数学薄弱学科改进计划
由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方式方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因，学生出现两极分化的现象。在数学方面尤为突出，优生在不断减少，学困生在逐渐增多。他们主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反映迟钝，接受能力差、平时作业靠抄袭来完成任务，考试经常不及格、学习方法不得当、学习没有积极性等。面对这样的学生，我们学校领导和同组教师帮助我想策略，实施后有的学生确实有进步，有的则不明显，虽然我肩上的担子很重，但是对“学困生”的转化是我这学期改进数学教学薄弱的关键。
一、本学期目标
针对非智力因素的学困生，使他的成绩在原来基础上有所提高，对处在40-60分数段的学生争取能达到及格，60-80分数段的学生有更多的学生能够达到优秀的水平，使优生人数增加。
二、现状分析及存在问题
造成学生的成绩差原因有社会，家庭，学校，智力等。我所教的学生大部分属于后天因素，个别是在知识，能力，品格，方法，体质等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到《课程标准》的基本要求的学生。
1、家庭因素
在农村初中生的家长大部分素质不是很高,管理子女的学习状况只是问有无作业,主动了解子女读书情况的不多，只关心生活上的情况,很少主动向老师了解子女的学习情况,更不要说检查子女的家庭作业完成的如何,也谈不上辅导子女的作业，在一定程度上影响了子女的情绪,读书无动力、无压力、无监督,再加上学生的惰性、好玩的特点,学习更得不到巩固,这些学生的数学成绩明显直线下降。
2、社会因素
网络游戏因其刺激性、连续性,自然也成了很大一部分学生的最爱,有的学生渐渐陷入其中不能自拔。本人所教班级的几个学生，就是因为沉迷上网，游戏，聊天而荒废了学业。经过老师的劝说虽然认识到自己沉迷网络的危害，但是并没有真正远离网络游戏。
3、教师因素
初中二年级是数学学习分化最明显的阶段,并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期,没有形成比较成熟的抽象思维方式,有时没有更多的单独辅导时间，辅导的效率不高，学困生较多，在发动学生互帮互助方面有待加强。
4、学生因素
学生的学习方法不正确，学习习惯不好，自主学习能力差是数学学困生产生的最主要原因。
（1）数学基础差，一些学生小学不认真学习，造成了基础薄弱，进入初中尽管有着好好学习的愿望，但由于自身的因素有的时候学的很吃力，又不习惯或不好意思问同学，问老师解决，逐渐就丧失了学习数学的信心，成为了学困生的一员。
（2）学习习惯不好
一些学生没有课前预习、课后复习的习惯,仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论,生搬硬套,有疑问也不及时弄清楚,学习时也抓不住重点,成绩自然低。
(3)学习兴趣不高
缺乏兴趣，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到计算量较大，步骤较繁琐的题目或较长的题目时，缺乏耐心和克服困难的勇气。对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障碍的毅力与信心。再加上他们的自控能力弱，一旦数学成绩出现滑坡就会产生自暴自弃的念头，如此一来，想学好数学比登天还难。
(4)学习方法不当
上课听课不专心，对老师所强调的重点难点视而不见；不会听课，听课效率极低；课后不会及时的复习巩固，造成对课堂上所学知识的快速遗忘；不会举一反三，缺乏对问题的深入思考、探究，也不善于比较、归纳、总结，不能对所学内容形成知识网络，尽管付出了很多的时间和精力，但数学成绩依然不尽人意。
(5)独立思考问题的能力不强
很多数学学困生尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应新课改下初中数学开放性的学习，缺乏独立思考的能力。对于所学的知识，没有形成完整的学习体系，不善于思考，最终严重影响了知识摄入的数量与质量。
三、改进措施
针对数学薄弱的成因“病症”，我从以下几个方面做好改进数学教学工作：
（一）把握学科特点，分解教学难点。在教学过程中要注意降低起点，消除学生畏惧心理，减少坡度，避免过高要求，并合理安排进度，对于难点内容，要适当分解，多台阶，小步走，必要时，应适时重复，对于综合题，分散难点，逐层提高。
（二）更新教育理念，优先面向学困生。数学教育教学的目标决不是“淘汰”，要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。
（三）改进教学方法，优化课堂教学。课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，在教学中要坚持以人为本，从学生的全面发展的角度出发，钻研教材，研究教法，努力提升自己的业务水平，以高超的教学艺术将每个学生带入他们的最近发展区。教学实践表明，只有把好学困生的脉，才能对症下药，有效地调动学困生的积极性、主动性，才能帮助他们获得知识，提高能力，才能大面积提高数学教学质量。
（四）激发学习动机，培养学生非智力因素。教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。
（五）加强学法指导，培养良好学习习惯。
在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习数学也有积极性，且他们并
不比其它学生少下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
数学薄弱学科改进计划
