浅析初中语文课外阅读教学的有效性
摘要：新课程理念下开展课外阅读是开放式大语文教育中不可或缺的组成部分，也是有效提高学生语文素养的重要途径。课外阅读可以让学生间接地学习，对他
人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从而不断发现、丰富、完善，超越自我。本
文从初中阶段学生开展语文课外阅读的目的、态度、方法、评价等方面入手，阐
述了教师在学生课外阅读指导中所起的重要作用。
关键词：初中语文、阅读教学、有效性
语文课外阅读的开展是为了帮助学生巩固课堂所学知识、培养语文素养的重
要途径，是语文学科全面实施素质教育的迫切需要。有的学生视课外阅读为学习
的“负担”、深怕由此而影响其它功课的学习，怕影响考试成绩；有些家长也对我
们主张搞语文课外阅读持半信半疑态度，以为有点“不务正业”，“那自己书还没
看好呢”，担心孩子耽误前程；更有一些深受应试教育毒害的老师也宁愿把学生捆扎于课本、课堂，大搞题海战术，不愿让学生走出校外去呼吸新鲜空气。
一、明确阅读目的，端正阅读态度
教师作为可以列举那些名人在学生时代博学强记的动人故事，要使学生确信
广泛阅读，将有益终生。而目前的家长和老师为了应付升学考试而死啃课本，不
注意学生学习能力的培养和阅读视野的开阔，其实是一种得不偿失的做法，与素
质教育是背道而驰的。由于初中生年龄的特殊性而使其形成了独特的心理特征。
他们的生理发育成熟较快，而心理成熟相对滞后，由于他们对事物现象的认识缺
乏全面与透彻，对是非辨别能力又不强，再加上他们还缺乏应有的文学修养，自
然便出现了课外阅读中的随意性、消遣性、好奇性、冲动性等行为。有些初中生
一进书店，都是先找连环画，再找故事会，搜寻印有影星、球星、歌星作为封面
的刊物，却并不欣赏其内在的美，而喜欢在画像上乱涂乱划，似在渲泄某种情感。他们读小说，首选武侠，再找言情；看杂志选择插图多，内容有刺激的，也不辨
内容的优劣，不分作品的善恶，不思作品是否有意义。在课外阅读不受时空限制
的状态下，更是随心所欲，寻找能满足自己心理需要的读物胡乱充饥。根据初中
生“生理渐趋成熟”、“心理尚不成熟”的特点，我们教师一方面应正视其正常的好奇、冲动行为，但同时也必须密切关注他们心理的变化动向。在阅读活动中，我
们应该经常开设专题阅读讲座、作品欣赏会、读书报告会、读书知识竞赛、制作
名言警示录、写读书札记、编辑读书集锦小报、开展作品中的审美演讲等有益的
活动，调节学生因单调、沉闷的课堂学习而导致的无聊空虚心态、厌倦心理，引
导学生走上充实、有益、健康的阅读轨道。教师还需要启发学生正确认识读物的
价值与意义，要求学生做到选择有利于帮助自己提高语文能力、丰富和积累语文
知识的读物阅读。学生一旦明白了阅读的目的意义，手中有了安全可靠的阅读物，他们便会轻松自如、积极尽情地读，语文课外阅读便自然成为学生学习生活的内
容了。
二、指导学生方法，做到读有所获
古人云：“预则立，不预则废”。指导学生制定阅读计划可以克服学生在阅读
过程中的盲目性和随意性。计划要细致，种类有：学年计划、学期计划、月计划、周计划。《语文课程标准》中建议的篇目列入了中考的范围，七八年级学生学习
任务较轻，可利用在校和假期读完《语文课程标准》中建议的篇目，寒暑假还可
根据兴趣爱好等自由选取一些阅读篇目。我们制定阅读计划应该还要结合上级部
门和学校的读书活动计划。比如每年都有爱国主义读书教育活动的活动计划，我
浅谈初中语文有效教学的实施途径 摘要：随着初中语文课程改革的不断深入，学生是否得到发展已经成为教学的 最终目标，也已成为我们的普遍共识。因此在语文课堂教学中，语文教师应转变 教学观念，丰富教学手段，激发学习兴趣，促进学生在内容理解、情感体验、知 识运用等方面的全面提高。 关键词：初中语文有效教学教学方法 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于 教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到 与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让我们的语文教 学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个 性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？ 