所谓肢体语言(body 1an—guage),是指经由身体的各种动作,从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义上,肢体语言也包括面部表情。基于肢体语言不同于口头语言的特点,我
们在指导幼儿开展早期阅读的过程中进行了“通过肢体语言的阅读发展幼儿阅读能力”的研究。在实践中我们发现,在幼儿的早期阅读中,肢体语言的运用和阅读具有以下作用:(1)由于肢
体语言符合幼儿思维具体、形象的特点,因而容易激发幼儿的阅读兴趣。(2)有助于幼儿“读懂”社会中人们的肢体语言,感知他人的情绪情感,提高幼儿的社会适应力。(3)将幼儿一时难以理解的语言配以教师适当的肢体语言向幼儿解释,能帮助幼儿轻松学习和掌握词汇。(4)藉以动
态的凭借物(如vcd哑剧表演等)所积累的感知经验和记忆表象,有利于提高幼儿的语言讲述
能力,使幼儿的讲述更为完整、连贯、生动。(5)有利于培养幼儿专心致志学习的习惯。但要
真正发挥这些作用,教师必须重视肢体语言的科学设计。
一、肢体语言的设计要求
1.肢体动作要生活化,富有童趣,与幼儿生活经验相联系。幼儿的大部分经验来源于生活,
他们在生活中学习。因此,生活化、趣味性强的动作能激发幼儿的兴趣,也更容易被幼
儿接受和理解。
2.肢体动作应简单、明了,且幅度大而夸张。简单明了的肢体动作能让幼儿清楚地感知和
把握重点。而为了能使幼儿对表演内容观察得更为仔细、理解起来更加容易,必须将肢
体动作的幅度加大并夸张。实践证明,这类动作能清楚地表明动作的含义,加深幼儿对
动作的理解。
3.表达肢体语言的速度要适宜,且具有节奏感。由于幼儿年龄较小,需要时间去思考、分
析、理解表演内容,因此肢体动作初次呈现时的速度要比常速慢一些,这样才能使幼儿
看得清楚、理解得全面。同时,肢体动作还应根据教学的重难点在表演的过程中体现
快慢的节奏感。在容易理解的部分,肢体动作表现的速度可以快一点;在重难点部分表
现的速度要慢一些,重在让幼儿理解表演内容。
4.表演者的表情要丰富。表演者丰富的面部表情可以帮助幼儿获得有价值的阅读信息,体
验表演动作的含义和作品所要表达的情绪情感。
5.肢体动作的表演应配以合理的场景、道具以及背景音乐等。合理的场景能让幼儿了解故
事发展的背景,帮助幼儿全面理解阅读的内容;道具能进一步说明和解释动作的含义;而
背景音乐则能起到烘托气氛的作用,让表演者能更加轻松地传达作品的情感。
6.要建立共同的理解背景,避免产生歧义或偏差。肢体语言是在某一个背景下由一方向另
一方或多方个体来表现,从而实现信息传递的目的。在不同背景下,即使是同一个动作
所表达的含义也可能会产生很大的差异,个体对此产生的理解也会有很大不同。为此,
作为一种教学手段,特别是针对幼儿这样一个特殊群体,教师更要注意这个问题,尽力避
免容易让幼儿产生歧义的场景设计,努力为全体幼儿建立共同的认知背景。
二、肢体语言在早期阅读活动中的运用
1.在合适的文学作品中运用肢体语言进行教学。
在早期阅读中运用肢体语言的目的是为了提高幼儿的阅读能力,激发其想象力与创造力。所以,在教学过程中我们不能为了使用肢体语言而使用肢体语言,而应当在合适的文学作品中运
用肢体语言。经过实践,笔者发现在以下三类作品中使用肢体语言能取得良好的教学效果:①
专业人土的表演内容。教师可以收集适合于幼儿阅读的有关专业人士表演的影像资料,比如喜
剧大师卓别林的表演、一些着名的哑剧演员的表演等,纳入到教学中来。②幼儿的现实生活
内容。比如在组织完幼儿的秋游等活动后,教师可以引导部分孩子将自己的生活经验通过肢体
语言的表演传达给其他幼儿,让其他幼儿阅读。③教师精心选择的一些情节性较强的故事内容。故事的表演给人的想象空间比较大,不会局限幼儿的思维,比如故事《猴子学样》、《小猫钓鱼》等,幼儿在阅读这类故事的表演内容时往往能捕捉到故事中的情感线索,这是幼儿聆听故
事时所无法体验到的。
同时,笔者也发现有些作品不太适合使用肢体语言,比如优美的散文、意境深远的诗歌等,因
为肢体语言表演得成功与否取决于表演者的水平,而我们日常教学环境下的表演者都不是专业
人士,受其表演水平的影响,肢体动作还无法将作品所蕴涵的意境准确地传达给阅读者,这样就容易破坏作品的“原汁原味”,使本来可以通过声音等形式就能正确传达的意思变得复杂、不易理解,阅读者阅读起来容易产生误解,肢体语言的阅读也就失去了效用。
2.使用时注意将表演动作的分解与整合有效结合。
在使用肢体语言的过程中,由于肢体语言的传达过程是动态的,要让幼儿利用这较短的时间完全理解表演内容显然存在很大困难,所以在带领幼儿完整阅读,并对表演内容有了初步印象后,教师应当将表演动作进行分解,即把完整的表演动作按教学内容有机地分成几个表演片段,带
领幼儿多次阅读表演的小片段,依次将各表演片段阅读完,然后在幼儿理解各表演片段的基础上,再进行完整阅读,以帮助幼儿把获得的经验加以完整再现和总结,从而理解表演内容、掌握学习内容。比如,在阅读活动《窗外的垃圾》中,教师先让幼儿完整阅读表演内容,并提问“故
事里有谁它们分别做了什么”“有小猫、小狗……它们在乱扔垃圾……”从幼儿的回答中可以看出
幼儿对整个故事有了一个初步的印象。然后,教师将表演内容分段呈现,带领幼儿分别观看每
一个动物的表演,这样幼儿就能对表演的内容观察得更为仔细,理解得也更加透彻。在此基础上,教师又带领幼儿完整地阅读表演内容,鼓励幼儿跟着表演内容进行完整、连贯的讲述,获得了较好的教学效果。
3.充分发挥教师作为引导者和组织者的身份,使肢体语言的阅读变为有效阅读。
由于幼儿受经验缺乏的限制,理解力还不够,所以在阅读肢体语言的过程中需要教师的帮助。为此,教师要充分发挥自己作为引导者和组织者的身份,在幼儿观看表演的过程中,多注意观察幼儿的反应,通过引导性提问、组织讨论、比较分析等形式及时帮助幼儿消化理解的难点,使
幼儿对肢体语言的阅读变为有效阅读。比如,还是在阅读活动《窗外的垃圾》中,教师在幼儿
每一次观看表演前,都会根据学习的重难点提出相关问题帮助幼儿理解,如“它脸上的表情怎样这说明它的心情怎样”“看到马路上有很多垃圾的小兔是怎么做的其它动物看到了小兔扫垃圾
后心理是怎么想的”“你是怎么知道的”幼儿在不断加深层次的引导性提问中逐渐理解和掌握了
故事内容。教师除了是引导者,同时还是组织者——在什么时候该带领幼儿观看哪一段表演、一段表演结束后小演员该做些什么……这些问题都需要教师在活动前设计好。
4.表演与语言要恰当结合。
肢体语言可以以哑剧等某种没有语言的表演形式呈现,但有时在表演中恰当加入适量语言,可以帮助幼儿更好地理解阅读内容。比如,在大班肢体语言讲述活动《猴子学样》中,表演者在
进行肢体表演的同时加入了一些词语,如表示天气状况的感叹词“热啊”、疑问词“咦”等,这样,能使幼儿更容易读出阅读内容,并更加确定自己所读到的内容。但是,加入的语言不宜过量,否则肢体语言会失去原有的教学价值。
