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ISSN 1009-5039
jsjt@https://www.doczj.com/doc/bc16746822.html, 2011 年 2 月 https://www.doczj.com/doc/bc16746822.html, Tel:+86-551-5690811 5690812
大学英语小班辅导课上进行语音纠正的策略研究
万秋滨
（哈尔滨工程大学 外语系，黑龙江 哈尔滨 150001 ）
摘要：大学英语小班辅导教学一种新型的教学模式，适应了当前高校英 语 教 学 改 革 ，小 班 辅 导 教 学 以 口 语 辅 导 的 形 式 进 行 授 课 ，将 视听课程融入自主学习中，在过去的几年时间里，此种新型的教学模式取得了显著成效。 总结近年来在英语教学中的授课经验，针 对小班辅导教学模式中如何进行语音纠正的问题，试图探索基于小班辅导课的语音纠正教学策略。 关键词：大学英语；小班辅导；语音纠正 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5039(2011)02-0084-01
当前我国高校英语教学改革的一 个 重 要 内 容 就 是 实 施 小 班辅导教学，小班教学遵循的原则是因材施教，施行分级教学。 此种模式教学的优势在于，教师可以针对学生的具体问题具体 分析，帮助学生制订自主学习计划和学习内容 ，真 正 做 到 位 学 生量身打造， 同时对学生的学习过程实行有效的检查和监督， 使学生能够充分利用学校提供的各种条件，在课外根据自己的 水平进行有针对性的大量听说练习。 同时，小班教学模式还可 以克服大部分学生学习效率低、自控能力差、学 习 压 力 大 等 不 利因素。 小班辅导课以自主学习为依托，与以往传统的口语教 学具有很大的差异。 传统口语课不仅班级规模大，而且只限于 在课堂上进行对话、讨论、演讲等活动；而小班辅导课因为班级 规模小，因此有利于教师发现学生存在的问题 ；如 何 在 小 班 的 英语教学中发挥学生的学习主观能动性，通过采用各种各样的 教学方法来培养学生学习英语的兴趣，根据学生的特点因材施 教，特别是纠正学生的发音已成为刻不容缓的任务。
小 ，细 声 细 气 ，连 他 们 自 己 都 未 必 能 听 清 ，或 者 在 开 始 系 统 学 习时，不断地犯错。 对于这种基础较薄弱的学 生 “冰 冻 三 尺 非 一 日 之 寒 ”，学 生 薄 弱 的 语 音 基 础 也 并 非 本 人 自 愿 ，所 以 在 教 学过程中教师要理解他们，要宽容，如果不断 地 纠 错 是 以 牺 牲 学生的心理优势为代价，那只能是得不偿失。 另 一 方 面 ，从 语 音练习到语流练习，从听音、辨音、模仿到互动式 交 际 ，教 师 应 对学生提出严格的训练要求和能力指标要 求 ， 使 得 他 们 最 终 能熟练掌握语音技巧，脱口而出地道的英语 。
2 因人制宜，个别辅导
虽然小班辅导上课人数少，但因学生 来 自 不 同 的 省 份 、不 同的地域，或多或少的会受到方言的影响，而 且 不 同 地 方 的 方 言在英语学习过程中对发音的影响是不一样的。 例如，对湘西 人而言，容易受方言影响的是 /i/ ，/u/ ，/e/ 这三个单音素。 原因就 在于英语的元音要比汉语细分得多。 所以 在 汉 语 中 根 本 就 没 有这几个音， 因此在英语学习过程中湘西 人 往 往 会 用 汉 语 中 近似的音去代替，因而引起误解或让人听不懂。 而北方方言对 英语发音的影响又不一样。 因此，在对学生的发音进行纠正前 应该根据分析每个学生的具体情况， 针对 学 生 的 具 体 情 况 制 定合适的语音纠正方案。 教师应根据不同学生的个体差异，从 听音、辨音、模仿到互动式交际方面给予他们不同的指导。 在英语小班辅导教学的过程中， 应 该 多 以 活 动 课 为 主 要 课 型 ，以 学 生 实 践 活 动 为 主 线 ，注 重 师 生 在 教 与 学 中 的 互 动 。 同 时 ，发 挥 小 班 班 级 人 数 较 少 的 优 势 ，做 到 逐 个 辅 导 ，因 材 施 教。 例如，在教学单词时，教师利用学生人数较少的优势，逐个 纠正学生发音。 特别是在比较容易发错的单词教学上，譬如教 学 音 标 [θ] 和 [δ] 时 ，而 这 些 发 音 由 于 在 汉 语 中 没 有 与 之 相 同 或 相类似的发音，学生较难掌握，容易与 [S] 和 [Z] 的发音混淆。 在 以往传统的教学中，由于学生人数多，教师不 会 也 不 可 能 花 大 量时间去逐个示范，纠正发音，从而导致了部 分 学 生 存 在 发 音 不准确的问题。 而在小班教学中，因为学生人 数 减 少 了 ，因 此 教师就有足够的时间指导学生逐个进行发 音 练 习 ， 已 经 实 施 了小班教学的教学效果表明小班教学确实 较 好 地 提 高 了 学 生 发音的准确性。
1 加强语言学理论学习
英语语音教学中的理论知识包括：发音器官、单词 / 句子重 音 、音 素 、连 读 、辅 音 连 缀 、不 完 全 爆 破 、音 的 省 略 、音 的 同 化 、 升调、降调、升降调等。 理论知识是正确发音的基础，适当地讲 解理论知识， 可以使学生积极地而不是被 动 、 消 极 地 学 习 语 音。 但是光有理论知识是不够的，是不可能有地道的语音能力 的，因为标准的发音是反复练出来的。 还有部分学生是嫌弃语 音教材上体现的语音理论知识简单， 不值 得 重 视 或 者 是 因 为 语言内容太简单，“不屑”练。 这是一种错误的思想。 学生能看 懂理论知识，但并不意味着能说一口流利的英 语 。 “看 得 懂 不 一定就是会符合要求地说”。 在实践中，听音和模仿是非常重要的提高语音的方法。 学 生在听音时，根据训练的重点要求，结合理论，从学会正确发音 素开始直至学会正确处理语流、语调，期间不断地揣摩口形、舌 位、唇位、喉头肌肉、音位变体等，领会后，大声地模仿。 刚开始 时，可以放慢速度，充分调动口腔、喉头肌肉，使口型正确、发音 器官到位。 等发音正确了以后再以正常语速反复练习。 学生随 时模仿、长期模仿，模仿练习的重点放在熟练程度和流利程度。 在学生提高了语音、熟练掌握了连读、不完全爆破、同化等语音 技巧后，教师就会发现，不但学生的语音变得“漂亮”了，要让他 们听懂所学知识范围内的语言材料也容易多了。 在英语小班教学的过程中，由于学生 本 身 的 基 础 不 一 样 ， 对于语音基础差的学生，往往会有害羞或自卑心理。 面对教师 和同学他们不敢开口说英语，即便开口说英语 了 ，声 音 也 是 很
3 创造机会，多加练习