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《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告 镇头中学宋雪琴 一、课题的界定及需要解决的问题： 学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。 实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。 本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。 二、课题研究的内容和方法
1.主要内容： （1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。 （2）数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化策略。 （3）如何开展有效的课外辅导转变学困生。 （4）教学日记促进学困生的转化的研究。 2.研究方法： 借鉴现代教育理论，采取行动研究法，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。采取跟踪调查法、量化分析法等通过制定计划、方案实施、反思总结等阶段完成。 三、课题研究的过程： （一）对学困生基本情况调查 1、根据上学期期末数学成绩统计情况确定及格线以下的学生作为摸派对象 2、深入具体班级进行调查摸底 具体形式：（1）观察学困生的课堂表现 （2）查看学生作业情况 （3）走访学困生的家长 （4）与有典型代表性的部分学困生座谈 （二）汇总、反馈初中数学学困生形成的内因与外因 主要从家庭、社会、学校三个方面总结学困生形成的：①智力因素②非智力因素 （三）研读有关的教育理论专著、期刊，边学习、边思考，做读书笔记，
强化薄弱学科管理，促进学生全面发展 小学教育是基础教育的起始阶段，是整个教育的基础工程。搞好这项工程的关键，就是全面贯彻教育方针，开全课程，开足课时，全面实施素质教育。我校属农村小学，在加强各学科教学的同时，特别注意抓了薄弱学科的教学管理，培养学生全面发展。 一、强化薄弱学科教学管理 中小学长期以来，由于受“应试教育”的影响，在片面追求升学率的影响下，只注重智育，不重视音体美劳课的教学，违背了我国全面发展的方针。我校领导注重引导广大教师联系实际学习理论，明确“应试教育”与“素质教育”的根本区别。围绕“办什么样的学校，培养什么人”的问题展开讨论，使教师们更新观念，端正教育思想，从而确立了“办规范加特色的学校，育合格加特长的人才”的目标。 （一）充实音体美劳等学科的教学力量 为确保音乐、体育、美术、劳技课在整个教学中的地位，学校强调只能加强，不能削弱。为此，我校配备1名音乐专职教师，1名体育专职教师和1名美术专职教师。他们均是专业学校或专业班毕业的学生。劳动课教师1人，也是经过多次培训学习的业务素质高的教师，做到薄弱学科力量不薄弱，除校长、主任各自分管一科，具体抓好这些学科的教学和管理工作外，还成立了教研组，加强教学研究并建立健全了考核评比制度。把这些学科列为重点检查的内容，评优质备课，优质讲课，给教学任务规定两率，期末成绩填入记分册，记入教师的档案。同其他学科一样，使教与学落到实处。 （二）配齐音体美劳课的教学设备 我校是一所农村小学，从校舍到教学设备都需要完善。在教育资金不足的情况下，学校挖掘潜力，发挥各方面的优势，千方百计筹集资金，用于购买教学仪器和设备。社会捐资，甚至教师节各单位给教师的慰问费都用来购置了教学设备，使我校达到了县规范化学校要求的标准。 二、注重农村小学生爱好和特长培养 围绕全面实施素质教育，培养合格加特长的人才，我们扎扎实实地做了大量工作。
薄弱班级转化的有效措施 如何抓好薄弱班级，是每一所学校都会面临的一个非常棘 手的问题。能否抓好薄弱班级，关系到学校办学质量。正因如此，如何抓好薄弱班级的管理，就是一个很具实践意义的重大 课题。 薄弱班级转化的有效措施 一、走出认识误区，走进学生心灵 我们都懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，但是，我们 几乎都是以成绩来界定薄弱班级的，如薄弱班级的“薄弱”，往往表现为学习成绩差，这就使得我们常常看不到他们的优点，甚至优点也成了缺点，如薄弱班级的“好动”可能被认为“混乱”，优秀班级的“好动”则可能被视作“聪明”。对同样的问题，我们因为成绩的缘故不能一视同仁地看待，这不只是深刻地伤害了我们的学生，拉开了师生情感的距离，而且使得我们的工作难以开展。可以说，学校和班主任不走出这种认识的误区，就不可能抓好薄弱班级。 了解学生是教育的一把钥匙。“不了解学生，教师就像在 黑夜里走路”。对薄弱班级，我认为除了认识需要澄清外，还 要走进学生心灵，深入了解学生，弄清他们在想什么，从而找 准薄弱的根源，才有可能采取恰当的方法，否则“盲人骑瞎 马”，事情将变得更糟。有一点是毫无疑问的：每个人都有发 展自己的需要，这就是进步的源泉、荣誉的源泉。 只要你真诚地和学生交心，你将会欣喜地感受到“每一位 学生――哪怕他是学习最差的――都有进步的内心渴望”，这 也就是薄弱班级能够转化的原因。了解了这一点，我们就能充
满信心地接纳薄弱班级。 二、以赞美消除对立，以宽容进行感化 一般来说，薄弱班级的学生长期受冷落、遭责难，比一般 学生更敏感、更脆弱，因此极易与老师产生对立情绪，学校领导、班主任和科任教师都应致力于消除这种对立情绪。可以说，消除 薄弱班级学生和学校、老师，特别是班主任老师之间的对立情绪，是抓好薄弱班级的关键，消除了对立情绪，就意味着成功了一半。 这项工作是如此的重要，那么怎样才能消除对立情绪呢? 我认为赞美和宽容是最好的方法。薄弱班级的学生或许会 对别的班级受到的表扬“不屑一顾”，但在内心深处，也渴望 着老师、家长能看到自己的优势和长处，并给予赞美。 美国著名教育家巴士卡里雅曾宣称：“把最差的学生给我， 只要不是白痴，我都能把他们培养成优等生 ! ”巴士卡里雅之所 以敢口吐“狂言”，就在于他非常善于运用“赞美”的妙方。心 理学家做过这样一个实验：先让两组小孩长跑消耗体能，然后， 一组被批评，一组被赞扬。马上检查体能，结果发现被批评的那 组小孩更没力了 ; 而被表扬的那组小孩体能迅速恢复，可见赞扬 的威力。当然赞扬不是万能的，但运用得当，它确实可以融洽关系，消除对立，甚至催人向上。要会赞扬，我认为 应做到以下两点： (1) 善于发现薄弱班级学生的闪光点 ;(2) 挖掘不明显的优点予以赞扬。 当然对立情绪不是靠“赞美”就可以消除的，而消除了旧的 对立情绪，我们还要避免新的对立情绪的产生，特别是薄弱班级 的学生，问题比较多，对缺点的改正也可能有一个长期的、反复 的过程。一方面，不要出现反复就感到“无可救药”，另一方面，不能一出问题就“严刑重罚”。而应多些耐心，多些
