《冷热不均引起大气运动》教案 一、教学目标 【知识与技能目标】 1.了解热力环流的概念； 2.能够简述大气运动的意义、分类和成因； 3.掌握热力环流的形成过程及在日常生活中的应用。 【过程与方法目标】 根据实验演示和对生活实例的分析，概括归纳出热力环流的形成过程和在日常生活中的应用。 ： 【情感态度与价值观目标】 1.使学生认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。 2.能将所学知识运用于实际，服务于社会 二、教学重难点 【重点】 能够简述大气运动的意义、分类和成因。 【难点】 掌握热力环流的形成过程及在日常生活中的应用。 ： 三、教学方法 自主学习法、引导提问法、合作探究法。 四、教学过程 （一）导入新课 师：同学们，上课之前先给大家2分钟左右的时间来回顾一下上节课学习的主要内容，好！有没有同学来回答一下上节课主要学习了什么内容请小花来回答。 生：上节课主要学习了大气的受热过程及其对人类生活的影响，而大气受热过程主要包括“太阳暖地面”“地面暖大气”和“大气还地面”。 师：回答的很好，整体概括了上节课的主要内容。根据上节课的学习我们知道，在同一个地区同一时间不同的地点受热情况也是不同的，那么这种分布不均的受热状况到底会带来哪些影响呢让我们通过一个实验来了解一下。 课前咱们已经准备好了热水、冰块和火柴等材料，接下来随机请几位同学按照书本的实验步骤合作完成实验内容，实验注意事项：热水和火柴具有一定的伤害性，进行实验的同学一定要严格按照实验操作进行，不要伤害到自己。在此还要提醒同学们日常生活中不要玩热水、明火等有危险性的东西。 ·
实验过程中请其他同学们认真观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的，实验结束后请同学来回答。 实验成功完成，哪位同学来说一下自己发现的现象好，小明来回答。 生：烟雾在玻璃缸内先由小洞向下，然后由装冰块的盆飘向盛热水的盆，由热水盆向上又飘向冰块盆的上方，形成闭合的一圈。 师：观察的非常认真，概括的也很准确，那么烟雾为什么会有这样的运动规律呢这就是咱们本节课要重点学习的内容。 （二）展示学习目标 师：请同学们看黑板，多媒体上已经展示了本节课的学习目标。请同桌之间互相阐述学习目标，时间2分钟。时间到！相信经过这样一个环节，同学们对本节课的学习目标都有了一个更加深入的了解。 接下来请同学们带着本节课的学习目标自主预习书本37-41页的内容，并拿出自己的红笔，在不懂的地方做下记号，上课的时候认真听讲，时间5分钟左右，现在开始那么接下来咱们就具体学习本节课的内容。 ) 生：起立朗读学习目标。 师：声音洪亮，朗读的非常棒！接下来请同学们带着本节课的学习目标自主预习书本37-41页的内容，并拿出自己的红笔，在不懂的地方做下记号，上课的时候认真听讲，时间5分钟左右，现在开始。 生：自主学习。 师：同学们基本已经自学结束，老师看大家预习的都很认真，在不懂的地方都做了相应的标记，那么接下来咱们进入本节课的学习。 （三）讲授新课 师：相信同学们在初中物理中都学习过气压的概念和热胀冷缩的原理，哪位同学愿意解释一下这两个概念 生：气压是作用在单位面积上的大气压力而热胀冷缩原理是指物体受热会膨胀受冷会收缩。 师：同学们回答的非常棒，那么空气同样会受热膨胀上升，受冷会收缩下沉，请同学们根据气压的概念和热胀冷缩的原理并根据书本30页图分析空气运动的特点，要求自主思考2分钟，同桌讨论3分钟。 % 老师看大家都讨论的差不多了，下面请同学们来分享自己讨论的结果。小丽来回答。 热力环流的形成 生：在b图中，A点受热空气膨胀上升，近地面空气减少，气压减小，形成低压；空气在上空聚积起来，使上空的空气密度增大，形成高压。同样的道理可以得出B、C 两处近地面形成高压，高空形成低压。
《大气的受热过程》教案 光明中学陈婧一、教材分析 本节教材主要由大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动三部分组成。第一课时中主要介绍大气的受热过程和热力环流。本课《冷热不均引起大气运动》的课程标准旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。因此本节内容是本单元学习的基础。 “大气受热过程”主要包括以下几个要点：①太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；②太阳辐射穿过大气层的过程；③地面吸收太阳辐射而使地面增温，又以长波辐的形式把热量传递给大气；④地面是近地面大气主要的直接热源；⑤大气受热过程的重要性。核心结论“地面是近地面大气主要的、直接的热源”，“活动”说明大气对地面的保温作用，利用大气保温和削弱原理解释自然现象。由于大气的受热过程复杂，环节多，涉及到许多专业的术语和名词，需补充大气的基本组成及影响，强调三种辐射的性质，理顺太阳、地面、大气和宇宙四者之间的能量转换关系。 二、学生分析 新课程改革中高中地理教材比较强调知识的应用，这与初中地理学习有很大的不同。由于学生在学习的过程中缺乏相关