英语是一个实践性很强的学科， 所 以 学 生 一 定 要 多 给 自 己创造语音学习的机会，比如说，课堂上要积 极 参 与 老 师 的 教 学活动，多和同学进行交流学习经验，同学之 间 还 可 以 互 相 学 习，互相纠正错误；课后要多参加英语角活动，或者还可以利 （下转第 95 页）
收稿日期：2010-10-12
修回日期：2010-11-15
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教改新论
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起 学 生 的 学 习 主 体 意 识 ，帮 助 其 从 “被 动 接 受 ”向 “主 动 参 与 ” 转变。 坚持进行启发式教学便是一种有效的教学手段。 教师通 过 引 导 ，促 使 学 生 在 学 习 上 主 动 参 与 、积 极 思 考 ，最 终 使 学 生 轻松愉悦地获取和掌握更多的知识和技能。 2 ）教师的语言教学要注意方法 首先， 在词汇方面， 教师对语言 点 的 讲 解 要 做 到 以 新 带 旧 ，温 故 知 新 ，注 重 对 小 词 、短 词 、基 本 词 汇 的 讲 解 ，引 导 学 生 进行知识的引申和拓展。 其次，要重视听力训练。 针对多数学 生高中听力比较薄弱的状况，刚开始时不能只 追 求 进 度 ，要 介 绍听音技巧，循序渐进，注重打牢学生的听力基础。 第三，写作 既是大学英语教学的难点，又是重点。 第一学期进行简单的段 落写作训练，逐步培养学生用英语思维的习惯 ，然 后 再 进 行 常 规的写作训练。
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行听说读写译的练习。 可以根据学生的基础，在学生之间结成 互帮互学对子或学习小组，进行协作学习。
3 结束语
中学英语教学是大学英语教学的 基 础 ， 大 学 英 语 教 学 是 中学英语教学的延伸和提高， 做好中学英 语 教 学 到 大 学 英 语 教学的衔接， 让新生尽快地适应大学英语 教 学 是 我 们 义 不 容 辞的责任与义务。 大学阶段是学生英语学习的转折点，我们应 主动改变旧的教学观念与模式， 提高学生 的 英 语 综 合 运 用 能 力。
参考文献：
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2.3 学习策略的衔接
众所周知，语言不是教会的而是学会的。 大学教师的任务 不仅仅是完成教学任务， 更重要的是逐步 培 养 学 生 良 好 的 学 习习惯和较强的自学能力和协作能力。 好 的 习 惯 包 括 大 声 朗 读、大量背诵、经常抄写、定期预习、复习以及制定长 、中 、短 期 学习计划等。 教师对学生应提出明确的要求，并检查他们好习 惯的保持情况。 还可以让学生交流中学学习英语的经验，让学 生树立自信，取长补短，互相促进。 大学英语 的 许 多 课 本 内 容 和课外知识都需要学生自学。 教师应给予适当的指导，如何进
（上接第 84 页） 用互联网直接和英语国家本土人士交流。 只 有 通 过 利 用 各 种 机会多加练习，语音水平才会提高。 又如，在游戏教学中，由于 学生人数的减少，活动场地相对也会变得变大 ，因 此 教 师 可 以 设计活动范围较大、全班参与性较强的游戏。 例 如 ，在 教 学 句 型 Can I help you? 时，为了使学生更好的了解对话也为了更好 的听清学生的发音，老师可以把班级布置成一个 Snack Bar ，请 学生扮演 Sales boy and Sales girl ， 而让其他的同学做顾客，在 真实的环境中操练句型和练习发音。 通过游戏，不仅为学生提 供了良好的学习氛围， 在游戏过程中不仅 熟 练 地 掌 握 了 所 学 句型而且也练习了发音， 在练习的过程中 发 现 有 任 何 发 音 不 准的地方，随时进行纠正，纠正即使效果较好。 听音和模仿是非常重要的提高语 音 的 方 法 。 学 生 首 先 要 多听，不断模仿，直到学会正确处理语流、语调等 发 音 技 巧 ，达 到熟练和流利程度。 为了给学生创造一个良好的语言 环 境 ， 教 师 可 以 运 用 图 片、音乐和教室布置等各种途径。 同时，还应 该 从 软 环 境 方 面 着手， 在日常的对话中要尽量使用英语， 使 学 生 随 时 听 到 英 语，随时使用英语。 这样久而久之，学生便养 成 了 自 觉 使 用 英 语的习惯此外还可以参照多种教材，整合各种 教 学 资 源 ，在 课 堂教学的内容设计上， 模拟生活场景， 将 真 实 的 生 活 引 进 课 堂，创设情境让学生在愉悦的气氛中轻松获取 知 识 ，形 成 言 语 技能。 这些语言形式与实际生活相联系的练习，在情境中抛出 语言材料，极易理解，且学生的感觉轻松愉快，亲 切 自 然 ，仿 佛 来到一个个真实的场景中，凭借这些语言实践 的 载 体 ，使 学 生 的语言技能发展成为运用语言的能力， 从 而 完 成 了 从 理 解 到
运用的飞跃。
4 结束语
大学英语小班辅导教学这一新型教学模式实行几年来， 具有教学方式现代、灵活、多样等优势。 尤其 在 纠 正 学 生 发 音 方面，因为小班上课人数少，教师可以针对学 生 的 具 体 情 况 进 行单独辅导，即使纠正学生的发音问题。 因此 ，本 文 分 析 了 如 何运用小班辅导课来进行语音纠正的策略 研 究 ， 本 文 认 为 首 先要加强语音理论知识学习， 在此基础上 为 学 生 创 造 语 言 环 境多加联系，在此过程中练成一口标准地道的 英 语 。 同 时 ，充 分发挥小班上课的优势，因人制宜单独辅导。
参考文献：
[1] 桂 灿 昆 . 美 国 英 语 应 用 语 音 学 [M]. 上 海 : 上 海 外 语 教 育 出 版 社 ,2005. —— [2] 杨 惠 中 . 大 学 英 语 听 力 理 解 —测 试 与 教 学 [M]. 上 海 : 上 海 外语教育出版社 ,2006. [3] 张 兴 德 . 美 国 英 语 应 用 语 音 学 [M]. 上 海 : 上 海 外 语 教 育 出 版 社 ,2007. [4] 葆青 . 实用英语语音 [M]. 北京 : 高等教育出版社 ,2005. [5] 周 考 成 . 英 语 语 音 学 引 论 [M]. 上 海 : 上 海 外 语 教 育 出 版 社 , 2003. [6] 刘 兴 策 . 普 通 话 训 练 与 测 试 指 要 [M]. 武 汉 : 华 中 师 范 大 学 出 版社 ,2006. [7] 胡文仲 . 大学英语教程：第一册 [M]. 北京 : 商务印书馆 ,2005. [8] 刘锦明 , 刘晋婉 . 语音习得错误，类型、成因及其矫正 [J]. 外 语 教学 ,2002(9):89-93.