薄弱学科、薄弱班级原因分析及改进措施 寒假期末考试虽然我校的整体名次有一定的提升，一至四年级教学成绩还处于低层次，薄弱学科、薄弱班、学困生依然存在，这也是造成我校的教学成绩不高的原因，我们对此进行了认真的剖析和反思，我们认为形成当前学校薄弱学科和薄弱班级的主要原因一是学校，二是教师，具体分析如下： 一、学校原因 学校在教学质量这方面存在着重视不够，领导引领指导不到位，虽然工作有布置，但在跟踪检查总结中不到位，对薄弱学科的教师的监管力度不到位，造成了一些薄弱学科和班级的产生。 二、教师的原因 1、客观上讲： 有些老教师教学思路公式化，教学方式单调，学生学习热情不高。教学模式千篇一律，使基础知识教学和基本技能训练脱节，没有坚持“以学生为主体，以教师为主导，”的教学理念，造成薄弱学科的产生。 2、从主观上讲 教师的课堂教学效率低下，教学目标不明确、不准确，没有层次，教学随意性很大。教师没有把教材吃透。教学方式、方法单一。在教学中没有真正落实因材施教这一教学策略。老师对学生缺乏责任心、爱心、耐心、恒心，对学困生关注不够。教师缺乏对学生高效的学习方法和良好的学习习惯的培养
改进措施： 一、领导重视，找准症结，加大对薄弱学科治理力度。 学校要提高认识，把提升教学质量当做学校的重要的事来抓，在工作布置、指导、监管上要加大力度，明确分工，落实责任，加大对薄弱学科薄弱班级的治理力度。校长靠上抓，实行包保责任制，对我校的三年级数学品德由付洋洋具体负责、四年级数学二年级语文由校长具体负责。薄弱班级三年级四年级有李代安具体负责。 二、加强薄弱学科的集体备课 以集体备课为载体，通过让薄弱学科教师说课，说教学内容、说教的重难点怎样突破、说教法、说学法、说知识点内在联系。提高教师的驾驭课堂的能力。 三、抓好追踪听、评课，向课堂要效益。 要想真正提高薄弱学科的教学效益，改进课堂教学是最关键的。学校多听薄弱学科教师的课、认真评课，专门对薄弱学科进行追踪听、评课，并提出的意见，帮助教师进行自我改进完善。 四、追踪检测薄弱学科 在抓备课、抓课堂的同时，还对薄弱学科进行检测和成绩分析。抓好周练、单元检测和月考工作。每次考试结束以后，及时依据成绩，对该学科的教学成绩，进行纵向、横向分析，在肯定成绩的同时找出存在的问题。这样循环下去，薄弱学科教师对自己的教学状况了如指掌，从而积极反思改进自己的课堂教学。
09-7薄弱班级转化记录 09-7班转化纪录 王雄 本学期，所有学生重新分班，班主任及任课教师重新安排，我担任高三7班的班主任及语文课。 这些学生集中在一起，真可谓是鱼龙混杂，彼此之间并不太熟悉，需要一段时间的磨合，生活在一起发生磨擦也是预料之中的事。 最初，班内相对稳定，但随着时间的推移，学生们之间的矛盾逐渐显现出来，接二连三地发生这样几件让人不愉快的事情: 1(李云婷、李聪事件 李聪和李云婷两名同学原本是一对很要好的朋友，在新的班集体中，两个人所交往的朋友逐渐变化，两个的关系也慢慢发生了改变，默契的配合渐渐消失，矛盾的疙瘩越结越大。终于在一天中午，两人发生激烈的争吵，刘聪大哭不止。 2(张酩倩和王肖楠、赵苗事件 赵与王原来就同在一班，而张在另一班。自从三人到我们08—1这个班集体后，互相看不顺眼，继而冷嘲热讽，张因脾气有些怪异在宿舍内受到孤立。 3(白少兰、陈朝霞事件 白少兰同学是从东候坊中学转来的，自身毛病较多;而原班学生陈朝霞也不是省油的灯。两名学生是针尖对麦芒，互不相让，现在两人关系紧张，好比是箭在弦上，一触即发。 针对以上几件事情，结合班内的实际情况，我做了以下工作: 1(在班内进行正面教育
利用班会时间对学生进行这方面的思想教育，按《中学生日常行为规范》及学校《住宿生管理规定》严格要求，团结同学，互相爱护，互相照顾。 2(对个进行单独座谈 利用课余时间，我找到以上这几名重点学生进行座谈、交流，了解她们的内心世界，以便对症下药。教育她们不仅要把心态放宽，还要把自身姿态抬高一些，能容人之处且容人。 3(利用故事进行旁敲侧击 在主题教育班会上，我让学生们讨论了这样一则故事。“甲认为4×7,28，乙认为4×7,27，两人为此发激烈争执并大打出手，被他人送到县衙请县官评判。当县官审查清楚以后，做出这样一个判决:放乙走人，痛打甲30大板。甲连声喊冤，众人亦不解，明明是乙错，可县官为什么这样判呢,”听到这里，我有意卖了个关子，让学生自由讨论，班会气氛达到高 潮。学生们给出各种各样的理由，但县官是这样对甲解释的:乙都已经糊涂到不知4×7,28，你还与他计较什么呢～ 这个理由让学生们若有所思，情绪也渐渐稳定下来。思前想后，对啊，自己还何必跟那些“糊涂”的同学发生矛盾呢,这样不也反衬出自己水平低下吗, 4(发挥班干部、宿舍长及团员的带头作用 毫无疑问，班干部、宿舍长及团员都是班内的优秀学生，思想上进，是全班的模范。发挥这一批学生的优势，在学习中或在生活中都可对其他学生进行潜移默化的影响，把学生们的主要精力吸引到学习上来，让她们没有时间顾及那些无聊的小事，这样就可避免一些不必要的矛盾再次发生。 5(建立促进、监督机制 学校对每个班级进行量化，班内对每个学生也进行量化，考核方面细化到学生的学习成绩、课堂表现、卫生纪律等方面。对于以上几名重点学生，采用教师引导