的知识，学生在学习的过程中往往会碰到比较多的问题，人教版的高中地理3本必修教材中，必修1是最难的，教材的重难点也教多，在学习的过程中，学生要处理好这些重难点是有一定的困难的。但是学生对学习这些内容有很大的兴趣，求知欲也较高。 三、设计思想 高中地理课程注重与实际生活相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。 四、教学目标 1.知识与技能 ①理解大气对太阳辐射的削弱作用原理，并能解释相关实际现象。 ②掌握大气的保温作用原理，分析具体的地理现象，解释具体地理问题等。 2.过程与方法 ①列表比较大气对太阳辐射的削弱作用，通过读图、画图来分
冷热不均引起大气运动 一、选择题 下图为“大气受热过程示意图”，读图回答1～2题。 1.青藏高原气温比同纬度四川盆地低的主要原因是() A.①和②较小 B.②和③较小 C.③和④较小 D.③和⑤较小 2.与青藏高原小麦产量高、质量好有关的是() A.①小②大 B.①大③小 C.③小⑦大 D.④大⑥小 3.(2008·广东文基)下列对风向的描述正确的是() ①晚上风从海洋吹向陆地 ②晚上风从陆地吹向海洋 ③如果地球不自转，近地面，风从两极直接吹向赤道 ④如果地球不自转，近地面，风从赤道直接吹向两极 A.①③ B.①④ C.②③ D.②④ (2010·泰安模拟)读图，回答4～5题。 4.若甲、乙为相距不远的陆地，a、c为水平气流，b、d为垂直气 流，则甲、乙、丙、丁四处气压的关系为 A.甲＞乙＞丙＞丁 B.乙＞甲＞丙＞丁 C.乙＞甲＞丁＞丙 D.甲＞乙＞丁＞丙 5.若甲地为郊区，乙地为城市，其余条件与上题相同，从环境效益的角度考虑，不宜在甲地建立的企业是() A.造纸厂 B.水泥厂 C.家具厂 D.电子厂
下图为某季节我国东部沿海高空等压面示意图。据此回答6～7题。 6.四地气压大小的排列顺序正确的是() >C>A>B >B>D>C >D>A>B >D>B>A 7.此季节，图中所示大陆上的等温线() ①向高纬凸出②向低纬凸出③向北凸出④向南凸出 A.①③ B.②④ C.①④ D.②③ 下图为我国某城市月平均气温及月平均总辐射曲线图。完成8～9题。 8.该城市可能是() A.重庆 B.广州 C.天津 D.哈尔滨 9.夏季，影响该城市总辐射量变化的主要因素是() A.正午太阳高度 B.云量大小 C.空气质量 D.昼夜长短 读“某地区1月份平均气温的等温面(理想模式)图”，回答10～11题。 10.甲、乙、丙三处，气温由高到低的正确排序为() A.甲、乙、丙 B.甲、丙、乙
第一讲冷热不均引起大气运动 基础题组 蓝蓝的天上白云飘,白云下面马儿跑……据此完成下面两题。 1.(2018河北衡水中学二调)这段歌词中赞美的蓝天,其蓝色的形成是由于( ) A.大气对太阳辐射的散射作用 B.大气对太阳辐射的反射作用 C.大气对太阳辐射的吸收作用 D.大气对地面辐射的吸收作用 2.(2018河北衡水中学二调)歌词所描述的天气条件下,当地( ) A.气温日较差小 B.深秋季节易发生霜冻现象 C.当日大气保温效应明显 D.太阳辐射强度较小,地面吸收能力弱 3.能体现“巴山夜雨涨秋池”的图示是( ) 下图示意北半球某区域等压面分布图,①③两地为陆地,②地为湖泊,P1、P2代表近地面的等压面。据此回答下面两题。 4.(2017贵州遵义联考)此时,小船上的旗帜飘向( ) A.东南 B.西南 C.东北 D.西北 5.(2017贵州遵义联考)下列说法正确的是( ) A.此时为夜晚 B.①地盛行下沉气流