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浅谈初中英语口语教学策略 白中国加入WTO以来，中国已融入全球化进程，国际化进程发展迅速，掌握世界最通用的语言―英语已经变得非常迫切，而英语口语是一切交流的基础。英语口语亦然成为学生未来发展的重要基石，它即是我们各地中考必考的项目之一，也是素质教育的必然。 一、英语口语及口语交际的概念 英语口语，即英语世界国家的人们所普遍使用的口头语言，英语成为他们进行交流和工作的重要信息载体。同时英语口语和其他语言一样，是借助声音的路径进行传播的。 口语交际是指人们在进行演讲、交流等过程中所应用的口头语言。在日常生活中，人与人之间的口语交际不仅涉及语言还有听说能力，因而口语交际是一种能体现多方面能力的社会活动，能够展现一个人多方面的素质。总起来说，口语交际能力是指生活中进行口语交际过程中的综合能力。 二、初中英语口语教学的有效策略 1.教学题材需要精心挑选 英语作为当今时代广泛应用的语种，其中的重要性显而易见。当然英语的实际应用才是重中之重。因此口语教学要以说的准、说的好、能够在实际生活中得以运用又不脱离课本的教学导向为教学目标。为了达到这样的效果教师一定
要精挑细选。例如在实际教学环节过程中：老师问好的方式用过于单调老式的“Howare you feeling today？”同学的回答都是“I am fine，thank you”这种枯燥、乏味的教学流程不能帮助同学们形成良好的口语习。因此这就要求老师的语言功底过硬以及自身对口语教育的重视性。老师一定要起到良好的传授媒介作用。告诉学生其实要贴近外语国家的语言方式和习惯，当我们被问及“How are you feeling today？”我们回答“Can not be better”就是一种很地道的回答方式。再者就是老师要每天用新鲜的问候方式，也就是同学们以前没有接触过的句型。例如How is it going？或是How is everything with you？Hi！Are you having fun？等这些新的句型那么，每天简单的问候并不需要过长的时间，也不需要繁琐的过程，但这个日积月累的过程，学生的口语进步却是指日可待的。 2.尊重学生的个性，培养学生的自信心 英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生，说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行看图说话、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状
探究高中英语写作教学策略之我见 摘要：英语是高中阶段的重要课程，培养学生的写作能力是高中英语教学工作的主要内容。作为高中英语教师，一定要在教学过程中教给学生英语写作技巧，提高学生的英语写作能力，助其在高考中取得高分。 关键词：高中英语写作教学写作训练 在传统的英语写作教学中，结果教学法被教师们普遍采用，这一模式看重的是英语书面表达的最终得分。这种评定方式忽略了写作的交际功能，很难以提高学生的写作能力。笔者以以合作学习理论为指导，以两个教学班为实验对象，进行教学实验，探究如何将合作学习写作模式应用在高中英语写作教学中。 一、重视写作训练 背诵优秀句式。要想写作时能够思如泉涌，是需要日积月累的。无论是课文里的各种从句还是英语写作的常用句型，都可以拿来让学生背诵。记得多了，“下笔如有神”也就不远了。多做翻译训练。批改作文的时候，我们发现不少学生只会写简单句或者短句，即便事先提醒过句式多变才有可能拿高分，结果还是不尽如人意。多数学生反映不会写或者害怕出错。针对这个问题，不妨坚持做一些句子翻译训练，定语从句、名词性从句、状语从句、特殊句式等都可以拿来训练。熟能生巧，一段时间下来就能看见使用复杂句、长句的学生越来越多。虽然也会有不少语法错误，但敢用就是一个好的开始。坚持写周记。笔者尝试过让学生写日记，效果很差，学生基本上都是在应付。鉴于高中生时间有限，周记的方式更有可行性。最好每次规定一个话题，课文相关内容或者当下热议事件均可，词数不必太多，三五句话即可，但要求学生必须使用从句、连接词等。 二、教师应“以读带写”提高学生的英语写作水平 英语写作是一个循序渐进的过程。教师应在思想上重视写作教学，对高中三年的写作教学应有一个整体规划。要改变以往“高二高二忽视写作教学，只在高三进行强化训练“的现状。教师应依托现有教材，精心分析教材，精心备课，对每一个单元的话题都要从宏观上进行把握。以听说读，尤其应该以读带写，带动写作能力的提高，带动学生英语语言综合能力的提高。美国作家舒伯特说，Reading is writing。阅读是写作的先行，是寫作的基础，同时写作水平的提高又反过来直接影响阅读水平的提高（高翥雁，2013）。实践证明：学生大脑储存的语言材料越多，语言经验就越丰富，对语言的理解运用就会越准确。学生通过阅读能积累大量的语言材料，需要时方能进行选择运用。教材里的英语文章都是优秀的范文，篇章结构紧凑，句法严谨，用词得当。教师应积极引导学生在阅读教学中关注文章的篇章结构，与学生共同鉴赏靓词好句，指导学生做好读书笔记。词汇和句型的积累能让学生在写作构思过程中更加得心应手，增强学生写作的信心，激发学生写作的兴趣。除了课内的阅读文章要给予充分的重视之外，教师还应把这一积累延伸到课外，做到得法课内，延伸课外，积极鼓励并指导学生利用各种视听读物进行课外泛读。课外泛读的内容应与学生的阅读水平相匹配，应该注意涵盖英语国家文化、历史、习俗等。以泛读拓展学生们的课外知识并培养其跨文化意识。 三、“写作示范”，“实践写作” 主要是教师进行范文写作，教师可布置与精读课章节相关的写作主题，从而帮助学生在巩固新知识的同时，也有话可说。布置完写作的任务后，教师将带领学生分析写作的任务，并在全班同学的讨论下完成范文写作。主要是让学生自己进行写作。其操作步骤为：学生完成写作后，教师批改学生的作文，并指出文章中内容及结构等方面的优缺点，同时提出好的意见；将学生拼写错误、语法错误和中式英语的表达等地方进行标注，让学生过后改正；学生根据教师所给的意见及建议，修改文章；教师对修改后的文章再次进行深层反馈。学生再进行修改。通过这个反复的过程，直至学生的文章质量较高为止。
