第二节动物体的结构层次
教学目标
1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。
2.学生在教师的指导下能描述人体的结构层次细胞、组织、器官、系统、个体。
3.学生会使用显微镜观察人体四种基本组织装片。
4.学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。
重点和难点
重点 1.学生能描述人体的结构层次细胞、组织、器官、系统、个体。
2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。
难点学生对细胞分化形成组织难以理解（因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难）
教学方法实验法
教学设计
学习内容学生活动教师活动
第三章细胞怎样构成生物体观看大屏幕上的各种动物和小
孩的图片、文字，从而明确本
节课的主题，立刻融入本课的
学习氛围之中。
创设情境放小夜曲，同时大屏
幕展示图片、文字及本章题
目。
第一节动物体的结构层次通过回忆以前的知识迅速思考
回答。
复习导入动物和人体的基本单
位是什么？
评价并引导动物和人都由许多
细胞构成，但亿万个细胞简单
地堆在一起是不能成为生物体
的，所以，它有严格的结构。
它们是怎样构成生物体的呢？
预习提纲
1．动物和人的生长是从一个细胞开始的。它将怎样变化成为一群细胞？
2．什么是组织？是认真思索老师的问题，激起自
己去探索奥秘的愿望。
先自己看课本，后小组长带领
全组同学讨论预习提纲，并把
答案划在书上。
今天让我们共同努力，以人体
为例来揭开第一节“动物体的
结构层次”的神秘面纱。同时
大屏幕出示本节题目。
向学生展示预习提纲，划分学
习小组，以组为单位进行学
习，教师到各小组简单地看一
怎样形成的？人有哪四种组织，功能如何？
3．什么是器官？
4．什么是系统？有哪些系统构成人体？下预习情况，注意只当观众，不要告诉学生答案。
受精卵分裂成多个细
胞小组代表发言，组内成员可以
补充。
看大屏幕加深对细胞分裂的认
识。
会问人体的细胞各式各样，而
由受精卵分裂形成的细胞只是
球形，这是为什么？
认真思考，举手回答，学生恍
然大悟，但又会问为什么要发
生分化？多数同学解答不出。
看学生基本预习完后，开始提
问预习提纲第一题。
认真倾听，给予肯定评价。
电脑大屏幕展示细胞的分裂过
程，让学生有一个直观感受。
激发学习兴趣，后鼓励学生发
问。
进行鼓励，并启发其从第二题
找答案，向其他学生发问。
再次让其他同学解答。
教师评价没关系，这个问题是
本课的难点，咱们共同来分
析。
细胞分化成肌肉组织
分化
细胞在发育过程中，各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发生了变化，此过程叫细胞分化。受到鼓励后，更加紧跟老师，
认真看大屏幕思索，在老师启
发下能说出这群球形细胞形
态、结构发生变化形成一群梭
形细胞后，就有了收缩和舒张
功能，这就是分化！并自己能
说出分化的概念。
大屏幕展示肌肉组织的形成，
然后将该组织放大展示肌细
胞，再将肌细胞放大展示肌纤
维。引导学生自己分析解答分
化的原因。
（若无电脑，可用近似梭形的
气球代替肌细胞，弹簧代替肌
纤维，教师拉伸气球、弹簧引
导学生理解分化的概念）
细胞分化成上皮组织观看大屏幕，基本上能说出上
皮组织的形成原因（很多同学
的表情让老师能看出他们并不
理解什么是分泌）
教师评价，然后通过电脑展示
上皮组织的形成过程，让学生
加深对分化的理解。
（若无电脑可准备2个烧杯，
一杯放些小球代表球形细胞；
一杯放些与小球同体积的排列
紧密的长方体木块代表上皮细
胞，问学生有关分化的问题）
教师进行评价，并解答学生的问题。
细胞分化成神经组织学生观察后能迅速得出结论，
小组成员补充。
但若干学生不理解为何具有产
生传导兴奋的功能。
学生顿悟，并理解了神经组织
的功能，进一步理解分化的概
念。
大屏幕展示神经组织的形成。
评价并提示
细胞分化成结缔组织
组织由形态相似、结构功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。看大屏幕，对分化有了深刻、
全面了解，并能概述组织的定
义。
大屏幕展示血液、骨组织等多
幅结缔组织图，让学生自己说
出结缔组织的形成，观察学生
是否真正明白组织是由细胞分
化形成的。
器官不同组织按照一定次序结合在一起构成。脑、胃、心脏等是器官。通过看书能轻松做答。
问为何胃、脑、心脏均是由四
种组织构成？
小组讨论，得出结论，小组成
员补充。
提问预习提纲中的第三题。
评价后，展示由四种组织构成
的脑、胃、心脏等器官（无电
脑可展示各器官模型）。
鼓励学生自己提出有关器官的
问题。
让学生自己解答。
皮肤也是一种器官分小组回答每一小点，另一小
组补充。
教师进行鼓励性评价。然
后再问你的皮肤不慎被划破，
你会疼会流血，请你分析说明
皮肤中可能有哪几种组织？
皮肤是哪种结构层次呢？
系统
人体有八大系统消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、内分泌系统、神经系统、生殖系统、运动系统小组讨论，代表发言。马上明
白系统的概念，并能准确回答
老师的问题。
小组讨论并自行解答，但对内
分泌系统不明白，向教师咨
询。
学生基本领悟
答动人心魄
大屏幕展示食道、胃、肝、大
肠、小肠等各器官形成消化系
统的动画。启发学生自己导入
系统的概念。
大屏幕展示八系统的组成，让
学生讨论这些系统的功能。
大屏幕再次展示内分泌系
统的组成并举例。
放一段“命运”交响曲，问你的感受如何？
人体是统一的整体认真思索后得出结论，小组成
员补充。
分小组小结在笔记本上。
两人一台显微镜，观察人的四
种组织永久切片，看每种组织
的特点，看完后，将显微镜归
位。
学生认真思考，并举手回答，
组内成员补充。
学生畅所欲言，更加热爱生物
学。
哪些器官系统在起作用呢？
让学生通过学习，自己小结人
体的结构层次。
指导学生用显微镜观察人的四
种组织永久切片，进一步理解
组织是细胞分化形成的。
大屏幕展示书后练习题，引导
学生回答。
给予评价，并启发通过这节课
的学习，你有何收获？
小结并对同学们寄以希望世界
上有很多奥秘在等待着我们去
探索，让我们共同努力吧！