C.②地为阴雨天气 D.③地气温高于②地 提升题组 下图为博斯腾湖区域图。博斯腾湖是中国最大的内陆淡水湖,周围多荒漠,湖区内湖陆风现象较显著(湖陆风是在较大水域和陆地之间形成的以24小时为周期的地方性天气现象)。多年平均数据显示,博斯腾湖夏半年陆风转湖风的时间为上午11—12时,比冬半年提前两小时左右。回答下面两题。 6.(2017广东揭阳一模)博斯腾湖出现最弱湖陆风的季节可能是( ) A.春季 B.夏季 C.秋季 D.冬季 7.(2017广东揭阳一模)影响夏半年陆风转湖风的时间比冬半年早的主导因素是( ) A.植被 B.气温 C.盐度 D.地形 读某区域某月等温线分布图(下图),完成下面两题。 8.(2017湖北八校第一次联考)下列关于125°经线以东地区的气温分布,说法正确的是( ) A.气温由东南向西北递增 B.单位距离气温差沿海大于内陆 C.低温中心位于西北角 D.乙处和气温最低处的温差可能为35℃
第一节冷热不均引起大气运动 一、单项选择题 1．与同纬度的长江中下游平原相比，青藏高原气温日较差大的原因为（）①青藏高原距离太阳近②青藏高原比长江中下游平原太阳高度角大③地势高，空气稀薄④白天太阳辐射强⑤云层厚⑥夜晚大气逆辐射弱 A.①②③ B.④⑤⑥ C ?③④⑥D.②⑤⑥ 解析：长江中下游平原地势低平，河湖众多，大气密度大，云雾天气多。白天，大气对太阳辐射的削弱作用强，晚上大气逆辐射强，所以气温日较差较小。青藏高原海拔高，空气稀薄，水汽含量少。白天，大气对太阳辐射的削弱作用弱，晚上大气逆辐射弱，所以气温日较差较大。 答案：C 2 ．天气晴朗且大气污染较轻时，下列叙述正确的是（） ①夜晚气温较阴天高②白天气温较阴天高③气温日变化幅度大④白天大气反射加强 A.①② B.②③C?③④ D.①④ 解析：这是一道组合式选择题，要求对每一项叙述进行逐一判断。天气晴朗且大气污染较轻时，大气对太阳辐射的削弱作用较弱，故白天气温高于阴天。但晴朗的夜晚大气逆辐射少，气温较阴天低。 答案：B 3 ．以下现象与大气对太阳辐射的削弱作用无关的是（） A.夏季天空多云时，白天气温不太高 B.臭氧能够防止紫外线对地表生物的危害 C.夜晚多云比白天多云气温高 D.多云的夜晚比晴朗的夜晚温暖 解析：首先要明确大气对太阳辐射的削弱作用主要是反射和吸收。四个选项中，A是反射作用，B是吸收作用，C的叙述本身是错误的，D是大气逆辐射，与大气对太阳辐射的削弱作用无关。 答案：D 4．撒哈拉大沙漠地区气温日较差较大的原因是（） A.沙漠地区太阳辐射热量少 B.沙漠地区水汽少，大气对太阳辐射的削弱和保温作用差 C.沙漠地区人类活动少
第1节冷热不均引起大气运动课时知能训练 一、选择题(每小题4分，共60分) 地面辐射与地面吸收的大气逆辐射之差称为有效辐射。读图并结合所学知识，回答1～2题。 黄河流域多年平均年有效辐射总量等值线图(单位：MJ/m2) 1．关于甲、乙、丙三地多年平均年有效辐射总量的空间分布，下列叙述正确的是() A．由甲地向乙地急剧增加B．由乙地向丙地急剧增加 C．由甲地向丙地逐渐减少D．由丙地向乙地逐渐减少 2．关于地面辐射和大气逆辐射，下列叙述不正确的是() A．地面辐射与下垫面性质有关 B．地面温度越高，地面辐射越弱 C．空气温度越低，大气逆辐射越弱 D．空气湿度大，云量多，大气逆辐射强 3．(2010·广州模拟)如图所示，该地当天的地理环境最可能出现() 我国某地某日气温变化曲线示意图
A．白天多云，夜间晴朗B．大气逆辐射较强 C．夜间风力较大D．昼最短夜最长 (2011·银川模拟)雾是近地面大气层中大量微小水滴或冰晶组成的悬浮体。2010年入冬以来，华北地区遭遇多次大雾天气，有些地区的能见度甚至只有50米左右。气象台也多次发布大雾黄色预警。据此完成4～5题。 4．深秋、初冬时节是该地大雾的多发期，这其中的道理是() A．昼夜温差减小，水汽易凝结，但风力微弱，水汽不易扩散 B．昼夜温差减小，水汽不易凝结，直接悬浮于大气中 C．昼夜温差较大，水汽不易凝结，直接附着在地面上 D．昼夜温差较大，水汽易凝结，干燥空气又提供了足够的扬尘颗粒 5．白天的大雾天气使空气能见度降低的原因之一是() A．大雾削弱了地面辐射 B．大雾对太阳辐射具有反射作用 C．大雾改变了太阳辐射的波长 D．大雾增强大气逆辐射 读图，回答6～7题。 6．若上图表示热力环流形势，则a地与b地的气压(P)和气温(T)的大小关系是() A．P a＞P b；T a＜T b B．P a＜P b；T a＜T b