数学薄弱学科改进计划 由于学生个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方式方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因，学生出现两极分化的现象。在数学方面尤为突出，优生在不断减少，学困生在逐渐增多。他们主要表现为：基础差，上课不专心听讲，精力不集中、反映迟钝，接受能力差、平时作业靠抄袭来完成任务，考试经常不及格、学习方法不得当、学习没有积极性等。面对这样的学生，我们学校领导和同组教师帮助我想策略，实施后有的学生确实有进步，有的则不明显，虽然我肩上的担子很重，但是对“学困生”的转化是我这学期改进数学教学薄弱的关键。 一、本学期目标 针对非智力因素的学困生，使他的成绩在原来基础上有所提高，对处在40-60分数段的学生争取能达到及格，60-80分数段的学生有更多的学生能够达到优秀的水平，使优生人数增加。 二、现状分析及存在问题 造成学生的成绩差原因有社会，家庭，学校，智力等。我所教的学生大部分属于后天因素，个别是在知识，能力，品格，方法，体质等要素及要素的融合方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到《课程标准》的基本要求的学生。 1、家庭因素 在农村初中生的家长大部分素质不是很高,管理子女的学习状况只是问有无作业,主动了解子女读书情况的不多，只关心生活上的情况,很少主动向老师了解子女的学习情况,更不要说检查子女的家庭作业完成的如何,也谈不上辅导子女的作业，在一定程度上影响了子女的情绪,读书无动力、无压力、无监督,再加上学生的惰性、好玩的特点,学习更得不到巩固,这些学生的数学成绩明显直线下降。 2、社会因素 网络游戏因其刺激性、连续性,自然也成了很大一部分学生的最爱,有的学生渐渐陷入其中不能自拔。本人所教班级的几个学生，就是因为沉迷上网，游戏，聊天而荒废了学业。经过老师的劝说虽然认识到自己沉迷网络的危害，但是并没有真正远离网络游戏。 3、教师因素 初中二年级是数学学习分化最明显的阶段,并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期,没有形成比较成熟的抽象思维方式,有时没有更多的单独辅导时间，辅导的效率不高，学困生较多，在发动学生互帮互助方面有待加强。 4、学生因素 学生的学习方法不正确，学习习惯不好，自主学习能力差是数学学困生产生的最主要原因。 （1）数学基础差，一些学生小学不认真学习，造成了基础薄弱，进入初中尽管有着好好学习的愿望，但由于自身的因素有的时候学的很吃力，又不习惯或不好意思问同学，问老师解决，逐渐就丧失了学习数学的信心，成为了学困生的一员。 （2）学习习惯不好 一些学生没有课前预习、课后复习的习惯,仍满足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论,生搬硬套,有疑问也不及时弄清楚,学习时也抓不住重点,成绩自然低。 (3)学习兴趣不高 缺乏兴趣，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到计算量较大，步骤较繁琐的题目或较长的题目时，缺乏耐心和克服困难的勇气。对于抽象性较强的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障碍的毅力与信心。再加上他们的自控能力弱，一旦数学成绩出现滑坡就会产生自暴自弃的念头，如此一来，想学好数学比登天还难。 (4)学习方法不当 上课听课不专心，对老师所强调的重点难点视而不见；不会听课，听课效率极低；课后不会及时的复习巩固，造成对课堂上所学知识的快速遗忘；不会举一反三，缺乏对问题的深
薄弱班级转化情况记录-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1
薄弱班级转化情况记录 农村小学薄弱班级及其学困生的转化进行研讨，有着重要的现实意义。农村小学和城镇小学相比，由于学习环境、家庭条件、学校软硬件设施等的差异，更容易产生薄弱班级和学困生。我们力求找到一些转化农村小学薄弱班级学困生的有效方法和得力措施。 一、具体的转化措施。 1、选拔优秀的语文、数学教师任教，强强配合，力求把该班的知识弥补起来，把学习基础夯实。 2、学校对该班的学困生转化工作提出意见和建议，交流其他班的教师在学困生转化方面的有效措施。这样把全体教师的成功经验整合起来运用于该班，再实践，再总结。这样做到及时反馈，及时改进，实效性大大提高。 3、学校领导还做好该班其他任课教师的思想工作，让他们认识的他们所任教的学科也很重要，只有他们相互配合，并肩作战，才能使学生得到全面的发展。 4、通过家访、家长开放日、家长会等活动寻求家长的有力支持，取得家长的密切配合。 5、课前精心设计教案，组织精彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生尽快喜欢上课，进而喜欢上课的老师，反过来更加喜欢上课、喜欢学习。 6、通过让学困生参加集体活动，培养学生的集体荣誉感，增强班级体的凝聚力。 7、一段时间解决一个问题，循序渐进，一点点地剃除学生的坏习惯。 8、培养一批得力的班干部，帮助老师管理班集体事务，并使他们成为学困生的榜样。 班干部实行竞争上岗，明确职责，责任、落实到人头。在各种集体活动中，放手让班干部组织，教师只给予指导，在学生心目中树立班干部的威
信，同时多肯定班干部的工作，使其成为其他学生学习的榜样。从而让他们在班集体中营造正确的舆论，起到领头羊的作用。 9、尊重学生，亲近学生，真情关爱，严格要求。 学困生在许多教师眼中是眼中钉、肉中刺，是绊脚石，他们遇到的总是老师的冷面孔，对老师敬而远之，对老师的教育认为可望而不可及。所以老师除了要关注学生的学习外，更要关心他们的生活中的快乐烦恼，走进他们的心灵，用真情打动他们。 严格要求还包括严格的课堂常规，严格的课堂常规有利于学生养成良好的学习习惯，也有利于意志薄弱的学困生借助外因的强制调节集中注意力，帮助学困生提高课堂守纪的意识，养成较好的听课习惯。 10、分层要求，逐步提高，“跳一跳，摘桃子”，让学困生也能经常有成功的体验。 由于班级学生差异较大，学习基础、学习习惯、学习兴趣、能力水平等都不同，所以从教案设计开始，老师就注意设置学困生能完成的教学目标，适时、适度地降低对学困生的要求，教学中分散难点，设置梯级问题，让学生能一步一步地接近目标，完成学习任务，体验到成功的乐趣。 其次，让学困生让获得成功的喜悦。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学困生由于学习基础较差，我们不能用高标准来要求他们，适当的放宽对他们的要求，肯定他们的每一个细小的进步，放他们体验成功的快乐，激发他们更加浓厚的学习兴趣。 11、放大闪光点，以点带面，为学困生树立榜样，促进学习等各方面的发展。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路”。“每一个孩子都有其所长，每一个孩子都有当好学生的愿望”，我们要相信“每个孩子都是天才，每个孩子都能成功”。着名的罗森塔尔效应就是一个很好的例