2019版七年级生物上册 2.2.2动物体的结构层次导学案 （新版）新人教版 1、动物和人体的生长发育都是从一个细胞开始的，这个细胞是_________。 2、在个体发育过程中，一个或一种细胞通过________产生的后代，在__________,_________和 ________上发生差异性的变化，这个过程就叫________。 3、动物和人体的细胞通过分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都由______相似，_______和______相同的细胞联合在一起，这样的细胞群叫做组织。动物和人体的组织有四种：__________、_________、___________、__________。 4、由不同的________按照一定的________结合在一起构成的行使_________的结构，叫做_______. 5、能够共同完成一种或几种_______的多个_____按照一定的_____组合在一起就构成了_____。人体由__________、_________、____________、___________、__________、_________、_________、__________八大系统构成。八大系统既有_______又有_________，使人体内各种生命活动能够正常进行。 探究案 知识点一：细胞分化成不同的组织 1．动物和人的生长是从一个细胞开始的。它将怎样变化成为一群细胞？ 2．什么是组织？是怎样形成的？人有哪四种组织，功能如何？ 知识点二：细胞联合形成组织 3、如果你的皮肤不慎被划破，你会感到疼，会流血。这说明皮肤中可能含有哪几种组织呢？ 知识点三：组织进一步形成器官 4、你知道的你身上的器官有哪些？
课题：动物体的结构层次 一、学习目标 1. 组织、器官、系统的概念。 2. 能识别人体的四种基本组织。 3. 知道人体的组织是通过细胞分裂、分化形成的。 4. 能概述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 二、课前小测 1、生物体的生长包括两个过程：和。 2、细胞分裂的结果是增多，细胞生长的结果是增大。 3、植物细胞分裂过程中首先分裂的是，然后是，最后是细胞膜和细胞壁。 4、细胞核分裂时，的变化最明显。染色体由和组成。 5、植物细胞和动物细胞分裂过程的不同主要表现在的形成不同。 三、自主学习 1、动物和人体的生长发育的起点是_________ 。 2、受精卵通过______ __产生新细胞。这些细胞在后来的过程中大部分失去______能力，各自 具有了不同的功能，它们在__________、___________和______________上发生差异性变化的过程，叫细胞分化。 3、动物和人体的细胞通过分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都由__________相似， ___________和____________相同的细胞联合在一起，这样的细胞群叫做组织。 4、动物和人体的组织有四种：________组织、_____ _组织、_________组织、_________组织。 5、器官：有不同的__________按照一定的次序结合在一起构成行使一定功能的结构，叫做器 官。 6、能够共同完成一种或几种胜利功能的多个按照一定的次序组合在一起，就构成 了。 四、合作探究 细胞分化 ____ 系统人体 （细胞） 小结：动物和人的结构层次是（由小到大）：___ ___→___ ___→___ ___→____ _→___ ___。 2、将下面相对应的内容用线连接起来： ①肱三头肌 A.上皮组织 ②皮肤 B.结缔组织 ③血液 C.肌肉组织 ④大脑 D.神经组织 五、当堂检测
动物体的结构层次 一、选择题 1、人体的四种基本组织中，具有收缩和舒张功能的是（） A、上皮组织 B、肌肉组织 C、结缔组织 D、神经组织 2、细胞分化生长的过程依次是（） A、细胞分裂→细胞生长→细胞分化 B、细胞生长→细胞分裂→细胞分化 C、细胞分裂→细胞分化→细胞生长 D、细胞分化→细胞分裂→细胞生长 3、下图中体现细胞分化的是（） 4、在构建生物体的过程中，细胞分化的作用是（） A、形成不同的器官 B、形成不同的组织 C、促进细胞分裂 D、促进细胞生长 5、生物体的结构是有层次的，人体的皮肤属于（） A、器官 B、组织 C、系统 D、无法确定 6、细胞是构成生物体的基本单位。以下对人体结构的层次关系表述科学的是( ) A、细胞→组织→器官→系统→人体 B、组织→细胞→器官→人体 C、细胞→器官→组织→人体→系统 D、细胞→器官→组织→人体 7、下列关于人体常识的叙述中，不正确的是（） A、人体从外形可以分为头、颈、躯干、四肢四部分 B、脑、脊髓、心脏、肺、血液等都是人体比较重要的器官 C、人体有四大组织、八大系统 D、人体各系统分别负责一项或几项生理活动，彼此独立、相互合作 8、人体中由口腔、食道、胃、肠、肝、胰等共同组成的是（） A、运动器官 B、消化器官 C、运动系统 D、消化系统 9、鸡翅由皮肤、皮下脂肪、肌肉、肌腱、骨、神经等构成，所以鸡翅是（） A、细胞 B、组织 C、器官 D、系统
二、非选择题10、下图中，A ——E 示意人体的不同结构层次，请据图分析回答下列问题。 （1）整个人体都是由A 细胞发育而成的，A 细胞是___________。（2）A 细胞通过____________形成B 。在此过程中，______________复制后形成形态、数量完全相同的两等份，分别进入两个新细胞。（3）B 通过__________C 。在此过程中，细胞的形态、结构和功能产生了差异。（4）在上图的结构层次当中，人体具有而植物没有的是[ ]___________。（5）系统是能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定次序的组合。图中所示的系统具有的生理功能是_______________和________________。11、下图表示细胞的一些生理活动，请据图回答： （1）①过程为 ，②过程使细胞在 上向着不同的方向发展，从 而形成不同功能的组织。 （2）A 、B 、C 三种细胞中 能产生和传导兴奋。（3）能观察到染色体变化的过程为 ，怎样才能 观察到染色体？ 。 ① ② ②