冷热不均引起大气运动 知识点一大气受热过程和逆温 1.大气的受热过程 【特别提醒】由大气的受热过程可知大气的热力作用如下： 作用对象热力作用原理 太阳辐射削弱作用大气吸收、反射、散射太阳辐射 地面保温作用大气逆辐射 2.大气保温作用实例 (1)解释温室气体大量排放对全球变暖的影响 (2)我国北方地区利用温室大棚生产反季节蔬菜——原理：温室大棚阻挡部分地面辐射逸出，将热量保留在温室内。 (3)深秋利用人造烟雾防霜冻——原理：烟雾增强大气吸收地面辐射，增强了大气逆辐射，对地面具有保温作用。 3．利用大气削弱作用原理分析某地区太阳能的多寡 （1）高海拔地区(如青藏高原地区) 地势高→空气稀薄→大气的削弱作用弱→太阳能丰富 （2）内陆地区(如我国西北地区)
（3）湿润内陆盆地(如四川盆地 ) （4）昼夜温差大小的分析 分析昼夜温差的大小要结合大气受热过程原理，主要从地势高低、天气状况、下垫面性质几方面分析。 地势高低 地势高→大气稀薄→白天大气的削弱作用和夜晚大气的保温作用都弱→ 昼夜温差大 天气状况 晴朗的天气条件下，白天大气的削弱作用和夜晚大气的保温作用都弱→ 昼夜温差大 下垫面性质 下垫面的比热容大→增温和降温速度都慢→昼夜温差小，如海洋的昼夜 温差一般小于陆地 （5）解读谚语 十雾九晴 指的是深秋、冬季和初春的时候，早晨出现大雾，多数是晴天。原因在 于，低温条件下，才会形成雾。晴天的夜晚，大气的保温作用弱，近地面辐 射降温，气温较低，故易形成雾。翌日，日出后，气温上升，过饱和状态逐 渐结束，雾也就逐渐消散，天气晴好。所以有“十雾九晴”之说 露重见晴天 露的形成类似于雾，气温低才会形成露。说明当地夜间天气晴朗，大气 的保温作用弱，寒冷，大气稳定，地面辐射降温强烈 霜重见晴天 即指霜冻多出现在晴朗的夜晚，原因是晴朗的夜晚，大气逆辐射弱，大 气的保温作用弱，气温降低，地表水汽凝结为霜 4.逆温成因及其影响 在一定条件下，对流层的某一高度会出现实际气温高于理论气温，甚至是气温随高度的增加而升温的现象，称为逆温。 （1）逆温现象的形成及消失过程
第一节冷热不均引起的大气运动 大气的受热过程 一．教学目标 知识与技能： 1.能够讲诉大气的受热过程； 2.知道大气受热过程中的几个主要辐射的定义，能够分析出太阳辐射能量大部分到达地面，使地面增温；大部分地貌长波辐射被大气吸收而导致大气受热增温（即大气对太阳辐射的削弱和对地面的保温）的原因； 3.能够画图讲解温室效应及其作用。 过程与方法： 1.在对大气受热分析的基础上，找出例子佐证大气温室效应； 2.探讨大气的保温作用的意义，具体可以谈到臭氧层的问题。 情感态度与价值观： 1.学生们通过掌握大气温室效应，分析其重要性，增强环保意识； 2．用所学知识解释生活中的事情，学习理论用于实践， 3．对于受热过程的分析，学生增强逻辑思维和辩证思维能力。二．教材分析 首先这是高一上的第二章的开章之节，学生将开始进行对地球上的大气的学习。虽然不像第一章那么抽象和空间思维能力要求高，但是也是难点和重点，但它更易于与生活实际联系，这是这一章要注意的。 这一节谈到了大气的基本知识，理论性很强，首先是大气的受热过程。在这里，新教材删除了大气的组成等大气基本知识，也不要求学生掌握地面是大气主要热源的原因。这对学生来说，知识略微有些单调孤立，我试图在尽量少的延伸上，以不给学生增加额外负担为前提，用数学计算的方式讲解出大气受热的过程，原因。 三．学情分析： 学生刚进行完第一章的空间思维之旅，接下来，大气这一章则要
求学生进行理性逻辑思维，把物理等自然知识相结合进行思考，这无疑也是一个难点和重点。所以，要大量运用生活中的许多例子来引起学生的兴趣，同时多利用板图板画，视频等，使知识形象具体化。让学生能更轻松的理解知识。 四．教学重点，难点 重点：太阳辐射能量大部分到达地面，使地面增温；大部分地面长波辐射被大气吸收而导致大气受热增温。 大气温室效应及其作用。 难点：大气的主要热源是地面辐射，而不是太阳辐射。 五．教学方法 讲授法，板书法，归纳演绎法。 六．教学过程 【引导】同学们，我们在第一章学习宇宙中的地球时，曾经分析过地球有生命的条件，同学们还记得么。在这里面我们谈到由于地球的体积和质量适中，其引力可以使大量气体聚集在地球周围，形成大气层。 大气对于地球来说有怎样的妙用呢？今天我们对大气的受热状况研究。 【讲解】同学们都知道地球上的能量来源是来自于太阳光，我们把通常所说的太阳光称之为太阳辐射。大家试想一下，在白天，阳光照射在湖面上，湖面会对太阳光发生什么作用。反射，吸收，折射等等。同样的，在太阳辐射经过大气层时，大气是也是通过这些作用来作用于太阳辐射。 【讲解加板书】首先，大气的吸收，有臭氧，水汽和二氧化碳。其中臭氧吸收紫外线，水汽和二氧化碳吸收红外线，我们可以发现大