肢体语言的阅读仅仅是提高幼儿阅读能力的早期阅读活动事有了一个初步的印象。然后,教师将表演内容分段呈现,带领幼儿分别观看每一个动物的表演,这样幼儿就能对表演的内容观
察得更为仔细,理解得也更加透彻。在此基础上,教师又带领幼儿完整地阅读表演内容,鼓励幼儿跟着表演内容进行完整、连贯的讲述,获得了较好的教学效果。
5.充分发挥教师作为引导者和组织者的身份,使肢体语言的阅读变为有效阅读。
由于幼儿受经验缺乏的限制,理解力还不够,所以在阅读肢体语言的过程中需要教师的帮助。为此,教师要充分发挥自己作为引导者和组织者的身份,在幼儿观看表演的过程中,多注意观察幼儿的反应,通过引导性提问、组织讨论、比较分析等形式及时帮助幼儿消化理解的难点,使
幼儿对肢体语言的阅读变为有效阅读。比如,还是在阅读活动《窗外的垃圾》中,教师在幼儿
每一次观看表演前,都会根据学习的重难点提出相关问题帮助幼儿理解,如“它脸上的表情怎样这说明它的心情怎样”“看到马路上有很多垃圾的小兔是怎么做的其它动物看到了小兔扫垃圾
后心理是怎么想的”“你是怎么知道的”幼儿在不断加深层次的引导性提问中逐渐理解和掌握了故事内容。教师除了是引导者,同时还是组织者——在什么时候该带领幼儿观看哪一段表演、一段表演结束后小演员该做些什么……这些问题都需要教师在活动前设计好。
6.表演与语言要恰当结合。
肢体语言可以以哑剧等某种没有语言的表演形式呈现,但有时在表演中恰当加入适量语言,可以帮助幼儿更好地理解阅读内容。比如,在大班肢体语言讲述活动《猴子学样》中,表演者在
进行肢体表演的同时加入了一些词语,如表示天气状况的感叹词“热啊”、疑问词“咦”等,这样,能使幼儿更容易读出阅读内容,并更加确定自己所读到的内容。但是,加入的语言不宜过量,否则肢体语言会失去原有的教学价值。
肢体语言的阅读仅仅是提高幼儿阅读能力的早期阅读活动的组织形式之一。随着研究的深入,可以将肢体语言与其他语言(如书面语、口头语)等相结合,以话剧、动画等形式呈现,丰富肢体语言,使肢体语言更为生动,为提高早期阅读活动的质量增添新的元素。
体语言的信息心理 一、眼神的信息语言 1、对方在交谈时，做出了眼睛从眼镜上面的缝隙中窥视的动作 是对方的鄙视和不敬的情感流露，没有诚意，他提出的要求可能是不合情理的, 对我们的要求也不会真正地接受。 2、对方不停地转动或左右自己的眼珠，并频繁而急促地眨眼 要提防他是否在打什么坏主意或准备撒谎，有可能掩饰某种不可告人的事情, 且大多与内疚或恐惧紧张的情感有关。 3、不适度地注视对方，或有意回避对方的视线，将目光移到别处 这会传递些负面的信息，不诚恳、有所隐瞒、不够自信、没有把握、不感兴趣或厌恶。 4、长时间注视对方是不适宜的动作 有两种意思：一是说明我们对对方本身比对谈话内容更感兴趣；二是向对方挑衅或施加某种压力，以起到震慑的作用。 注视的时间占整个谈话时间的30%-60%超过这一平均值者，可认为对谈话者本人比谈话内容更感兴趣；低于这个平均值，则表示对谈话者和谈话内容都不感兴趣。视线应在对方脸上的双眼到嘴之间的三角形区域。 5、瞳孔的变化 瞳孔放大表示爱慕，喜欢这个人，对某些事情感兴趣。 瞳孔收缩表示厌恶、戒备、愤怒，对某些事情不喜欢。 6、眼睛炯炯有神 说明心情愉快，对整个谈判充满自信，可以赢得别人好感，促进沟通。 二、眉毛展示心情的变化 1、皱眉通常表现出的都是愤怒或为难的情绪，代表很忧郁、疑惑、怀疑。 2、双眉上扬表示一种非常欣赏或极度惊讶的神情。
3、单眉上扬表示不理解，有疑问的意思。 4、眉毛完全抬高表示太难以置信的神情。 三、不同笑容体现的含义 1、对对方感兴趣的微笑 般采取亲密注视的方式（即视线停留在对方双目与胸部三角区域），眉毛轻 扬或平，嘴角向上。 2、交际应酬时常用的微笑 社交注视方式（视线停留在双目与嘴之间的三角区域）眉毛平，嘴角向上。 3、快乐、高兴的微笑 眼睛睁大，瞳孔放大，闪动频率加快，眉毛上扬、嘴张平。 4、与对方保持距离或冷静观察的微笑 平视或视角向下，眉毛平，嘴角向上，视线停留在前额表示严肃。 5、开怀大笑，笑声非常爽朗的人 多是坦率、真诚而又热情的。行动果断迅速，绝对不会拖泥带水。此类人，虽然表面上看起来坚强，但内心在一定程度上都是极其脆弱的。 四、嘴部与嘴唇隐藏着信息 1、嘴唇闭拢表示的是和谐宁静、端庄自然。 2、嘴角向上表示善意、礼貌、喜悦之意，让对方感到真诚、善解人意。 3、嘴角撅着一般表示生气，不满意的意思，也是不尊重对方的表现。 4、嘴唇紧绷多半表示愤怒、对抗或者决心已定，而故意发出咳嗽声并借势用于掩住嘴是表示“心里有鬼”，有说谎之嫌。 五、下巴可以映射内心
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/bf14144929.html, 如何在幼儿教育中培养幼儿的早期阅读能力作者：徐妍 来源：《小学科学·教师版》2013年第05期 幼儿阶段是人生的起步阶段，这个时期孩子所接受的学前教育和家庭教育的核心内容是基础教育的基础。纵观国外幼儿教育的现状，我们发现幼儿的早期阅读活动受到了广泛的重视。这引发了我们教师对国内幼儿教育机构的思考，也开始有意识地培养孩子的阅读习惯。 一、早期阅读能够促进幼儿的阅读兴趣 幼儿图画书中的具有许多生动可爱，色彩鲜艳的卡通形象，非常吸引孩子的注意力。因此，适时地引导幼儿进行早期阅读，让他们翻阅多种多样的图画书，教导他们各种常识，不仅能够让他们对图画书产生强烈的兴趣，而且也使孩子开始逐渐了解他们所生活的世界。通过这样的一种循序渐进的早期阅读训练，幼儿还能有效地接触书面语言，为以后的读书认字打下良好基础。 二、早期阅读能够发展幼儿多方面的能力 1、提升幼儿的语言交流能力。早期阅读能培养幼儿的语言能力，提高幼儿的表达能力，提升幼儿的交流能力。从小接触各式各样的语言，可以使幼儿逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。 2、培养幼儿注意力集中的能力。幼儿一个主要特点是无法高度集中注意力，他们不能支配自己的注意，只能把注意力集中在所要认识的事物上。因此，早期阅读很有利于逐步改变幼儿注意力不稳定和不持久的状况。 3、增强幼儿的记忆力。幼儿和成人一样，要通过多次反复才能把感知材料记住；同样，一件事情，理解了就容易记住。在早期阅读过程中，幼儿既可以对其学过的知识进行反复学习，又可以促进他们理解知识，即所谓的“温故而知新”。 4、培养幼儿的观察力。幼儿能够阅读识字了，相应地他们的观察能力也会随之增提高。幼儿会对身边的各种文字产生极大兴趣。经过这样日久的训练，幼儿就能养成观察积累的好习惯。 5、发展幼儿思维力。思维是人脑对客观现实的间接反映，分为形象思维、逻辑思维和灵感思维。幼儿的思维以具体形象性为主要特征，他们的想象需要具有丰富的经验表象。开展早期阅读活动是提高幼儿思维力的有效途径。 三、早期阅读能够开拓幼儿的视野
