赏析系统论与多元智能理论
系统论作为继相对论和量子力学之后又一次“改变了世界的科学图景和当代科学家的思维方式”的新理论，被广泛应用在自然科学、人文科学和社会科学中，使人们思维的角度发生了很大变化。[1]多元智能理论的提出，为世界范围的教育教学改革注入了一股新鲜活力，为变革传统教育教学提供了新的理论支持，[2]以多元智能理论为基础的课程与教学改革正在全世界各个国家悄然兴起。[3]虽然系统论与多元智能理论的学科层次不同，但两者之间的一些观点确实存在很大的相似之处。笔者愿不揣浅陋，在简介系统论与多元智能理论的基础上对两者之间的一些观点进行对比分析，以期对学界有所启示。
一、系统论与多元智能理论的简介
系统论是由美籍奥地利生物学家贝塔朗菲于1947年创立的，是继相对论和量子力学之后又一次“改变了世界的科学图景和当代科学家的思维方式”的新理论。系统论是指以系统为研究对象的科学理论。系统是指相互间既区别又联系的部分有机结合起来形成能够达到目的的相对独立的有机整体。每一个系统都是由许多相互联系、相互制约的子系统构成的整体，每个子系统又都由各要素所构成，系统中的诸多要素必须相互影响、相互作用，有机结合、和谐有序，
才能使整个系统保持它的正常运转。系统是一切事物的存在方式之一，因而一切事物都可以用系统观点来考察，用系统方法来描述。[4]现代系统论注重整体性原理、有序性原理和开放性原理。
多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家加德纳于1983年在《智能的结构》一书中提出的，是当前教育心理学中最新的理论之一。加德纳于1993年在《多元智能》一书中把智能定义为“是在特定的文化背景下或社会活动中解决问题或制造产品的能力。[5]”在《多元智能新视野》一书的“有关术语”中把智能定义为“从本质上说，智能是我们人类按照特定的方式，在处理特定种类的信息时的一种生物心理潜能”。[6]多元智能理论打破传统的将智能看做是以语言能力和逻辑―数理能力为核心的整合的能力认识，而认为人的智能是由加德纳最初提出的音乐智能、身体―动觉智能、逻辑―数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能和新确认的博物学家智能以及虽然有一定的把握但尚不能最终确定的存在智能这“八又二分之一[6]”种智能构成，并且每种智能都是由构成它的“亚智能”组成的。不仅如此，另有证据表明，亚智能是能经常一起运作、相互支持的。[6]在此基础上，多元智能理论从新的角度分析和阐述了智能在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。
二、赏析系统论与多元智能理论
虽然系统论是一门在自然科学基础上发展起来的“横断科学”理论，多元智能理论是教育心理学中最新的理论之一，但两者之间的一些观点确实存在很大的相似之处，而且运用系统论的基本观点可以在一定程度上拓宽多元智能理论的视野。
（一）整体性原理与智能构成
整体性是系统论的核心思想，任何事物都是整体与部分的统一。人们在认识事物时也就必须遵循这种辩证关系及其规律：首先，在认识事物特性时，应该坚持从整体出发去认识事物，而不应从部分出发去认识事物，否则就会陷于谬误；其次，在认识事物和处理问题时，又应努力通过部分去认识事物整体，通过部分去改造事物整体。[7]
多元智能理论把智能定义为“是在特定的文化背景下或社会活动中解决问题或制造产品的能力，是我们人类按照特定的方式，在处理特定种类的信息时的一种生物心理潜能”，打破传统的将智能看做是以语言能力和逻辑―数理能力为核心的整合的能力认识，而认为人的智能是由音乐智能等八又二分之一种智能构成。
从以上论述中我们不难发现，系统论整体性原理给我们提供了认识事物时必须遵循整体与部分的辩证关系以及坚持把“从整体出发去认识事物特性”与“通过部分去认识事物整体和改造事物整体”相结合的认识事物的科学方法。
多元智能理论提示我们，在认识人的智能时也理应认清“人的智能这个整体”与“构成人的智能的各种智能这些部分”的辩证关系，坚持把“从人的智能这个整体出发去认识构成人的智能的各种智能这些部分”与“通过构成人的智能的各种智能这些部分去认识和改造人的智能这个整体”相结合的认识智能的科学方法。
（二）有序性原理与智能组合存在方式
系统论认为，凡系统都是有序的，它是系统有机联系的反映。系统是多层次、多等级的，由横向联系、纵向联系、纵横联系构成立体交错的网络模式。系统内部之间稳定的联系构成系统的内部结构，保障系统的有序性。
多元智能理论认为，每个人同时拥有上述八又二分之一种智能，只是这些智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在，使每个人的智能具有各自的特点。
如果我们把人的智能这个整体看作一个系统，那么，构成人的智能的各种智能则是该系统的子系统。人的智能这个系统与构成这一系统的子系统之间以及各子系统之间必然有着横向联系、纵向联系和纵横联系，通过稳定的有机联系构成智能系统的内部结构，保障智能系统的有序性。不同的智能组合是人与人之间存在差异的主要根源，尊重每个学生智能组合存在的特点是实施多元智能理论最根本的核心所在。
多元智能理论及研究现状 一、多元智能理论 1983年，美国心理学教授霍华德?加德纳在其专著《智 能的结构》中，对智力进行了重新阐述。他认为，智力除传统的语言和数学智能外，还包含节奏、空间、动觉、自省、交流等七种智能，它是基于特定的社会及文化环境价值标准，个体用于解决自身遇到的问题，或创造出有效产品时所必需的能力。每个人都具有不同的智力，智力通常是以复杂的方式进行组合运作的，这是对于传统的“一元理论”的挑战。多元智能理论的提出及发展，为我国传统教育注入了活力，也为我国教育实践改革提供了契机。 二、多元智能理论研究现状 多元智能理论对我国传统教育产生了深刻影响。相关研究如下： 1.课程改革 多元智能理论对新一轮课程评价的改革具有积极的影响，这不仅表现在对新课程改革评价体系的理论构建上，还体现为对其评价标准、原则和方法的完善上。 2004年，福格蒂等在《多元智能与课程整合》中阐述了多元智能和跨学科课程整合的基本理论，探讨了实施跨学科