大学英语自主性学习策略探究 自20世纪70年代早期，外语教学研究的中心已逐渐从教师转向学生。提高学生的自主性，培养学生的学习责任心逐渐成为国内外外语教学界的热门话题。如徐锦芬，彭仁忠和吴卫平（2004）所述，国外对自主性外语学习的研究始于20世纪70年代。这些研究人员“主要侧重于对自主性外语学习能力的界定”。国内学者的研究和讨论主要是对国外自主性英语学习研究的介绍和分析，探讨培养大学生自主性英语学习能力的必要性及其培养方法（解红2002；魏玉燕2002；彭定金2002；徐锦芬2004；张卫国2005等等）。本文试图基于专家研究的理论基础上，探索在大学英语自主性学习教学中模式中，教师如何定位好自己，学生怎样提高自己的自主学习能力。 1.自主性学习 自主性学习（Autonomous Learning）是现代西方教育理论中的一个著名的教育理念。概括说来，自主性学习就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。它具有以下特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在的动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的自我调适。培养自主性学习的教学模式旨在通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。其实质是以学生为中心，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，是一种积极的学习过程。 大学英语教学改革的目标在于转变以教师为中心，单纯传授一般的语言知识和技能的旧教学模式，实现以学生为中心。在教学中，自主性学习的教育模式力求实现学生学习个性的解放和发展，传统的课堂教学只是一种单纯的认知活动，而基于自主性学习的教学模式能唤起学生自主学习的意识，在完成必要的知识教学和技能培训的同时，形成学生的自主学习能力。这种全新的教学模式给大学英语教学提供了新思路。在这种模式下，学生从以前的被动学习倾向于积极创造性学习。自主学习模式对教师的创造性要求他们拥有丰富的教学技巧知识，要求教师帮助学习者提高自主能力。这种从“教”到“学”的转移，必须从根本上改变教学思想，改革教学内容，方法和手段，尊重学生的需求和个性，注重培养学生自主学习的能力。 2.任务型教学法 任务型教学法，是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生以完成任务的形式加强学习，学会用英语解决实际问题，并在解决问题的过程中提高语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高语言的综合运用能力的一种教学方法。 具体而言，交际活动产生前，教师应充分考虑学生的需求和能力，积极调动
浅谈初中英语阅读教学的有效策略 大庆市第五十一中学 范云莉
近年来，英语中考中阅读部分的题量增大、分值增多、题材和体裁多样，设题更加全面和细致。而对于初中阶段的学生来说，由于受词汇、句型和语法结构等语言综合运用能力方面的限制，在对阅读理解的学习上存在一定的困难。同时，在日常的英语学习中，学生能自己主动挤时间来阅读课文从而提高自身阅读能力的可谓少之又少。这就要求老师在平时的教学中必须进行教材、教法的改革，才能培养和提高学生的英语阅读能力。因此，如何搞好此阶段的英语阅读教学显得尤为重要。怎样在日常阅读课中使学生阅读理解综合能力达到潜移默化的提高，通过在实践教学中的摸索，在阅读理解的教学上我有了一些自己的感受和认识。 《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想：英语课程的设计与实施要有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，采用积极主动的、参与式和合作式的英语学习方式，使他们通过接触与社会、科技和他们的生活密切相关的、比较真实和自然的语言材料，通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。 结合近年来英语中考中对阅读文段考查的特点的认识和参加龙新合作“种子计划”播种培训，我认为课堂阅读教学可以分为三个阶段：即Pre-reading阅读前阶段，While-reading阅读中阶段和Post-reading 阅读后阶段，每个阶段都有具体要求。 Pre-reading阅读前阶段.。在这个阶段应精心设计导入，提高读前活动的有效性。在学生做好预习的基础上，创设情景，让学生在熟悉的生活情景中再次学习新词组、新句式，真正做到“词不离句，句不离景”，引导学生积极参与兴趣活动。学生感兴趣的具体导入活动有：相关图片影像导入、讲故事、谚语导入、人物介绍、背景知识介绍、时事活动介绍、歌曲、猜词法、学生熟悉的生活经历甚至课文标题导入等形式，充分调动学生的多种感官，全方位调动学生的学习兴趣，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的欲望。 While-reading阅读中阶段。在这一阶段要注重过程，采用循序渐进的原则。应在阅读教学中激发学生的学习兴趣，侧重学生阅读技巧和阅读策略的培养，以提高学生获取信息和处理信息的能力，在设置任务时要由易及难，引导学生进行由略到细的阅读。合理安排步骤，体现读中活动的层次性。阅读教材是在教师的
高中英语写作教学策略探究 摘要：随着我国新课程改革的不断推进和发展，教师的教学理念在此过程当中 不断完善，新型的教学方法如雨后春笋一般不断涌现。在这一教学浪潮下，高中 英语教学得到了飞速的发展和进步，教师逐渐重视起素质教学的教学理念，在教 学当中不再以分数为主，而是突出强化学生的能力，提升学生的英语综合素养。 但是，对于高中英语写作教学，现阶段教师在教学当中还是存在一定的不足，缺 少有效的教学策略。本文将针对这一问题，浅析高中英语写作教学策略探究。 关键词：高中英语；写作教学；策略探究 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-027-01 英语是一门语言学科，在高中阶段，教师的教学目标不仅仅是学生能够读会、读懂，学生还能要利用英语进行一定的表达和创作。这一教学目标听起来简单，但 是在完成的过程中，却存在诸多问题，高中英语阶段综合了大量小学初中的英语 知识，并且单词量以及语法、句型都是成倍的增加，学生压力巨大，并且记忆量大，给学生的学习造成了很多困扰，教师一定要在教学当中，梳理出一条科学合 理的进步路线，让学生的写作能力得到循序渐进的提升，从而帮助学生构建完整 的知识框架。 一、现阶段高中英语写作教学中存在的问题 （一）应试教育影响师生观念 受到影视教育的影响，现阶段英语写作教学当中，很多教师以应对考试为教 学侧重点，在实际讲学的过程当中，忽略了学生的学习实情，没有循序渐进提升 学生能力的过程。由于高中英语知识点多，学生对知识的吸纳整理不完善，教师 却忽略了学生“消化不良”问题，直接进行系统化的写作教学，学生在学习过程当中，学习效率不够，知识接纳不完善，直接影响了学生写作能力的提升和进步。 （二）教师忽视学生基础知识教学 高中英语不仅有新知识要学习，还整合了一部分初中和小学的英语知识点， 学生在学习高中英语的时候，需要一段的“学习适应期”。但是教师过分高估了学 生的能力，忽略了学生基础知识的培养，“想当然”的开展写作教学活动，教学进 度过快，导致学生在学习当中出现大面积知识断层，学生通过自身的努力难以跟 上学习进度，会逐渐放弃学习，产生畏难、厌学的情绪，写作能力的提高自然是 无从谈起。 二、高中英语写作教学策略探究 （一）巩固基础知识 高中生在写作练习的过程当中，经常出现的问题是因为自身的知识储备不够，造成了学生在写作当中的词汇匮乏，并且对于英语中的语法构成和语境不够了解，经常会在写作当中忘记时态等因素，造成写作过程当中出现大面积错误的情况时 有发生。为了杜绝这种情况的出现，教师应当在教学当中以基础知识为重，狠抓 学生的的基础知识，让学生有了扎实的基础知识，学生才能够在写作过程当中更 加的游刃有余。教师应当重视学生单词背诵和语法掌握，要做到对学生的学习实 情心中有数，教学过程当中一定要避免“想当然”的情况，不可过分高估学生的能力，而是要将每一位同学的基础扎实夯实，让学生走好第一步，才能够保证学生，