第二节动物体的结构层次 一、示标导学 （一）学习目标 1、知识目标： （1）说出组织的概念，并能够概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。 （2）说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 2、能力目标： 识别出人体的四种基本组织。 3、情感目标: 初步形成生物体是一个整体的生物学观点。 （二）教学重点： ①侧重建构关于动物体结构层次的知识框架。 ②能从宏观到微观，从部分到整体逐步对人体形成完整的认识。 （三）教学难点： 细胞的分化（这是一个微观的动态过程）。 二、查学诊断 1.什么是染色体 2.细胞通过分裂产生新细胞 三、导学示教 1、创设情景导入新课 高楼大厦平地起，其主要构建单位是什么？（地基、水泥，还有砖头……）。有人曾经把生物体比作房子，那么相当于建房子的砖块的应该是什么？从而引出构成人体的基本单位是细胞。细胞通过分裂可以增加数量，但是亿万个细胞简单地堆砌起来不能成为生物体。它们是怎样构成生物体的呢？ 2、问题引导自主探究 只有当生物体的各种结构有机地结合起来，才能构成一个统一整体时，才能完成复杂的生命活动。在多细胞生物体形成的过程中，核心的问题是细胞分化。同学们，你知道那么分化后的细胞，又如何组成哪些等级单位把生命体有机结合在一体的呢？ 【教师】 向学生展示预习提纲，划分学习小组，以组为单位进行学习，教师到各小组简单地看一下预习情况，注意只当观众，不要告诉学生答案。 【学生】 先自己看课本，后小组长带领全组同学讨论预习提纲，并把答案划在书上。小组代表发言，组内成员可以补充。【提纲】
①人是从一个细胞——受精卵开始的。动物和人的生长一样，也是从一个细胞开始的。这将怎样变化成为一群细胞？ ②构成人体的各部分的细胞是一样的吗？ ③什么是组织？组织是怎样形成的？人体有哪四种组织，功能如何？ 在学生已经知道的有关动物细胞形态结构方面的知识基础上，教师通过引导学生进行实验观察，进而知道构成人体的细胞是多种多样的；并在观察和讨论的基础上，总结归纳出组织的概念。 学生在观察人体四种基本组织时，可能会遇到一些困难，如显微镜操作技能的熟练程度会影响观察的效果和时间。如果学校条件许可，教师不妨利用显微投影或实物投影指导学生观察，使学生将注意力集中到总结构成四种基本组织的细胞的特点上来。 对于组织是怎样形成的问题，教师可以引导学生在观察书上示意图的基础上进行讲解。四种组织，功能一部分的处理,可以用先演示各种组织细胞的形态结构，由学生推论其相应的功能。 ④什么是器官？ 引导学生认识器官这个概念时，应提供给学生多个器官结构示意图或投影片、幻灯片进行观察，从而总结归纳出器官的概念。 ⑤什么是系统？人体有哪些系统构成？ 考虑到学生对自身结构比较熟悉，而且感兴趣，给学生提供机会说出人体八大系统的名称、组成及功能。 3、展示交流 释疑解惑 学生是在教师引导下主动学习的，他们要通过充分的观察和讨论，获得有关动物体的结构层次的知识。交流展示后，教师结合学情，梳理规范。 释疑解惑 ①多细胞生物体的结构层次 ②细胞的分裂与分化 4、视野拓展 感悟提升 ①组织的形成是细胞的分化的结果。 【点拨】在人的胚胎发育早期，细胞的形态和功能彼此相似，随着细胞的增殖，细胞数量增多，细胞的形态和功能逐渐出现了差异，最后形成了具有不同形态和不同功能的各种细胞。这种由一般到特殊，由相同到相异的细胞变化的过程，叫细胞分化。 组织是由胚层分化而来的。在胚胎发育的过程中，产生了内、外、中三个胚层，这三个胚层的细胞继续发育分化，就形成了各种组织和器官及系统。 ②如何判断动物体某具体结构的结构层次? 【点拨】动物体一般有细胞、组织、器官、系统和动物体五个结构层次。细胞是构成生物体的最基本的单位；组织是由形态相似，结构和功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群；器官是不同的组织按照一定的次序结合在一起形成的；系统是由能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起形成的。 一个细胞 分裂 多个细胞 多个相同细胞 分化 组织 几个不同的组织 构成 器官 几个不同的器官 构成 系统 八大系统 构成 动物体
课堂教学设计表
在屏幕上给出细胞分裂结果简图。 复习“细胞分裂“的概念。提出“分化”这个名词，要求学生自主概括概念。学生：分化就是在发育过程中， 细胞具有了不同的功能，在形态 结构上也逐渐发生变化的过程。 能力的细胞转 化为形态不同 的细胞。 在多媒体上给出细胞分裂和细胞分化的对比图，要求学生依据两者的概念自主辨识。观察图象的规律，得出结论。给出图像如下：在实践中发现大多 数学生不能正确的 分辨分裂和分化的 概念，让学生自主探 究出它们两者之间 的不同，轻松突破了 难点，学生能够牢牢 掌握知识。根据新课 改要求，真正让学生 掌握课堂。 知识点2 组织在多媒体上再次给出 各种细胞的简图，并 且给出组织的简图。 教师：（指图）我们把 这种结构称为组织， 同学们能不能试着给 组织下一个定义？ 教师提问：组织是细 胞经历一个怎样的过 程形成的？ 教师补充提问：只是 分化吗？ 学生：（在教师引导下）由形态 相似，结构、功能相同的细胞联 合在一起形成的细胞群。 学生：细胞的分化。 学生答：细胞的分裂和分化 多媒体上给出 图片。 在大屏幕上给出显微 镜下的四种组织。将 学生分组，要求学生 讨论不同组织的特点 和分布情况。五分钟 后请小组发言。在此 过程中教师板书四种 组织的名称。 学生进行小组讨论，得出四种组 织的特点及分布。 学生结论： 上皮组织：保护、分泌功能 举例：上皮、小肠腺上皮。 分布：器官表面、消化道表面。 肌肉组织：收缩、舒张功能 举例：肱二头肌、心肌 分布：附着在骨骼肌上，心脏内， 消化器官内等等。 神经组织：产生和传导兴奋 举例：视神经 给出显微镜下 的各种组织图 像。 采用讨论法是因为 组织的特点和分布 情况内容基础但是 不易记忆和掌握，在 讨论中每个人都能 积极思考，更容易掌 握不同组织的特点。 采用直观教学，给出 显微镜下的组织图 像，能够让学生获得 更直接的知识。除此 之外，还能够回忆起
动物体的结构层次教案 教学目标 .学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。 2.学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 3.学生会使用显微镜观察人体四种基本组织切片。 4.学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。 重点和难点 重点： .学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。 难点：学生对细胞分化形成组织难以理解（因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难〕 课前准备 教师：大屏幕投影、电脑、显微镜、四种组织永久切片。 学生：教材、笔记本
