语文“2７1高效课堂”特色模式
新授课课堂模式
总论
1、指导原则
(１）自主学习、合作探究原则。每个环节都要调动学生学习的主动性、自觉性,充分发挥学生思维的潜能，注重培养学生合作探究的能力。
(2）高效原则。每个环节任务要非常明确,要求要具体到位。加大课堂信息量、思维量、训练量，每堂课力求A的目标达成率1２0％左右,B、C的目标达成率1００%左右。
(3)分层教学原则。分层讨论、分层布置作业、分层达标。注重因材施教,力求让每个学生都能实现自己所应达到的目标。
（４）实践性和开放原则。老师要大胆放手,关注学生的情感、态度和行为表现,进一步给学生创设生动、民主的课堂氛围,充分发挥学生的主体作用,引导学生积极动手、动脑,最大限度地由学生来解决学习中的问题，让学生自我感悟、自我提升。
2、把握方向。
老师要重视研究新课标要求,把握教材的编排体系、模块的设置、专题的构想、课文的内、重难点,使整个课堂设计做到方向明确、有的放矢,保证课堂效益最大化。?要重视集体备课。在备课中要注意课前培训的方向、突出重难点、生成问题的预测等，使备课组老师都能做到心中有数。
3、建设好学习小组。
小组长要明确自己的职责。每个小组由行政小组长领导下的各学科小组长共六人组成,小组长要充分发挥分动力机作用。组长要归纳出小组的名字和精神,进一步设计组徽,以精神凝聚人心，焕发激情。
①行政小组长要充分认识自己的领袖作用，职责主要是统筹管理本小组
的行政事务,如课堂上组织好成员自主学习、规范做学案、认真讨论、积极展示、作好点评,自主自习维持好纪律,组织学生高效自学等。
②语文学科小组长要管理好学科的学习，如课堂上组织同学积极讨论,调控讨论速度,合理分配人员，记录好学生在学习过程中出现的问题,展示结束后要对本组同学的表现进行总体评价,表扬优秀，诚恳地指出同学们的问题。日常要及时收发作业,对教学中存在的问题要及时向老师反馈。
③每组的组长时刻面临竞争和挑战，依据评选标准,随时更换。为每一个孩子提供了一个展现自我证实自我的舞台，更有助于激发学生学习语文的积极性,也有利于任课老师从不同的侧面多渠道了解学生学习的状况。但也要注意不要加重学生负担。
课前预习?一、先拿出１０分钟的时间对上节课内容进行巩固落实,进行基础梳理和能力点梳理,联系《非常学案》和课堂笔记，用两页纸梳
1、C层：预习时要熟记基础知识理出来。?二、预习分层要求：?
和文学常识等识记类知识,每节课要展示；对课文有个大概的了解,能够找答题区
2、Ｂ层同学要做好学案上的题目,间，勾画在课本上，并努力概括作答。?
注意联系文本进行分析，对课文的段落、层次、主旨有个大概的认识。注意尽量总结结论得出的方法。
３、A层同学要做好学案上的题目,总结题型题路。能够对课文进行较为深入的把握,并在做题中总结做题的规律和方法。?三、预习要求:?1、２分钟认真研读【使用说明】和【学习目标】、【学习重点、难点】，背景知识，根据提示阅读课文。注意突出学习重点。?２、10分钟左右认真阅读课文，（1）在阅读课文时首先要标注段落。（2)养成勾画的好习惯。勾画自己认为重要的字音、字形、近义词、成语、标点等,做好标志;勾画概括性词语、重要句子(议论抒情句、主旨句、关键句、过渡句、修辞句等；从位置看,注意段首句、段尾句)，把握段意和中心;勾画自己欣赏的句子、段落，简单对就内容和手法做评点。要求具体评点三处以上，课上交流展示。(３）养成标注的好习惯。把段意、层意、中心、简单点评、手法等简单标注到课本上。（４）记录自己的学习疑惑或障碍，以备展示、质疑、讨论。?３、在粗读的基础上,认真审看学案设置的学习目标,独立完成学案。对不能理解、自己没有把握的题目作出标志,留待讨论时重点解决。?4、针对学习目标,突出重点题目的训练,注意题型题路的总结,切实提高能力。?5、有余力的同学在完成导学案后要梳理《非常学案》上的知识点、能力点。
完成导学案
一、在充分预习的基础上，用25分钟左右的时间完成导学案。
?二、做导学案的基本要求:?１、基础知识部分和背诵默写要求不出一点错,组长要合理安排好,并和A层两位同学查看学案，保证全对；多音字、形近字要注意总结规律——记少不记多,音义相结合,形象性记忆法等,也写在学案上;基础知识要注意及时巩固落实,课上第一项任务便是检查基础知识。?２、作答时语言要精练、切中要害,注意筛选负载有重要信息的词语连缀作答。
3、边答题边总结规律方法，标注在导学案一边在阅读时注意质疑、拓展,将质疑、拓展的知识标注在导学案相应的位置。?４、全力以赴做好学案,不空一道题。否则，优胜小组否决。?5、学案组长收齐后,与A层两位同学查看学案，按照上述要求，初步完成组内评价，写得太潦草的同学要求重写。?注意:整个过程由组长监督进行,组长一要注意提醒大家，二要讲《非常学案》和《导学练》收齐，放在自己脚下，组长和２A检查完毕后，再发给同学们。
三、几个一票否决：
(一)优胜个人一票否决:
１、漏做一道题,即使是一道小题，一票否决。
2、审题错误,一票否决。
3、书写潦草,一票否则。?
4、抄袭作业或《非常学案》,一票否决。?（二)优胜小组一票否决:
１、一个同学不交学案，一票否决。
２、一个同学应付作业或抄袭作业，一票否决。?3、组长没有组织检查作业,一票否决。
4、组长没有组织课前预习就做学案，一票否决。??课前准备
?课前准备好课本、学案、课堂笔记本、双色笔、工具书、草稿本、《导学练》等。注意：一定要把知识积累到课本上。
课堂设计流程
一、课前培训:?1、每周至少培训一次小组长(一般为周六)。要对点评环节进行专门研究，对点评好的小组要提出特别表扬，对存在的问题指出解决措施，让小组长回去后培训每个组员，提高点评的针对性。同时要借助组长了解学生点评中存在的问题，共同商定解决措施。?２、每周至少培训一次某层次的学生。给培训的学生明确的学习任务和目标,提示他们在一周内他们是特别关注的对象,一般让他们展示点评,让他们更积极主动地去参与讨论明确题目的来龙去脉，从而更准确的点评。
３、老师要在课前对小组长进行培训，让组长了解这堂课的设计、目标,明确如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，推选哪位同学展示和点评等。并了解学生对所学知识存在的问题。?4、课前尽量培训点评学生。让学生了解课堂的整体设计、目标要求,让他们明确讨论的重要问题,从而让点评更有针对性。
（培训一般以点评和质疑为重点。培训方式多样，采用集体培训、个别培训集合,即时培训进而小纸条培训结合，尽量少占用学生学习时间，提高培训效率。)
二、课前演讲（约3分钟)?１、课前2—3分钟开始;演讲时间控制在３分钟左右。?2、主题明确，内容积极向上。内容多样。可根据学生实际可以开辟系列演讲:“我”的系列——我的故事、我印象最深刻的人、影响我最大的事;“我与××”系列:我与书、我与社会、我与自然；“传统诵读”系列——经典名文、儒家经典、传统名诗。可根据专题内涵进行。可根据阅读进程举行。亦可针对所学内容进行文言文的诵读、背诵。
3、演讲的形式多样。可以小组轮流，可以抽签决定（人员、话题等）;可以早定演讲话题、可以不定演讲话题，可以抽演讲话题等。
4、仪表大方，使用普通话,要脱稿。?