浅谈小学数学学困生的转 化策略 Prepared on 22 November 2020
浅谈小学数学学困生的转化策略 《数学课程标准》指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对数学学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化学困生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优生。陶行知也曾告诫：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。 一：了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础。 每个学困生的‘困’都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。” 1、对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。 2、个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。 3、做到家校联系，取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。 二：爱心激发动机，赏识增强自信。 1、加倍关爱，排解压力，唤醒学困生的求知欲与学习动机。 学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。 2、提倡赏识教育，增强学生学好数学的自信心。 歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的力量。“赏识教育法的创造者周弘曾说：“不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”赏识导致成功，抱怨导致失败。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。学困生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养学困生的自信心，带他们走出心理的困境吧！ 三：从学困生已有知识经验出发，使其获得基本的数学知识和技能。 教学不能无视学生已有的知识经验，而应把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学困生从原有知识经验出发，生长出新的知识经验。 学困生在学习中出现的知识断层各不相同，已有知识经验也不一样。如我在教学五年级平行四边形面积时要以长方形的面积这个已有知识作为新知识的生长点。通过课前了解，班上的学困生几乎都不知道长方形的面积怎样计算，更不知道为什么这样算，有的甚至面积、周长混为一谈。于是我便利用课前为他们补上这一课，在探索新知识的过程中，他们显然也能跟上。又如五年级学生在练习x-5/8=1/4时，学困生在解答这个方程时显得相当吃力，通过了解他们解方程的知识经验不是根据等式的基本性质，而是根据加减乘除各部分的关系。于是，我给他们补上了基本关系式，他们记得也好，但在第二次练习时同样出错，我最终发现原来他们在认
2015-2016学年度第二学期黑河小学 中期后学校对薄弱学科的提升计划 全面实施素质教育要求各学科均衡发展。但是由于多种原因，我校在基础教育阶段还存在相对薄弱的学科，如我校期中考试整体排名居后，数学成绩不能突破瓶颈，实现快速发展，小三门虽然有所进步，但与全乡的整体水平还有很大的距离。 经过学校会议与教研组会议研究决定，对我校薄弱年级一、二、六年级，薄弱学科一年级语文、二年级数学、六年级数学、语文进行专业督导，采取多种有效措施，着力提高这些学科教师的整体素质，使他们能够更好地适应新课程教育教学的需求，是摆在我们面前的一项重要任务。为此我校根据薄弱学科教师队伍的现状制定了一整套提高薄弱学科建设的方案。 在增加以对薄弱学科硬件投入的基础上，我们还应注重加大对薄弱学科教学软投入的力度，加强对薄弱学科教学工作的管理。在管理上，讲究一个“严”字，狠抓一个“实”字，努力使薄弱学科教学的管理规范化、科学化。我们主要做了以下几个方面的工作： 一、全员培训，落实课标，整体提升薄弱学科教师业务水平 课程标准充分体现新课程的基本理念，突破学科中心,加强了整合，把素质教育理念落实到具体的教学实践中。因此，我们将领会课标，解读课标作为提高薄弱学科教师业务素质的切入
点。全员培训采取分科形式，教师研讨交流、反思质疑，就课堂教学中的困惑进行互动研讨，在研讨中梳理认识、加深体会。通过培训加速教师对新课标、新教材的理解，为提高教师的理论素养创造了条件。在培训中实行任务驱动，强调突出问题的解决、凸显案例教学，通过培训也提升了教师的实践智慧。通过一系列培训、学习、考核活动，各科教师明确了新理念，对课程性质的定位更全面、准确。对教学目标的把握更明确、具体。从而提升了薄弱学科教师的理论水平。 二、落实课程计划，保证教学质量，这是全面实施素质教育的重要环节 严格执行国家教委下达的课时计划，坚持计划指导下的教学目标责任制。每学年开学初，教导处审查学校的课程表，发现问题及时纠正再执行，并做到学校总课程表、班级课程表、教师的授课表与班级日志相符。建立教师任课情况登记表，加强教学常规工作检查，从组织管理上保证课程的开齐和课时的上足，同时也为教学质量的检查考评提供了依据。 三、加强教学研究，提高课堂效率，这是全面提高素质教育质量的重要措施 长期以来，我们坚持改进教学方法，改革课堂结构，提高授课效率，不断探索着综合、校本科课堂教学的路子，结合我校教学的实际，有计划、有组织，有目的地开展教学研究工作。教研组要组织多次听课评课活动，对薄弱学科学校第周组织听课不少