如何提高语文阅读理 解能力
如何提高语文阅读理解能力 阅读题作为语文考题的重要组成部分，它的高难度、低得分和极强的主观性已为各种语文考试的实践所证明。要提高语文的阅读理解能力需要在阅读中注意以下几点： 第一，巧用信息整体把握 阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要注意其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。 第二，确定区域圈点勾画 阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。 第三，注意摘取原文 离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够“抠”出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取
词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。 在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强，但迁移能力比较弱，特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。这里，提供十六字诀的解题方法供你参考。 1．字不离词。汉语中一词多义现象相当普遍。在理解词语中某个字的意思的时候，必须把它放到这个词语中去考察，即字不离词，这样才能准确的理解这个字的意思。如： 道听途说，道，指道路；志同道合，道，指道理 2．词不离句。在综合阅读题中，常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。这类要求有以下几方面情况： 一词多义。这在文言文中是常见的。如：策之不以其道，策，驱使；执策而临之，策，马鞭 在现代文中则多表现为语境义，这些，都应根据具体的语言环境即句子本身去推断它的意思，也就是词不离句。如：“见教”一词的本意是客套话，指教（我）的意思。它在不同的语言环境中则表现为不同的意义。在《范进中举》一文中，范进中举前面对胡屠户的“教导”，称“岳父见教的是”。 至于某个词在句中的表达作用，更要根据具体的语言环境去理解，而不能离开句子作单独解释。 3．句不离段。也就是说，对句子的分析理解不能离开具体的语段，不能离开具体的语言环境。如果离开具体的语段，离开具体的语言环境，许多句子只能
影响幼儿阅读能力的因素 在孩子的阅读问题上，很多父母最关心的，肯定是孩子阅读能力的问题。孩子的阅读，是一个非常复杂的过程，有许多因素会直接影响孩子阅读能力的发展，具体分析如下： 1.语言接受能力的影响。 当人们在面对一些读物的时候，首先面对的就是一个接受的过程。这个接受过程，也是对字、词和句子的辨认与理解过程。如果这一过程出现了困难，那么孩子就会在口头表达和书写方面出现障碍。 那接受过程落后的孩子通常会有哪些表现呢？这些孩子对于一些常用词，特别是一些比较抽象的词，不是太了解。同时，他们说话的时候，和同龄孩子相比，显得幼稚而简单；在和大人说话的时候，也是很难理解大人的意思，不能做出一些正确的判断。即使是一些正常的句子，理解起来都很难，考试成绩通常也很差。这些表现，很可能是他们听觉落后造成的。 2.语言表达能力和书写能力的影响。 一般情况下，我们在听到或看到一些文字的时候，我们先是接受它，然后把它放进大脑里贮存起来，最后将它形成文字表达出来，这就是语言的生成环节。可有的孩子在上面提到的接受环节虽然没有出现落后，但却在这个生成环节上出现了落后，这仍然会对孩子以后的阅读能力发展造成不好的影响。 语言表达能力和书写能力落后的孩子通常有如下表现：他们说话时，词汇量很少，甚至总是使用那几个相同的词，单调乏味，而且还结结巴巴；上课时，他们不敢发言，即使发言也词不达意；写字更是提笔忘字，错别字满篇。当然，也有些孩子出现爱写不爱说，或者爱说不爱写等情况。 这些孩子之所以会这样，很大程度是因为视听能力不足引起的。当然，也可能是后天环境的影响。 3.家庭环境的影响。 通常情况下，父母的语言表达能力强，孩子的阅读能力也就差不到哪里去。可见，家庭环境对孩子阅读能力的影响是非常大的。影响孩子阅读能力的家庭环境有两种： 一种是比较重视语言的家庭。这种家庭的父母，比较重视和孩子的语言交流，而且交流的语言也比较规范。对孩子看电视和玩电脑等，都会有适当的约束。 这些家庭的父母，大多有着较高的文化素养，他们能说会道，言之有理。所以，言谈在家庭生活里占了很大比重。在这种家庭里长大的孩子，因为从小受到了这些良好语言刺激，所以也就知道了语言的重要性，养成了重阅读的行为习惯。 另一种是缺少语言刺激的家庭。这种家庭的父母，通常都是沉默寡言，说话非常简单。更不要说表达用词的丰富和规范了，他们对孩子看电视和玩电脑也总是置若罔闻。因为他们自己都整天沉浸在电视网络
2019高考英语二轮阅读理解归类练习—肢体语言（详解） A Dogsaresocialanimalsandwithoutpropertraining，theywillbehavelikewildanimals.Theywillspoilyourhouse，destroyyourbelongings，barkexcessively，fightotherdogsandevenbiteyou.Nearlyallbehaviorproblemsareperfectlynormaldogacti vitiesthatoccuratthewrongtimeorplaceoraredirectedatthewrongthing.Thekeytopreven tingortreatingbehaviorproblemsislearningtoteachthedogtoredirectitsnormalbehavio rtooutletsthatareacceptableinthedomesticsetting. Oneofthebestthingsyoucandoforyourdogandyourselfistotrainit.Obediencetrainin gdoesn'tsolveallbehaviorproblems，butitisthefoundationforsolvingjustaboutanyproblem.Trainingopensupalineofcommuni