教学设计 学习内容 学生活动 教师活动 第三章细胞怎样构成生物体 听小夜曲，观看大屏幕上的各种动物和小孩的图片、文字，从而明确本节课的主题，立刻融入本课的学习氛围之中。 创设情境：放小夜曲，同时大屏幕展示图片、文字及本章题目。 第一节动物体的结构层次 通过回忆以前的知识迅速思考回答。 复习导入：动物和人体的基本单位是什么？评价并引导：动物和人都由许多细胞构成，但亿万个细胞简单地堆在一起是不能成为生物体的，所以，它有严格的结构。它们是怎样构成生物体的呢？ 预习提纲 ．动物和人的生长是从一个细胞开始的。它将怎样变化成为一群细胞？ 2．什么是组织？是怎样形成的？人有哪四种组织，功能如何？ 3．什么是器官？ 4．什么是系统？有哪些系统构成人体？
认真思索老师的问题，激起自己去探索奥秘的愿望。 先自己看课本，后小组长带领全组同学讨论预习提纲，并把答案划在书上。 今天让我们共同努力，以人体为例来揭开第一节“动物体的结构层次”的神秘面纱。同时大屏幕出示本节题目。 向学生展示预习提纲，划分学习小组，以组为单位进行学习，教师到各小组简单地看一下预习情况，注意只当观众，不要告诉学生答案。 受精卵分裂成多个细胞 小组代表发言，组内成员可以补充。 看大屏幕加深对细胞分裂的认识。 会问：人体的细胞各式各样，而由受精卵分裂形成的细胞只是球形，这是为什么？认真思考，举手回答，学生恍然大悟，但又会问为什么要发生分化？多数同学解答不出。 看学生基本预习完后，开始提问预习提纲第一题。 认真倾听，给予肯定评价。 电脑大屏幕展示细胞的分裂过程，让学生有一个直观感受。激发学习兴趣，然后鼓励学生发问。 进行鼓励，并启发其从第二题找答案，向其他学生发问。 再次让其他同学解答。 教师评价：没关系，这个问题是本课的难点，咱们共同来分析。
第一节动物体的结构层次 教学目标 1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。 2.学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 3.学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。 重点： 1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。 难点：学生对细胞分化形成组织难以理解（因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难 复习导入：动物和人体的基本单位是什么？ 评价并引导：动物和人都由许多细胞构成，但亿万个细胞简单地堆在一起是不能成为生物体的，所以，它有严格的结构。它们是怎样构成生物体的呢？ 1．动物和人的生长是从一个细胞开始的。它将怎样变化成为一群细胞？ 2．什么是组织？是怎样形成的？人有哪四种组织，功能如何？ 3．什么是器官？ 经系统、生殖系统、运动系统 第二节植物体的结构层次 郭延昆 一、教学目标 1.描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。识别植物体的几种主要组织。 2.说明植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。 3.在说明植物体的结构层次时，培养学生的空间想像能力。
4.进一步形成生物体是一个整体的生物学观点。 二、教学重点： 1.描述植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体。 2.能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。 三、教学难点：植物的各种组织均由分生组织分化形成。 二、植物体与动物体相似，都是由一个受精卵分裂、分化发育而来来，它们的结构层次有相同点也有不同点，那么，植物体的结构层次是怎样的呢？ 受精卵——（分裂）多个细胞——（形成）分生组织——（分化）保护组织、营养组织、输导组织——最后一部分组织终生保持分裂能力（分生组织） 二、绿色开花植物有六个器官 动物体是由八大系统构成动物体的，而植物体是由六大器官直接构成的，植物体为什么没有出现“系统”这一结构层次？ 所有的植物都有六个器官吗？哪一类植物有六个器官？ 细胞→组织→分生组织、营养组织、保护组织、输导组织、→营养器官（根、茎、叶）生殖器官（花、果实、种子）→植物体 Root，stalk stalk [D.J.:st?:k][K.K.:st?k]n.主茎, 花梗, 叶柄 foliage [D.J.:'f?uliid?][K.K.:'foli?d?, 'fol?d?]n.植物的叶子(总称); 叶子及梗和枝Most trees lose their foliage in winter.大多数树木在冬天落叶。 fructification [D.J.:,fr?ktifi'kei??n][K.K.:,fr?kt?f?'ke??n, ,fr?k-] n.结果实,结实器官,果实 pip [pip]n（.苹果、梨等的)果仁, 种子 三、植物的四种主要组织 动物体的器官是由不同的组织按一定的次序结合在一起构成的，植物器官也是由不同组织构成的，植物有哪些组织呢？ 四、植株的生长 ?根尖的结构 根尖是指根的顶端到生有根毛的一段。各种植物根尖的结构基本相同，从尖端向上依次有根冠、分生区、伸长区、成熟区。 成熟区：细胞体积较大，出现了细胞分化，内部出现了导管，表皮细胞向外突出形成根毛。成熟区是根吸收水和无机盐的主要部位。 伸长区：根伸长最快的区域，细胞体积较大，呈长方形。 分生区：细胞分裂旺盛的区域，细胞体积较小，近似正方形，排列紧密，能促进跟的生长。
第一节动物体（人）的结构层次 布心中学何晓 自主学习任务一：学生自学教材59和60页第一段，细胞分化的相关内容，明确什么是分化,组织？ 1.①②分别表示什么过程： , . 自主学习任务二：学生阅读教材60页（图片结合文字），观察人体的四种基本组织，了解组织的功能。 2.连线题上皮组织具有收缩和舒张的功能 肌肉组织具有保护、分泌等功能 神经组织有支持、连接、保护、营养等功能 结缔组织能够感受刺激，并产生和传导兴奋 3、训练验收 1 下图ABCD中，表示细胞分化的是（） 2 组织的形成是（） A. 细胞分化的结果 B. 细胞分裂的结果 C. 细胞生长的结果 D. 细胞停止生长的结果 3.下列各项中，属于器官的一项是（）A．受精卵 B血液 C神经细胞 D大脑 4 按照构成生物体的结构层次排序，正确的是 ( ) A．④→②→①→③→⑤ B．①→②→③→④→⑤ C．⑤→①→③→④→② D．②→①→④→③→⑤ 5.血液是一种流动的组织，它属于（） A.上皮组织 B.肌肉组织 C。结缔组织 D.神经组织 ① ③组织的形成