5、学生积极主动点评。从演讲内容和演讲的仪态、声音等方面进行点评。主要评点启迪、优点,同时以鼓励的语言指出努力的方向。?三、检查上节复习内容,将落实进行到底！(5分钟) 针对学生学案出错情况，学生学习存在的问题,出好有针对性的检查题目，发现学生落实方面的问题。检查时间在５分钟左右，检查形式可以多样(老师抽查某号上黑板，其余在下检查;学生检查;组内互查等)。订正、落实。发现问题，及时解决。检查内容一般针对上节课的知识点、能力点。
检查形式灵活多样:?1、小组内学习伙伴一对一检查
2、小组间互相检查,展开竞争
3、老师抽查。每组一人上黑板，其余订正完毕后收齐再检查。?四、
导入新课,反馈导学案批阅情况，出示学习目标（3分钟左右）
（一）导入新课?多样性导入。可以直接导入,可以故事导入。总之导入要切合本节内容。语言要简练。对学生要有启发性,能激发学生的学习兴趣。?(二）导学案批阅情况反馈?教师在认真批阅学案的基础上，反馈批阅学案情况，对小组做好评价,提出改进意见。?１、表扬优秀小组、优秀个人。优秀个人的评定标准：导学案评定为Ａ级,书写认真、工整，卷面整洁,行款规范。
2、从学生的态度、作业质量和出现的知识、能力上的问题反馈出现的问题。?(三）出示学习目标并略作解释。
1、针对批阅学生导学案发现的问题，出示本节课学习目标，并加以适当阐释,使学生对目标有清晰明确的认识。
2、板书在黑板的右上角:从知识能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度出发制定学习目标。表述准确、科学，书写规范、清晰。?
3、用语要切中要点、高度精炼和充满激情。如“知识、能力”目标用语：“准确、熟练”,“过程方法目标”用语:“积极讨论、踊跃展示、大胆质疑”,“情感目标”用语:“以极度的热情投入到学习中，体验成长（成功)的快乐”等。
4、如果课堂上学生生成的目标与既定目标不一致，要服从课堂生成的目标。?５、目标要围绕三维展开,突出能力立意,突出分层设计。让学生从总体上把握课的学习内容和目标（即要求)。课前要和学科班长、小组长进行交流,了解学生对本节所处理知识有哪些问题，同时结合学案出现的问题确定贴近学生实际的学习目标。在课上要向学生点明学习目标，并对为什么确立这些目标做必要解释，让学生明确本节课学习重点。交代目标时，语言要简洁，语速要慢,以让学生弄清学习的内容、要求。目标内涵要广,不仅包含“知识与能力”的要求，而且还要根据学习实情实现“过程与方法”“态度、情感与价值观”等方面的要求。教师语言要简练。
Ｃ层一般落实基础知识,Ｂ层总结方法规律,Ａ层一般拓展、迁移。
五、自主学习（5分钟左右）：?教师要根据学案情况、文体要求用幻灯片详细指导学生的自主学习。?1、不发答案，要求学生针对学案上老师勾画的地方进行详细的纠错，并针对老师提出的重点问题进行认真思考、自纠。对弄不明白的问题用红笔标出出，讨论时进一步解决。?2、找出自己失误的原因，总结做题规律。
３、答题要注意培养审题意识、规范意识。?4、要督促学生养成在自主学习时看课本的好习惯,培养文本意识,朗读、吟哦、品味、揣摩，不能脱离课本，就题论题。
六、分层讨论、分层达标（8分钟左右)?1、教师明确出示各小组讨论内容与任务:?①讨论内容: ……?②时间:
2、要求：?①以军训的速度起立，积极投入讨论。
②先一对一讨论,再A帮B、B帮C。A要帮助全组拓展思维。
③针对自己的疑难、老师勾画的地方讨论。切中问题要害，不要绕弯子。以解决疑难为主。?④学习小组长要协调组织,科研分组长要搞好组内评价
⑤分层达标。通过分层讨论,AＢＣ三层力争目标达成率分别是120%、100%、80%。分层目标：C层同学要积极整理、巩固、落实；Ｂ层同学要整理答案，并积极分析归纳规律性知识和方法;A层同学在完成指导后，立即分析归纳规律性知识和方法,并形成书面材料，预备展示。
⑥组长要搞好调控。调控语速，要求语速要快,以同学接受为限，尽量不重复;
调控内容,对疑难要及时记录，不做过多纠缠;调控进度，要珍惜每一分钟，争取早完成。?七、高效展示。（10分钟）
1、总体原则。让更多的小组成员参与,口头展示与书面展示、黑板展示相结合。２、教师出示高效展示的具体要求，如：①口头展示：（例如:一、二、三组）②书面展示:（例如:四组、五组……）③展示同学动作迅速，小跑上台。?3、加强书面展示。对于特别重要而又需要拓展、规范学生思维的问题,要加强书面展示。（为节省时间，也可只展示要点的关键词或投影展示）书写认真、迅速，自成矩形。
４、高效展示。展示的同学由小组长提前安排并进行认真准备。为调动各类学生的积极性,属于知识性的问题由C展示，B点评、完善，A可以进一步拓展。一般的问题由B展示,A点评、拓展。
口头展示的同学要脱稿，点评的同学要针对问题,简明扼要，不拖泥带水。要从知识运用是否准确、全面、题型题路是否规范等角度对展示的同学进行点评拓展。?５、各小组AA要帮C展示,体现全组的最高水平。
６、书面展示书写认真，字迹工整;排列有序，自成方形。?7、C展示完后,小组要派Ｂ互换修改、补充完善、做好点评.
8、规范用语：口头展示完毕,要说：展示完毕，大家还有什么补充吗？(或还有什么疑问吗?)
９、老师要处理好预设与生成的关系。对学生展示或点评过程中出现的不足、困惑,老师不要包办代替，要注重捕捉学生创造性的思维，引导他们碰撞思想火花，不要急于将学生的思维拉到自己预设的思路上来，而要自然地设置针对性的问题，让同学们进一步思考回答，在此基础上老师再进行必要的拓展升华。拓展的问题可以是知识的总结，可以是题目的变形,也可以是方法、规律的总结。
10、不展示同学讨论完毕抓紧巩固落实知识，争取将知识落实在课堂。在展示基本结束时,全体同学要迅速浏览展示内容，小组搞好点评工作，小组长安排点评人员,准备点评。?（注意:以上约30分钟的环节，教师要注意两个问题:①调控好，真正做到高效展示,形式上口头展示与书面展示相结合②此时教师的评价要恰到好处，不能啰嗦，点到即可)?八、准确点评,总结提升：(１０分钟左右)
1、点评同学要迅速到点评区域,侧对展示内容,不要挡住同学视线。?