课程整合的方法策略与课堂案例，对于发展学生的多元智能，建立有意义的教育和评价方式具有重要意义。霍力岩在《多元智力理论与多元智力课程研究》中对多元智力理论与多元智力课程做了较深入的研究。谢世谦则在《多元智能理论对新课程改革的启示》中指出，课程评价在注重学生学业成绩的同时，更要关注学生各方面的潜能发展，这与基础教育课程改革纲要有着异曲同工之处。 2.教学改革 与传统的一元论智力观不同，多元智能理论认为智力是多元的，它是多种不同智能在不同人身上的特殊组合，受个体所属社会文化的影响具有独特性。这一新的智能观对我国教学观念的变革产生了很大影响。 钟祖荣等主编的《多元智能理论解读》一书在对多元智能理论进行深入细致分析的基础上，着重论述了多元智能理论对教育观念变革的影响。Linda Campbell等在《多元智能 教与学的策略》书中，将多元智力理论运用到中小学教学实践中，为教师的教学活动提供了新的视角。而在《多元智能理论在教学中的运用》中，为拓展教师的思维，林宪生详细阐述了多元智能理论在中小学各学科中的应用。托马斯?阿 姆斯特则在《课堂中的多元智能――开展以学生为中心的教学》一书中总结了许多教学案例，为中小学教师将多元智能运用到教学实践的各个领域提供了有益的启示。而柏灵则在
加德纳的多元智能理论对教育的启示 加德纳的多元智能理论对教育的启示创建和谐社会需要多元人才观,多元智能理论倡导学生的和谐发展,作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件,使每个学生都能成才. 无论是苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论,赞科夫的一般发展理论,还是时下我国的教育方针,其中所指的“全面发展”是指生理素质、心理素质、专业素质的全面和谐发展,即良好的基本素质(生理、心理素质)加专业素质,而不是指所有学科都精通的万事通.经济增长方式的转变对学校在校生提出了更为全面的要求：要把学做人和学技能结合起来,促进人的全面发展.充分认识新形势下如何进一步促进学生全面发展,成为职校落实科学发展发展观的内在要求. 1 多元智能理论 美国哈佛大学教授霍华德.力口德纳在《心智的结构一-一书中提出多元智能理论.加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的,他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力.该理论经不断充实完善,按加德纳的说法,每个人的智力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成.包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4)自然智力(5)音乐智力(6)身体运动智力
(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力.根据该理论,每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型,而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差,因此学校里不存在所谓的“差生”,只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词.该理论就是倡导学生的和谐发展,充分展现学生发展的潜能. 社会对人才类型的需要是多样化的,智商低的人不一定笨,每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势.只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的,接受挑战并感到幸福.如男高音歌唱家戴玉强没考上大学,却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名.因此,多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差,而应从各方面发展人才,培养人才. 2 对教师教学工作的启示 著名漫画家丰子恺曾经画过一幅画,讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生,就像园丁拿着剪刀剪切冬青一样,老师常常就是这样把学生剪切得整齐划一.我们应意识到,每个人具有不同的智能和智能结构,也就是他的特殊禀赋或者天性,应该注重尊重学生的独特个性.教师既要懂教学理论,又要懂教学方法. (1)正确的认识和评价每个学生. 人才是智能之士.每个人都有成才的潜力,教师的任务是挖掘学生的这种潜力.只要教育与学习得法,每一个人都能成为某方面的人才.任何一个学生哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮的学生,他或许在这学习方面不入门,但是在其他方面可能不差,我们应该从不同的角度来教育学生,使他的特长发挥出来.在评价学生时,
加德纳多元智能理论对幼 儿教育的启示 Prepared on 22 November 2020
加德纳多元智能理论对幼儿教育的启示加德纳多元智能理论是针对传统的智能一元理论提出的,认为人的智能结构是由九种智能要素组成:言语、逻辑、视觉、音乐、身体、人际交往智能、自然观察、自我反省智能和存在智能。他的智力新概念主要从以下几个方面来展现多元智能的理论:尊重教育的公平性、形成”有教无类”的教育理念、尊重儿童的差异性、教育应重视”扬长避短”、应该向幼儿展示多方面的智力领域、应该注意发展幼儿的优势智力领域、应该帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域。只有这样,才能使每个幼儿感受到多元智能的好处,受到良好的教育。 美国哈弗大学心理学教授霍华德·加德纳针对传统的智能一元理论于二十世纪80年代提出了多元智能理论。在世界教育领域引起广泛关注,并据此开展了课程体系、教学方法和教育评价的改革,且已取得了令人瞩目的成就。如今为我国的教育提供了重要的理论基础。加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。加德纳认为,智力并非像传统智力定义,所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。加德纳对智能的概念作了全新的界定,即智能是在某种社会或文化、环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。他在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由九种智能要素组成;言语--语言智能、逻辑--数学智能、视觉