一、加强语文导课设计，激发学生求知欲望 语文课堂教学是一门艺术，而课堂导入更是艺术中的艺术。“好的开头是成 功的一半”，一堂语文课要取得成功，导入十分关键，教师在导入阶段就引爆学生的“兴奋点”，有针对性地激起学生的学习热情，可使他们以强烈的好奇心和旺盛 的求知欲，进入到教师为之精心营造的特定学习情境中来。恰如其分的导入，就 好似在作者和读者之间架起了一座沟通的桥梁，可使语文课在最初四、五分钟的 间隙里开创出一个多彩的景观空间，从而提高语文课堂教学效率。 例如，在讲解丹麦作家安徒生的《皇帝的新装》时，教师就可以抓住学生好 奇心的心理特点，通过故事讲述法进行导课设计。我把课文的主要内容通过事先 辅导，让一个学生上课前登台讲给同学听：“许多年前，有一个皇帝，特别喜欢穿得漂亮。……最后，皇帝就这样光着身子参加完游行大典。”然后告诉学生：这个 荒唐的故事，就出自今天我们要学习的安徒生的《皇帝的新装》。这样的导课既 轻松自然，又能引导学生把握学习重点。 二、改变传统教学方法，增强学生知识理解 学生对语文学习不感兴趣，主要是认为语文课太沉闷，总是一讲字词，二分 层次，三归纳中心，堂堂都如此，天天一个样，自然提不起劲头。这就要求教师 根据教学内容及教材特点经常改变教法。 例如，在学习蒲松龄的《狼》时，我一改以往的课堂讲授法进行教学，而是 在通读全文的基础上，组织学生进行“情境表演”。我让三位学生分别扮演狼和屠户，来演绎整个过程。通过表演，引导学生理清全文的思路：屠户遇狼、屠户惧狼、屠户御狼、屠户杀狼，掌握文章的故事情节；帮助学生了解狼和屠户各自的 性格特点，从而认清狼的本性，领悟文章的主旨。这样做，满足了学生的“表演欲”和“成功感”，激发了他们学习语文的浓厚兴趣。我还充分利用现代化的教学手段，观看录像，播放录音，利用投影，来引起学生的学习兴趣。还努力在板书设计上 下功夫，以板书的“新”、“奇”来激发学生的学习兴趣。 三、加强语文生活化教学，丰富学生内心情感 学生都喜欢与生活息息相关的事物，越是贴近生活的，越是容易引起学生的 兴趣，越容易被学生接受。由于个人阅历与经验问题，不能让学生去理解与他们 生活相隔太远的东西，他们是无法理解的，因此在课堂教学中我尽量将课文中离 学生距离较远的事物用他们较容易接受的方式联系起来，方便课堂教学。 学习老舍的《济南的冬天》时，我先让学生说说我们靖边的冬天在他们心目 中的印象，再谈谈他们心目中北方的冬天是怎样的。学生都认为北方的冬天在他
浅析初中语文阅读教学的有效性 发表时间：2015-07-23T11:20:12.380Z 来源：《素质教育》2015年8月总第183期供稿作者：霍学敏[导读] 语文学科的人文性与工具性决定了语文教学要立足现实、面向世界、面向未来。霍学敏内蒙古赤峰市翁牛特旗桥头中学024522 语文课程的改革首先要从更新教师的教学理念开始，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。 一、更新理念，角色定位 语文学科的人文性与工具性决定了语文教学要立足现实、面向世界、面向未来。新的课程理念变教师是课程的传播者为课程的开发者，教师不仅要活用教材，还要充分利用本校、本地区、本班学生丰富的课程资源，要充分挖掘并利用语文教学过程中动态生成的语文课程资源。在课堂教学活动中，多种思维碰撞才会产生智慧的火花。根据与学生沟通所发现的实际情况，生成新的教学内容，这些内容有的是教材上没有的，教师预先也没有想到的，这种动态生成的语文课程资源体现了学生个体之间在知识结构、思维能力、直接经验、生活阅历等方面的差异，这种差异往往具有很高的开发价值。要把学生的目光引向生活，引导他们走向社会大课堂，引导学生热爱生活、关注生活，培养他们在生活中学习语文和使用语文的习惯。 二、转变方式，激活资源 课堂阅读环境较为特殊，它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上建构自己的新视点、赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨、相互启迪而最终达成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动，“文本与阅读主体互动”，“生生互动”，“师生互动”。惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流、畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。 三、品读感悟，高效阅读 新的课堂，教师不是告诉而是启发、激趣、组织，学生不是被动接受，而是主动探究、灵活运用，使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。在此目标下，要摆脱陈旧的教育理念的束缚，打破僵化的教学模式的桎梏。在语文教学实践中，我积极探索高效阅读的教学模式，尝试如下： 1.导入。恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。导入方法有复习导入、背景导入、创设情境导入等，可根据文章特点和学生实际加以选择。 2.交流预习情况。有条件的可利用展台，无条件的可分组交流，或选择有代表性的进行全班交流。对于预习中存在的具有普遍性的问题，可用讨论的形式给予指导，对于一时难于解决的问题就留在学习过程中解决。提倡预习的目的是让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、锻炼能力，培养学生自主学习的能力和习惯，锻炼学生发现问题、解决问题的能力。预习有利于拓展学生语文学习的时空，丰富学生的见闻，促进学科间的渗透以及课内课外的联系。 3.品读感悟。（1）读：初读文章，整体感知。指导学生按不同文体的阅读要领进行阅读，抓住关键词句和语段整体理解文章的思想内容。（在学生预习充分的情况下，也可以直接让学生选一组词读一读。注重词语的理解与积累。理解词语需要结合语境揣摩其中的意味，阅读教学中解读字词往往与句段的思想内容相联系，如果抓准一个词语，会收到牵一发而动全身的效果，激活学生的思维。（2）品：精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯，抓住文章的精彩片段和动人之处，揣摩词句的表现力，从而更好的理解文章的内在美质。可让学生自选一组句子品一品，指导学生提取信息，抓住重点句、中心句，概述文段要点，抓议论句、抒情句，理解文章的思想感情。（3）悟：提高性阅读，鉴赏文章特色。指导学生从作者的写作目的着眼理解作者的写作思路，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点，体会文章的艺术特色。可精选一段文字说一说。美段欣赏有两个层次：①知道哪个词、句子；②知道写出了什么、在哪里。让学生在修辞、练字、结构特色、表达方式等方面提高鉴赏能力，进而提高驾驭语言文字的能力。品读感悟是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 如上，“品读感悟”由三个环节组成：一读。读”是进入文本，与文本对话的重要途径，是贯穿教学始终的学习手段，渗透于教学的各个环节。依据对文本的理解层次分为初读、精读和提高性阅读。初读就是走近文本，倾听文本，领会意思，整体感知。二“品”。“品”是在对文章的精细阅读中进行局部揣摩，与文本对话，经历文本情感历程与自己生活体验的碰撞。三“悟”。“悟”发生在提高性阅读时，使学生站在一定高度审视文本的美点与亮点，积累写作技巧，提高思想觉悟。纵观阅读教学的各个环节，读书犹如品茗，只读不“品”无法进入境界，多读也无益；只“读”不“悟”难于提升觉悟，于事亦无补。 4.拓展延伸。要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，拓展学生的学习空间，从课本走向生活。 在这里我们尝试“读”、“品”、“悟”的教学框架，它有助于我们在教学的准备阶段有的放矢，在课堂教学中循序渐进，从繁琐的教案书写中解放出来，以更多的时间开发利用生活资源，实现从课上到课下的高效突出。实际教学中，我们一方面依据模式，一方面还要依据实情，根据文章特点，发挥个人长处，有创意地设计教学流程。在课上要善于抓住动态生成的课程资源，个性发挥，充分展现语文学科的语言魅力和人文魅力，让语文课堂成为学习的乐园。
《提高农村初中生有效课外阅读的策略与研究》 结题报告 2013年5月