2、先根据题干要求点评做题质量,肯定或纠正、补充、质疑、拓展、深化、总结,规范答题思路。最后点评书写质量:为督促同学练字,在大家书法不是很好的前提下,我们一定要点评书法和排列。
3、要求学生在点评时要做到语言简洁，突出重点,突出思路方法。?规范用语:?①××同学回答全面,完成质量很高。大家还有补充或问题吗？?②××同学回答不全面,应该添加……?③××同学回答不正确,他没有很好地理解题意。我认为应该这样回答：……?
4、其余同学可以回答质疑，可以提出纠正、补充、质疑、拓展、深化、总结。特别要鼓励学生的创见和有价值的质疑。
5、最后要问一句：大家明白了吗?还有补充吗？还有问题吗？
6、点评同学在点评前先带领大家相关文段，在点评中要注意时时联系文本,带领大家梳理课本，筛选整合信息。?７、教师的点拨主要有：一是对展示同学的答案和点评同学的点评情况进行评价,二是解答疑难问题，补充学生遗漏的要点,三是对重点问题进行讲解和拓展，对文本内容进行挖掘和提升。讲解时要做到语言简练,讲深讲透。?九、总结反刍,当堂检测：（5分钟）?1、学
生3分钟左右自己梳理当堂所学内容，巩固落实。
2、教师针对学习目标精心设计检测题目，学生独立完成，可以当堂订正，也可以下节课反馈。要求：Ａ的目标达成率为12０%,B的目标达成率为10０％，C
的目标达成率为80％。
十、学科班长的总结:（1分钟）
1、总结学习内容，给大家归类总结，强调重点。
2、总结目标达成率。
３、评价小组活动，评出优胜小组和优胜个人。
十一、布置作业?１、复习巩固本节课所学基础知识，梳理能力点、总结方法规律。
2、结合导学案预习下节课内容,分层次布置自主学习作业。要求：独立完成导学案，书写认真、答题规范。?
3、只在有自主自习的时候布置导学案作业。
试卷讲评课
?【学习目标】?对学生在考试中出现的问题进行有针对性的指导,帮助学生巩固知识,查漏补缺，强化能力，规范答题思路。?【教前准备及要求】１、认真批阅试卷,搞好错题统计；记录学生答题中出现的问题；统
2、一般的计好分数,对学生成绩进行比较；教师写一份标准答卷。?
过关检测当天批阅完事试卷,立即反馈;大型考试流水阅卷，二十四小时内出成绩。
【教学设计】
第一步:分析基本情况（5分钟)
１、试卷分析（包括试卷结构、题目难易、试题特点等）
2、答题情况分析?要求:①评价做题情况，重点分析出现的问题。②重点表扬优秀小组和两类同学:成绩稳定的、进步幅度大的。?３、出示错题统计,要求重点问题重点解决。?第二步：研究错因,自主纠错(15分钟左右）
此时不发答案,具体要求：①借助工具书订正字音、字形及词语含义，并补充全面；②改正错题，分析错因;③自己不能解决的问题可以同桌小声讨论，④讨论后仍然不能解决的，用红色笔勾画出来等待答疑。⑤自纠一定要全力以赴,教师要强调提高独立解决问题的能力，只有这样，才能培养学生啃硬骨头、打硬仗的能力。
第三步：小组合作探究，解疑答难。（８分钟)
①先“一对一分层讨论”，互相帮助解决疑难问题,解决不了的，向上一层同学请教。?②小组内讨论：记录小组不能解决的问题,讨论交流典型题目的答题思路、要点等。
第四步:展示交流：?①教师出示需要展示的题目,先保证重点问题重点解决。展示中注意点评的深度，鼓励学生提出价值的质疑。
②小组出示疑难,以抢答的形式集体交流答疑，不能解决的由老师解答。?③教师解疑答难，归纳总结时要贯彻“三讲三不讲”的原则,精讲，讲深讲透。不要眉毛胡子一把抓。?第五步：反思巩固落实。（５分钟)?①下发答案,结合答案进行订正。?②安排学生结合交流情况,有重点地落实。?③
针对典型题目设计再过关题，进行当堂检测。?第六步：总结、评价课堂学科班长进行总结、评价。
作文训练课
?【总体思路】
1、进行序列化训练。将记叙文按照体系形成序列,每次训练一个点。?3、两周一个训练点,第一周针对训练点进行片段训练,第二周训练写整篇文章。?4、安排两名有经验的老教师专门负责作文学案，提前梳理好一学期的训练点。全组教师群策力，献计献策。?【课前准备】?1、负责出讲义的教师提前一周出好讲义。
2、在集备时由出讲义教师把训练思路、方法、重点、难点、要求等向全组教师介绍，然后全体教师展开讨论,确定。?
3、主备教师提前选好作文题目,全组教师讨论可能的立意,可选的材料，基本的写法等等。
【教学设计】?片段训练课（一课时)?１、回顾上一个训练点的内容，检查学生掌握情况。（5分钟左右）?2、向学生展示本次训练点，并针对学生作文实际讲明训练的必要性和重要性。
3、学生独立完成训练学案,完成训练点的规律总结和习作。1０分钟左右。?教师要分析典型示例,讲明要求，学生独立完成后在小组讨论交流,展示佳作）。?
4、小组合作探究，总结归纳规律方法，评选优秀习作。8分钟左右。?