树行中学薄弱班级、学困生转化方案 一、指导思想 以教育局会议精神为指导，以教育局2011年工作要点为统领，以提高教育教学质量为中心，立足我校实际，本着“班班在进步，人人在发展”的工作目标，落实措施和责任，建立科学的督导考核机制，顺利的实现转化的工作目标。 二、领导机制 建立薄弱班级及学困生转化领导小组，统一负责转化工作。 组长：李淑池 副组长：刘树华 成员：冯均秀赵凤树刘翠荣李霞范丙星房玉杰郝桂美李国荣尹丽娟冯晖何红静宋丽萍王丽霍明艳于和菲李树英 成员职责：组长负责转化工作的总体安排，制定相应措施，督导转化工作实施情况；副组长负责转化工作的具体实施，工作的分工及各项措施的执行；冯均秀主任负责成绩分析及薄弱班级的转化工作；赵凤树主任负责班级学困生的转化工作；宋丽萍老师具体开展本班的薄弱班转化工作；李树英老师负责对学困生进行必要的心理疏导；其他小组成员均为本班班主任，主要是依照学校学困生转化的方案具体开展对本班学困生的转化工作。 三、具体实施措施 （一）、薄弱班级转化 确定九年一班为学校较薄弱班级。 班级现状分析：九年一班共有29名学生，其中女生人，由于初一时纪律较差，从初二开始更换了新的班主任。从初一初二两学年的各方面情况来看，本班总体进步还是很快的——班风正朝着积极健康向上的方向发展，学生思维较活跃，班干部的工作能力有很大提高，大部分学生已经逐渐养成良好的学习习惯，但是仍不排除少数一些自控力较差的学生，由于班级里差生面比较大，这批学生从初一开始，学习目的性不明确，学习方法不当，学习没有形成良好的习惯，到教室后不能并且不懂学习，作业不能独立完成。这样相对来说也拖了班级的后腿。
[原创]小学数学学困生转化策略研究的开题报告“农村小学数学学困生成因及对策研究”开题报告一、问题的提出 在全面建设小康社会的今天，提高国民素质已显得愈来愈重要。而国民素质的提高，教育是关键，占全国绝大多数人口的农村教育问题就更为重要。 数学学科作为义务教育阶段的一门重要课程，其学习好坏将直接影响到一个人整体素质的提高和发展。如果不加强对这部分学习困难生的教育，势必将影响到他们将来的学习和发展。对于农村孩子而言，还有着与城里孩子所不同的地方，比如有的父母长期在外打工，根本谈不上对子女学习的检查和督促;还有的农村学生家长文化素质不高，对子女的教育只是偶尔落实在口头上，没有一个长期的、完整的、持之以恒的培养计划等等。因此，我提出了《农村小学数学学困生成因及对策的个案研究》的课题，试图找到农村小学学困生的致差原因，并对症下药，一一加以解决。 二、核心概念的界定 在教育词典中对“学困生”是这样定义的:在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。 新课程理论认为:每一位学生都是金子，他们的潜力是巨大的，小学数学教师要观察、分析和研究数学学困生的形成原因、心理特点和生存现状，做到因材施教，采取相应的教学措施有效转化数学学困生，真正做到关心、关注每一位学生，让每一位学生和谐发展，健康成长。三、国内外研究现状 国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根。赞科夫从情感、意志等特点分析差等生;布德威克、韦纳等人研究“学困生”的失败归因特征;罗杰斯的人本主义理论认为，“学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极;布鲁姆
信为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。 在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等 近年来，我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。四、课题研究的价值 (一)呵护学困生心灵。 教师引导学困生有自己的优势，让学困生在心理上是健康的，向上的。 (二)、有利于新课改。 新课改的主要目标就是要促进全体学生全面素质获得平衡发展。学困生优势培育强调促进全体学困生面素质获得平衡发展，如果我们的设想与结果一致，则可以为小学新课程改革实践提供一定的经验，将全 对于整个小学新课程改革甚至整个基础教育阶段的型课程改革都有一定的推动作用。 (三)、有利于公平教育实践。 基础教育界歧视学困生的现象还有存在，忽视学困生教育的教育者也不乏其人，这种学校教育不公平现象必须杜绝。这样，学困生就不会掉队，可促进全体学生全面发展，学校教育自然公平。 (四)、有助于社会发展。
薄弱班级转化记录 转变后进生历来是班主任管理工作中难度较大的一项工作。机械地批、枯燥地说往往收效甚微，特别是对刚接一个新的纪律差、学习成绩差的班级来讲，那更是难上加难了。这是我接这个班的第二个学期，这班的学生学习成绩差，上课不遵守纪律，时常有学生在课堂上胡闹。班上的刘浩活动能力强，爱找事，是有名的“调皮大王”，但他在同学中却很有号召力。有位女同学曾被他的恶作剧搞哭了，发誓再也不来上课了。平时班级卫生无人打扫，教室环境卫生脏、乱、差，桌椅、门窗损坏很严重。如何治理这个乱班呢？ 我先是进行详细的调查： 1、摸清每个学生的思想品德表现，特别是在家庭和社会上的表现看到了校外教育是个薄弱环节，许多学生离校后就没人管，自由自在，愿意干什么就干什么，有的去看电视，有的去找小朋友玩。 2、一些家长教子无方，不是简单粗暴就是自任自流，导致孩子走下坡路，等到孩子干出了坏事，家长才大吃一惊。针对这种情况，我进一步开展以下工作： 一、重视“第一次”的工作 良好的开端是成功的一半。接新班后我第一次走进教室，用严肃的目光环视了教室一周，接着就默不作声地把横丢在地上的扫帚和放在讲台上簸箕拿到屋角放好，又弯腰去拾起他们凳下的废纸。然后我回到讲台上，对同学们报以赞许的微笑，讲的第一句话是：“教室应该是整洁的。”稍停片刻后接着说：“为了使我们这个班变成良好的班集体，现在我宣布同大家直接相关的三件事。第一，今天放学后，教室进行环境卫生大扫除，全体参加。第二，宣传临时班长和各组小组长两星期后正式选举班干部，希望全体同学认真考察并积极争取。第三，全班同学一起学习“班级常规”之后，我又当众发给班长一个班级日志，请班长负责记录班上的好人好事，批评违反班规、校纪的行为，并注意循循善诱，做到言之有理、言出必行。这样班内正气不断上升，学生中的积极分子也不断涌现。 二、抓后进生转化教育 纪律差是乱班明显的现象，如不及时解决班级学习则无从谈起。抓纪律要抓后进生，特别是那些活动能量大、有一定影响的中心人物，注意抓好转化教育。在我精心安排下，在两周后，进行了班干部的选举，号称“调皮大王”的刘浩得