Communicative Language Teaching Language Processing and Production (语言理解和表达) 1.The knowledge involved in language processing In conclusion, when trying to work out the meaning of a piece of language or trying to express your own meaning, you need to use all the three types of knowledge: the knowledge of language(语言知识----语法、词汇、句子), discourse knowledge（语篇知识）, and background knowledge（背景知识）. 语篇教学: 如：----Your phone! ----I’m having a bath. 可以说，语篇教学是对一个词，一个句，一段话的言外之意、相关文化、相关背景的一种学习。 Differences Between Oral and Written Communication (1) Spoken language is simpler than written language. (2) Spoken language has the lighter lexical density. Lexical density refers to the number of content words per clause. (3) Written language tends to use nouns instead of verbs (4) Writing is context independent, whereas speech is more closely tied to its context. Some features of spoken language: ^ contraction (缩写) ^ hesitation (停顿) ^ filler ? ^ repetition ^ self-correction ^ restarted utterance(重新表达) ^ demonstrative words (指示词this one, over there, near the door) Definition to Communicative Language Teaching 1)Classroom goals are focused on all of the components of communicative competence(form /function /appropriation) and not restricted to grammatical and linguistic competence. 2)Form is not the primary framework(syllabus教学大纲) for organizing and sequencing lessons. Function（使用）is the framework through which forms are taught. 3)Accuracy is secondary to conveying a message. Fluency may take on more importance than accuracy. The ultimate criterion for communicative success is the actual transmission and
浅谈初中英语阅读教学策略 【摘要】英语阅读在初中外语教学中的重要性日益突出，为了取得良好的教学效果，在平时的教学实践中应注意改革教学方法、重视课堂阅读教学的有效性以及培养学生的自学能力，只有把这几个问题真正科学地解决好，英语阅读教学才能取得事半功倍的效果。 【关键词】英语；阅读；教学 近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。 1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。 现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。 课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。 2．抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。 从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。 在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣 （read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的①。
高考英语作文读后续写教学策略探究 【内容摘要】随着新课标改革在高中英语教学中不断推进和深化，对于高三学生的培养目标和方式也在不断的发生改变和进化。越来越多新题型的出现需要我们针对题型进而培养学生更加全面、实际、具有意义的能力。在高考英语作文的教学中，读后续写教学策略的引出，需要我们进行更加全面的对于学生个人英语实践能力的培养。而高中学生在英语读后续写题型作答过程中，存在着诸多的典型问题，如情节构思设置缺乏逻辑性，情节顺序欠妥当，续写内容不丰满，英语表达不生动等等问题。教师就需要高考英语教学中从读写结合的角度出发，引导学生从多方面进行引导和教学。本文在新课标改革的理念深入贯彻背景下，阐述了高考英语作文读后续写教学模式的概述，教学所存在的问题分析以及具体优化改革的策略分析。 【关键词】高中教育英语作文读后续写教学全面发展高考 读后续写题型是读写整合在高考英语作文教学中的重要实践载体。随着新课标改革的不断落实和发展，我们在高中英语的作文教学中越来越关注与语言技能之间的相互影响。读写教学的紧密结合更是需要我们进行整合，以保证学生得到更好的实践和提升。而读后续写教学的引入，就是保证了学生对于英语作文综合的理解和实践能力的提升。 一、高考英语作文读后续写模式概述 高考对于高中教育最为突出的作用就是，教师得到如何进行教学的反馈和意见，引导学生进行更为有效的学习并加以实践。而在当今的高考英语作文的教学中，读后续写教学新题型模式的引入，要求学生对于文章的阅读拥有更加全面的，实际的理解，对于情感的把握，对于续写内容的确定都需要拥有进一步的深入领悟，从而更好地实现学生能力和素养的提升，让学生可以进行读写结合，真正的实现对于英语学科的语言实践应用并在作文新题型中进行优化和实践，从而得到个人实践能力和综合英语素养的提升。 