5、展示点评。10分钟左右
学生展示总结的规律方法和优秀习作。学生进行即时点评。?6、针对总结的规律方法和优秀习作,学生修改习作,完善补充，巩固落实训练成果。?7、整理笔记,巩固知识。
大作文(两课时，连堂）
第一课时：(40分钟)
1、回顾上周训练点，检查掌握情况。5分钟左右。
2、根据训练点讲评作文。８分钟左右?【评析要点】?①一般学生点评作文，教师补充。并对佳作学生点名表扬,特别出色的要作文范文,在班上读一读,以鼓励学生。
②展示存在的问题,以导学案出示并进行修改。?③学生独立完成修改。
④小组讨论，总结改进的方法规律和注意的问题,评选修改的佳作。?⑤高效展示、点评,总结归纳。
4、学生总结本次作文情况,修改习作,并明确努力方向。（教师要与问题突出的学生个别谈话,加强指导）?第二课时（6０分钟,包括课间10分钟）
1、复习本次训练点,再次明确具体做法。?２、出示作文材料及要求。(一般由学生自己审题立意，教师不做指导；也可小组合作探究，明确立意,打开思路;教师一般不予点拨）?3、学生写作（不少于5０分钟。)
【注意】
１、要求一定明确，特别是文面方面的要求一定要严格。
2、给学生留足写作时间,培养学生列提纲的习惯。
3、按时收齐作文。
附件一：作文序列训练导学案设计
页眉设置为：学年度高语文×必修×专题一导学案、编号、使用时间、班级、姓
名、组内评价、教师评价。?标题：××导学案
编制人、审核人、包科领导签字
具体内容如下:
一、使用说明：本学案要求或建议所用完成时间;分层次要求（AＢC三层,标识为附加题和星号题)?二、学习目标?根据作文特点和训练序列训练点设计知识和能力,过程和方法，情感目标，严格按照学校的要求,根据作文的实际情况而具体设定。
三、重难点
四、自主学习（明确所用时间）
【典例导航】一般选取三篇文章，两篇是学生典型的病文,一篇是佳作。B、C层学生自己归纳总结出缺点、优点,A层要总结规律方法。
五、合作探究
重要针对学生的典型病例，进行合作探究。一般不单独设题,解决自主学习中的疑难即可。
六、强化训练?七、佳作欣赏:树立榜样,激励学生比学赶超。?八、片段欣赏：不仅成为展示学生风采的一个橱窗,更让学生学习优点。
?附件一:评价个人机制的创新——优才计划?我们不
能把个人评价机械设计为学生向着功名利禄飞奔,让外人耻笑；也不能星星、月亮、太阳升级,太低幼化，让学生窃笑。我们备课组仿照“开心农场”的升级模式,参照人才成长的正常阶段,参照美国、前苏联对人才的评定和我国近年来对年度经济人物、道德模范、感动中国人物评选的机制，创建优才计划，纯属备课组创造，版权所有。
晋升层级设定为：
第一层级：幼儿园（小班、中班、大班)
第二层级：小学(一年级、二年级、三年级、四年级、五年级、六年级)
第三层级:初中(初一、初二、初三）?第四层级：高中(高一、高二、高三)
第五层级:大学（大一、大二、大三、大四）
第六层级:硕士（一年、二年）?第七层级:博士(一年、二年、三年）
第八层级:初入职场(实习、菜鸟、领班、主管)
第九层级：部门经理——总监——总经理——首席执行官
第十层级:董事长(企业初创、发展、鼎盛)
第十一层级：社会精英?第十二层级:年度人物?第十三层级:功勋人物?第十四层级：国家英雄
依次为：幼儿园时期每5分升级一次;小学每6分升级一次；初中阶段每8分升级一次;高中阶段前两年每1５分升级一次,高三20分升级一次;大学前两年每1５分升级一次，后两年每２0分升级一次；硕士每25分升级一次;博士每３０分升级一次；初入职场每2５分升级一次；部门经理后每３０分升级一次；董事长后每40分升级一次。社会精英后晋升为功勋人物为50分。晋升为国家英雄为７0分。从幼儿园时期升级到功勋人物需要945分。?奖励措施:A等5分,Ｂ等３分，C等1分。评价标准包括:导学案、展示、点评、质疑、拓展、朗读、演讲、小组讨论的效率、激情、参与度等方面。每星期评定一次展示之星、质疑之星、拓展之星、演讲之星、朗读之星、阅读之星，在校报校刊发表作品和作文连续两次超过50分就当选写作之星，分别加５分。小组长、学科班长按照评定加分。
惩罚措施：作业书写潦草、不认真但全部完成扣1分，作业完成不够完整扣3分,不交作业扣5分;上课坐姿不端正依据时间长短扣1——5分,讨论不积极、无激情、语速慢、拖拉分别扣3——5分。作业不按时上交依据时间长短扣1——5分。小组长、学科班长按照评定标准减分。
附件二:小组评价、个人星级评价
小组评价
一、优秀学习小组（每周评一次)
要求：
1、学案完成及时，认真。（小组平均分）(抄袭学案为0分）?
2、课堂展示认真、准确，点评到位。(分别为1、
3、5分)
3、提出有价值的问题。(A层加1分,Ｂ层加1.5分，C层加2分）?
4、课堂讨论不积极,纪律差，被老师批评,要酌情扣分。
５、四个分数相加,最高的组为优秀小组，加以奖励。
(奖励：张榜公布，优秀小组成员每人在优才计划中加5分)?二、高效学习小组。（每次测试后评比）?要求：平均分最高的小组。?(奖励:张榜公布，优秀小组成员每人在优才计划中加5分)
另外,大型测试后,高效学习小组,除张榜公布外,还有物质奖励。?个人星级评定?
一、明星组长（每周评价一次)
1、及时认真组织完成学案。?
2、课堂讨论、展示、点评，时间把握到位，组成比较好。
３、课堂表现积极，参与课堂能力高。?4、高效学习小组的组长要加大量化力度。?5、语文自习管理到位，保证所有组员全身心学语文。
(奖励:张榜公布,在个人评价——优才计划中＋5分）?二、明星个人：(每周评价一次)
1、导学案完成质量高,上交及时。
２、积极参加课堂讨论、展示、点评、质疑。?3、积极帮助组内其他同学，其模范带头作用。
（奖励:张榜公布,在个人评价——优才计划中+5分)?三、高效学习之星（每次语文测试后评比，10人)?测试语文成绩前１0名?（奖励：张榜公布,在个人评价——优才计划中+5分）
四、演讲之星:（九个组轮完一次，评选一次,两周一次)
演讲姿态大方自然，语言洪亮,能脱稿展示。?内容符合确定的话题，深刻,感情真挚。学生反映热烈。?(奖励：张榜公布,在个人评价——优才计划中+5分)?五、质疑之星(每周评一次）?积极主动参与课堂,展示自我风采。?提出有价值的问题,得到老师和同学的肯定。
(奖励：张榜公布，在个人评定计划——优才计划中+５分)
六、点评之星（每周一次)
积极主动参与点评,参与度高。?声音洪亮,语言简练、规范，有激情。?点评切中要害,一语中的，不拖泥带水。?（奖励:张榜公布,在个人评定计划——优才计划中＋5分）
七、阅读之星（四周评选一次，每次5人）?摘抄的质量高。?阅读课积极主动，纪律好。
积极参加读书交流会等读书活动,成绩优异。?积极投稿,发表文章。?（奖励:张榜公布，在个人评定计划——优才计划中+5分)?附件三、语文学科
特色渗透?《普通高中语文课程标准》(实验)第一部分指出,“语文是最重要的交际工具”，“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”高中语文课程应该“使全体高中学生获得应该具备的语文素养”。?高中语文课程分为五个板块(识字与写字，阅读,习作与写作，口语交际,综合性学习，我们要在语文教学中加强听说读写的能力和综合性学习的能力。
具体而言:一是继续重视识字教学，同时注意写字教学的过渡与衔接。
?可以说当代中学生文化底蕴怎么样，某种程度上可以从他的字、词、成语掌握多少来衡量。如果一个中学生在一段长篇讲话中竟没有出现一个成语，这不能不说是一种遗憾。
写字问题,社会上批评得最多的有“每况愈下”之说。分析50多年的写字教学,最大的失误是缺乏行楷过渡，即小学低年级的楷书,到高年级、初中的行书缺乏过渡。既无教师又无教材，更无教时。写字也是一种文化,我们不敢有过高要求，但要达到课程标准的端正、规范、清楚的要求。?二是关于阅读。阅读是语文教学的本体,是语文教学的最基本策略。课程标准要求强化学生阅读练习做得过多，书读得过少,是语文教学的悲哀。?由于语文是实践性很强的学科，也是资源很丰富的一门学科。新标准不刻意追求语文知识的系统化和完整性，强调随文讲解。课程标准没有突出分析这个环节(有意地避开了“分析”这个词语)，是为了从根本上改革比较长时间形成的弊病，提倡培养良好的语感和整体把握的能力。同时,还非常强调背诵。黎锦熙先生说：“背诵是一种最野蛮的手段，也是一个文明的办法。”学语文只有背诵相当数量的篇目，才能形成学生的文化底蕴。而这是终身受用的。所以，有附录一“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”。当然,这些背诵篇目是否科学,有待实践检验，但毕竟提出来了,这是一个进步。?此外，阅读不能仅仅限于教材的篇目,还应当培养他们课外阅读的兴趣和习惯，所以有附录二“关于课外读物的建议”。义务教育阶段的九年阅读总量要求达到4印万字以上。还有网络化阅读中的收集、整理、筛选、组合等能力的要求。?三关于写作。写作要注意考虑不同的目的和对象。这是社会语言学的思路。新的课程标准强调写作时感情真挚,力求表达对社会、对人生的独特感受和真切体验。因此,写作教学的总体把握当中要减少命题作文。写作上还要注意开创网络习作。要将课堂与写作紧密结合起来,要根据教材中蕴含的能力点挖掘出来,能写的一定要动笔练一练。
四是口语交际。语文教学要普及社会语言学的思路：话是谁说的(身份)，说给谁听的(对象),什么时候说(背景),为什么要这样说(目的）。口语交际要注意对学生进行良好心态的教育，要做到尊重对方、理解对方，这直接关系说话者的语气、语调、语势。这也是一种语言美,或者说在说话训练中要做到“得体”语言美的最重要的表现。
课程标准提到要认真耐心听别人说话。听的教学在语文教学中一直比较薄弱。听，不是听觉（纯生理现象),是听知(认知心理现象）。听的训练包括注意力、记忆力、理解力、品评力的培养。卡耐基说过：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”
五是综合性学习。课程标准中最有新意的是设置综合性学习。“语文的外延与生活的外延相等”。综合性学习是一种语文能力，有利于培养语文能力和活动能力。也可以说是一种人生能力。这种能力包括：(１)关于搜索信息与利用信息的能力（搜集能力)；(２）分析问题策划活动能力；(３)组织能力;(４)表现能力;(５)研究能力。