cationbetweenyouandyourdog.Effectivecommunicationisnecessarytoinstructyourdogab outwhatyouwantittodo. Trainingisalsoaneasywaytoestablishthesocialrankorder.Whenyourdogobeysasimpl erequestof“comehere，sit，”itisshowingobedienceandrespectforyou.Itisnotnecessarytoestablishyourselfastopdo gorleaderofthedogpackbyusingextrememeasures.Youcanteachyourdogitssubordinaterol ebyteachingittoshowsubmissiontoyou.Mostdogsloveperformingtricksforyoutopleasant lyacceptthatyouareincharge. Trainingshouldbefunandrewardingforyouandyourdog.Itcanenrichyourrelationship andmakelivingtogethermoreenjoyable.Awell-traineddogismoreconfidentandcanmoresafelybeallowedagreateramountoffreedomthanan untrainedanimal. Notes： ①pack n、群②subordinate adj.从属的 【语篇解读】本文讲述了对狗进行训练的必要性，以及在训练时应该注意的问题。 1、Theprimarypurposeofobediencetrainingisto________. A、teachthedogtoperformclevertricks B、makethedogawareofitsowner'sauthority C、providethedogwithoutletsforitswildbehavior D、enablethedogtoregainitsnormalbehavior 答案B[推理判断题。第三段中的“...itisshowingobedienceandrespectforyou”暗含的意思是“使狗意识到它主人的权威”。应选B。] 2、Effectivecommunicationbetweenadoganditsowneris________. A、essentialtosolvingthedog'sbehaviorproblems B、thefoundationfordogstoperformtasks C、agoodwaytoteachthedognewtricks D、anextrememeasureinobediencetraining 答案B[细节理解题。根据“Effectivecommunicationisnecessarytoinstructyourdogaboutwhatyouwantittodo.”可知，有效的沟通是狗完成任务的基础。] 3、Whydopetdogsloveperformingtricksformasters? A、Toavoidbeingpunished. B、Toshowtheiraffectionfortheirmasters. C、Towinleadershipofthedogpack. D、Toshowtheirwillingnesstoobey. 答案D[细节理解题。第三段最后一句
浅谈培养幼儿早期阅读能力 开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。到底如何培养幼儿的早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会。 一、创设良好的环境，提高阅读兴趣 为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦。 1、为幼儿提供阅读的材料 幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放失地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主的进行感知、体验、探索、。例如：在每次阅读活动前，我在活动区、图书角里提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。 2、提供阅读的机会和场所 早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，我们尽量为幼儿提供时间和机会，让幼儿自由地选择交流对象、交
中学生如何提高语文阅读理解能力 是否对中学语文阅读感到头疼？是否无法把握那么多的文字信息？是否经常在中学语文 阅读这一块失分？对于阅读理解题，我们还是可以从中找到出题规律，并记住如何针对各种特定问题去进行解答的技巧。 综观各地中考试卷中阅读理解的题型，不外乎有以下几种类型，下面我们一一加以解析。当然在回答所有问题之前，我们每一位同学都应该把阅读文章认真仔细的看一遍。 1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。 对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用;从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。 2、文章表达了作者什么样的思想感情? 这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。 3、概括文章主旨。 对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过…… 故事，歌颂(赞美)了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。 中学语文阅读题做题技巧 一、阅读后先归纳“中心意思”。所谓“中心意思”与“中心思想”其实是两种概念：中心思想强调“思想”，即文章的深层次内函;中心意思强调“意思”，即文章主要写了什么。考生只需要将文章主要内容归纳成一句“什么怎么样”就可以。 二、回答问题时要注意以下几点： 1、回答问题要围绕“中心意思”作答，这也是归纳中心意思的意义所在。很多考生疑惑自己答的内容不少，为什么得不了分，主要原因就在没有围绕中心答题。每道答案都争取做到与中心意思有关。 2、能用原文作答的不用自己的话答，这是一条黄金法则。因为主观阅读题考查的是学生有没有看懂文章，不是对文章的看法，原文是最接近作者写作意图的内容，用原文作答可以避免出现错误观点。