读后续写新题型模式是读写有机整合的部分，在试卷题目中提供一段350词以内的语言材料，然后根据考生根据所阅读的英语材料内容、所给材料的段落开头以及所标示的关键词等等部分，将其进一步发展为与所给材料有关的、具有严密的逻辑衔接的、情节结构较为完整的短文。在这种新型的英语作文读后续写模式的考核中，反映出英语作文的教学中学生的核心素养，更好的实现学生的实践能力的提升和英语表达能力的构建。 二、高考英语作文读后续写存在的问题 1.情节设置缺乏逻辑性 在过去的高考英语作文的读后续写教学中，部分学生由于在续写过程中不会进行对于所给出的文章片段的阅读和思考。在续写过程中不能进行事件发展是否符合客观的规律和文章结构的思考，从而导致更多的天马行空，不切实际的写作续写出现。在情节设置上较为缺乏逻辑性，续写过程中与所给的文章内容的联系较为不紧密。从而导致了内容文章内容的发展不符合实际生活的逻辑，不符合所给文章的人物性格，跨越了时间和空间，进而导致更多的续写情节设置存在的问题。 2.续写情节顺序欠妥当 在高考英语作文的读后续写教学中是对于学生的整体英语实践能力的培养和提升。而在过去的高考英语作文的读后续写模式中由于学生文化素养和更加深层次的文体知识基础相对来说较为薄弱，从而导致了学生对于在实际问题的解决中和文章的阅读过程中对于问题知识和行文线索没有进行重视。而对于高考英语的作文的写作来说，整体文章的情节顺序和行
大学英语词汇教学策略探究 关键词：词汇教学策略输入内化输出 摘要：本文作者根据认知心理学的相关理论探讨了如何在潜移默化中帮助学生更快、更好、更全面的掌握词汇。从词汇的输入、内化、输出三个环节入手制定出一套切实可行的词汇教学方案。 任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用认知心理学的相关理论，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。 根据认知心理学信息加工理论，词汇的学习可以分为输入，内化和输出三个环节。 （一）词汇输入
词汇的输入包括音、形、两方面。读音方面：教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。可使用以下方法：1、听录音跟读；2、老师示范领读；3、听课文注意语音语调。拼写方面：通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并注重发音规律的渗透。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。 （二）词汇内化 在英语词汇教学方面，众多专家一致认为词不离组，组不离句，句不离段。这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，记忆只能是浅层记忆不够深入。没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。因此，应该从以下两方面入手对所学词汇进行内化。 （1）在语境中记忆单词。词汇学习不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学
Writing Unit 1 (1) 1. Narration (Personal Narratives) (P1-2) (1) 2. Coordination & Subordination (P12) (1) Coordination (1) Subordination (2) Unit 2 (2) 1. Decription (Places)(P21-22) (2) 2. Parallelism (P31-32) (3) Unit 3 (3) 1. Narration (Objective Reports) (P42) (3) 2. Action verbs &Active verbs (P52) (3) Circumstances of using passive voice (3) Unit 4 (4) 1. Description: objects (P64) (4) 2. Variety(多样性)（P76） (4) Unit 5 (5) 1. Narration: chain of action (P82) (5) Showing &telling in narration (5) 2.Task 未教（P93） (6) Unit 6 (6) 1. Description: People (P102) (6) 2. Effective Sentences: Conciseness 简明，简洁(打印) (6) Unit 7 (7) 1. Narration: Historical Narratives (P126) (7) Unit 8 (8) 1. Personal Letters (P150) (8)
关于新形势下大学英语教学新策略的思考 [摘要]全国大学英语四、六级上机考试已成为四、六级考试发展的重要趋势。文章分析了四级机考与传统四级考试的区别,探索了新形势下大学英语教学的新策略。 [关键词]大学英语教学四级机考策略 为适应我国高等教育新的发展形势,2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)。《教学要求》规定,大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。为此,作为对我国在校大学生英语能力是否达到《教学要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也作了相应改革。 一、上机考试与传统纸笔考试的不同 2005年6月的四级考试全国开始进行较大规模的新题型测试。新的四级试题的主要特点有几个方面:第一,听力比重有了大幅增加;第二,阅读的考查方式多样化;第三,考试程序进行了调整。2008年12月的四级考试全国有50所高校推行了机点考试。四级CBT(Computer Based Test)与传统的PBT(Paper Based Test)相比,在考试形式、考试内容和考试时间几方面都发生了极大的变化。 1.考试形式。答题的介质由纸笔更换为计算机与网络。 2.考试内容。传统的考试题型包括:听力理解(35%)、阅读理解(35%)、综合测试(15%)、写作(15%)。而机考题型包括:视频理解(25%)、听力填空(10%)、会话跟读(10%)、阅读理解(30%)、语法句型(10%)和话题写作(15%)。在机考题型中,纯粹听力的题目仍然和新四级纸笔考试一样,占35%的比重,而跟读题可以划入听力口语的范围,其他除纯粹阅读以外的题型都是以听力材料或阅读材料作为话题引入的,并不能完全并入听力板块。纯粹阅读的题目从新四级纸笔考试的35%降至30%,但仍有其他题目可能与阅读有关。整体来看,上机考试的新四级是以听和读全面带动说与写。 3.考试时间。传统的纸笔考试是从上午9点至11点20分,而新四级机考时间为上午9点至11点,比原来少了20分钟。