--空间智能、音乐--节奏智能、身体--运觉智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。加德纳这种多元的开放的尊重实践的智力观有利于我们更全面和更深入的认识幼儿的遏制力特征。根据”多元智力”理论每一个人都具有不同的智力发展潜能,也能够在不同的智力方面突出表现。加德纳强调,虽然人的智力被分为九种类型,但这并不意味着每个人只有其中的几种,恰恰相反,每个人都具有九种智力,只不过每种智力在个人之力中所占的比重不同而已。所以,认识智力的多元性并不是为了方便教师对孩子进行分类教育,而为了藉此来了解孩子们,分析他们的认识特点与需要,并从中找到教育他们的最佳切入点,在这基础上引导全班孩子共同进步。 一个班上,总有一些比较突出的幼儿,他们深得老师的宠爱和关注,常常作为学习的典范赞赏,这符合幼儿爱模仿的心理特点,是一种积极有效的正面教育手段,但教师稍不留意或由于表扬笼统、模糊、不具体,或没有掌握好尺度,无形中使榜样成了偶像。曾看过这样一个话题:思思是个能歌善舞、聪明美丽的小姑娘,深得老师和小朋友的喜爱,是孩子们心目中的”偶像”,孩子们都以能和思思坐在一起为荣。一天语言课后,只听蒙蒙叹口气说:”我要是思思多好,什么都会……”面对孩子深深地压抑,我不禁陷入了沉思:为什么孩子们年龄这么小,尽然有如此的烦恼也许我们曾当着孩子的面对思思表现出特别的亲昵也许曾在有意无意间总把思思挂在嘴边而这恰好强化了其他孩子这样一种心理:老师最喜欢思思,
教学中如何应用多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍 华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。 1.要改变以往的学生观 在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。 2.重新定位教学观 在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在
教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。 3.教师要改变自己的教学目标 在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的“让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。 4.观念的变化带来教学行为的变化 我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。
浅谈多元智能理论 多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1 983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的 能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力等七种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于80 年代提出了多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligenc es）。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。 一、多元智能理论的内涵。 加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
1．多元智能理论的基本要素 加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由七 种智能要素组成。这七种要素是： （1）言语——语言智能，指听、说、读、写的能力。 （2）逻辑——数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。 （3）视觉——空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。 （4）肢体——运觉智能，指善于运用整个身体的能力。 （5）音乐——节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。 （6）交流——交际智能，指与人相处和交往的能力。 （7）自知——自省智能，指认识、了解和反省自己的能力。 2．多元智能理论的特征 （1）注重整体性。加德纳认为，这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。 （2）强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。 （3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的
