/她
第十八节汉语语法研究的问题和方法 一、面向新世纪的汉语语法研究的状况 （一）新世纪汉语语法研究面临的考验 经过整整一个世纪，汉语语法研究无论在理论体系的构建上，还是在语言事实的描写上，或者在研究方法以及研究手段的运用上，都有了很大的发展。特别是80年代以来，国外语言理论的介绍和运用，对汉语语法研究起到了极大的推动作用，语法研究的深度与广度都有很大的突破。过去的深厚基础与发展态势，为21世纪的现代汉语语法研究的发展营建了一个良好的环境。但是，发展势必会遇到新的困难，21世纪汉语语法研究将会受到极为严峻的考验，这种考验究竟是什么呢？我们认为主要是理论上的合理解释和应用上的直接服务。正如陆俭明、郭锐两位先生所说的“汉语语法研究所面临的挑战主要来自理论和应用两个方面”（现代汉语语法研究所面临的挑战，2000）。 （二）新世纪汉语语法研究要做的工作 21世纪的汉语语法研究，应该摆脱过去某一种语言理论一统天下的局面。寻找语法形式与语法意义之间的对应关系，是语法研究的终极目的，探讨这种对应关系背后的认知心理机制则是21世纪汉语语法研究的中心课题。我们认为可以从以下两个方面做起： 1、理论上的重新解释 21世纪的汉语语法研究，应该摆脱过去某一种语言理论一统天下的局面。寻找语法形式与语法意义之间的对应关系，是语法研究的终极目的，探讨这种对应关系背后的认知心理机制则是21世纪汉语语法研究的中心课题。我们认为可以从以下两个方面做起：（1）建立功能范畴观 语言靠组合和聚合两根轴来运转，就聚合关系而言，不仅体现在词类、句法结构关系等方面，表达同一类范畴意义的不同手段也可以形成一个聚合。在现有的研究成果基础上，依据功能范畴的观点研究同一范畴不同表达手段的结构特点和功能价值，对于认识相关现象背后的心理机制会有所帮助。如语气范畴，其表达手段涉及到语气词、语调、语气副词、助动词、甚至某些相对稳定的结构；量的范畴涉及到数量词、某些形容词、副词、词的重叠形式等。时间范畴涉及到时间名词、时间副词、动态助词甚至某些句末语气词等。 （2）对语用因素进行句法处理 语言现象是句法、语义、语用的统一体，过去所总结的语法规则实际上是包含了句法规则和语用规则的。结构主义的语法分析基于句法结构体中某一成分在组合和聚合方面所具有的特点，如对于现代汉语中的“句中语气词”，根据结构主义理论，它们出现在句中主语和谓语之间，主要起停顿、舒缓语气的作用。从功能主义角度看，此类词是说话人对句子心理结构切分的一种手段，是一种功能标记，而非句法标记。但上述两种分析都不能解释所有的语言现象。句法和语用的“剥离”，对于语法规则的总结以及提高语法规则的有效性，是十分有益的。但这是一个颇为棘手的问题，随之而来的问题是，语用因素的范围有多大，语法分析中如何处理此类语用因素、语用成分及其形式特征是什么，语用成分有何句法地位等。 2、应用上的直接服务 从语法研究的应用价值看，主要体现在对外汉语教学和计算机自然语言处理上。陆俭明、郭锐两位先生的论文中有过较为恰当的提法：这两方面对现代汉语语法研究成果来说，是一面镜子，也是一面试金石。研究中得到的语法规则，拿到这两个领域中去用，立刻就可以看出哪些行，哪些还不行，或者说还不太行。可以这么说，语法规则直接服务于这两个领域“适切度”的高低，也是检验我们语法研究成果优劣的一个标志。 就目前情况看，基础研究与应用研究的脱节依然是比较突出的现象。这种脱节现象的产
<<对外汉语教学概论>>笔记赵金铭 第一章绪论 第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展 1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。 2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。1978年3月，中国社会科学院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。《北京地区语言学科规划座谈会简况》提出：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究，成立专门的研究机构，培养专门的人才。”此后，对外汉语教学作为一个专门的学科建设工程正式启动。创刊刊物：《语言教学与研究》（1979），《世界汉语教学》（1987）专业出版社：北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986）；成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984）。专家言论：王力：“对外汉语教学是一门科学”；朱德熙：“实际上，这是一门学问。在国外已经变成了一门学问，这需要研究。”；王还：“如果教外语是一门科学，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学问。”1983年又成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。 第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性 对外汉语教学是一门独立的学科，有独特的研究对象，研究方法和研究成果。 学科归属：中国语言文学为一级学科，对外汉语教学下属于语言学与应用语言学。 