小学语文教师优秀论文《努力打造小学语文 高效课堂》 努力打造小学语文高效课堂 要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解。只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。为此，作为新教师，我至少应该要从这样几个方面去努力。 一、教学目标把握要准确。 教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、教学环节设计要合理 就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。 三、课堂教学提问要精当 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的
小学语文学科高效课堂教学模式 一、为什么要构建自主导学高效的课堂 学习是学生自己的事，谁也代替不了；外因通过内因起作用，没有自主学习就没有学习的高效率，没有自主学习就没有学习的快乐。传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，大量作业压到课外，导致课外作业负担过重，教学效果大打折扣。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，摈弃“满堂灌”，提升学生在课堂教学中的作用，减轻学生课业负担，我校语文组在教学中尝试自主导学高效课堂教学模式。 何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。 二、“自主导学”高效课堂教学模式具体操作流程 课前预习、自主探究——导入新课、明确目标——检查预习、初步感知——自主学习、合作探究——展示交流、精讲点拨——巧设练习、完成目标。 1、课前预习、自主探究 鉴于我校学生实际情况，学生有了一定的自学能力的，提倡学生课前预习。但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景,整理成小卡片。 2、导入新课、明确目标（5分钟） 新课的导入应具备三个要求：激活性，激活已有经验，引发学习动机；联系性，找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性，明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。
浅谈如何构建小学语文高效课堂 我参加工作已经有十年了.我一直担任小学语文教学工作.在此期间我积累了一些经验,学会了一些好的教学方法.课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己“我教给了学生什么？”，问问学生“你们学会了什么？”其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效？课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢？我认为： 一、“全心会文本”——构建务实高效课堂的前提。 《语文课程标准》明确地提出了三维目标——“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语文语文教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了吸引学生上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”课文。 我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点： （一）、用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来. （二）、用心解读文本还应做到多元化地解读文本。联系我们的语文教学想一想，面对课文，教师的“杯子”里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。 （三）、用心解读文本更应做到多角度读解读文本。让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。
如何打造一年级语文高效课堂 霞光小学杨婷 一、充分认识儿童心理，搞好组织教学 一年级孩子自控能力差，活泼好动，注意力保持时间短,讲话、做小动作的状况不断，要想创建高效课堂，取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。在今后的教学中要加强一年级小学生的组织教学的研究，着重学习习惯的培养和学习方法的指导，当学生注意力不够集中的时候学会用事先约定好的一些口令儿歌组织教学。还要认识到在一年级课堂里的每一个细节，都是抓好纪律的关键。关注了细节，才能引导学生认真学习。 二、把握教学目标、灵活运用教材是高效课堂的根本 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。教学目标的确定是落实高效教学的关键。就每一堂课而言，要针对本堂课的特点，针对学生的学情实际，设计切合实际课时目标，让学生一课一得。加强小学低年级的语文教学的方式方法的学习，精心备课，精心设计教学过程，有计划、有步骤、有目的上好每一节课，向四十分钟要质量。 三、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境 “兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可调动学生学习的积极性。反思这期间的教学，我很少运用丰富多彩的教学媒体，引人入胜的教学方法，课堂教
学形式比较单一，老师的教和学生的学都不是很轻松。在今后的教学中，我要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。还要充分利用好前半节课，教学内容不可安排的过多，从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。通过各种方式激起学生学习的兴趣，才能实现高效课堂。 四、及时表扬和鼓励，增强学生的自信心。 每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。但我在课堂中却常常忽略对学生的表扬和鼓励。因此以后还我还要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，即时对他们的表现给予肯定，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。如果谁上课坐的端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就发小奖品给他，利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。对学生学习上的点滴进步，要给予鼓励，培养学生的学习兴趣，增强学生的自信心。 最后教学后要多做反思，每上完一个单元都要对该单元进行一次检测，及时了解学生对已学知识的掌握程度，以便及时查漏补缺。只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上来，学生学习才能有所进步，一年级的语文教学质量才能得到提高。
谈对小学语文高效课堂的认识 营丘镇永富小学郝际美 我们正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。教育根本不像某些人理解的那样“自古华山一条路”，只有一种模式，而是“条条大路通罗马”，多种多样。教育实验和改革是教育科学、教育艺术的生命，为了教育的体内永远流淌着新鲜的血液，我们必须改革。 课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。课堂教学应该是各种样式、各种方法。只要它能开放出特色来，它就有生命。在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，我从以下几个方面，谈谈我对小学语文高效课堂的几点认识： 一、导语精妙，能抓住人心 导语设计得如何，往往关系到全局和教学效果的好坏。因此，精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。 好的导语，是一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。看到一些著名教师的教案，会发现他们对导语的设计
无不精心备至。从一定程度上说，一堂课的成功与否取决于导语设计。那么如何设计出高质量的导语呢？是不是一定要像小说一样充满悬念，跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折呢？其实不然，成功的导语只要做到以下几点即可深入人心： 1、激发兴趣，设置悬念 小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。 2、触及重点，短小精悍 导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。 3、创设气氛，营造氛围 语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。