有效使用多元智能理论，提升学科核心素养 一、关于多元智能理论和历史学科核心素养 传统的智能理论认为人类的智能是单一的，而美国心理学家霍华德?加德纳教授在《智能的结构》一书中提出著名的多元智能理论，作者对其实行了简单的解读：语言智能解释为倾听、阅读、书写、演说；逻辑―数学智能解释为计算、测量、推理因果关系；空间智能解释为辨方向、想象、绘画、设计；身体―运动智能解释为触摸、手势、表演、操作、运动；音乐智能解释为欣赏音乐、唱歌等；人际智能是交流、分工与合作；自我认知智能为理解自己、管理自己与反思；自然观察者智能为识图、理解动植物、辨别和分类。 如今，核心素养已成为历史教学阵地讨论的热点，它的产生也向传统教育提出新的挑战。教师如何培养学生的核心素养？通过对多元智能的解读，不难发现多元智能理论和历史学科核心素养之间似乎有内在联系。每种智能在每个人智力总和中所占的比重不同，如果每个人都能用自己最擅长的智能再结合学科核心素养来学习历史课程，会不会取得事半功倍的效果？考虑至此，作者在二战复习中实行了探索。 二、以历史知识竞赛的方式复习二战的尝试 学生在传授型复习中面对老师的提问喜欢低头消极应对，这种紧张的心理状态会影响课堂效率，教师在复习阶段周而复始地喋喋不休，会使学生的思维处于休眠状态。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的水平、获取新知识的水平、分析和解决问题的水平以及交流和合作的水平。”鉴于此，作者以小组知识竞赛的方式实践了问题驱动复习法，使多元智能理论和历史学科核心素养相结合。 作者把学生分为四组，具体的比赛项目有一站到底、看图识史、你说我猜、限时读教科书段落等环节。下面作者从时空观与空间智能、家国情怀与语言智能、历史解释与交际智能三个方面来阐述多元智能与学科素养结合的可行性，恳请同仁赐教。 1.基于时空观点核心素养和空间智能的水平培养的知识竞赛环节 “时空观点是在特定的时间联系和空间联系中对事物实行观察、分析的意识和思维方式。”任何历史事件的表现都离不开特定的时空坐标，现在高中教材的模块化、专题式编写造成学生时序混乱。培养和发展学生的具体时序观点，就要求学生掌握史实发生、发展的具体时间和空间环境。 作者设置了构建二战详尽时间轴比赛：三分钟的小组内讨论，最后每个小组推荐最佳的作品在黑板上画出。为什么要选择时间轴呢？因为时间轴的特点是时与事对照，是重点知识的标尺，用它来展示历史，便于学生梳理历史发展脉络，这样学生能够对二战有直观和整体意识。另外，针对二战中重要的时间、战役、国家、会议比较多的情况，作者还设计了一站到底环节，对世界大战、二战全面爆发、二战扩大、二战转折等相关时间、地点等实行了提问。 图片资料包括了丰富的历史信息，了解战争态势更是离不开识别历史地图，要做到巧看、会看。“历史地图能提供直观的确切的地域空间图像……只有文和图配合起来阅读，才能形成明确的空间观点。”为了进一步培养时空观和空间智能的结合，作者还设置了看图识史抢答环节，比如1944年，盟军从图中法国的哪里登陆，使得德军被迫陷入两线作战的局面？ 二战中有敦刻尔克的大撤退，也有诺曼底的登陆，这个学生都知道，但是具
目录 一、多元智能理论的涵义及内容.................................... 1.. （一）语言智能 .............................................. 1... （二）逻辑数学智能 .......................................... 2... （三）空间智能 .............................................. 2... （四）肢体运作智能 .......................................... 2... （五）音乐智能 .............................................. 3... （六）人际智能 .............................................. 3... （七）内省智能 .............................................. 3... （八）自然探索智能 .......................................... 4... （九）存在智能 .............................................. 4... （十）其它类型智能 .......................................... 4... 二、多元智能理论在中国的发展历程................................ 4.. （一）接纳求同阶段 .......................................... 5... （二）反思质疑阶段 .......................................... 5... （三）存异融合阶段 .......................................... 7...
目录 一、多元智能理论的涵义及内容 (1) （一）语言智能 (1) （二）逻辑数学智能 (2) （三）空间智能 (2) （四）肢体运作智能 (2) （五）音乐智能 (3) （六）人际智能 (3) （七）内省智能 (3) （八）自然探索智能 (4) （九）存在智能 (4) （十）其它类型智能 (4) 二、多元智能理论在中国的发展历程 (4) （一）接纳求同阶段 (5) （二）反思质疑阶段 (5) （三）存异融合阶段 (7)