6 、动物体的结构层次：→→→ . 五、作业 小组讨论完成（参考知识超市的知识介绍）： 一块完整的骨（如一根肋骨）是属于组织还是器官，如何判断是组织还是器官？ ～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～ ※知识超市※ 如何判断一个结构是属于组织还是属于器官？ 首先从概念上辨析。组织是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。 器官是由不同组织按照一定的次序结合在一起构成的。因此，一种组织是同类细胞的集合。 而一个器官是由多种不同的细胞群构成的。比如胃，它的壁有四层，既有上皮组织，又有肌肉组织，同时里面还有血管和神经分布，因此，从结构上看，胃是一个器官。 其次，从功能上辨析。器官能完成的生理功能，比单一的组织担负的功能要复杂得多。 组织通常需要按一定的方式构成器官后，才能担负起人体内某一方面的生理功能。
第二节动物体的结构层次教案 周伊玲 一、教学目标 1、说出组织的定义，概述人体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。 2、识别人体的四种组织。 3、描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、人体。 4、初步形成生物体是一个整体的生物学观点。 二、教学重点 1、生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。 2、人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、人体。 三、教学难点 1、生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。 2、人体的四种基本组织。 四、课时安排 1课时 五、教学过程 导入 （欣赏PPT1动物图片和音乐） 师：它们发育的起点？ 生：受精卵。 （展示PPT2） 师引导：如何从一个受精卵细胞发育成复杂的动物体及人体的呢？ 这节课我们以人体为例，探讨从细胞到个体的结构层次。 推进新课 学习目标一：细胞分化形成不同的组织 （请学生读P59最后一段，展示PPT3） （教师讲解并板书） 师：受精卵一分为二，二分为四，四分为八…这个过程叫细胞分裂（学生回答），这些新细胞起初在形态结构方面很相似，并且都具有分裂能力。就像刚生出来的婴儿，长的都很相像，每天吃喝拉撒睡，需求也都一样。 后来，随着它们慢慢的长大，除了一小部分细胞仍然保持着分裂能力以外，大部分细胞在形态、结构和功能上都发生了变化。就像大家长大了，除了一小部分同学仍然每天吃喝拉撒睡，浑浑噩噩，没有目标以外，大部分同学都有了自己的理想了，有的以后成了科学家，有的以后成了医生，有的当了老师，有的当了警察…细胞发生的这种差异性变化，叫细胞分化。
（让学生齐声读细胞分化的概念） 师：这些细胞物以类聚，形成了不同的细胞群。这样的细胞群叫组织。 （学生读组织的概念） 师：细胞分裂的结果是？学生：增加了细胞数目。 师：细胞分化的结果是？学生：产生了不同的组织。 师：多细胞生物体都是通过细胞分裂增加细胞数目，经过细胞生长和分化就形成了生物体内多种多样的细胞，这些细胞进一步形成各种组织。 学习目标二：认识人体四种基本组织 师：人体有四种基本组织，它们分别是？（展示四中组织PPT） 学生：上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织。 （展示上皮组织PPT，请学生读P60页的文字，勾画“上皮细胞”，“保护分泌”） 师补充:上皮细胞排列紧密，细胞间质极少。分布在体表、各种官腔壁的内表面、各器官的外表面等处。 （展示肌肉组织PPT，请学生读P60页的文字，勾画“肌肉细胞”，“收缩舒张”） 教师解释“平滑肌”、“骨骼肌”、“心肌” 师：肌肉细胞呈长梭形。 （展示神经组织PPT，请学生读P60页的文字，勾画“神经细胞”，“感受刺激，传导神经冲动”） 师：神经细胞不规则，像树枝一样有许多分叉。可以更多的与其他细胞联系，方便更好的传递信息。在体内起着调节和控制作用，分布在脑、脊髓等神经系统里。 （展示结缔组织PPT，请学生读P60页的文字，勾画“种类多”，“骨组织”、“血液”、“支持、连接、保护、营养”） 师补充：细胞间隙大，细胞间质多，分布最广。血液、淋巴、骨、软骨、肌腱、韧带等都属于结缔组织。作用：支持——骨组织；营养——血液；连接——疏松结缔组织中的成纤维细胞；保护——疏松结缔组织中的巨噬细胞。 （展示PPT四种组织的表格）学生背诵四中组织的组成和功能（2分钟） 教师提问： 1、人体有哪四大基本组织？各组织的组成和功能？ 2、细胞分裂的结果是？细胞分化的结果是？ 3、细胞分裂、生长及分化的过程中，遗传物质是否发生了变化？ 学习目标三：组织进一步形成器官 （P62页课后练习2） 师：皮肤在人体表面起到保护作用，当皮肤划破时人会感到疼痛，有时会流血，试说明皮肤中可能包含了哪几种组织？ 学生：上皮组织、神经组织、结缔组织、肌肉组织。
动物体的结构层次教学设计 滦县第五中学杨小娜
动物体的结构层次教学设计 [概念分析] 本节课涉及的概念很多，包括细胞的分化、组织、器官、系统。只有弄清楚它们之间的关系，学生才能理解动物体的结构层次。动物体的生命起点是一个叫受精卵的细胞，这个细胞开始生长，长到一定程度就不再生长，开始分裂。细胞分裂不改变形态，只是增加细胞数量，分裂后的细胞与原来的细胞一模一样。但细胞分化就不同了，细胞分化后其形态、结构和生理功能都发生了变化。一定要让学生区分开细胞分裂和分化。之后就是细胞分化的结果形成了细胞群，也就是组织，多种组织形成了器官，多种器官形成了系统，八大系统构成人体。简言之就是一个细胞其结构层次是细胞，多个细胞的结构层次是组织，多种组织形成的结构层次是器官，多个器官形成的结构层次是系统，多个系统组成的结构层次是形成多细胞动物体（人体）。 概念之间的关系：
[教材分析] “动物体的结构层次”是人教版《生物》七年级上册第二单元的内容。在学生已对构成生物体的细胞有多方面感性认识的基础上 , 教材以人为例介绍了高等动物体的结构层次,核心问题是细胞分化。细胞分化是一个微观动态的过程 ,学生缺乏感性认识, 但对亿万个细胞如何构成人体充满了好奇和疑惑。动物体的结构层次比植物体的要复杂得多，教材将其放在本章的第二节，且以人为例的原因是：学生对人以受精卵为发育起点比较熟悉；学生对细胞怎样构成自己的身体很感兴趣。学生不可能亲手制作装片看到多种不同种类的人体活细胞，只能看永久装片。教材采用图示的方法，让学生在学习中比较直观地体会到细胞分化的结果产生不同的组织；通过分析、讨论学生熟知的器官（大脑、心脏、胃）的组成及功能，生成器官的概念；通过举学生最为熟悉的消化系统的器官组成及协作的实例，说明系统的概念。总结得出：八大系统协调配合，才能使人体各种复杂的生命活动能够正常进行。故在教学中借助各种信息 , 开启学生学习动力；层层设疑 , 激活学生思维；逐级递进 , 构筑知识脉络。