浅谈如何构建小学语文教学的高效课堂 xxxxx小学：xxx 内容摘要： 随着课程改革的不断深入，努力构建高效课堂，成为深化课程改革的必然。优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，以人为本。潜心读文本；精心巧设计；灵活用方法：为学生创设宽松的学习氛围，在教学中落实小组合作学习，激发学生的思考欲望，教师要加强对课堂节奏的把握和管理，根据自己的实际优势，争创个性化的教风，以趣结尾，余音缭绕。让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到构建高效课堂这一最终目标。 关键词： 构建语文教学高效课堂潜心精心灵活 怎样让学生更好的学好语文，是每个教育工作者的责任和不断思考的问题。课堂教学是一种教师与学生共同参与的互动性活动，更是一门艺术。在当今倡导的新课程改革下，小学语文课堂教学究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式呢？如何才能达到资源的优化配置？我从以下几个方面，谈谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的认识： 一、“潜心读文本”——构建高效课堂的前提 《语文课程标准》明确地提出了语文教学的三维结构——“语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？语
文教学中所说的“文本”指的就是教材，即课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。 我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。主要有以下几点： (一)要正确解读文本。 正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。首先要“钻进去”,依据《语文课程标准》中提出的年级段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等,综合课文的教学内容。然后再“跳出来”,站在学生的角度,依据教学目标,结合课文特点确定本课语言训练的内容,确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精髓提
如何打造语文高效课堂 课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。苏霍姆林斯基 曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。课堂 教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。真正的小 学语文课堂应该是高效的课堂，是探究的课堂。那么，什么是高效课堂呢？我认为， 高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面 获得明显且全面协调的发展。具体地讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进 学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展；从投入的角度讲，高 效的课堂教学是指教学投入少但教学产出高的教学。 在课程改革如火如荼进行的今天，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式？该如何打造小学语文高效课堂呢？我个人认为应从以下几个方 面入手： 一、创情设境，激发兴趣。 兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。 那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？ 1、精心导入，引起学生的学习兴趣。 导语是一堂课的切入点。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好 比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种 神圣、魅力和诗意。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开 学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待 盼望，从而很快进入“共振”的境界。如：学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时课 件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，让 学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲 调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣 （1）、激发兴趣，设置悬念 入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如 何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使 学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。 （2）、触及重点，短小精悍
如何打造高效语文课堂 摘要：课堂教学是知识传授的主要手段，老师与学生的交流也主要是通过课堂这个媒介,如何让语文课堂更有感染力、更有吸引力、更有效果，是每一个有教育理想的语文老师所思考、探索的问题。让语文课堂有效的方法是运用智慧，在课堂中的各个环节都闪烁出智慧的光芒。 关键词：语文；高效课堂；智慧 知识的传授主要是通过课堂，每一堂课都要精心设计,力争让课堂变得靓丽无比,这样才能吸引学生的目光,才能抓住学生的心。如何让语文课堂更有魅力、更有效果呢？这需要做好方方面面的工作，考虑要周全。 首先，开场要闪亮。每一个成功者都有一个开始。勇于开始，才能找到成功的路。著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸住。” 好的开头等于成功的一半，让开场闪亮的方法有几种。 第一、用诗文导入。用诗文引入课文，使语文课堂充满诗情画意，让学生呼吸着古文化带来的芬芳，在教学《在沙漠中心》一文时，我是这样导入的：王维的《使至塞上》诗中的千古名句“大漠孤烟直，长河落日圆。”点出春行之时令，寓悲凉之情于壮美之色中，劲拔而苍茫，温暖而感伤，写景壮观,气势流畅；而李华的《吊古战场文》中“浩浩乎！
平沙无垠,?覆患?人。河水萦带，群山纠纷。黯兮惨悴，风悲日曛。蓬断草枯，凛若霜晨。鸟飞不下,兽铤亡群。”开篇劈空描写古战场阴森悲凉的气象:沙漠空旷无边,杳无人迹，河水回环缠绕，群山交错杂列，天地昏暗,气象憔悴，飞蓬根断,野草枯死，飞鸟不肯落下，野兽离群而奔突,使人触目惊心，魂失魄散。那么,一个困飞机失事被困在沙漠中心的法国飞行员在各种求生措施均告失败后,濒临死亡之际对大沙漠的真 切感受又是什么呢?今天,我们就一起来学习圣埃克絮？?里 的《在沙漠中心》。受导语的感染,学生为诗歌的灵动和诗人的多情所吸引,很快就被课文中的人物命运与抗争精神所吸引。 第二、运用旧知导入。运用同学们知道的知识去导入课堂，让学生像过电影一样,可以激发学生极大的兴趣，可以让学生成功地再现旧貌,他们叙述已经学过的知识，增加他们的成就感。循着旧知导入新知,顺理成章、水到渠成。比如在学习文言文时，可以运用这样的方法。 第三、运用视频、音频导入。优美悦耳的音乐是一种享受，美丽的画面也是一种视觉震撼,教学刘成章的《安塞腰鼓》时，我播放北京亚运会开幕式腰鼓表演视频让学生感受腰鼓表演的壮观和激情,播放《黄土地》视频和《我家住在黄土高坡》的歌曲,让学生感受黄土高原的贫瘠和人民的坚忍,又播放钢琴曲《致艾丽丝》来阐释“多水的江南是易碎的玻璃“所
小学语文高效课堂总结文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
小学语文高效课堂总结 通过以高效课堂为抓手的新课程改革的理论学习与实践，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会： 教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。 就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。 在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。在导学案的辅助作用下，老师的“导”与学生的“阅读”、“自主学习”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。 课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在导学案的设计和课堂教学应用中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。
如何构建语文高效课堂 摘要：构建语文高效课堂，我们教师首先要转变传统的教学观念，深入理解新课改的教育理念，在此基础上教师要注重课前有效预习，激发学生的学习兴趣，重视情感在教学中发挥的作用，通过自主学习、小组协作、探究深化，引导学生积极思维，真正提高课堂效率，高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。 关键词：语文教学；课堂建设；高效课堂 什么是高效课堂？我认为：就是改变“注入式、满堂灌、教师讲、学生听”的传统教学模式和观念，让学生做课堂的主人，积极展示自己，最大限度地动脑、动手、动口，使每个学生知识得到掌握，能力得到培养，即在课堂内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，以求得课堂教学的最好效果。那么如何构建初中语文高效课堂呢？ 一、教师要转变传统的教学观念 教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师