孩子的语文阅读理解能力差怎么办 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
孩子的语文阅读理解能力差怎么办?怎样才能做好阅读理解 题！ 大部分中小学生都这样，不要太着急。 孩子他喜欢看书这就是一个很好的表现，对学好语文很有帮助，至于您说他不会应用，是不是缺乏引导呢。可以让他给您讲书上说了什么，其实无形中就是锻炼他的表达与概括，其实就是一种阅读理解。接下来，您可以根据他说的，让他联系一下身边的事。有没有相似的，或者利用书上所传达的意思，自己能不能编造一个类似事情来。从教育学上讲，这就是知识的迁移，同样，迁移可以是正向，也可以是负向的。可以从反面来表述一种意思，可以是不好的（但要明确不能向这样的人、事学）。这样一来，思维不就打开了吗？多培养他的思维，这样在加上他读书的积累，就可以应用了。 如果有兴趣的话可以背一些精彩片段，但我更建议背唐诗，因为它短而精，也可以提高文学修养。 我不建议多做题，背死书，这种只是为了应付考试的强化，况且未必能提高多少。因为，小孩的思维能力是有限的，不是考题海就能提高，关键在于引导和点拨。否则，强迫他做不喜欢的事反而事与愿违，不利于学习动机的激发。从教育心里学的角度，适时的激励要比一味的强化的效果要好。. 怎样才能做好阅读理解题！ 语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。其问题设置大致分三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文。对第一层问题，需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直接从原文或自己的知识储备中觅得答案；对第二层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括即可；对第三层问题，需要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。 但笔者发现有一些中学生在做题时却往往急于求成，做题过程流于急促浮躁，问题答案流于偏浅疏漏，不能优质高效地做好阅读理解题。那么，怎样才能革除这种毛病，做好阅读理解题呢？笔者有以下几点经验： 一、读，且熟读。阅读的理解的基础。要产生深刻透彻的理解，就必须反复阅读。 古人云“书读百遍，其义自见”，就是这个道理。文章的主要观点、中心意思及写作思路、行文线索都是隐匿于文章之中的，因此只要反复阅读、强化感知，才能深刻领悟和准确把握。但有些同学却急于求成，忽视对原文的阅读，只“水过地皮湿”般泛泛而读，不求甚解，草草了事。因而对原文一知半解甚至形成错误的认识。在此基础上进行理解，岂不是强为“无米之炊”得出的结论，岂不成了“空中楼阁”当然，熟读并不等于机械重复，在熟读的同时应给予思维一定的时间和空间。 二、思、且深思。只要深思，才有发现。 所谓深思，就是读者应站在作者的高度，有机结合自身的文化素质和主观意识，积极、高效、缜密地运行思维，深刻发掘文章深层意蕴的心理过程。任何文章都会给读者留下一定的思维空间。因此，我们不应惰于思考，不
幼儿期是语言发展的关键期,传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养,而忽视书面语言的教育,进行的不是完整语言的教育,使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。幼儿园新《纲要》指出:“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”可见早期阅读是幼儿语言学习的一个不可获缺的部分,对促进幼儿语亩发展具有重婪的价值.发展幼儿早期阅读能力是我们幼儿教师在新时代的研究课题,在幼儿敦阿改革中应重视的问题。 阅读是一个人从事各项工作必备的基本能力。有研究发现,2岁是口头语语言发展的关键期.4——5是学习书面语言的关键期。若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养,形成自主阅读的习惯和能力,既培养自主阅读的意识和技能,就能收到事半功倍的效果。一些研究还指出,缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难,缺乏阅读兴趣,阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅睡的兴趣和习惯.使之成为孩子牛耿之不尽的财富。 如何培养幼儿这种意识和技能昵.这就需要教师和家长更新教育观念,树立正确、现代的儿童观和教育观.用现代、科学的教育理念进行及时、有效的指导。 一、激发幼儿阅读兴趣 1、阅读材料准备: (1)教师和家长应根据幼儿的年龄特点,精心选择适合幼儿阅读的图书.以引起幼儿阅读的兴趣。如中班一般选用的故事内容应跌宕起伏,富有神奇的想象和幽默:有神奇的事件和人物发生;人物心理和情感富于变化:主题比较广泛、深刻:故事语言要细腻,刻画入微、具有丰富的想象力和浪漫色彩。 (2)为幼儿提供题材多样的图书。从儿歌、童谣到童话寓言;从知识性图书到智力大考验;从科学到环境;从亲子关系到情绪抒发、生命教育等等,不同的题材可以让孩子从阅读中得到多元的知识与多元的情感经验。 (3)根据幼儿阅读能力与兴趣的变化,坚持定期更换新的图书。 (4)创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲。 (5)鼓励和指导家长有意识的带孩子去图书馆、书店,阅读或购买些适合于幼儿阅读的读物。 2、阅读环境创设 幼儿对某一事物的情媒往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心念,提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。阅读的兴趣也是通过环境和氛围来加以保持和巩固的,需要长期坚持和努力。早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此,每周的语言阅读活动外,还要在在日常活动中定时和不定时的安排一些阅读时间。在班级中设有图书角,让幼儿随时阅读,如,晨间来园时,让幼儿自由的地与同伴相互欣赏各自从家早带来的书,或是幼儿园的各种图书;自由活动时间,也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事;午饭后,早吃完饭的孩子也可以自由看书;下午离园以前,幼儿也可以自由阅读图书。 