将 STS 教育、人文教育和生命教育等与知识技能目标有机融合 , 在问题探究中获取知识 ,提高教学的效率与效益。 [学情分析] 通过前面的学习，学生对于“细胞是生物体结构和功能的基本单位”以及细胞的分裂、生长等生理活动有了感性认识，为理解细胞分化形成组织、建构动物体的结构层次做好了铺垫。 [设计理念] 本着新课程的“自主、合作、探究”的理念来设计本节课。自主学习是合作探究的前提和保障。是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，因此我首先让学生在课堂上成为真正意义上的学习的主人，即在充分的自学基础上合作探究，使合作与探究建立在良好的思考之上，从中感受到主人翁的地位，感受到自己的权力、自由。在“读、思、问、议、评”中培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯和学习品质。 [教学目标] 知识目标： 1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。 2.学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 3.学生会使用显微镜观察人体四种基本组织切片。
动物体的结构层次教案 教学目标 1.学生能说出组织的概念，能概述构成 人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。 2.学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 3.学生会使用显微 镜观察人体四种基本组织切片。 4.学生通过本课的学 习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。重点 和难点重点： 1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 2.学生能从微观到 宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。难点：学生对细胞分化形成组织难以理解（因这是一个微观的动态过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困 难〕课前准备教师：大屏幕投影、电脑、显微镜、四种组织永久切片。学生：教材、笔记 本教学设计学习内容学生活动教师活动第三章 细胞怎样构成生物体听小夜曲，观看大屏幕上的各种动物和小孩的图片、文字，从而明确本节课的主题，立刻融入本课的学习氛围之中。创设情境：放小夜曲，同时大屏幕展示图片、文字及本章题目。第一节动物体的结构层次通过回忆以前 的知识迅速思考回答。复习导入：动物和人体的基本单位是什么？评价并引导：动物和人都由许多细胞构成，但亿万个细胞简单地堆在一起是不能成为生物体的，所以，它有严格的结构。它们是怎样构成生物体的呢？预习提纲1．动物和人的生 长是从一个细胞开始的。它将怎样变化成为一群细胞？2．什 么是组织？是怎样形成的？人有哪四种组织，功能如何？ 3．什么是器官？4．什么是系统？有哪些系统构成人体？认
真思索老师的问题，激起自己去探索奥秘的愿望。先自己看课本，后小组长带领全组同学讨论预习提纲，并把答案划在书上。今天让我们共同努力，以人体为例来揭开第一节“动物体的结构层次”的神秘面纱。同时大屏幕出示本节题目。向学生展示预习提纲，划分学习小组，以组为单位进行学习，教师到各小组简单地看一下预习情况，注意只当观众，不要告诉学生答案。受精卵分裂成多个细胞小组代表发言，组内成员可以补充。看大屏幕加深对细胞分裂的认识。会问：人体的细胞各式各样，而由受精卵分裂形成的细胞只是球形，这是为什么？认真思考，举手回答，学生恍然大悟，但又会问为什么要发生分化？多数同学解答不出。看学生基本预习完后，开始提问预习提纲第一题。认真倾听，给予肯定评价。电脑大屏幕展示细胞的分裂过程，让学生有一个直观感受。激发学习兴趣，然后鼓励学生发问。进行鼓励，并启发其从第二题找答案，向其他学生发问。再次让其他同学解答。教师评价：没关系，这个问题是本课的难点，咱们共同来分析。细胞分化成肌肉组织分化：细胞在发育过程中，各自具有了不同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发生了变化，此过程叫细胞分化。受到鼓励后，更加紧跟老师，认真看大屏幕思索，在老师启发下能说出这群球形细胞形态、结构发生变化形成一群梭形细胞后，就有了收缩和舒张功能，这就是分化！并自己能说出分化的概念。大屏幕展示肌肉组织的形成，然后将该组织放大展示肌细胞，再将肌细胞放大展示。引导学生自己分析解答分化的原因。
第二节动物体的结构层次 一、教学内容 《动物体的结构层次》是生物学人教版七年级上册第二单元第三章第二节内容，主要讲述的是人体的结构层次。因为人体的结构层次涵盖了其他动物的结构层次，了解人体结构层次，其动物的结构层次就更容易理解。人体的结构层次与每个人的关系密切，是学生必须了解的内容。而本节课的学习，既是对前面所学内容的承接和深化，又为后面的学习奠定了扎实的理论基础和感性认识。 二、学习分析 通过前面的学习，学生已经知道除病毒外，生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的基本单位；构成动植物体的细胞是多种多样的，动物细胞和植物细胞的基本结构既有相似之处，又有很大差异；细胞的生活需要物质和能量；细胞核内有遗传信息；细胞能够生长和分裂等。在此基础上引导学生思考得出：细胞通过分裂可以增加数量，但是亿万个细胞简单地堆砌起来是不能成为生物体的，因为生物体是有严整的结构层次的。从而进入第三章（细胞怎样构成生物体）的学习就水到渠成了。 三、教学目标： 知识与技能： 1、说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的； 2、能识别人体的四种基本组织； 3、能描述人体的结构层次。 过程与方法： 1、通过对人体各结构层次的学习，培养学生对知识的归纳能力；
2、通过绘图，让学生加深对“细胞的分化”的概念的理解； 3、通过观察和比较，让学生掌握人体的四种基本组织。 情感、态度与价值观： 通过对人体各结构层次的学习，培养学生初步树立生物体是一个统一的整体的生物学观点。 四、教学重点和难点： 教学重点： 1.学生能描述人体的结构层次。 2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。 教学难点： 细胞的分化和组织的形成过程。 五、设计思想 （一）教学准备 1、把握教材内容，精心准备提纲。 本节课主要运用阅读指导法结合讲解法，提出提纲，引导学生阅读教材，思考问题，寻求答案。 2、善于引导学生发问和思考； 通过多媒体展示、板书呈现，以及身边可利用的教学资源等。 （二）学习方法和策略 以传统的教学方法为主，通过阅读、观察、分析、讨论、自学等方法去发现知识，逐渐培养学生自主学习的习惯和能力，体验知识获得的过程，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了理解能力，观察能力，分析问题的能力和语言表达能力。