浅谈初中英语的分层教学策略 教育要面对一切学生，教育要面对学生的一切，在存在个体差异的班级中，实行分层教学，是面向全体学生，促进学生全面发展的重要形式，也是提高绝大多数人英语成绩的重要举措。 一、分层教学的重要意义 时代的发展呼唤素质教育，分层教学正是适应了时代的的需要。这就必须正确评价学生的个体差异，对学生进行有效分层，从而才能提高教学的实效性.如果无视学生的个体差异，势必导致学生的“两极分化”出现厌学、逃学、等不良现象，因此，对不同的学生采取不同的教育方式和教学要求是必须的。 实行分层教学是尊重学生个体的体现。学生群体中存在智力、能力等方面某种程度的差异.因此，我们在教学中必须尊重学生个体差异，因材施教，积极实行分层教学。 实行分层教学是时代的发展的要求。我国在普及九年制义务教育的基础上势必将进一步普及高中教育，职业技术教育等，这就要求我们必须树立面向全体学生的现代教学观，实行分层教学，为全体学生的全面发展打好坚实的基础。 二、教学标高的分层，是分层教学的关键 1、分层制定教学目标 分层次教学制定教学目标的指导思想是使不同层次的学生掌握适合他们的基础知识、基本技能，同时，对同类班级内部的不同学生作不同的要求。注重培养不同学生的创造思维能力。这样教师不但重视了教学中的统一标准，突出了学习要求的一致性，以保证学生打好坚实的基础，又注重了学生的个体差异。在学生选择学习目标时，教师要加强指导，使学生合理地选择适合自己的学习目标，让目标成为有效激励学生学习的动力。 2、教师应该分层编写教案 （1）分层教案，对不同的班级设计不同的教学内容是实施分层教学的基础。 （2）第一层以基础生为设计对象。以传授基础知识和基本技能为主，教学中注重运用灵活多变的教学组织形式，重在培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。第二层针对中等生，注重学生能力的培养、激发思维兴趣、拓展思维广度和深度，加速他们向优等生行列迈进。第三层以优等生发展需要而精心设计。重在培养他们的创新精神和实践能力，培养他们透过现象看本质，运用历史的全面的观点分析问题的科学方法，引导他们进行多元思维，发现知识的内在联系，总结出带有规律性的知识，指导学生积极参加社会实践. 3、分层教学在课堂中的体现 （1）课堂提问要有层次性。一般性的问题要让一般层次的学生来回答。难度较高题目应提问较好层次以上的学生。要让全体学生都有表现的机会，都能回答出力所能及的问题，都能得到成功的满足，提高全体学生的学习积极性。 （2）课堂板书要有层次性。一般性问题板书力求简约，而对难度较高题的板书则有梯度，要进行合理分层，使一般层次，较好层次，好层次的学生掌握到哪一梯度应非常清晰，一目了然，从而使一般层次的学生“吃得饱”，较好以上层次的学生“吃得好”。 （3）练习和作业的质和量上有层次性。练习是学生消化知识、巩固知识的反馈过程，题目千遍一律，就难以达到预期效果，题目太难太多，会使差生产生畏难情绪。容易挫伤其积极性，导致厌学，相反，题目太少，太易，则很难调动优生的学习兴趣。相反学生的思维的发展受到抵制，能力得不到提高。课堂练习题的选择与设计可分为基本题、综合题、提高题等层次。在练习时要明确哪些层次的学生应做哪些层次的练习题目，同时，鼓励一般层次的学生向更高层次的练习题冲刺。
高中英语写作教学有效策略探究 摘要：传统的教学方式是教师在课堂上一个人讲，学生练习的时间并不多。通 常教师都在讲中文，英语的语言环境并不好。英语写作和中文写作最大的不同在 于语言习惯，而语言习惯在短时间内是很难彻底改变的，只有经过长时间的训练，才可以使学生适应英语的语言表达方式。这要求教师在平时的课堂上营造良好的 英语语言环境，而不是进行中国式教育。过于关注结果，学生的训练多，但是手 法完全跟不上时代，写作水平也就很难跟上。 关键词：高中英语；写作教学；有效策略 引言 在高中英语新课标中明确提出：英语核心素养主要包含文化意识、语言能力、思维品质以及学习能力这四项内容。高中英语是为“思”而“教”的，英语教学的主 要任务不是单纯地传授知识，而是学思结合。基于此，以写作方法为导向的高中 英语写作教学，急需教师做出相应改进，将培养学生写作能力当做教学设计的重 要导向。 1营造良好的语言环境 课堂环境往往决定了学生的学习兴趣。当大部分人都在说英文的时候，其他 学生久而久之也会受到这种环境的影响，对于英文的感知能力也会加强。只有会 说英文会听英文的时候才可以写出优美的文章。课堂上有了轻松愉快的教学环境 的时候，学生就会全身心地投入课堂当中，使得教学进度会变快。教师需要做的 就是活跃课堂氛围，可以用一些简单的英语笑话使学生的注意力集中在课堂上。 也可以在课堂的开始进行简单的英语演讲，或者唱英文歌。 2恰当选择参考材料 自主写作教学对学生提出了更高的要求，高中语文教师要引导学生积累素材，帮助学生获取写作灵感，善于利用教材进行自主写作。例如，针对教材中的古诗词，学生既要熟练背诵，又要对古诗词表现的意境加以理解，从古诗词的语言表 达方式中学习有意境的描写方法，掌握古诗词表达的深刻内涵，并将其恰当引用 到写作中，增强作文的魅力；针对语文教材中的散文，学生细细品读文章内容， 分析文章结构，让学生从中领悟到语言表述方法；针对教材节选的名著，学生要 熟记名言名句。可以说，学生可以从中积累很多的写作素材，而这又需要大量时间，语文教师在教学中不要把所有的课堂时间都占据完，要给学生留出一部分时 间以供学生自主思考，促使学生在思考之中加以领悟知识，从而提升学生的自主 学习能力。正所谓，书读百遍其义自见，学生加强对经典著作的阅读，不仅可以 在日常生活中增加好词好句的积累，还能使学生加强对语文和生活的理解，丰富 自己的见识。 3引导学生利用阅读积累素材 阅读教学则是最为有效的提升学生英语词汇量的教学方式，一方面，学生可 以通过对文章的阅读，掌握更多英文单词的释义及用法。不同文章的情境还能给 学生带来更加优质的学习体验，学生能够在阅读的过程中，结合文章内容对不同 单词的用法有更加深刻的印象。这些都可以帮助学生更好地完成英文写作，显著 地提升学生英文写作的准确性。另一方面，学生在对文章进行阅读时，还能不断 加深对英语行文结构的了解。英文和汉语的书面表达方式存在着很大的差异性， 教师可以通过与阅读教学结合，让学生更加深刻地了解到不同句式的合理用法， 从而在拓展学生知识视野的同时，有效地提升学生的英文写作能力。
浅谈初中英语写作教学策略 写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂教学的有效开展。初中英语写作教学要把握一定的基本策略。如何才能做好英语写作题呢? 所谓写作教学策略，就是用来促进写作教学开展的方式方法。1．写作的早期训练。英语写作是一门技巧、技能，需要一个长时间的发展过程才能趋于稳固，因此无论从写作能力本身的培养角度来说，还是从写作教学方法的运用角度而言，写作训练都需要早期化。2．随着学习内容的增多，如学了数字、年龄、年级、班级、个人的喜好和生活习惯等之后，这时可让学生逐步增加写作内容。 做好“书面表达”这道题，学生应该从以下几方面人手： 一、充分准备。打好基础。 为了提高书面表达水平，平时应加强阅读，应背诵一些句型、段落甚至短文。只要读得多、背得多，就能出口成章，下笔成文。其实，用英文写信，记日记等都是学生力所能及且行之有效的练习写作的好方法。 二、仔细审题，明确要求。