3、家长的配合 幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读,在轻松、愉快的亲密气氛中,成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初,以成年人为儿童逐字朗读为主,多次重复之后,随着对故事情节的熟悉性,逐步提高了儿童对阅读的兴趣和爱好,并最终过渡到儿童自己阅读。平时,家长对幼儿的阅读情况多加鼓励,例如,当孩子能够说出一个新词时,家长可以给予鼓励性的语言:“太棒了,说的真好。”从此培养利巩固幼儿对阅读的兴趣。 二、培养正确的阅读习惯 幼儿的心理活动具有不稳定性,他们的兴趣是随意的、脆弱且短暂的,应特别注意培养和强化。掌握一些正确的阅读技巧,需要通过科学有效的途径,强化幼儿良好习惯的养成。 1、爱护图书:让幼儿知道图书的制作非常艰辛的过程,培养其爱书护书的好习惯。
如何提高语文阅读理解能力 阅读题作为语文考题的重要组成部分，它的高难度、低得分和极强的主观性已为各种语文考试的实践所证明。要提高语文的阅读理解能力需要在阅读中注意以下几点：第一，巧用信息整体把握 阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要注意其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。 第二，确定区域圈点勾画 阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。 第三，注意摘取原文 离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够“抠”出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。 在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强，但迁移能力比较弱，特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。这里，提供十六字诀的解题方法供你参考。 1．字不离词。汉语中一词多义现象相当普遍。在理解词语中某个字的意思的时候，必须把它放到这个词语中去考察，即字不离词，这样才能准确的理解这个字的意思。如：道听途说，道，指道路；志同道合，道，指道理 2．词不离句。在综合阅读题中，常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。这类要求有以下几方面情况： 一词多义。这在文言文中是常见的。如：策之不以其道，策，驱使；执策而临之，
如何培养幼儿早期阅读习惯 用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。 阅读是学生学习成功的重要条件，阅读能力是学习的基础。《幼儿教育指导纲要》明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，提出培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。如何科学有效地培养幼儿良好的阅读习惯和阅读能力呢？我认为应从以下几方面入手。 一、丰富阅读环境，激发幼儿阅读兴趣 我们在创设环境时，要尽量给幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境互动的过程中培养阅读的兴趣，在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅等物品上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片上标出幼儿的名字；标出各个游戏角的名称；将幼儿的喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如上好佳、旺仔、薯片等。幼儿仿佛置身在图的世界中，文字的海洋里，无时无刻不感到周围的文字信息。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，建立初步的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。 幼儿阅读资源的主体是图书，但还包括期刊、影音材料、报纸、书写材料等。一定要根据幼儿的不同年龄，选择适合幼儿的阅读材料。幼儿的阅读能力、阅读兴趣存在着个体差异，要注意阅读区材料投放
的丰富及层次性。首先除了图文结合的图书外，投放画报，儿童连环画，卡通画，儿童百科全书，卡片等多种材料。其次，阅读材料的内容更加丰富；除了给幼儿提供古今中外经典的童话故事外，还为孩子投放历史故事，科学知识类图书。考虑幼儿的兴趣和特点，选择阅读材料的内容涉及的范围增大。第三，材料的来源尽量丰富，集体教育阅读的材料，自由阅读活动的材料，教师准备的、幼儿自己熟悉、喜欢的图书，一段时间，根据幼儿的需求和能力定期更换和调整。 二、培养正确的阅读习惯，持之以恒 幼儿的心理活动具有不稳定性，他们的兴趣是随意的，脆弱且短暂的，应特别注意培养和强化掌握一些正确的阅读技巧。 （一）爱护图书：教育幼儿自己管理图书，养成爱护书的好习惯，如果图书坏了，让幼儿自己学会修补，坏的不能再补后可以把图剪下来贴在白纸上，供续编故事时使用。 （二）阅读姿势：督促幼儿在看书时身体要坐直，书放平，不能在强光和暗处看书，眼睛和读物不能离太近。 （三）阅读的方法：教幼儿认识封面，封底。按从前到后，从左到右，从上到下的顺序看书，边看边点读。老师正确的阅读方法能给幼儿起一个好的直观示范作用。 三、展开多样的阅读途径，培养不同的阅读技能 幼儿早期阅读能力的形成，除了引导幼儿热爱阅读，懂得书面语言的意义以外，在幼儿园里必须开展一些丰富多彩的认读活动，帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能。