第一节冷热不均引起大气运动 ●从容说课 本节主要包括大气的受热过程、热力环流、大气水平运动三部分内容。 应重点分析讲解三个内容：①地面是大气的直接热源，此处可补充大气组成部分的内容；大气受热过程环节过多，且都有一个专业名词（如大气吸收等，由此产生的大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用），过多的环节及环节的前后顺序与过多的名词造成学习困难，应利用图示帮助理解。②热力环流既是重点又是难点，可通过多媒体演示分析热力环流形成的过程与方法，要结合第一章内容，理解太阳辐射在纬度间分布不均是大气运动的根本原因，并归纳学习思路，热力环流形成的因果关系正确的顺序是：近地面空气的受热或冷却（气温差异是原因）→引起气流的上升或下沉运动（空气垂直运动是气温差异的结果）→导致同一水平面上气压的差异（水平气压梯度是空气垂直运动的结果）→大气的水平运动（风）。③说明三个力与风的因果关系，讲解近地面风向的确定方法，因为地转偏向力的概念比较抽象，它对大气运动方向的影响就成了难点，要强调在大气运动的方向上偏转。还要在热力环流原理的基础上，联系生活实际，如城市热岛、海陆风的介绍，对于热力环流的存在和原理是非常有力的说明和证实。 ●三维目标 知识与技能 1.明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。 2.能阐述大气温室效应及其作用、大气热力环流等基本原理。 3.理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解释风的形成，培养学生理论联系实际并且能用理论知识指导实践的能力。 过程与方法 1.通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。 2.利用图表分析归纳“温室效应”。 3.通过实验活动理解热力环流的原理。 4.理论联系实际，促进对“风的形成”的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向。 情感、态度与价值观 树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。 ●教学重点 1.地面是大气的直接热源。 2.分析热力环流形成的过程与方法。 3.近地面风向确定方法。 ●教学难点 1.大气受热过程。 2.热力环流。 3.地转偏向力对大气运动方向的影响。 ●教具准备 课件、投影仪、讲义及补充材料 ●课时安排 2课
《冷热不均引起大气运动》说课稿 说引言 老师好，我是×××，今天我说课的课题是“冷热不均引起大气运动”，选自普通高中地理课程标准实验教科书人教版必修模块《地理1》第二章第一节。下面，我将从教学理念、教材分析、教法学法、教学过程、板书设计这5个方面进行我的说课。 一、说教学理念 本节课最主要的教学理念是“以学生为主”的理念和合作学习理念。在整个课程实施过程中，我为每个知识点准备了大量的文字和图片材料，学生以小组的形式进行合作讨论并形成对知识点的理解，老师则从旁指引，协助学生开展学习活动。 二、教材分析 （1）说教材内容 本节内容是在学完了第一章《行星地球》这个宏观世界之后，来到相对微观的地球，学习与人类活动最为密切的大气层——冷热不均引起大气运动，具有比较大的空间跳跃性。本节分为三个次级知识点，分别是大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。这节的内容是建立在前面一章的知识——太阳辐射对地球的影响的基础上的，也是学习后面章节知识——气压带和风带知识的基础，具有承上启下的作用，是本章的重点。 （2）说教学目标 课程标准对本节课程的要求是运用图表说明大气的受热过程。从标准可以看出大气运动的基本原理是本节课重要的知识点，是为后面学习热力环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。运用图表，说明了人教版的课本更注重学生智力发展，而不是灌输知识给学生。根据课程标准要求，结合学生的情况，拟定如下教学目标。 ①知识与技能 运用示意图说明大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源，阐述温室效应及其作用； 运用图表说明大气运动的能量来源，能够绘制热力环流形成原理的过程图，并且能够用事实解释自然界中的热力环流现象； 绘图并描述水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响； 培养学生读图、绘图能力，提高综合分析问题的能力。