《提高农村初中生有效课外阅读的策略与研究》 结题报告 一、课题提出的背景 课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分。《语文课程标准》也明确指出：“语文教学应该立足于促进全体学生的为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。”“要多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，并学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 学生通过课外阅读获取更丰富的知识，开拓更广阔的视野，激发学生更浓厚的学习兴趣，培养学生自学能力和终身学习的习惯；学生通过课外阅读更可以受到爱国主义教育，继承优秀的文化传统和人文精神。这就是所谓“得法于课内，受益于课外”。故而，任何一位优秀学生无一不称他们的语文水平和能力的提高“得益于课外书”。 目前中学语文教学中，家长和学校都把学生束缚在教材中，切断学生了解生活和社会的一条通道，抑制了学生学习语文的积极性和主动性。教师对教学工作不敢丝毫掉以轻心，但是不敢放手让学生自学，更谈不上引导课外阅读。另外，学生每天在课堂上要坐七节课，每周
要应付呆板繁多的考试，课外还要做大量的作业，学生作业负担过重，没有课外阅读时间。应试教育的种种弊端扼杀了学生学习语文的兴趣，使得学生忽略了阅读习惯的养成，轻视课外阅读能力的培养。 中学生读书存在着很大的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏文笔和惊险离情的情节”。有的学生对古今中外的名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多。学校没有创设良好的阅读环境、语文教师缺少导读机制、语文教材缺乏阅读指导以及学生阅读目标、阅读方法的错位等外在和内在原因也是学生课外阅读存在的主要问题。 二十一世纪是信息时代，获取信息的一种重要手段就是阅读，会不会阅读将决定一个人从社会获取智慧的能力。我国阅读专家曾祥芹和韩雪屏提出新世纪人们必须迎接三个挑战：一是无限的书籍对有限的阅读时间的挑战，二是呈几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战，三是大量新知识对读者理解能力的挑战，这就迫切需要提高学生的课外阅读能力。 教育家们也发现，一个人的阅读能力与未来的学习成就有密切的关连。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。因为阅读是人与外界进行信息交流的重要途径，它可以克服时间和空间的限制，直接同中外古今大师对话，或聆听他们的教导，或与他们切磋辩驳。阅读也是吸收知识的重要途径、创新能力形成的重要基础。一个人的健康成长离不开阅读活动，任何有成就的人无不从阅读中并继续从阅读中获得知识、培养性情、汲取营养和
初中语文课外阅读答题技巧和形式 （一）某句话在文中的作用： 1、文首：开篇点题；渲染气氛（散文），埋下伏笔（记叙类文章），设置悬念（小说，但上海不会考），为下文作辅垫；总领下文； 2、文中：承上启下；总领下文；总结上文； 3、文末：点明中心（散文）；深化主题（记叙类文章文章）；照应开头（议论文、记叙类文章文、小说） （二）修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。 1、比喻、拟人：生动形象；答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。 2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；答题格式：强调了＋对象＋特性3；设问：引起读者注意和思考；答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考反问：强调，加强语气等； 4、对比：强调了……突出了…… 5、反复：强调了……加强语气 （三）句子含义的解答：这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。 （四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了…… 形容词：不行。