论多元智能理论及其在我国的发展 【内容摘要】：多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家加德纳教授提出以来，迄今为止，将近30多年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来中国幼儿教育改革的指导思想之一。本文着重讨论及探究了多元智能教育理论在中国的发展过程。 【关键词】：多元智能理论、幼儿教育、发展 时光荏苒，美国哈佛大学教授霍华德．加德纳所创立的多元智能理论自从20世纪80年代兴起以来，已经为越来越多的人所接纳，并逐渐成为美国和许多西方国家进行教育改革的重要指导思想之一，对社会产生了广泛而深远的影响。近几年里，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也从国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。 一、多元智能理论的涵义及内容 加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，而他提出，人类的智能至少可以分成八个范畴，这八个范畴（后增至十个范畴）的内容如下： （一）语言智能 这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、
多元智能理论对教学的启示 一、智能的发展及多元智能的提出 智能，也称智力，是一种生理、心理潜能。心理学家对此有各种不同的解释，至今没有一个统一的定义。有的人认为主要是指抽象思维的能力，有的人认为是指学习能力，有的人认为包括认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想像能力的综合，其核心成分是抽象能力。 1983年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授创立了多元智能（multiple intelligences）理论，有力地突破了传统智能观的单一性。他经过研究指出每个人与生俱来至少有七、八种智能，并认为即使八种智能也远没有展示人类智能的全部。这八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察者智能等。这八种智能，只是智能的基本要素，既不是智能的直接呈现状况，也不是用作测试的智能分类。 多元智能理论与智商测定理论有重大不同，认为：智能是可以开发和发展的；智能无法具体量化，它存在于表现或解决问题的过程中；智能以多种形式展现，是多元的；智能的测量应在一个有脉络、真实的生活的情意下进行；智能的用途是了解人类的能力，及学生许多的可能成就之处。至于智商测试所得的分数，其实都是建立在语言智能和数理逻辑智能这两种智能基础上的，是这两种智能的综合表现，而非一般意义下的智能。
二、多元智能理论的核心思想及教学理念的转变 多元智能理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。 孟少沛认为多元智能理论可体现以下的教学观念： 1.每个学生都或多或少地具有这8 种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同。 2.每个学生都有各自的优势智力领域，人人拥有一片希望的蓝天。 3.每个学生都具有自己的智力特点和学习风格。 4.学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。 5.人才的培养主要取决于后天的环境和教育作用, 要更加注重个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地结合起来。 多元智能的提出让更多的教育研究者重新思考教学的变革，笔者认为，最重要的是先改变当前的教学观念。多元智能很好地阐明了学生的差异性和个性特点，每个学生都有不同的智能优势，因此，在班级里面没有“差生”，而是他们的智能特长不一样，应该尊重学生的个性化，改变以教师为中心的“满堂灌”的教学理念，而应该提倡以学为主的学生为中心的教学理念。对不同的学生有不同的学习要求，实行“人本主义”，达到个性化教学。 三、多元智能理论对教学的启示
多元智能理論在特殊教育上的應用 吳武典 台灣師範大學 t14004@https://www.doczj.com/doc/c05560748.html,.tw 一、多元智能觀的緣起 (一) 英國：1944年教育改革法案：三種智能上的資優 1.文學或抽象型，應受教於文法學校(grammar school) 2.機械或技藝型，應受教於技術學校(technical school) 3.具體或實際型，應受教於現代學校(modern school) (二) 美國Guilford (1967):「智力結構」(SI) 模式： 資賦優異可表現於五方面：認知、記憶、聚歛思考、擴散思考與評鑑。一般智力測驗測量的能力，不過聚歛思考而已，擴散思考（創造力）則多被忽略了。 (三) Getzels & Jackson(1962)：兩種心理社會性的優異 1.高度的學校適應 2.高度的道德勇氣 (四) Torrance(1970)： 高創造力者未必有高智力， 高智力者未必有高創造力。 (五) C. W. Taylor(1968)： 1.學業才能 2.創造或製造的才能 3.評鑑或決策的才能 4.計畫的才能 5.預斷的才能 6.溝通的才能。 (六) Reissman(1962)：文化殊異兒童的正價才賦： 1.學習緩慢的資賦優異兒童─他們細心、小心。 2.隱藏的語言能力─在校沈默，離校則滔滔不絕。 3.喜歡學習，但不喜歡學校。 4.喜歡並擅長於遊戲、體能活動、音樂及表演等。 5.合作的、互助的。 6.能夠免於緊張，從容表現出其競爭能力與個人獨特性。 7.喜歡朋友的朋友。 8.不拘形式，富幽默感。 (七) Torrance(1970)：「創造的正價品質」 存在於文化殊異的兒童之中： 1.表現情感的能力。 2.利用廢物，即席而做的能力。 3.在角色扮演及創造性活動中，能用語言表達。 4.喜愛並擅長藝術、繪畫、油漆等。 5.喜愛並擅長創造性的戲劇、舞蹈等。 6.喜愛並擅長音樂。