《冷热不均引起大气运动》参考教案1 课标要求：运用图表说明大气受热过程 教材分析： 1、大气受热过程：本段核心结论“地面是低层大气主要的直接热源”，应阐明以下内容要点： （1）太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源； （2）太阳辐射穿过大气层的过程； （3）到达地面的太阳辐射能被地面吸收而使地面增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气； （4）结论：地面是近地面大气主要的直接热源。 2、热力环流：以实验和活动为主，阐述基本原理，内容要点： （1）大气受热不均主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起的，这是大气运动的主要原因； （2）运用热力环流的原理解释城市热岛效应，海陆风的形成，全球大气环的形成教学目标： （一）知识与技能 （1）运用图示说明大气的受热过程。 （2）理解热力环流的形成，并能解释自然界中的热力环流。 （二）过程与方法 遵循传统的认知规律，以图片以及生活中的事例引入，提出问题，引导学生思考，与学生共同探索，最终得出结论。 （三）情感态度价值观 通过对大气运动的学习，理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观及正确的环境观。 教学重点： 1. 大气的受热过程； 2. 热力环流中大气的运动过程； 教学难点： 1. 大气的保温作用；
2. 冷热不均引起的大气运动过程； 教学方法： 分析法、讨论法、演示法 教学课时：3课时 教学过程： 导入新课：用“温室效应”的是与非导入。 在人们的印象中温室效应总是与灾难联系在一起，以至于人们都欲除之而后快。其实“温室效应”并不可怕，相反它还是地球上众多生命的保护神，是地球上生命赖以生存的必要条件，这是为什么呢？我们这节课了解这个问题。 板书：第二章地球上的大气 过渡：地球周围的大气好像一部巨大的机器，日夜不停地运动着。它的运动形式多种多样，范围有大有小，正是这种不停的大气运动，形成了地球上不同地区的天气和气候。大气为什么会运动，以及怎样运动这是我们这一节课要学习的内容。板书： 一、大气的受热过程 指导学生读书：请阅读教材P30大气的受热过程部分，思考： 1、地球大气最重要的能量来源是什么？ 2、复述大气的增温原理？ 3、近地面大气主要、直接的热源是什么？ 4、物体的温度与辐射中最强部分的波长的关系？太阳辐射和地面辐射分别为何种类型？ 5、何为大气逆辐射？ 学生回答：略 总结讲解： 1、地球大气最重要的能量来源是太阳辐射能。 2、投射到地球上的太阳辐射能，要穿过厚厚的大气，才能到达地球表面。太阳辐射能在传播过程中，部分被大气吸收或反射，大部分到达地面，并被地面反射和吸收。地面吸收太阳辐射能而增温，同时又以长波辐射的形式把热量传递给大气。这种辐射热交换是大气增温的最重要方式(图2．1)。
冷热不均引起大气运动 ——-- 课后反思 社旗二高高一地理组周彦丽 热力环流在第二章“地球上的大气”一章中起着承上启下的作用，既是大气热力状况知识的运用，也是学习“气压带和风带”“季风”“天气系统”等知识的基础，故本人这一内容非常重视，力求学生通过学习本章节内容能掌握大气运动的最简单形式——-热力环流的基本原理、现实生活中的简单热力环流应用及其大气水平运动的基本情况。 反思整个备课及上课过程，总结如下： 1、课前备课准备认真，但不够完善。因要设计实验、活动、做练习等，对教材内容也经过了反复钻研，所以备课时间长，课前准备较充分。但该节内容许多知识涉及物理知识较多，学生对地理知识与物理知识的联系接触较少，再加上个别学生基础较差，虽然比较简单，但个别学生理解较慢或不能较好地应用，使教学速度较慢，上课时出现前慢后快的情况。这是备课时没有充分考虑好的，如果把教学内容中前面的复习内容适当的压缩，在讲课的过程中不赶进度，充分利用活动设计充分调集学生的课堂思维，使互动效果更佳，时间安排可能会更充足些、合理些，课堂的效果会更佳。 2、注重讲练结合，但学生跃程度不够。根据教学内容，本人设计了与之相配合的练习，力求通过练的方式使学生掌握基础的知识和基本的技能。但由于本节涉及的新知识较多，在课堂上要马上运用它解题，再加上部分题目较难，学生对要求认识不清等原因，所以做题速度较慢，出错点也较多，但为了赶教学进度，