新课改下初中数学学困生转化的策略研究 摘要：在初中数学新课程改革过程中，数学学困生已经成为阻碍课堂教学效率 提高的一个重要因素，转化数学学困生已成为每位初中数学教师必须高度重视的 问题。本文主要从分析初中数学学困生的成因出发，探讨转化数学学困生的必要 性以及转化初中数学学困生的对策。 关键词：初中数学；学困生成因；学习兴趣；成功体验；转化对策 新课标指出：“人人学有价值的数学”，“人人都能获得必要的数学”，“不同的 人在数学上得到不同的发展”，“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，这些都阐明了数学作为基础学科的重要性。而数学后进生就其个人成长来说，由 于学科的基础与工具性，及将直接影响到对他们的后继教育、身心健康、全面发 展与成才问题；对教育来说，关系到学科教学的平衡性与课程改革的重大战略和 基础教育水平的根本大计；对国家来说，关系到劳动者的素质和综合国力的提升。 因此，转化初中数学学困生已成为一个迫在眉睫的问题，本文主要从分析初 中数学学困生的成因出发，探讨转化数学学困生的必要性以及转化初中数学学困 生的对策。 一、初中数学学困生的特征 所谓学困生是指那些智力正常但是学习成绩低下，在学习过程中表现出学习 困难的学生。数学学困生除具有一般学困生的共性外，还有其独有的特征。其主 要表现在以下几方面： 1.缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱 经过对多年来的学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣， 求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上 加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试 失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自 我的坚韧意志和信心。 2.学习方法、策略运用不当 调查表明，学习方法、策略运用不当是影响学业成绩的又一因素。初中生， 年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前 预习、课后复习的习惯，学习出现问题不及时解决，学习被动。作业练习马虎应付，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后导致数学科的成绩下降 3.缺乏先进的教育理念、应试教育思想严重 由于受到应试教育的影响，在教学中学困生往往受到冷落，上课时很少受到 关注。教师教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生。学生的负担过重，心理压力大，使得本来在学习品质和学习积极性方面较差的学生变得更加消 极和被动，从从而导致他们怕数学、厌恶数学，最终放弃数学。 4.缺少成功体验 数学学困生往往怕解题、怕吃苦、怕动脑筋，一旦失败的体验多于成功的体验，数学成绩一直不能满足自己的期望，数学学习就变成了一幅沉重的负担，长 期处于困惑、苦恼或失望之中。沮丧、自卑、抑郁、退缩、被动的情绪体验最终 导致这些学生严重的自我否定观，丧失学习数学的信心。 二、初中数学学困生的形成原因 1.学生方面的原因 (1)基础不扎实。这些数学学困生在小学的时候数学基础就很差，在数学运算
《薄弱学科攻坚方案》 小学教育是基础教育的起始阶段，是整个教育的奠基工程。搞好这项工程的关键，就是全面贯彻教育方针，开全课程，开足课时，全面实施素质教育。在加强各学科教学的同时，要特别注意抓薄弱学科的教学，培养学生全面发展。 这学期开学不久我县教育局领导及教研室领导很重视各学校加强薄弱学科建设的各项工作，特别是对我校的薄弱学科攻坚措施方面提出了很多宝贵的意见和指明了方向，我代表学校全体师生员工表示最诚挚的感谢。 对照我校近几年的教学工作和教学质量，学校召开了全体教职工大会，研究分析了薄弱学科的攻坚措施方法，提出了具体的实施意见和要求，目前我校的汉语文、数学、藏语文学科是薄弱学科，为了尽快提升薄弱学科教学质量，使之良性、高效、持续发展，结合我校学科教学现状，现制定实施方案如下。 一、领导重视，找准症结，加大对薄弱学科治理力度。为加强薄弱学科建设工作的领导与实施，现成立薄弱学科建设工作领导小组，组长：笑嘻嘻小，副组长：笑嘻嘻小笑嘻嘻，成员：各教研组组长。领导小组联系xx年度拉孜县评选的学科带头教师，针对薄弱学科、薄弱教学现状及存在的问题展开深入的分析研讨，集思广益，共同查找出制约薄弱学科教学成绩提高的症结，在此基础上定细提高措施和追赶目标，并组织实施。 二、加强薄弱学科的集体备课，薄弱学科的教师使用统案进行教