儿童阅读能力的六大阶段 《Stages of Reading Development》 第一阶段，听大人读绘本 美国孩子喜欢听大人朗读绘本。绘本的语言较简单，大多一页上仅有一句话，句式也经常重复，比如“I like the dog, I like the cat.”，这一点很受孩子欢迎，而且大人的朗读也 非常有助于孩子内化语言。所谓内化语言，指孩子吸收的不是“一个单词”，而是“一个话语”。比如，孩子反复听过“I like the dog, I like the cat.”之后，所吸收的语言，并不是孤立的单词“I”，也不是孤立的单词“like”，而是像“I like...”这样的话语结构。 完成一步后，孩子想说喜欢什么的时候，就会直接调用“I like…”表述自己的喜好。当然在这个阶段，孩子往往并不能认全书上的单词，一般必须要利用绘本的画面提示来理解故事，阅读速度也会比较慢。 第二阶段，开始主动理解文本内容 美国孩子开始尝试猜测单词的意思。通过猜词，孩子逐渐明白阅读既包括“认字”的过程，也包括“理解”的过程。相比于看图听故事，阅读并理解内容会更费脑子。孩子可能因为 意识到自己没有足够的阅读文本的能力，而拒绝朗读。因此在这个阶段，可以教孩子视觉词汇(Sight Words)，自然拼音(Phonics)，以及注意英文字母与读音的联系。 所谓视觉词汇，指at, and, that, the, he, it, on, she 这样比较简单，孩子见到就能读的单词。有的美国幼儿园会把视觉词汇写在星形卡片上，并把卡片贴到布上，挂起来，方便小朋友记忆。 此外，在这个阶段，孩子经常把注意力放在单词形状和读音上，不去关心单词的意义。 比如，孩子或许能轻轻松松读出下面的单词：there, their, they're，但不知道三个单词意义上的差别。 第三阶段，建立阅读自信 孩子将不断熟悉字母与发音的关系，并通过一些简单的书籍，体验流畅阅读，逐渐建立并培养阅读自信。这时可以挑选篇幅比较短的绘本，尝试着让孩子们读一遍给你听，再让他们自己读一遍到两遍。 也就是说，一本读物应该读三遍左右： 第一遍（朗读）：学习单词； 第二遍（默读）：理解故事情节； 第三遍（再次朗读）：流畅地阅读（阅读的过程中没有过多的停顿和错误）。 第四阶段，阅读的工具性增强 随着阅读能力的提高，孩子开始自主阅读，而且好奇心也越来越强。孩子会把阅读当作了解世界、获取知识的窗口，约得实用性和工具性逐渐显现。 在这个阶段，选书要以孩子的兴趣为主要标准。为了更快速地判断孩子是否喜欢一本读物，宝爸宝妈们不妨试试以下三个简单的动作： 1. 让孩子通过封面、封底的内容来决定；
浅谈如何提高阅读理解能力 如何做好阅读理解呢？是否真的有一些实用的技巧和方法呢？让我做 一下简单的阐述：阅读理解所选文章题材多样，根据短文的内容可分为人物故事类，趣闻轶事类社会生活类、科技类、新闻报道、广告宣传，以及一些社会热点话题等。 阅读的提高一个长期的训练过程，如何在第一步就领先一步呢？如何做好自己的计划和安排呢？首先，要排除心理障碍不要因为自身词汇量小阅读文章中有较多的“拦路虎”，而对之望而生畏造成紧张心理，导致越读越慌，从而影响正常的答题。其次，要带着问题阅读，先看题干，弄清题目要求，带着问题有目的地进行阅读，这样就能把握方向，同时也可边阅读选出考查表层情况问题的答案，提高阅读效率及答题的正确性。再者要读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案，而主观判断题考查的是对文章的感情基调，作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心思想的理解等，这类题必须经过对作者的态度，意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。接着，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析，对此有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。还有要善于抓关键句和主题句，文章的第一句或最后一句往往是文章或段落的关键句或主题句，对文章的理解起着重要作用，同时要学会猜测词义，有机地联系上下文。读了上文猜测下文，不要逐词翻译造成前后
脱节，缺乏语感，以至于理解错误。充分利用语篇中的文字，准确地捕捉关键事实和细节，进而归纳出主旨大意，领会全文的逻辑关系，进行推理判断，挖掘字里行间的深层内涵。完成选择时，看其是否与文中内容相矛盾，有无文中信息支持点，再有就是看它是否完全符合题目的要求；如果让你判断其标题的话，要看文章表达的是人还是事，从而推断其标题内容。所有的选项必须以文章为基础，不要随意发挥想象或联想。再次，做阅读理解时，千万不要忽略时间，一定要从整体上控制时间，时间分配根据文章的难易程度有别。文章一两处没弄懂的地方可以暂且放置一边，等把全部题做完后，再回头来处理。因为做完题后，你的心情相对放松了往往会产生新的思路，新的灵感。即使做完题后时间所剩无几了，你再把未处理的题猜测一下也不晚，因为你仍然有选对的可能性。 最后要认真复查，避免失误，这是最后一步，也是重要的一步，我们在确定答案后，不能掉以轻心，在阅读和答题时，我们的大脑里已输入了不少信息，这里很有必要把所有的信息归纳整理一遍后再读短文，利用浏览和查阅等方法检查所选答案是否正确，是否符合逻辑，是否掉进设计者的“陷阱”中。发现错误，及时改正，力求万无一失。 总之，英语阅读理解能力的提升和成绩的提高是一个循序渐进的过程，这个要靠平时的培养，形成良好的阅读习惯，我们要坚持阅读实践，在阅读后不断认真反思总结，积累拓展各种知识，逐步掌握阅读理解的反思技巧，克服阅读时不必要的附带动作，如用手指或铅笔逐个点词、复读、出声朗读心译等等。因人看的速度要比读快2倍，朗读必然影响阅
如何提高孩子的语文阅读理解能力 六年级语文阅读理解答题技巧 综观阅读理解的题型，不外乎有以下几种类型，下面我们一一加以解析。当然在回答所有问题之前，我们每一位同学都应该把阅读文章认真仔细的看一遍。 1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。 对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用；从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。 2、文章表达了作者什么样的思想感情？ 这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。 3、概括文章主旨。 对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过…… 故事，歌颂（赞美）了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。 4、文中划线句子运用了什么表达方式？有什么作用？ 看到这种类型的题目，我们首先要看一看这一句用了那种表达方式，叙述、描写、说明、议论、抒情，特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写。而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写，描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。 5、文中某句运用了什么修辞手法？有什么作用？ 修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