并没有根据学生实际去进行纠正。对个别学生的演板练习没有及时做出积极评价，所以没有能够及时抓住学生在学习中所存在的问题在课堂上加以解决，课堂气氛不够活跃。以后在此方面一定要加强改进。 3、通过此节公开课，在加上组内老师的评课认识了自己在课堂教学的优缺点，在新课程标准的指导下，在今后的教育教学中要联系生活实际，让地理学习对学生的生活有用，对学生的终身发展有用。在进行教育教学基本知识传授的同时，要能激活学生的地理思维，提高学生的地理学习兴趣。在教学过程中，采取多种措施。例如在讲授大气的受热过程时，边画图，边讲授，边提问，将整个思维过程在画图的过程中体现出来，图画完了，太阳暖地面，地面暖大气，大气还地面的过程也直观的展现出来了。注重地理思维的活化、转移。学生理解了大气的热力作用后，联系实际生活，提出一些学生感兴趣的话题，秋冬季节，雾、露为什么只发生在无风少云的夜晚？学生在调动思维解决问题的过程中，体会到地理学习的乐趣，自然会提高教学的效果。在讲授热力环流的基本原理时，结合教材给出的实验活动，在网上下载了这个实验视频，学生观看时，其注意力会自然而然的回到课堂，参与教学过程。原理讲完后，引导学生观察图形，得出“凸高凹低”的气压判断规律。让学生自动手，引导学生画出海陆风，山谷风，城市风的简易示意图。并在图上分析一些生活中常遇到的或者学生没有意识到的一些常识性问题。通过这样的方式，不仅提高了学生的学习兴趣和学习能力，思维水平，而且贯彻了地理新课程的基本理念。大气的水平运动侧重于在气压图上做出风向，并予以判断。这样即达成了教学目标，也提高了学生能力。增强了学生学习地理的信心。通过长期的锻练，可以一定程度上缓解和克服学生的畏惧
《冷热不均引起的大气运动》 本节主要包括大气的受热过程、热力环流、大气水平运动三部分内容。 应重点分析讲解三个内容：①地面是大气的直接热源，此处可补充大气组成成分的内容。大气受热过程环节过多，且都有一个专业名词（如大气吸收等，由此产生的大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用），过多的环节及环节的前后顺序与过多的名词造成学习困难，应利用图示帮助理解。②热力环流既是重点又是难点，可通过多媒体演示分析热力环流形成的过程与方法。同时要结合第一章内容，理解太阳辐射在纬度间分布不均是大气运动的根本原因，并归纳学习思路，热力环流形成的因果关系正确的顺序是：近地面空气的受热或冷却（气温差异是原因）→引起气流的上升或下沉运动（空气垂直运动是气温差异的结果）→导致同一水平面上气压的差异（水平气压梯度是空气垂直运动的结果）→大气的水平运动（风）。③说明三个力与风的因果关系，讲解近地面风向的确定方法。因为地转偏向力的概念比较抽象，它对大气运动方向的影响就成了难点，要强调在大气运动的方向上偏转。 1.明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。 2.能阐述大气温室效应及其作用、大气热力环流等基本原理。 3.理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向的影响，能运用图示解释风的形成，培养学生理论联系实际并且能用理论知识指导实践的能力。 【过程与方法目标】 1.通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。 2.利用图表分析归纳“温室效应”。 3.通过实验活动理解热力环流的原理。
4.理论联系实际，促进对“风的形成”的理解，学会在等压线图上判断某一地的风向。 【情感态度价值观目标】 树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。 【教学重点】 1.地面是大气的直接热源。 2. 分析热力环流形成的过程与方法。 3.近地面风向确定方法。 【教学难点】 1.大气受热过程。 2.热力环流。 3.地转偏向力对大气运动方向的影响。 课件、投影仪、讲义及补充材料。 第一课时 【导入新课】 月球表面，白天在太阳直射的地方，温度可达1270C ，夜晚则降到-1830C ，这是生活在地球上的人类无法想象的。而地球的昼夜温差要小得多。这是为什么？这是因为地球上有厚厚的大气层而月球没有。我们就先从大气的受热过程学起。 【讲授新课】 一、大气的受热过程