首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。 二、高效课堂需要充分的准备 课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。 三、课堂结构、知识结构的重新构建 高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先
打造小学语文高效课堂心得体会 随着社会的发展，科技的进步，对学校的要求就更高了，所谓“质量求生存，质量求发展”。而学校质量提高的关键是如何构建有效课堂。以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学成绩，那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢，下面就谈谈我的几点体会。 一、备好课 备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读学科课程标准，领悟语文课标的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解所教学科的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能构建有效的语文课堂，提高课堂教学效率。 二、重视课前有效预习
预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自主学习能力。在以往的课堂教学中，我发现真正能得到思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢?原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有思考的时间和空间，都有自己的想法和答案。但是，认识到预习的重要性，未必就能让学生喜欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法;二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查，并给予适当的激励。不然学生就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极性和主动性。 三、激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等很好的开端引趣方法。在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学习兴趣的方法。如：比一比谁
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/be4206836.html, 浅谈如何打造高效的语文课堂 作者：王视微陈栋梁 来源：《学习与科普》2019年第30期 摘要：高效教学是所有教師的一致追求，如果教师能够在有限的时间内使学生掌握更多的知识，就会使学生的综合能力得到发展，使教学达到事半功倍的效果。针对中职院校的实际情况，教师应注重激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围，使语文学习成为一项水到渠成的事情。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索高效语文课堂的打造方法。 关键词：中职语文教学;高效课堂;提升方法 很多教师都非常担心中职语文教学效率，认为课堂上学生表现得比较冷漠，不愿意配合教师的提问，也从不主动参与到语文教学活动中，使课堂教学质量持续低下。教师应认识到，中职学生本身的语文基础知识比较薄弱，如果对学生采取强迫的教学方法，反而会引起学生的反感。如何吸引学生的注意力，实现教学质量的提升，就成为教师所思考的问题。 一、营造情境，激发学习兴趣 很多中职学生对于语文学习缺乏兴趣，认为语文需要大量的抄写和背诵，非常枯燥。并且很多学生之前的语文基础不够好，在听教师讲课的过程中难以跟上教师步伐，从而限制了学生对语文知识的掌握。教师可以为学生营造丰富的教学情境，让学生身历其境地对课文中的知识进行感受，从而产生强烈的兴趣。 例如，在学习《致橡树》的时候，很多学生对于橡树缺乏了解，也不知道什么是凌霄花，因此对诗歌理解不够深刻。为了能够帮助学生解决这个问题，我从网上搜集了资料，为学生展示了橡树的形象、木棉树的形象和凌霄花的形象。学生能够直观地看到，橡树非常的粗壮，符合中国人对于男子的想象，凌霄花能借着其他的树木向上攀爬，显得非常弱小无助，而木棉树高大挺拔，非常美丽。学生对于诗人的想象有了直观地了解，也感受到了作者想要独立、平等的心态。 二、师生交流，营造民主氛围 在中职院校中，有的学生对教师存在一种比较疏远的心理，认为教师与自己存在着较大的年龄差，无法理解自己的感受，因此无法与教师成为朋友。而语文是一门注重交流的学科，如果教师能够在教学中营造良好的氛围，给予学生表达的空间，让学生看到自己在语文领域的潜力，那么将有利于学生语文水平的提升。 例如，在进行《好书伴随我成长——优秀图书推介会》的时候，我让学生在班级中分享自己喜爱的图书。很多学生缺乏阅读课外书的习惯，也不愿意主动进行交流。我先向学生分享了对我影响比较大的书籍：“在我和你们一样大的时候，我对学习也有一定的抵触心理，不知道
语 文 教 学 反 思 阳高县教研室刘珍旺
一、课题名称 小学语文高效课堂和有效教学模式研究 二、课题背景 随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路。我们根据市、县教育局的有关文件精神，曾经承担了县总课题中的子课题《有效教学各学科教学设计》的实验研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的过程中，我们也发现：许多语文教师的课堂教学没有章法，随意性太强；很多教师仍旧喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；教师在教学中，为提高教学“质量”，拼体力，拼时间，形成了高消耗、重负担、低效率的局面。一句话，落实目标“少、慢、差”；少数教师在课堂教学中，缺乏和学生有效沟通，从而使部分学生产生厌学情绪，变成了学困生，给教育教学带来极大的影响；在新课程实施中，由于种种原因，也出现了新的倾向，如噱头多，课件多，语文味淡。自主、合作、探究流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性；00后的孩子，兴趣广泛，思想活跃，渴望展示自己，而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台。 在问题面前，我们认识到，科技在发展，时代在进步，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风口浪尖中的我们，只有与时俱进，大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革，才能真正体现学生的主体地位，切实改变“鸠占鹊巢”现象，把课堂真正还给学生，才能真正落实
新课程理念的核心，发展学生的学习主动性、独立性、创造性，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。 在此背景下，有县教体局教研室领导的大力支持，有“有效教学各学科教学设计”课题研究成果作为基础，我学区全体语文教师愿意进一步探索“小学语文高效课堂和有效教学模式研究”的成功模式，改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式。促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。 三、课题界定与理论支撑 1、课题概念的界定 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，会探索新知，愿意与他人合作并分享学习成果，教学目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。 因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的
如何打造小学三年级语文高效课堂计划我们要想打造小学语文高效课堂，首先就必须需要了解什么是高效的语文课堂？我个人认为课堂教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看孩子们有没有学到东西或学得好不好。如果孩子们不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。 我们由此得出结论，只有孩子们学会了、学好了才是有效的教学，“黑猫，白猫，抓住老鼠才是好猫”，我们只有想方设法让每个孩子在每节课中学到一点东西，只求“一课一得”，那么长年累月下来，成绩是很可观的，我们也就是成功的。 那么，我们应该做些什么呢？我个人认为至少做好以下几点： 一、根据因材施教原则，设定学习目标 学习目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了孩子们再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，孩子们就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。所以在制定学习目标时，既要考虑班内差生的接受能力，又要考虑中等生及优等生的提高。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成两极分离。 我在常规语文教学中是这样做的：由于是小学三年级，语文主要教学目标还是字词句的学习和训练，所以我在进行课堂教学时，就没有过多地在分析课文上下很多功夫，而是对于每课的生字生词作有针