多元智能理论对学校创新教育的启示 发表时间：2010-07-14T14:33:24.967Z 来源：《魅力中国》2010年3月第3期作者：高印荣 [导读] （河北省景县二中，河北景县 053500） 中图分类号： F713.8 文献标识码： A 文章编号：1673-0992（2010） 03-096-02 摘要：霍华德?加德纳提出了多元智能理论，认为人的智能至少包括七种以上的智能，即言语智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。创新教育要面向全体学生，承认学生的个体差异，相信每一个学生都有创新的潜能，多元只能理论是实施创新教育的保障机制。 关键词：多元智能；创新教育；启示 创新教育是以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性发展为宗旨的教育活动。它要求教育者在关注学生个体差异的基础上，注重学生创新意识，创新精神和创新能力的培养。最近，笔者学习了美国著名心理学家霍华德?加德纳的《多元智能》一书，相结合自己的一些思考和实践，就多元智能理论对创新教育的启示谈一些体会。 一、智能理论及其影响 《多元智能》的作者霍华德?加德纳是美国哈佛大学教育研究生院教授和该院《零点项目》研究所所长，他1993年出版的《多元智能》一书就是其理论与实践的最新总结。他对人的七种智能，即言语智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能作了定义（1997年新提出的另外两种智能正在论证中）。他认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥巨大的作用，具有同等的重要性。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这七种以上智力潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。过去西方流行的智商测试和传统教育，只重视课堂学习，忽视了社会实践，单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力的高低，考察学校的教育效果，甚至预言他们未来的成就和贡献，这是片面的。《零面项目》在美国的多所中小学进行试验，运用多元智能理论来指导教育和办学，将学校带入社区的同时，又将社区和社会上有实践经验的专业人士引入学校，充分发挥儿童博物馆、科技馆的作用，用情景化的评估方法代替单纯使用纸笔的标准化考试。取得了在儿童多种智能的发现和培养、综合素质和解决问题能力的提高等方面的成功经验。1997年7月，美洲、欧洲、亚洲、大洋洲22个国家的教授专家、中小学校长近300人在波士顿参加了哈佛大学举办的名为《多元智能理论新指南》的国际研讨会，交流了十年来各国运用多元智能理论进行教育、办学方针和教学方法改革的经验和体会，哈佛大学教育研究生院院长莫非教授在文章中对多元智能理论近来一系列试验研究的评价是：“他们的工作帮助教育家辩认和培养那些在传统教育中不被承认和没有被发现的智能强项，开发和试验了新的课程、新的活动、新的评估方法和教学方法，对美国各级学校有深远的影响。” 二、多元智能理论与创新能力的关系 智能与创新能力的关系是研究者共同关心的一个问题。迄今为止，关于这方面的研究得出了许多不同的结论：如大量的早期研究和泰勒的近期研究表面创造力（创新能力）与智力没有相关或相关很低；盖茨尔、杰克森认为创造力与智力的相关由低到高不等，年龄越小越密切，随年龄增加，这种关系就开始分化，成年以后分化更为显著；吉尔福特研究表明智力与创造力的相关高低因测量性质而变化。这些研究结果表明：智力与创造力有低相关或者没有相关。 在现实生活中，“韩寒现象”、“周舟现象”从某种意义上与上述结论是相符的，而我们却不愿意承认。产生这种情况的原因在于： 1.现行的智力测量没有把创造力包括在内，这实际上就否定了智力的最重要的品质——创造力； 2.现行的智力测量仅是对人的言语智能和数理逻辑智能进行测量； 3.许多学者认为，现行的智力测量偏重于较低级的心理活动，而对较高级心理活动的内容测量较少。我国著名心理学家朱智贤教授认为：智力是一种偏于认知方面心理特性或个性特点，而创造力是智力的高级表现。这就是说，创造力是一种高度发达的智力。只有构成智力的各种能力的高度协调发展，才能有高创造力。对于一个人来说，如果基础知识非常扎实和丰富，但因循守旧，机械教条，提不出任何新的东西，没有新的见解，没有发明创造，就不能认为其有高智力。多元智能理论将智力定义为“解决问题和创造具有某种价值的文化产品的能力，科学的揭示了创造力和智力的关系。在解决实际问题时，面对新问题、新情况不可能找到固有的模式去解决，需要综合已有的知识和经验，创造性地设计解决问题的方案，灵活的选择解决问题的策略，这本身也是一个创造的过程。霍华德加德纳还认为“一个人可能在任何一种智能上都没有特别的天赋，但如果所拥有的各种智能和技艺被巧妙的组合在一起，说不定他或她在担任某一个角色时会很出色”。因此，创新能力是一种人的多种潜能优化组合的结果，它与智能有高度的相关性，只不过以前人们对智能的认识和评价的局限，导致对智能和创新能力关系认识的局限。 三、多元智能理论对学校创新教育的启示 多元智能理论告诉我们，人的智力是多元的，智力不是一种单一的整体能力，而是由多种智力成分组成的综合体。这些智力都是与生俱来的，存在个体差异。因此，在我们全面实施以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，学习和研究多元智能理论是具有现实意义的。 1.创新能力是多元的，在学校实施素质教育的教程中应培养学生的多方面能力。在传统的教育中，人们对创新能力的理解往往过于狭窄，认为那是科学家的事，把它与科学发现，发明创造等同。于是，在学校教育中，那些语文、数学等成绩优秀的学生或在体艺方面有突出表现的学生往往被认为是最有发展前途的和高创造力潜能的，而对那些学业一般而在人际交往、组织管理等方面表现突出的学生却常常忽视。现在有不少中小学教师常常感叹，原来在学校学习成绩差的“笨”学生，日后成了“大款”或某一方面的杰出者，而原来在班级或学校中成绩数一数二的学生反到长大后成了平庸者。有人研究的“第十名现象”也从一定程度上反映了上述事实。近日电视上也在宣传“过去的坏学生成了大老板”，这种现象无不有力的说明传统教育观的局限。 根据多元智能理论，每一种智能发展的自然轨迹，都来源于原生的模仿能力，在一些个体的某种智能很突出时，另外一些个体却可能存在问题。如果不提供特殊的帮助，后者在需要运用这种智能解决具体问题的时候，就可能失败。在这里可以知道：首先，智能具有自然轨迹的特性；其次，教育和指导的作用随着智能发展的轨迹会有所不同；再次，教育者可以通过发现学生创造力的表现的各个方面，识别学生多元的创新潜能，并加以针对性的教育、引导和培养。如有的学生学习成绩很不好，但一到操场上，就会如鱼得水，表现出很多的体