《大气的受热过程》教案 光明中学婧一、教材分析 本节教材主要由大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动三部分组成。第一课时中主要介绍大气的受热过程和热力环流。本课《冷热不均引起大气运动》的课程标准旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。因此本节容是本单元学习的基础。 “大气受热过程”主要包括以下几个要点：①太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源；②太阳辐射穿过大气层的过程；③地面吸收太阳辐射而使地面增温，又以长波辐的形式把热量传递给大气；④地面是近地面大气主要的直接热源；⑤大气受热过程的重要性。核心结论“地面是近地面大气主要的、直接的热源”，“活动”说明大气对地面的保温作用，利用大气保温和削弱原理解释自然现象。由于大气的受热过程复杂，环节多，涉及到许多专业的术语和名词，需补充大气的基本组成及影响，强调三种辐射的性质，理顺太阳、地面、大气和宇宙四者之间的能量转换关系。 二、学生分析 新课程改革中高中地理教材比较强调知识的应用，这与初中地理学习有很大的不同。由于学生在学习的过程中缺乏相关的知识，学生在学习的过程中往往会碰到比较多的问题，人教
版的高中地理3本必修教材中，必修1是最难的，教材的重难点也教多，在学习的过程中，学生要处理好这些重难点是有一定的困难的。但是学生对学习这些容有很大的兴趣，求知欲也较高。 三、设计思想 高中地理课程注重与实际生活相结合，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。在教学的过程过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。在设计教学时要充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。 四、教学目标 1.知识与技能 ①理解大气对太阳辐射的削弱作用原理，并能解释相关实际现象。 ②掌握大气的保温作用原理，分析具体的地理现象，解释具体地理问题等。 2.过程与方法 ①列表比较大气对太阳辐射的削弱作用，通过读图、画图来分析解释大气热力过程。
冷热不均引起的大气运 动说课稿 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
《冷热不均引起大气运动》说课稿 说引言 老师好，我是×××，今天我说课的课题是“冷热不均引起大气运动”，选自普通高中地理课程标准实验教科书人教版必修模块《地理1》第二章第一节。下面，我将从教学理念、教材分析、教法学法、教学过程、板书设计这5个方面进行我的说课。 一、说教学理念 本节课最主要的教学理念是“以学生为主”的理念和合作学习理念。在整个课程实施过程中，我为每个知识点准备了大量的文字和图片材料，学生以小组的形式进行合作讨论并形成对知识点的理解，老师则从旁指引，协助学生开展学习活动。 二、教材分析 （1）说教材内容 本节内容是在学完了第一章《行星地球》这个宏观世界之后，来到相对微观的地球，学习与人类活动最为密切的大气层——冷热不均引起大气运动，具有比较大的空间跳跃性。本节分为三个次级知识点，分别是大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。这节的内容是建立在前面一章的知识——太阳辐射对地球的影响的基础上的，也是学习后面章节知识——气压带和风带知识的基础，具有承上启下的作用，是本章的重点。 （2）说教学目标 课程标准对本节课程的要求是运用图表说明大气的受热过程。从标准可以看出大气运动的基本原理是本节课重要的知识点，是为后面学习热力环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。运用图表，说明了人教版的课本更注重学生智力发展，而不是灌输知识给学生。根据课程标准要求，结合学生的情况，拟定如下教学目标。 ①知识与技能 运用示意图说明大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源，阐述温室效应及其作用； 运用图表说明大气运动的能量来源，能够绘制热力环流形成原理的过程图，并且能够用事实解释自然界中的热力环流现象； 绘图并描述水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响；