对性的训练，具体做法是先让孩子们看生动形象的课文朗读示范视频，大致了解课文内容，初步认识生字生词。再让孩子们自读课文，边读边把自己不认识和不理解的字词用笔画出来，这项活动做完后，老师不要急于讲解，而是让孩子们运用小组内互相问一问，查查工具书的形式来解决大部分问题。最后老师做适当的讲解（个人认为老师适度的讲解是必要的，也是必需的，完全不讲和满堂灌都是要不得的）。 我在现实具体实践中发现：生动活泼的课件，积极的课堂氛围……让孩子们的学习兴趣被极大的激发出来，其结果是课堂变得活泼了，孩子变得聪明了，教学效果变得摸得着看得见了。 二、充分相信孩子，尽量让他们自主学习 我们总说学生是一切教学活动的主体，可是我们一些老师总是担心自己的学生学不会，也学不好，常常巴不得自己亲自手把手地教，但是这样的结果是孩子变懒了，老师不教，孩子不管会做不会做统统都不做，都要等着老师来指导。如此的后果是我们不愿意看到的。 我们要相信每个孩子是聪明的，在课堂教学活动过程中，要让每个孩子都尽量参与进来，不让一个孩子游离在学习过程之外，只有这样才能提高课堂效率。当然同时老师要千方百计地运用多种教学形式和手段，让课堂变得有趣、活泼生动起来。只有这样孩子才学得有兴趣，又轻松。这两者是相互配合，相辅相承的，二者缺一不可。
浅议如何打造语文快乐高效课堂 发表时间：2014-10-15T15:53:19.280Z 来源：《教育学》2014年7月（总第68期）供稿作者：贾德选 [导读] 充分利用小组合作教学，讨论交流。古人云：“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击乃生灵光。” 贾德选湖北省郧县刘洞镇九年一贯制学校442525 谈及对语文和语文课的感觉，部分同学表示“喜欢语文”而“不喜欢语文课”，理由是语文课上老师分析得头头是道，而自己却如坠云里雾里，作文课上搜肠刮肚写不出一篇好文章，语文成绩仍然一团糟。语文课只是几个优秀生展示的舞台。于是，发出了“语文课——想说爱你不容易”的感叹。 而语文教师谈论起来也觉得不够轻松。文质兼美的文章，学生却不知如何去赏。教师费尽口舌，却仍然收效甚微，“爱莫能助”。好的文章读得也不少，可作文水平就是不提高。 究其原因，是学生没有真正成为课堂学习的主人。如何提高学生的学习积极性？语文教学的突破口在哪？ 笔者认为，在于激活语文课堂。当然，这里的“活”，不是表层面上的“热闹”，而是学生的思维的“活跃”。课堂的“活”，关键在于教师。只有教师教的“活”，才有学生学的“活”。 下面，笔者结合自己的教学实践，谈一谈自己的做法和体会。 一、创设宽松和谐的课堂环境是激活课堂的前提和基础 宽松、和谐的课堂教学氛围是培养学生参与意识的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。因此，教师必须真正树立“以人为本”的思想观念，放下“师道尊严”的架子，建立起民主、平等、和谐的师生关系，营造宽松、融洽的课堂氛围，学生才会在教师亲和力的感召下身心放松，积极参与课堂，思维活跃，聪明才智才可能得到极大发挥，课堂才可能被激活。 苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。”学生不是机器，是具有丰富情感的活生生的人，亲其师，方能信其道。因此，教师要满腔热情地爱护学生，用自己对学生深切的爱建立起和谐的师生关系，学生才会亲近与信赖你，从而创建宽松、和谐的课堂气氛。 二、着力创设情境，激发学生学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的动力，在语文教学中，教师应力求激发学生的求知欲望与学习热情。可以从以下几方面着手。 1.引人入胜的课堂导入。课堂导入是课堂教学的序幕，是吸引学生参与教学活动的前奏。一个具有艺术性的开场白，往往能先声夺人，激发求知欲，起到搭石铺路的桥梁作用。教师应依据教材内容，运用匠心独特的设计，感染吸引学生，使他们的情绪高涨起来，思维活跃起来，求知欲望迫切起来。 2.充分利用多媒体课件，创设情景。多媒体以其形象、生动，直观的画面，动听的音乐，创造出独特的视听效果，让学生身临其境。我在上《安塞腰鼓》一文时，首先展示了一组黄土高原风土人情的画面，给学生一个陕北的初步印象，进而，展现气势磅礴的安塞腰鼓场面，感受到安塞人激荡的生命和磅礴的力量，使学生仿佛置身其中，学生的心灵受到了震撼，激情被调动了起来，从而更好地领略了文章主旨。同时也活跃了气氛，激发了学习兴趣，学生理解透，印象深。 3.教师用自身激情的影响与感染，点燃学生内心情感的火把。语文教材中蕴涵着丰富复杂的情感：有革命者的豪情，有创业者的壮志，有历史小丑的卑劣，有成功者的喜悦，有人间的凄凉……教师应努力挖掘情感因素，恰如其分地表达出来，点燃学生内心情感的火把，从而激活课堂。 4.精心设疑，激活思维。古语云“学起于思，思起于疑”。语文课精心设计好疑点，缉获学生的思维，使课堂尽快进入探索的境界中。问题要做到“牵一发而动全身”，起到“一石激起千层浪”的效果。 三、活用教学方法与教学手段，建立科学的激励性评价机制 新课标中积极倡导自主、合作、探究的教学方式，充分体现了学生的主体地位。 1.师生易位，创设新景。受传统教学模式的影响，老师好像只有堂堂正正地站在讲台上，才是“诲人不倦”的师者；学生似乎只有恭恭敬敬地坐在那儿听，才是“学而不厌”的“学者”。但长此以往，学生会缺失大胆的创新意识，懈怠于创造性的尝试。因此，必须给学生一个充分展示的舞台空间，让他们有独立思考的空间，展现其个性、能力和魅力。包括目标的设定、内容的理解与问题的探究，充分尊重学生的个性。适时给学生一个走上讲台“执教”的机会，便于激发他们的好奇心，增强责任感，自觉地、努力地探索、寻求解决问题的方法，并在口头表达能力中“活”起来。 2.充分利用小组合作教学，讨论交流。古人云：“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”小组合作交流为学生创设了一个在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有积极意义的。学生在合作交流中倾听、质疑、说服、推广，而直到豁然开朗，从而认识自我，树立自信，增强参与热情，并逐渐学会如何与他人切磋、研讨，提高兴趣和学习效率。 3.建立激励性的评价机制。教师不能吝啬于自己的微笑与掌声，要随时发现学生身上的闪光点，并及时给予激励与鼓励。表扬是教师调动学生学习积极性，培养良好品德和习惯，进行情感交流的重要手段，经常受到表扬的学生，其学习心理是愉快的，积极的，可以推动学生去克服困难，走向成功。同时，表扬还会给其他学生树立榜样，指出努力方向。 总之，我们应构建一个充满奇思妙想的课堂，语文课应是灵动的、飘逸的、出人意料的，又是不离开教学宗旨的。在这里，没有思想的霸权，没有行为的专制，没有禁锢的苦恼，没有自我迷失的陷阱。有的只是师生智慧、情感的交流，有的是思想美、语言美的感召力，人文美、人性美以及思维的放飞。让语文课堂活跃起来，让师生快乐起来，让语文课堂永远成为学生流连的乐园。
小组合作学习之我见 小组合作学习是高效课堂最有力的助推器，自把小组合作学习的方式引入课堂后，学生合作意识、自主学习等方面的能力提高了很多。下面就自己对小组合作学习的认识及其一些做法简要总结一下。 1、精心选择合作的内容。 小组合作学习一般需要10分钟左右，在我们的课堂教学中占用的时间比较多。如果不精心选择合作的内容，那就浪费了宝贵的课堂时间。所以在确定小组合作内容时，我首先考虑的是，选择的内容学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现。这些问题应该是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。在教学中，当学生的思考出现困难时，意见发生分歧时，问题涉及面广、学生回答不全面时，或者是学生主动提出有探讨价值的问题时，我们最好都能及时地安排小组合作学习。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。例如在教学《鸟的天堂》时，设计导游词这一教学环节就需要小组合作学习。因为有的孩子有旅游的经验，对导游这一行业比较熟悉，他可以介绍导游如何带团参观的；有的孩子语感比较好，他可以很轻易地将有关部分改写为第一人称的介绍式语言；有的孩子对课文中内容比较熟悉，他可以纠正、评价同学们创作的正确性；还有的孩子天性活泼，他可以为已经设计好的导游词“添油加醋”，制造一些幽默效果。显然，
一个孩子单独依靠已有的认知水平是不能解决全部问题的，此时就需要合作。在合作过程中，组员们就先动用了自己的知识储备，通过启发、交流、知识共享，使一些原来相对于自己的比较模糊的内隐知识转化为清晰的、新的外显知识记忆下来，提高了自己的认知水平，也使整个小组的认识水平得到提高。 2、做好分层式学习计划 由于学生个体存在着差异，学生掌握知识水平不同，思维能力不同，特别是在语文阅读学习中学生理解能力的差异更加明显，因而在语文教学中，如何有效地进行小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，这是我们的一个研究课题，也是一大难题。在具体教学中用得最多的是分层式学习法，即将全班的学生分成若干小组，每个小组的成员兼顾能力差异，布置的作业分为层次不等的问题，有些同学只要解决基本题，有些必须完成更高层次的题目，对那些理解能力强、思维活跃的学生，适当增加一些思维拓展训练，在解题讨论时互相帮助。这样让全班同学都参与学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。 3、准确把握合作的规则。 任何一项活动都必须遵循一定的规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态。为了保证小组合作学习的有序性、有效性，应事先帮助学生建立以下基本的规则。 下面以小组讨论为例： （1）合理分组，优化组合