学。 针对学科成绩的现状，加强集体备课是解决这一症结是关键。教师集体备课是集中集体智慧，提高课堂教学效益的有效途径。因此，各教研组制定薄弱学科教师集体备课的具体工作。每周进行一次集中的各案研讨活动，以集体备课为载体，以使用学案教学为抓手，实行定时集体备课与即时交流相结合的备课形式，积极促进和帮助教师主动进行“自备、集体备、补备”的备课模式，继续落实集体备课教导主任备课组长责任制。搭建平台集中团队力量，最终形成能有效指导教学的统案，并使薄弱学科教师共享集体智慧。 三、决胜课堂，抓追踪听、评课，向课堂要效益。 分析中发现薄弱学科的班级主要存在课堂教学效益差。要想真正提高薄弱学科的教学效益，改进课堂教学是最关键的。这就急切的要求藏、汉、数学学科教师必须切实提高授课艺术，用真问题组织课堂教学，在课堂上要做到先学后教，精讲多练，当堂检测，及时反馈，优化课堂教学环节。为了帮助提高薄弱学科教师的教学水平，我校成立了以校长任组长的听课、评课领导小组，专门对藏、汉、数学科进行追踪听、评课。学校领导每周至少听评藏、汉、数课堂4节课，并以评课的意见，帮助教师进行自我改进完善。 四、追踪成绩分析，检测薄弱学科发展状况。 薄弱学科的强化不是一朝一夕就能完成的，因此，要求各任课同志在抓备课、抓课堂的同时，还对各薄弱学科进行检测和成绩分析。务必抓好周练、单元过关和月考工作。每次考试结束以后，及时依据
薄弱学科的整改方案（精选3篇） 薄弱学科的整改方案（精选3篇） 为了确保事情或工作扎实开展，时常需要预先开展方案准备工作，方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。我们应该怎么制定方案呢？下面是收集的薄弱学科的整改方案（精选3篇），希望对大家有所帮助。 为了全面提高我薄弱全体学生的素质，全面实施素质教育，使教育教学工作能面向全体，使学生能够全面发展。让每一个学生掌握“学会做人，学会，学会健体，学会劳动，学会审美”等基本技能。我特制定薄弱班级辅导的具体措施： 一、有的放矢，因材施教。在全面调查了解，充分辨别分析，认真摸准情况的基础上，针对班级中不同的学生有的放矢，因材施教，进行个别谈话、心理辅导。 二、主动辅导，人格感化。对班级的学生用心、耐心教育。薄弱班级学生是在学习上出现了困难，在自觉遵守纪律上出现了问题，他们在困难之际，最需要的是恩师的教诲，同时学生的向师性也决定了教师人格感化有重要作用。还要善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。
三、在班级里实行“一帮一”活动，以优带差。 四、抓学生“闪光点”、“传情报”、“送喜报”以激励他们进步。 五、正面鼓励，侧面教育。我班级采取激励措施，对学生给以适当奖励。哪怕发现学生身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现学生的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现学生的一处创新，即予以，做到表扬多于批评，做到正面鼓励为主，侧面教育为辅。薄弱班级学生更多的是要在爱心呵护下成长。 六、定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进班级的转化，并作好记录。 七、“薄弱班级转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、少指责、多表扬，少批评。 每一个学生都是发展主体，我们要让学生自我提高，主动发展，把潜能挖掘出来，心理障碍型学生要让学生自觉认识到学习的意义，明确学习的目的，要让学生在外界影响下心理自我健全；意志薄弱型学生要让其自我监督；知识断层型学生要让其主动补习断
2013——2014学年薄弱班级转化记录（2014.6） 班主任是班级的组织者、领导者和教育者，其教育对象是一群有思想、有感情、有各种兴趣爱好的生命群体。有时，一句通俗实在的话，可能会成为一个学生一生追求的目标；一番入情入理的个别交谈，或许能攻克一个多年不化的"顽石"；一个不经意的动作，往往会让某个学生倍受感动，从而“浪子回头”……以上种种，都要求班主任要有创建学生良好、健康心理环境的思想和能力。 班主任工作是一门艺术，这就要求班主任除了具有在素质和外在形象魅力外，还要掌握一定的谋略和应对技巧。学会用智慧、谋略洞察学生心理，去管理学生，才能较容易地获悉班级情况，及时扭转和改善班级不良作风，从而使这个班级在学习生活中更好地积聚实力与同年级竞争。 一.知己知彼： 子曰：知己知彼，百战不殆。一招不慎，满盘皆输。只有做到胸中有数，才能胜券在握。转化后进生，班主任除了认清自己的优劣势，如你是以威严震慑学生，还是以柔克刚、用“软刀子”。更要了解这些后进生的脾气秉性，以及他们不求上进、不思进取的原因。后进生形成的原因是多面、复杂和长期的，要转化这类学生，班主任首先要想办法接触这类学生身边的同学和交往的朋友，从侧面了解他们平时活动(包括生活、学习、交往等)的环境和背景，还要直接同他们的家长取得联系，其方式可以是通、发、约会见面、上门家访等，甚至邀请学生到自家作客，以便深层次的了解他的学习生活背景、家庭教育背景、人际关系背景，从而洞察他们的心理发展变化过程、成长经历等等，真正达到知彼。接着在跟学生的日
常接触和谈话中，为了较好地建立师生之间的平等、和谐关系，消除后进生的戒备心理，增强亲切感，谈心可从自己的家庭、个人生活、或自身经历说起，这样较适合学生的年龄特点，极易引出感兴趣的话题，由此再慢慢地切入正题，逐步指出他们的不足或过错。此时的他们不太会产生逆反情绪，心理上容易认可老师的批评，并会有意识地加以改正。 当然转化后进生一般不会只通过一次谈话，就能让他们立竿见影地重新做人了。这期间可允许学生犯适量的错误，犯了错误不应一味的指责批评，而仍应与学生多交流沟通，多跟他们畅谈自己学生时代的人和事，必要时还可“挖掘”一下“老师也曾犯过跟你类似的错误”，足以引起他的共鸣和努力改正的欲望。本着理解、谅解的原则看待学生，不断鼓励他“现在的你比过去可爱多了”，老师常以这种积极乐观的心态对待学生，彼此达到知己知彼，相信不久师生都会真正觉得“他（她）真好！” “知己知彼”的战术能让我们更好地认清自己和了解学生，在转化后进生的工作中具有强大的生命力。 二.兵不厌诈 该战术可防止自己处于尴尬境地，保护自己，避其锋芒，虚虚实实，似是而非，迷惑对方，善于利用他方条件，迫使对方接受教育。 有时，当班主任引导学生读名人传记，听英雄模事迹报告会时。有些“兵”会认为这是空洞的说教而置若罔闻、不屑一顾，甚至当众唱高调。面对如此尴尬，老师更应沉着“应战”，一要利用即时教育材料，抓住该学生的某一言行进行抨击，其效果要引起大部分学生的哄笑或对该生的行为表露出反感情绪，从而以其人之道还治其人之身，反让他处于尴尬境地，