“动物体的结构层次”教学设计 教学策略设计
学习评价设计（鼓励根据学科特点和个人风格创新） 【主要内容】 1. 细胞分裂，细胞分化过程的识别 2.四大组织的功能 3.组织，器官，系统的概念 【评价反馈】 1.学生通过前置研习能较好的完成 2.对本节课的知识构架基本能形成。 【主要内容】 1. 小组合作探究：1仅仅靠胃能完成消化吸收功能吗 2.小组合作探究：2仅仅靠运动系统能完成运动吗？运动过程都有哪些系统参与了？ 3.小组合作探究：3 一块完整的肋骨属于组织还是器官？ 【评价反馈】 1.各个小组能积极参加小组合作探究环节 【主要内容】 1. 细胞分裂，细胞分化过程的识别 2.四大组织的功能 3.组织，器官，系统的概念 4.动物体结构层次 【评价反馈】 1.各个小组完成情况较好
教学过程设计 【胚胎发育视频】 1. 由胚胎发育设置问题情景，导入新课 【设计意图】 1.涵盖上节课的细胞分裂，生长 2.引出本节课的细胞分化 【细胞分化形成不同的组织】 1.仅仅有细胞生长和分裂能形成胎儿吗？ 2.还需进行细胞分化，归纳细胞分化的概念 3.直观感知人体四大组织，归纳组织的概念 4.识别人体四大组织 【设计意图】 1.通过观察，归纳细胞分化概念 2.通过直观感知，再理性归纳，建构细胞分化形成不同的组织。 【组织进一步形成器官】 1.展示人体的胃，分析胃由几种组织构成。 2.展示心脏器官，指导学生小组讨论心脏由哪几种组织构成。 其中，以哪种组织为主，这个器官有什么功能。 3.皮肤是组织还是器官？ 【设计意图】 1.通过对熟悉的人体器官的观察，归纳总结出“器官是由多种组织构成的具有一定功能的结构” 2.进一步得出“组织进一步形成器官” 3.通过实例分析，学会判断人体的结构层次。 【器官进一步形成系统】 1.仅仅有胃能完成消化吸收的功能吗？ 2.展示人体消化系统的图片，学生看到了哪些跟消化有关的器官。这些器官之间的联系？ 3.总结：多个器官次序组合形成系统，执行一定的功能。 【设计意图】 1.通过直观的形式，了解人体的器官形成系统。 【八大系统形成人体】 1.人体在剧烈运动时，与平静时相比，身体发生了哪些变化 2.学生分析运动时有哪些系统参与？ 【设计意图】 1.通过讨论，分析，知道人体的各系统是相互配合的。 1.总结人体的结构层次
1. 下列结构中属于消化系统的是（） A. 大脑 B.心脏 C.胃 D.肺 答案:C 2. 下图表示细胞发生的一系列变化，下列叙述错误的是（） A. 过程①表示细胞生长 B. 过程②表示细胞分裂 C. 过程③表示细胞分化 D. 过程③表示细胞癌变 解析:细胞的生长是指细胞通过不断地吸收营养物质，使体积逐渐增大，故过程①表示细胞生长；细胞的分裂就是一个细胞分成两个细胞，故过程②表示细胞分裂；细胞分化是在分裂和生长的基础上由于细胞具有了不同的功能在形态和结构上发生了变化，其结果是形成了不同的组织，故过程③表示细胞分化。 答案:D 3. 下列结构属于器官的是（） A. 血液 B.软骨 C.平滑肌 D.皮肤 答案:D 4. 北极熊白色体毛下厚厚的脂肪属于（） A.上皮组织 B.肌肉组织 C.结缔组织 D.神经组织 答案:C 5. 据报道，科学家利用干细胞成功地制造岀了心脏细胞，这种转变的原因最可能是（） A.干细胞分裂的结果 B.干细胞分化的结果 C.干细胞生长的结果 D.干细胞成熟的结果 解析:干细胞是具有分裂和多向分化潜能的原始细胞，是机体的起源细胞，可以利用特殊的方法，按照人们的意愿让其分化成人们所需要的细胞。 答案:B 6. 下列结构属于组织的是（） A.皮肤 B.神经纤维 C.肌腱 D.唾液腺 解析:皮肤、唾液腺都是由多种组织构成的器官，而神经纤维是神经细胞的一部分，肌腱属于结缔组织。 答案:C 7. 按照构成生物体的结构层次排序，下列正确的是（） A. ④T②T①T③T⑤ B. ②T①T④T③T⑤ E8能満练-1 r 丹级 ①②③④ 也
C. ⑤T①T③T④T② D. ①T②T③T④T⑤
<<动物体的结构层次>>说课稿 一，教材分析 (1)教材的地位及内容 <<动物体的结构层次>>是人教版七年级生物上册第二单元第二章第二节 的内容．本节课的内容是在<<细胞通过分裂产生新细胞>>之后编排 的．这样可以进一步深化细胞分裂的意义．同时为第三节<<植物体的结构 层次>>的教学起到了铺垫和启发的作用．本节的内容既是对细胞教学的深 入也是由细胞教学过渡到生物个体教学的重要衔接． (2)教学目标 以新课程标准为依据，结合初中生物教材编排的意图，确立以下教学目 标． 知识目标：1，识别人体的四种基本组织 2，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的． 3，说明人体的结构层次：细胞→组织→器官→系统→人体 能力目标：通过观察人体基本组织，进一步熟练掌握使用显微镜的操作技 能，学会规范使用显微镜． 情感目标：通过这节内容的学习，了解人和动物都是有严整有序的结 构．初步形成人和动物是一个有机整体的生物学观点，并激发他们学习生 物学的兴趣． (3)教学重点和难点 1，描述人体的结构层次 2，从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体的结构层次形成完整的认识． (4)教材处理 1，本节教学与问题激发学生回忆和思考，通过观察人体的四种基本组织切片，学生知道了人体不能仅靠细胞的分裂形成，顺势引入细胞分化的教学，再通过让学生继续观察切片并找出同一种组织中细胞形态的共同点及功能，突破组织形成难点，然后利用多媒体演示《解剖鸽子》，让学生清楚的认识到动物的消化系统的结构层次。总之本