因为该词生动形象地描写了…… 副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。 （五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？不能。因为：（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致。（2）该词与上文是一一对应的关系。（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。（六）段意的概括归纳 1．记叙类文章：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事。格式：（时间＋地点）＋人＋事。 2．说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点） 3．议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点（七）表达技巧在古代诗歌鉴赏中占有重要位置表现手法诸如用典、烘托、渲染、铺陈、比兴、托物寄情、情景交融、借景抒情、动静结合、虚实结合、委婉含蓄、对比手法、讽喻手法、象征法、双关法等等。诗中常用的修辞方法有夸张、排比、对偶、比喻、借代、比拟、设问、反问、反复等。分析诗歌语言常用的术语有：准确、生动、形象、凝练、精辟、简洁、明快、清新、新奇、优美、绚丽、含蓄、质朴、自然等。 复习时要系统归纳各种表达技巧，储备相关知识。首先要弄清这些表达技巧的特点和作用，再结合具体诗歌进行仔细体味、辨析。至于评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，则包括总结作品的主旨，分析作品所反映的社会现实，指出其积极意义或局限性等。总之，鉴赏古代诗词，第一步，把握诗词内容，可以从以下几方面入手：1细读标题和注释；2分析意象；3品味意境；4联系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特点；2辨析表达技巧；3说明表达作用。第三步，评价内容观点：1概括主旨；2联系背景；3分清主次；4全面评价。答题
关于农村初中语文课外阅读的实验研究实施方案 文安县大柳河镇中学王震一、课题的提出 “书籍是人类进步的阶梯”，可以毫不夸张的说，人类的进步史是一部阅读史。纵观古今中外，大凡有所成就的人，无不博览群书。当代青少年担负着建设祖国的重任，他们要开拓视野，增长知识，发展思维，丰富情感。这一切，都离不开阅读。 作家茅盾曾说过：“课堂上就那么薄薄的几本课本，谈不到多，要大力开展课外阅读、假期阅读。”语文教育家吕叔湘先生总结新时期语文教学的得失后说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”可见，教材的更新永远赶不上时代的节奏，课本上有限的几篇文章决不能培养出曹雪芹、鲁迅、余秋雨这样的大家。要想提高学生的语文素养，必须扎扎实实开展课外阅读。而作为我们农村初中，开展课外阅读，优化学生课外阅读状态尤为刻不容缓。 其实语文新课程标准也明确规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部中外名著，如《爱的教育》、《钢铁是怎样炼成的》、《三国演义》等等。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。可见，良好的课外阅读在语文教学和学生的学习、成长与发展中的重要作用是不容置疑的。 但是，由于信息传播的多样化，价值观的多元化给我们的学生带来了众多的诱惑，由于缺少阅读的氛围和必要的引导，由于学业的压力导致阅读时间的缺失，中学生的读书问题正日益成为大问题。提起读书，多数教师和家长还是简单地把阅读看作课内语文学习的补充，认为学好课本是最重要的。对于阅读在学生的语文学习之外，例如情感的发展，学习能力的培养，知识背景的拓宽等方面的作用，人们的认识还远远不够。 长期以来的应试教育，使得学生听说读写的各项语文基本能力之间发展呈现出不平衡的现象，“写”的地位过于偏重，迫使听说读的能力成为其附庸，失去了本身的独立性。