研究对象：对外汉语教学的研究对象就是对外国人的汉语教学。对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。（杨庆华，1995）出于汉语的习惯，我国学者把汉语作为第二语言教学定名为：“对外汉语教学”（崔永华，1997） 19世纪初，语言理论方面的研究和语言应用方面的研究开始分化。语言教学，是应用语言学中最老的一个分支。狭义的应用语言学是以语言教学为对象的应用学科。 “两属性，三要素”说：学科以汉语为主，以对外教学为用。汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。对外教学是学科的应用属性，“对外”是学科构成的第二属性，“教学”是学科构成的第三要素。（邢福义） 第三节对外汉语教学的学科框架 对外汉语教学的理论基础是语言学、心理学、教育学理论。从根本上说，它是一门新兴的边缘交叉学科。研究对外汉语的目的：在于让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的汉语表达方法，从而养成新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力。陆俭明论及对外汉语研究的建议：“研究工作应仅仅围绕…怎样在尽可能短的时间里让外国学生尽快学好汉语?这么一个问题。首先需做基础研究，其次需要加强汉外对比研究和外国学生偏误分析研究，以便有针对性地进行对外汉语教学。再其次，在上述研究的基础上编订出各种门类的高质量教材。最后，要进一步研究和改进教学法”（陆俭明，1999） 综观全局，对外汉语研究的四个层面研究： 第一层面——本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学。 第二层面——认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础为心理学。 第三层面——方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础为教育学。 第四层面——工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。
对外汉语教学方法 对外汉语教学方法 下面本文将会介绍对外汉语教学基本方法与技巧，觉得对你有帮助的同学快快收藏起来吧。 一、直观法 利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补 语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 二、演绎法 先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体 化为一些范句。 比如讲“比”字句，教师可以先给格式： A比B+形容词 “他比我高。” 三、归纳法 先展示一定数量的例证(不能太少)，进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积 累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到 验证，对规律的理解就会比较深刻。 四、对比法
有点儿 比较 贵 这儿东西有点儿贵 这儿的东西比较贵 便宜 ------------- 这儿的东西比较便宜 通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 五、情景导入法 教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。 例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生： 教师：XX昨天来了没有? 学生：他昨天没来。 教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了? 这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。 六、实例： 怎样教“着” 1、通过师生的一问一答引出经典例句： 教师：我手里拿着什么? 学生：你手里拿着一支粉笔。(板书)
汉语惯用语特征分析与对外汉语教学 谭宏 （重庆师范大学，重庆400047） 摘要：惯用语是汉语中一种常见的熟语类型，它有着独特鲜明的个性特征。本文从语义、 语法、语用三个层面对汉语惯用语进行了分析并对其在第二语言教学中的处理进行研究。关键词：惯用语；语义；语法；语用；第二语言教学中图分类号：H033文献标识码：A 文章编号：1009-3958（2009）01-0068-02 收稿日期：2008—09—15 2009年第1期（总第107期） No.1，2009 General.No.107 Journal of Qiqihar Junior Teachers ’College 齐齐哈尔师范高等专科学校学报 作者简介：谭宏（1983———），女，重庆万州人，重庆师范大学在读研究生，主要研究方向:语言学与应用语言学对外汉语。 惯用语是汉语中一种常见的熟语类型，它指人们口头上 习惯使用的比较形象的固定短语,在成人本族语者的言语中最高达80%,这种现象沉淀于常用语言中,通常不为本族人所察觉,但却使习得目的语的外族人望而却步。