节力图通过学生亲身参与、观察和体验演示实验，分析现象得出结论：细胞分化形成不同的组织，组织进一步形成器官，器官构成系统，系统相互协调配合形成人体。 二、教法和学法 教学时充分相信学生，尊重学生，改变传统的填鸭式教学模式，把学生有被动听转化为主动学，并通过实验演示法，游戏等自主探究和合作讨论法环节，最大限度的发挥学生的主观主动性，从而使学生学到探究新知的方法，体验到成功的喜悦，并从中获得成就感，激发他们学习生物学的兴趣，同时教师采用引探法，引导学生自主探究，培养他们动手操作，解决问题的能力。 三、说学情 学生通过对比《细胞是生命活动的基本单位》一章的学习，已经知道细胞是构成生物体的基本单位，所以动物和人是由很多细胞构成的多细胞生物，并且通过对本章第一节《细胞分裂》的学习，也知道细胞分裂产生更多的细胞。根据已有的生活经验，学生对于组成人的心脏、胃、肠等器官的功能比较熟悉，所以往往学生对这节内容产生不用学的错误认识。同时他们对于细胞形态发生变化的过程：细胞如何形成组织，组织如何形成器官，器官如何形成系统等有关动物体的结构层次的问题并不清楚，很多学生会将组织和器官混为一谈，所以教师要引导学生从自身角度清楚地认识动物和人的结构层次的组成的。 四、教学过程 （一）重温旧知，观察事物，引发思考，导入新课 1、教师播放视频引起学生回忆：像鱼一样，其他动物和人的发育都是从一个细胞开始的，这个细胞就是受精卵。受精卵通过细胞分裂产生新细胞，并通过细胞分裂是细胞数目增多，以人为例，一个成年人约由个细胞构成 2、教师提问：人体各部分的细胞形态结构都一样吗？ （给学生播放四个永久切片示意图：上皮永久切片，小肠横切面永久切片，神经纵切面永久，软骨横切面永久切片） 3、请学生观四种切片，并说明每个部位细胞的形态是否相同 教师用多媒体展示一种细胞的形态，引导学生将四种细胞进行对比 4、通过观察和对比，学生说出各部分的细胞形态结构都是不一样的 （设计意图：让学生有针对性地对比，四种细胞的形态特点，联系以往的知识，发现问题、提出问题、进一步激发学生解决问题）
第二单元第二章第二节《动物体的结构层次》 【学习目标】 1.理解细胞经过分化形成多种细胞。 2.识别人体的四种基本组织。 3.说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 【课前预习】 1、人和多细胞动物的生长发育是从一个细胞开始的，此细胞是。 2、在个体发育过程中，一个或者一种细胞通过产生的后代，在形态、结构、生理功能上发生差异性的变化，这个过程叫做。其结果是进一步形成了各种。 3、不同的组织按照一定的次序结合在一起构成。 4、能够共同完成一种或几种的多个器官按照一定的次序组合在一起构成。 八大系统协同配合，使内各种复杂的生命活动顺利进行。 【课堂研讨】 如果你的皮肤不慎被划破，你会感到疼，会流血，这说明皮肤中可能有哪些组织？皮肤是一个器官吗？ 【课堂评价】 1、人的心脏属于（） A、细胞 B、组织 C、器官 D、系统 2、下列各种结构中，属于组织的是（） A、唾液腺 B、血液 C、一根肋骨 D、胃 3、以色列科学家利用干细胞成功地制造出了心脏细 胞，这种转变的原因最可能是（）
A.干细胞分裂的结果 B.干细胞分化的结果 C.干细胞生长的结果 D.干细胞成熟的结果 5.共同完成人体消化和吸收功能的结构是（） A、胃 B、肠 C、消化细胞 D、消化系统 6.组织的形成是（） A、细胞生长的结果 B、细胞分裂的结果 C、细胞分化的结果 D、细胞衰老的结果 7.连一连 心脏上皮组织 唾液腺肌肉组织 股骨神经组织 肱二头肌结缔组织 脊髓 8、胃中的胃腺能分泌胃液帮助消化；胃的蠕动有助于胃液和食物的充分混合；消化不良时会引起胃的疼痛；当胃受伤时还会引发胃出血。试根据上述现象，分析人体胃中可能含有哪几种组织？ 9、人体的运动系统主要由骨骼和肌肉组成。有人说，靠运动系统就能完成各种体育运动。这种说法对吗？
动物体的结构层次教学设计
动物体的结构层次教学设计 滦县第五中学杨小娜
细胞 一 ^肌＜ J ［神S 动物体的结构层次教学设计 ［概念分析］ 本节课涉及的概念很多，包括细胞的分化、组织、器官、系统。只有弄清楚它们之间的 关系，学生才能理解动物体的结构层次。动物体的生命起点是一个叫受精卵的细胞，这个细 胞开始生长，长到一定程度就不再生长，开始分裂。细胞分裂不改变形态，只是增加细胞数 量，分裂后的细胞与原来的细胞一模一样。但细胞分化就不同了，细胞分化后其形态、结构 和生理功能都发生了变化。一定要让学生区分开细胞分裂和分化。之后就是细胞分化的结果 形成了细胞群，也就是组织，多种组织形成了器官，多种器官形成了系统，八大系统构成人 体。简言之就是一个细胞其结构层次是细胞，多个细胞的结构层次是组织，多种组织形成的 结构层次是器官，多个器官形成的结构层次是系统，多个系统组成的结构层次是形成多细胞 动物体（人体）。 概念之间的关系: *
[ 教材分析] “动物体的结构层次”是人教版《生物》七年级上册第二单元的内容。在学生已对构 成生物体的细胞有多方面感性认识的基础上, 教材以人为例介绍了高等动物体的结构层次核心问题是细胞分化。细胞分化是一个微观动态的过程, 学生缺乏感性认识, 但对亿万个细胞如何构成人体充满了好奇和疑惑。动物体的结构层次比植物体的要复杂得多，教材将其放在本章的第二节，且以人为例的原因是：学生对人以受精卵为发育起点比较熟悉；学生对细胞怎样构成自己的身体很感兴趣。学生不可能亲手制作装片看到多种不同种类的人体活细胞，只能看永久装片。教材采用图示的方法，让学生在学习中比较直观地体会到细胞分化的结果产生不同的组织；通过分析、讨论学生熟知的器官（大脑、心脏、胃）的组成及功能，生成器官的概念；通过举学生最为熟悉的消化系统的器官组成及协作的实例，说明系统的概念。总结得出：八大系统协调配合，才能使人体各种复杂的生命活动能够正常进行。故在教学中借助各种信息, 开启学生学习动力；层层设疑, 激活学生思维；逐级递进, 构筑知识脉络。将STS 教育、人文教育和生命教育等与知识技能目标有机融合, 在问题探究中获取知识, 提高教学的效率与效益。 [ 学情分析] 通过前面的学习，学生对于“细胞是生物体结构和功能的基本单位”以及细胞的分裂、生长等生理活动有了感性认识，为理解细胞分化形成组织、建构动物体的结构层次做好了铺垫。 [ 设计理念] 本着新课程的“自主、合作、探究”的理念来设计本节课。自主学习是合作探究的前提和保障。是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，因此我首先让学生在课堂上成为真正意义上的学习的主人，即在充分的自学基础上合作探究，使合作与探究建立在良好的思考之上，从中感受到主人翁的地位，感受到自己的权力、自由。在“读、思、问、议、评”中培养学生“会听、勤思、敢说、善问” 的习惯和学习品质。 [ 教学目标] 知识目标： 1.学生能说出组织的概念，能概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种基本组织。 2.学生在教师的指导下能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 3.学生会使用显微镜观察人体四种基本组织切片。 4.学生通过本课的学习能初步形成生物体是一个整体的生物学观点。 能力目标 1．学生通过教师提供的预习提纲进行自学，培养学生阅读、独立思考、分析与解决问题的