对题目所提供的信息要认真分析，明确要求，做到心中有数。要对所提供的信息加以分析、整理，使之更加具体化、条理化，为开始动笔做好准备工作，还要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式，风格各异的文章，此外，还要注意人称、时态、地点等信息，避免出错。 三、抓住重点。寻求思路。 根据题目所提供的信息，草拟提纲，寻求逻辑次序，确定如何下手，否则，语无伦次的文章将不会被人接受，也不可能得到高分。 四、遣词造句，表达规范。 用词要适当，不可逐句把提示汉译英，亦不可生拼硬凑，不要硬拿英语单词到中文句子里去对号，否则写出中文式英语，闹出笑话。一般来讲，写作时，应尽量选出你有把握的词，尽量使用短句(简单句)。如果有的单词不会写，有的思想不会用英语表达，你可以设法绕开，最好找一个同义词、同义句，或近义词、词组短语来代替。要正确使用关联词，如and，or，but，so，because，since等，以便行文自然流畅。 五、修改润色，锦上添花。 作文写完之后，应注意检查修改，修改时先从全局修改。首先要检查主题是否明确，表达方式是否恰当，接下来检查所写内容是否切题，
高中英语写作教学策略探究 发表时间：2019-12-16T16:22:51.897Z 来源：《中小学教育》2019年12月4期作者：邵雪娇[导读] 随着我国新课程改革的不断推进和发展，教师的教学理念在此过程当中不断完善，新型的教学方法如雨后春笋一般不断涌现。邵雪娇（黑龙江省大庆市林甸县第一中学黑龙江大庆 166300）摘要：随着我国新课程改革的不断推进和发展，教师的教学理念在此过程当中不断完善，新型的教学方法如雨后春笋一般不断涌现。在这一教学浪潮下，高中英语教学得到了飞速的发展和进步，教师逐渐重视起素质教学的教学理念，在教学当中不再以分数为主，而是突出强化学生的能力，提升学生的英语综合素养。但是，对于高中英语写作教学，现阶段教师在教学当中还是存在一定的不足，缺少有效的 教学策略。本文将针对这一问题，浅析高中英语写作教学策略探究。关键词：高中英语；写作教学；策略探究中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-027-01 英语是一门语言学科，在高中阶段，教师的教学目标不仅仅是学生能够读会、读懂，学生还能要利用英语进行一定的表达和创作。这一教学目标听起来简单，但是在完成的过程中，却存在诸多问题，高中英语阶段综合了大量小学初中的英语知识，并且单词量以及语法、句型都是成倍的增加，学生压力巨大，并且记忆量大，给学生的学习造成了很多困扰，教师一定要在教学当中，梳理出一条科学合理的进步路线，让学生的写作能力得到循序渐进的提升，从而帮助学生构建完整的知识框架。 一、现阶段高中英语写作教学中存在的问题（一）应试教育影响师生观念受到影视教育的影响，现阶段英语写作教学当中，很多教师以应对考试为教学侧重点，在实际讲学的过程当中，忽略了学生的学习实情，没有循序渐进提升学生能力的过程。由于高中英语知识点多，学生对知识的吸纳整理不完善，教师却忽略了学生“消化不良”问题，直接进行系统化的写作教学，学生在学习过程当中，学习效率不够，知识接纳不完善，直接影响了学生写作能力的提升和进步。（二）教师忽视学生基础知识教学高中英语不仅有新知识要学习，还整合了一部分初中和小学的英语知识点，学生在学习高中英语的时候，需要一段的“学习适应期”。但是教师过分高估了学生的能力，忽略了学生基础知识的培养，“想当然”的开展写作教学活动，教学进度过快，导致学生在学习当中出现大面积知识断层，学生通过自身的努力难以跟上学习进度，会逐渐放弃学习，产生畏难、厌学的情绪，写作能力的提高自然是无从谈起。 二、高中英语写作教学策略探究（一）巩固基础知识高中生在写作练习的过程当中，经常出现的问题是因为自身的知识储备不够，造成了学生在写作当中的词汇匮乏，并且对于英语中的语法构成和语境不够了解，经常会在写作当中忘记时态等因素，造成写作过程当中出现大面积错误的情况时有发生。为了杜绝这种情况的出现，教师应当在教学当中以基础知识为重，狠抓学生的的基础知识，让学生有了扎实的基础知识，学生才能够在写作过程当中更加的游刃有余。教师应当重视学生单词背诵和语法掌握，要做到对学生的学习实情心中有数，教学过程当中一定要避免“想当然”的情况，不可过分高估学生的能力，而是要将每一位同学的基础扎实夯实，让学生走好第一步，才能够保证学生，熟练的应用已有知识去进行写作。教师在今后的教学过程当中，应当重视词汇教学，循序渐进的提升学生能力，备课中将重点词汇和重点句子进行详细的拆解教学，并且多举例，多应用，让学生多角度的去理解这些基础知识，让学生能够举一反三，并且清晰知识的应用场景，保证学生能够明晰知识点的内涵，从而提升教学有效性，促进学生写作能力的提升。（二）教会写作方法英语写作不同于汉语，英语的构词组句方面和中文大相庭径，很多学生在学习当中由于不了解，经常会用汉语写作的习惯去代入英语写作当中。拿到写作主题比较茫然，不知该从何写起，面对这种情况，教师要教会学生写作方法。让学生明白拿到题目以后该从和角度写起，这样学生在写作过程当中才能够做到心里有数，不再畏惧英语写作。教师可以利用自身的教学经验，对写作教学的题目进行整理归纳，为学生总结出一套可以套用的写作套路，并且总结一些使用频度较高的词汇和句型，让学生先学会套用，在学生熟悉写作流程以后，再指导学生在此基础上进行创新，发挥自身的学习潜能和创新思维，在创作过程当中加入自己的主观意识，写作更加优美的英语作文，让学生的能力循序渐进的完成提升，梯次化的提升学生的写作能力。（三）开放写作题材传统教学当中，教师受到应试教育的影响，一切的写作训练围绕考试开展，给出的写作题目也一般以考试为标准，这样的写作教学本身没有错误，但是却错误的估计了学生的能力。教师在写作教学的初期，应当以学生的兴趣作为切入点，先让学生利用英语对自己感兴趣的事物进行描写，并且每一位学生在写作过程当中出现的问题去做针对性的调整，激发学生的创作灵感和学习兴趣，这样学生才能够打消对于英语写作训练的恐惧。在学生学会一些入门的写作技巧后，教师再对写作题目加以调整，并且进行一些系统化的训练，学生在初期积累了写作经验，在后期系统化的培训中能够更快速的入门，并且不会带着畏学的情绪，这样能够最大程度提升课堂教学有效性，强化学生的学习效率，让学生的能力得到提升的同时，学生也能够在写作过程当中逐渐喜欢上英语这门学科，促进高中英语写作教学的发展和进步。 结束语：综上所述，在高中英语写作教学过程当中，教师首先要正视学生基础知识不扎实的问题，要努力夯实学生的基础知识，强化学生的基础能力。然后要在教学中教会学生写作方法，并且在写作教学初期，一定程度上放宽学生写作题材，激发学生的写作灵感和创作兴趣，在学生能力初步成型后再进行系统化的训练，循序渐进的梯次化提升学生的能力，才能保证学生在写作学习过程当中逐渐构建完善的知识框架，促进学生写作能力的提升和进步。参考文献：