中国科学院心理研究所课程班 多元智能理论与应用考试试卷 班级姓名（正楷书写） 工作单位成绩 一、什么是智能？人类至少具有哪些智能？其含义如何？ 智能是一种处理信息的生理心理潜能。这种潜能在某种文化背景之下，会被激活以解决问题或是创造该文化所珍视的产品。智能看不见也无法测量，是神经潜能。人类至少具有8种智能： 1.言语智能：涉及到对口头语言和书面语言的敏感性，涉及到学习语言的能力和运用语言实现一定目标的能力。律师、议员、作家、诗人； 2.逻辑-数学智能：涉及对问题进行逻辑分析的能力，涉及对数学进行逻辑运算的能力和用科学方法调查分析问题的能力。数学家、逻辑学家、科学家； 3.音乐智能：包括对音乐表现力、创作能力和欣赏能力。歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家； 4.身体-动觉智能：是指使用整个身体或身体的某个部位（如手或嘴）来解决问题或创造产品的能力。舞蹈家、演员、运动员； 5.空间智能：辨认、运用广阔的空间（例如，那些被航海员和飞行员所使用的空间）中物体的能力；辨认、运用有限区域（如那些对雕塑家、外科医生、国际象棋手、绘画艺术家和建筑师意义重大的区域）内的物体的能力。 6.人际智能：一个人理解他人目的、动机和愿望，并最终与他人一起有效工作的能力。推销员、教师、传教士、宗教领袖、政治领袖和演员。 7.自我认知智能：涉及理解自己的能力、找到符合自己特点（包括愿望、弱点、才华等）的有效工作模式，并据此调节自己生活的能力。 8.博物学家智能：辨别某个个体是否为某个群体（物种）中的一员；其次，识别一个物种内的成员，发现与物种相近的其他物种的存在，并用图表示出几个物种之间正式的或非正式的关系。
多元智能理论在数学教学中的应用多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家哈沃德?加德纳教授在1983年出版的《智能的结构》一书中正式提出的。加德纳提出多元智能理论的初衷是对儿童认知和艺术的发展研究，但这个观点受到了国内外专家的广泛关注，并引起了教育专家的重视，展开了将其理论应用于教育领域的探索。近几十年多元智能理论传入我国台湾、香港，且在台湾以多元智能为基础创办了雅歌小学。多元智能理论不同于传统的智能理论即智商，传统智能理论大多只关注儿童的语言和数理逻辑智能方面的水平，而多元智能理论认为人的智力是与特定文化环境有关的解决问题或制造产品的能力，它至少包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能在内的八种智能结构，而且这些智能结构是相互作用，通过组合而发挥作用的，每个人的每种智能发展水平和组合方式都不相同，因此显示出人的差异性。每个人都有自己优势和劣势智能，而且通过正确的引导和训练，这些智能还可以得到一定程度的发展，因此所有的学生都是聪明的，都是有潜质的，都是有机会学习成功的。多元智能理论在另一层面上也有力的论证了教育的必要性与重要性，对我国的数学教学是有极大的理论与实践意义的，也带给我们一些新的思考。 一、语言智能：给学生创造充足的发言和交流的机会，让学生有条理并且清楚地表述自己对需要解决的问题的想法，训练学生清晰的表达自己想法的能力，将实际问题转化为数学语言和用数学语言解决
问题的能力。 二、肢体运动智能：教学中让学生亲自实践操作，学生通过自己的动手实践活动，比如测量数据、画图等，调动身体各部分的协调配合而发展肢体运动的能力，有利于提高学生学习数学的兴趣。 三、空间智能：运用模型或多媒体演示的方法给学生展示立体空间图形的三视图及各种立体图形间的关系等，如此视觉化、直观性的演示有利于学生的理解，培养学生的空间想象能力。 四、逻辑数学智能：引导学生用数学的方法思考和推理，对数学问题做出合理的猜想，并对猜想的内容进行严密的数学计算验证，培养学生的数学逻辑思维能力和计算能力。 五、人际智能：通过小组合作的互动方式进行教学，教师要组织积极主动的课堂教学环境，训练学生在学习中用恰当的方式对的和同伴沟通、协调各自的想法，高效的完成教学任务，培养学生的合作能力和人际交往能力。 六、自然观察智能：教学中要求学生仔细观察数学模型、数学变换等，通过观察发现问题再解决问题。优秀的教师应该使数学走进生活，在生活的各个方面都渗透数学，让学生感受数学的文化价值和应用价值。 七、内省智能：课后组织学生对自己课堂的学习和表现做客观的反省和自我评价。指导学生反思自己在课堂的学习活动中有什么收获和提高，在哪些方面还有待提高，在数学学习中重新认识自我，发现自己的智能长处，增强自信，享受学习数学的快乐。加德纳的多元智
多元智能理论对我们教育教学的启示 利用闲暇时间我有幸学习到了一种来自美国的教育教学理论，这一理论是美国教育者“多德纳”1983年提出来的，1999年引入中国。它的主旨是强调“解决问题”的能力，与我们职业教育培养目标一致。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，它就是多元智能理论。我认为这一理论在职业教育教学过程中有很强的实用性和可操作性，特向大家推介： 一．多元智能理论的特征 （1）注重整体性。加德纳认为，这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。 （2）强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。 （3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。 （4）重视开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。 二、“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：