因此,惯用语在第二语言教学中占有重要的地位,甚至被认为是“语言习 得的中心”，“达到地道表达的关键”。[1] 本文试从语义语法，语用层面分析汉语惯用语并对其在第二语言教学中的处理进行研究。 任何一种语言都存在大量的惯用语，习惯用语也称习语,习用语,惯用语等。汉语惯用语有狭义与广义之分,狭义的惯用语专指以三字格为主的语义具有双重性的结构固定的短语，本文研究的重点为狭义的惯用语，下文即以惯用语称之。 一、汉语惯用语特征及其对第二语言教学的启示（一）汉语惯用语的语义特征 1.语义的双层性汉语惯用语最显著的特征就是语义的双层性，它除了字面意义外，还有比喻引申的意义，“对不 起”、“陪不是”、“风和日丽”等因为没有深层次的比喻引申意义，它们就不属于惯用语。“交白卷”字面的意思是“上交问题完全未经回答的空白卷子”，而深层意义是“完全没有完成任 务”。又如“露马脚”从字面意义概括“马不知什么原因露出了蹄子”，而它的深层次意义是“人无意中露出了真相”。还有“敲竹杠”“走后门”等，它们被称为惯用语。 2.语义的变异性所谓变异性是指惯用语的整体含义往往不是其组成成分字面意义的简单相加，两者之间差异较大，是不等值的。“惯用语的字面意义大多是它的语源意义，一旦成为惯用语之后，字面意义往往不起作用，抽象性的虚 指义或泛指义才是它的实际意义。 ”[2]如“穿小鞋”的整体含义不能理解成“穿尺码小的鞋子”，而应跨越字面意义解释为“挟嫌报复，暗中给人以刁难，约束或限制”惯用语的语义生成大部分具有明显的变异性，这种变异性往往是借助比喻或引申的方式来实现的。如“阳关道”、“背黑锅”“、开空头支票”、“分水岭”等都是通过比喻的修辞手段完成的，而“炒冷饭”、“抢手货”、“小儿科”等是通过引申的修辞手段完成的。此外，惯用语语义还可通过对比、夸张、节缩、婉曲、藏词等修辞手段来完成。 （二）对第二语言教学的启示 由于惯用语的字面意义与比喻意义不等值的特点。所以，在第二语言教学中，首先应该解决的是对语义理解的问题。心理学的研究表明：惯用语的理解过程因各种影响因素的不同而有所不同，影响惯用语的比喻意义理解的因素主要是熟悉性、透明性、预测性和语义分解性。[3]熟悉性是指对惯用语熟悉的程度；透明度是指惯用语的字面意义与其比喻意义之间联系的紧密程度；预测性是指当只看见组成惯用词的一部分单词时，对惯用语比喻意义的预见程度；语义分解性指的是惯用语每个组成成分意义对理解惯用语比喻意义的单独贡献。但实际上每一个因素都与对惯用语的熟悉程度有关，可以说对惯用语比喻意义理解最重要的还是熟悉与否，这里的熟悉既包含了惯用语字面意义，也包含了惯用语比喻意义。所以在第二语言教学中，要让学生多接触、熟悉惯用 语，帮助第二语言习得者建立 “惯用语词典”。在实际教学中，我们的老师经常担心学生听不懂而避开 68——
第一课你好 课程名称：初级精读 教学对象：初级汉语水平留学生 授课学时：6课时（每课时45分钟） 使用教材： 教授者： 教学目的和要求 1、拼音a、o、e、I、u、ü及四声调的拼读，并能够拼读简单的复韵母。 2、会话：能够流利且正确地运用课本知识进行简短的会话。 3、书写：学会本课生词的“我、你、也、很、好、吗、呢、一”的拼写，尽量做到 笔画正确，合乎书写规则。 教学重点和难点 1、拼音：正确拼读单韵母和简单复韵母，注意学生的e、ǚ音的拼读。 正确书写拼音，包括声调标注的位置和是否轻声。 声调中的二声、三声对学生来说比较难，需要多次练习和纠正。 注意三声双读时，第一个三声变调的问题。 2、情景会话：“你好”较多用于第一次见面时互相问候。 “你好吗”则用于朋友之间的问候。 注意课后练习中“你好”与“您好”的区别： 您好：主要用于下级对上级、晚辈对长辈、年轻者对年老者的问候，是一种尊敬的说法。 3、书写：注意汉字结构，书写的笔画和笔顺。 书写对于零起点的学生来说比较困难，需要每天都坚持练习，可以把练习册中的整体书写练习改成笔顺的练习，这样有利于学生书写笔顺的正确。
第一课时 1、在黑板板书拼音和汉字“你好”。并标注AB对话形式，让学生能够看懂并逐渐 熟悉老师的习惯。 2、学生握手并说“你好”，与所有学生握手。 3、领读“你好”，老师与全班学生互动，学生与学生互动。 4、认读拼音：n、i、h、a、o、ao，a和i标注四声调，教师领读，学生跟读。注 意纠音以及学生二声三声的发音是否到位。 5、按照笔顺一笔一笔地在黑板上板书“你”、“好”，学生在下面跟写。 第二课时 1、复习第一节课所学的知识，。 2、书第一节课对话“你好”，在相近位置板书对话“你好吗”，引入新课。 3、老师领读，学生齐读，老师与学生对话，学生之间对话。 4、将“你好”“你好吗”一起进行对话。 5、认读拼音：e、en、m、w、y。 让学生自己拼读，注意声调和拼读的正确。 6、按照笔顺板书“我”、“很”、“也”、“吗”、“呢” 学生在笔记本上跟写。 7、检查学生所学内容。 部分学生到课堂前进行对话。 对学生进行听写，包括单韵母、复韵母、汉语拼音、汉字。 8、布置作业：复习两节课所学的内容，练习a、o、e、i的四声发音。 书本课后作业练习一、练习二、练习五、练习六。 第三课时 1、讲解学生默写中的错误。(10分钟) 2、复习前两课时所学的会话。可加入游戏的方式。学生需要做到不仅会回答，还 可以问。（15分钟）