通过肢体语言的阅读发展幼儿的阅读能力 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
所谓肢体语言(body 1an—guage),是指经由身体的各种动作,从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义上,肢体语言也包括面部表情。基于肢体语言不同于口头语言的特点,我们在指导幼儿开展早期阅读的过程中进行了“通过肢体语言的阅读发展幼儿阅读能力”的研究。 在实践中我们发现,在幼儿的早期阅读中,肢体语言的运用和阅读具有以下作用:(1)由于肢体语言符合幼儿思维具体、形象的特点,因而容易激发幼儿的阅读兴趣。(2)有助于幼儿“读懂”社会中人们的肢体语言,感知他人的情绪情感,提高幼儿的社会适应力。(3)将幼儿一时难以理解的语言配以教师适当的肢体语言向幼儿解释,能帮助幼儿轻松学习和掌握词汇。(4)藉以动态的凭借物(如vcd哑剧表演等)所积累的感知经验和记忆表象,有利于提高幼儿的语言讲述能力,使幼儿的讲述更为完整、连贯、生动。(5)有利于培养幼儿专心致志学习的习惯。但要真正发挥这些作用,教师必须重视肢体语言的科学设计。 一、肢体语言的设计要求 1.肢体动作要生活化,富有童趣,与幼儿生活经验相联系。幼儿的大部分经验来源于生活, 他们在生活中学习。因此,生活化、趣味性强的动作能激发幼儿的兴趣,也更容易被幼儿接受和理解。 2.肢体动作应简单、明了,且幅度大而夸张。简单明了的肢体动作能让幼儿清楚地感知和 把握重点。而为了能使幼儿对表演内容观察得更为仔细、理解起来更加容易,必须将肢体动作的幅度加大并夸张。实践证明,这类动作能清楚地表明动作的含义,加深幼儿对动作的理解。 3.表达肢体语言的速度要适宜,且具有节奏感。由于幼儿年龄较小,需要时间去思考、分 析、理解表演内容,因此肢体动作初次呈现时的速度要比常速慢一些,这样才能使幼儿看得清楚、理解得全面。同时,肢体动作还应根据教学的重难点在表演的过程中体现快慢的节奏感。在容易理解的部分,肢体动作表现的速度可以快一点;在重难点部分表现的速度要慢一些,重在让幼儿理解表演内容。 4.表演者的表情要丰富。表演者丰富的面部表情可以帮助幼儿获得有价值的阅读信息,体 验表演动作的含义和作品所要表达的情绪情感。 5.肢体动作的表演应配以合理的场景、道具以及背景音乐等。合理的场景能让幼儿了解故 事发展的背景,帮助幼儿全面理解阅读的内容;道具能进一步说明和解释动作的含义;而背景音乐则能起到烘托气氛的作用,让表演者能更加轻松地传达作品的情感。 6.要建立共同的理解背景,避免产生歧义或偏差。肢体语言是在某一个背景下由一方向另 一方或多方个体来表现,从而实现信息传递的目的。在不同背景下,即使是同一个动作所表达的含义也可能会产生很大的差异,个体对此产生的理解也会有很大不同。为此,作为一种教学手段,特别是针对幼儿这样一个特殊群体,教师更要注意这个问题,尽力避免容易让幼儿产生歧义的场景设计,努力为全体幼儿建立共同的认知背景。 二、肢体语言在早期阅读活动中的运用
浅谈幼儿早期阅读能力的培养 写作提纲 、绪论 我们的生活和学习中，阅读是对于我们的自身成长和发展一个至关重要的能力。在阅读的世界里，我们不仅可以学习到知识而且还可以感受到书中的人物带给我们的心灵的震撼，产生心灵上的共鸣。对于一个幼儿来讲，让他们进行早期的阅读不仅可以识字，发现世界上更多美丽的事物，同时产生自己对生活上的认识和感悟。对幼儿的早期阅读进行深入的探讨与研究是每一个幼教工作者应该关注的领域，通过研究来进行分析和总结出对幼儿早期阅读存在的问题及解决方法，多观察记录好幼儿的阅读情况，真正的起到阅读的效果，体会到阅读的好处。 、本论： （一）幼儿早期阅读的涵义 （二）幼儿早期阅读教育必要性分析 （三）幼儿早期阅读能力培养存在的问题 1、阅读环境不理想，干扰因素多 2、认识上存在误区 3、教师的阅读教学专业水平不高 4、幼儿阅读教学支持系统不健全 5、家庭教育支持力度不够 （四）幼儿早期阅读能力培养的策略 1、协调优化，为幼儿创设良好阅读环境 2、转变观念，加强认识 3、提高素养，有针对性的教学 4、多元化教学方法的运用
5、提高家庭教育的支持力度 三、结论 上所述，幼儿早期阅读教育活动的开展，对于幼儿的成长有着重要的意义，但是就目前的情况来看，幼儿早期阅读教育仍然存在很多问题，为了不断完善幼儿早期阅读教育活动，必须从多个方面入手，具体包括转变观念加强认识、明确教学目标、多元化教学方法的运用、提高家庭教育的支持力度等，通过多个方面工作的完善，不断推动幼儿早期阅读教育活动的开展。
浅谈幼儿早期阅读能力的培养 XXXX 内容摘要】本文以幼儿早期阅读教育为主题展开论述，全文主要包括四个部分：第一部分，分析了幼儿早期阅读教育必要性；第二部分，从认识上存在误区、教师的阅读教学专业水平不高、幼儿阅读教学支持系统不健全、家庭教育支持力度不够等方面分析了幼儿早期阅读教育存在的问题；第三部分，从转变观念加强认识、明确教学目标、多元化教学方法的运用、提高家庭教育的支持力度等方面对幼儿早期阅读教育改进策略提出了建议。 关键词】幼儿早期阅读；自主性；兴趣；成长 我们的生活和学习中，阅读是对于我们的自身成长和发展一个至关重要的能力。在阅读的世界里，我们不仅可以学习到知识而且还可以感受到书中的人物带给我们的心灵的震撼，产生心灵上的共鸣。对于一个幼儿来讲，让他们进行早期的阅读不仅可以识字，发现世界上更多美丽的事物，同时产生自己对生活上的认识和感悟。对幼儿的早期阅读进行深入的探讨与研究是每一个幼教工作者应该关注的领域，通过研究来进行分析和总结出对幼儿早期阅读存在的问题及解决方法，多观察记录好幼儿的阅读情况，真正的起到阅读的效果，体会到阅读的好处。 年来，随着我国科技文化事业的进步，我们也越来越重视在幼儿阅读教育方面的培养。不仅要在生活中引起幼儿对日常的文字或记号产生兴趣，而且同时也要给幼儿相应的书籍或字画来让他们对阅读，书写等有一个认识和关注。其中，《幼儿园教育指导纲要(试行)2001》就有所涉及。同时在国际上这一内容也引起了广泛的关注。阅读是认读和前书写技能。2012年的一个关于儿童成长与发展的文献中也提出要重视幼儿阅读教育这一概念。这些例子充分体现了国家对于教育事业的重视，更准确的来说是对早期教育的重视，对于早期教育，国家要求我国的教育工作者多投入精力。 一、幼儿早期阅读的涵义