霍华德·加德纳的“多元智能”理论引入，使我们找到一条解决素质教育问题的途径，我们要转变观念，更新做法，使我们的教育教学能够更好的促进学生的全面发展。 美国学者霍华德· 加德纳认为人类有七种不同的智能。它们是： 1 、语言语言智能，就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。 2 、数学逻辑智能，就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。 3 、空间智能，就是有脑中形成一个外部空间世界的模式并能筑设计师、画家等等是具有高度发达的空间智能的例子。 4 、音乐智能，从事音乐创作、演奏、舞蹈和其他舞台表演的人，通常在这方面比较突出。 5 、身体运动智能，是运用整个身体或者者身体的一部分解决问题或者制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员、外科医生、手工艺大师在这方面有突出的表现。 6 、人际关系智能，就是理解他人的能力。教育家、心理医生、政治家、推销员等等具有这方面长处。 7 、自我认知智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己的灵魂活动的能力。 因此根据多元智能理论，我们职业教育的教师在日常教学中应做到以下几点： 1. 树立多元评价标准，智能面前人人平等每个青少年都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个青少年都是美丽的，都是可以培养的。树立多元评价标准，需克服以偏概全的现象。在实际教学中只有平等地对待每一种智能，每个个体，他们才有可能都受到尊重。
多元智力理论传统智力观的超越 、传统智力测验及其对学校教育的影响 自从1905年法国心理学家比奈和西蒙等人编制出世界上第一个打力剃脸以 来，传槐的鲁力现在人们的头脑中根深帚田。传统的替力观认为，各力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低，如果某种能力无法测出，这种能力就是不重要的。 这种智力测验的思想反映在教育活动中就是实施“一元化的教育”一一学生尽可能地学习相同的课程，并且教师尽可能地以相同的方式将这些学科的知识传授给所有的学生。为了使学习的内容便于测量和具有最大范围的可比性，在学校里最受到重视的学科无疑是与容易测量的语言、逻辑推理等智力相对应的学科，而与难以测量的智力相对应的学科，如艺术、体育等，在学校教育中是无关紧要的。 美国哈佛大学心理学家加德纳(Howard Gardner)教授将这种传统智力理论观照下的教育称为“惟一机会的教育”，认为“惟一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料”。他认为智力并不是一个容易被测量的东西，如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造力。这样，在加德纳看来，智力是一种或一组个人解决问题的能力，每个人都是具有多种能力组合的个体。由此，加德纳在当时脑科学研究的基础上，于|1983年|在《智能的结构》一书中提出了多元智力理论(the Theory of Multiple In tellige nces) 、多元智力理论的基本内容 加德纳在《智能的结构》一书中，提出了人同时拥有七种基本智力，1998 年和1999年他又提出了自然观察者智力和存在智力。这样，多元智力理论认为人同时拥有以下九种基本智力。 1. 言语/语言智
多元智能理论对教育的影响 多元智能理论产生于1983年 1984年由“学习新视野”（New Horizons of Mind）组织的以“即将来临的教育爆炸”（The Coming Education Explosion）为题的教育大会在纽约召开 1984年印第安纳波利斯市的8名公立学校教师向印第安纳州的教育部门提交了一份倡议书，建议为有天赋的学生专门设计一门课程。次年，这些教师自发地组织起来，完成了该课程的设计。 1985年，他们向主管教育的官员申请成立他们自己的学校。 到1986年，他们提交了一份成立“重点学校”（Key School）的报告，次年，该校开始招收学生。 目前，“重点学校”已经发展成为“重点学习社团”（The Key learning Community）,是一所独特的市区K-12的公立学校。派特.伯罗诺兹校长指出，“艺术、科学和人文学科都同样受到重视，我们教育学生积极参加多元化的社会活动，健康成长。多元智能理论被系统地融入到课程、教学以及对学生的进步和动机的评价中。”“重点学习社团”同样重视每位学生在每个智能领域的发展。 1988年，位于密苏里州圣路易斯市的新城学校（The New City School）开始实施多元智能理论。校长汤姆.霍尔指出，“多元智能理论已经超越了智力理论的范畴，成为教育哲学。”这所学校主办了四次多元智能会议。在此就读的学生包括从幼儿园（3岁）到6年级的学生。该校的主要特色是相信个人智力是教育最重要的一个方面，具体体现在“你是谁”比“你知道什么”更重要。教师们从一开始就合作开发重视所有智力的课程材料，研究教学方法和评价方式，并出版了两本这方面的书。霍尔编写的Becoming a Multiple Intelligences School一书，不仅成为转变美国现存学校的参考指南，而且已经译成法语和中文。 1997年哈佛大学教育研究生院院长莫非教授在文章中对多元智能理论近来一系列试验研究的评价是：“他们的工作帮助教育家辨认和培养那些在传统教育中不被承认和没有被发现的智能强项，开发和试验了新的课程、新的活动、新的评估方法和教学方法，对美国各级学校有深远的影响。” 多元智能理论进了美国中学的课堂 加德纳的著作被翻译成20多种文字，包括葡萄牙文、希伯来文等小语种 加德纳教授被誉为推动美国教育改革的首席科学家 获得了美国、英国、加拿大、爱尔兰、以色列等国的22个荣誉博士学位：心理学、文学、