阅读能力的训练未能落到实处，未能还其本来面目；过重的学习负担，使挣扎于茫茫题海的学生，失去了原本可以用来阅读的宝贵时问和形成扎实的基础知识、积累丰富的社会经验的机会，久而久之，冷落了阅读训练，忽视了阅读能力的培养；现行教材这个“例子”，就入选的课文来看，思想内容、艺术形式诸方面存在着数量太少、视野太窄、单调划一的不足，远远不能满足学生的知识渴求，不能适应社会发展的需求。 学生语文素养的提高离不开有效的阅读学习，因此课外阅读就显得更加重要。目前，中学生特别是农村初中生的课外阅读现状不容乐观，就具体表现在这么几个方面：没有阅读兴趣，阅读量和阅读时间少，对课外读物选择的错位，缺少必要的阅读指导等。 以本校的课外阅读教学情况为例，笔者曾采用随机抽样的方式对本校600 名学生（每个年级200名）的阅读现状进行了问卷调查，现就部分调查情况列表如 下:
浅谈初中语文作文有效教学 摘要：《语文课程标准》中提出要培养每位学生的书面语言能力，书面语言能 力是对学生的思维能力、理解能力、遣词造句的能力和语文学习水平的综合体现，作文水平可以很好地反映这些，因此，每位初中语文教师都把写作教学作为语文 教学的重点。但在实际的写作教学中，教师教得很多，学生的作文水平却没有随 之提高。那么，如何做到初中作文有效教学则成为语文教师要首先思考的问题了。 关键词：初中语文作文教学有效性 一、多种方式激发学生的写作欲望 学生是学习的主体，也是写作的主体，要想使学生的作文优质出彩，首先要 保证学生有强烈的写作欲望，做到有感而发，而不是在不情愿的状态下写一些无趣、空洞的文字。那么，作为教师就要采取措施激发学生的写作欲望，使其可以 积极主动地观察生活，进行思考，从而有所感悟。生活永远是最好的写作内容， 是创造的源泉活水。教师要带领学生把目光转向生活实际，留心观察生活的点点 滴滴，激发学生把生活中的具体的、细微的情感抒发出来。由于学生的生活经验 和阅历不是十分丰富，因此教师可以创造机会增加学生的课外活动，如组织班级 参观博物馆、参加公益活动等等，同时在活动中注意启发引导学生积极思考，让 学生的大脑活跃起来，激发其丰富细腻的情感，促使其有想要表达的强烈欲望； 组织开展形式多样的读写活动，如阅读交流会、作家见面会，讲授作家的生活经历、写作背景和创作动因，让学生爱上阅读，从名家那里受到感染和启迪，学习 作家的写作技巧和知识；鼓励学生积极参加各类作文竞赛，为学生动笔写作创造 机会，并且适当给予精神和物质上的奖励，使学生感受到写作的快乐，消除畏难 情绪，激发热爱写作的情绪。 二、积累素材丰富学生写作内容 作文内容不是凭空想象的，写作不是无源之水，要有真情实感，要写实事， 写有意义的事情。生活是写作的最好土壤，要引导学生从生活中攫取素材，捕捉 灵感。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，有了生活这潭活水，写作的灵感才 会源源不断地涌出。这就需要学生在生活中多积累素材，把遇到的有意思的、有 意义的、值得深思的、触动人心的点滴都记录下来，教师可以让学生准备一个小 本子专门进行这项记录。此外，还要注重引导其增加课外阅读量，读和写是密不 可分的，学生可以从课外书中得到许多他们平时接触不到的知识和新鲜事物，也 能拓展其眼界并且引发学生向新的角度进行思考。选择恰当的读物很重要，要符 合初中生的认知水平和其身心发展特点，童话、科普读物、小说、寓言、诗歌等 等都在学生的阅读范围内。通过阅读，还可以促使学生学习文章的写作方法和技巧，博采众长，积累好词佳句，启发其写作灵感。除了观察生活和课外阅读之外，思考也是很重要的，“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师要适时引导学生对遇 到的事物、读到的内容、学到的知识进行沉思，把它们转化为自身的知识和智慧，从而在写作时做到文思泉涌。 三、在写作中吐露真情实感 初中学生的社会经验和人生阅历仍不丰富，他们的作文中也难有十分精辟独到、针砭时弊的见解，但这并不意味着他们写不出好作文。生活中不起眼的、平 常的小事也可以作为写作内容，重要的是在平凡的事情中能抒发出自己细腻真实 的情感，往往细微处的情感表达更能触动人心。因此，教师要纠正学生的想法， 告诉他们可以从生活中的小事出发，要在作文中真正抒发自己的真情实感。曾经
初中语文阅读答题技巧万能公式
中考阅读题答题技巧 一、记叙文阅读答题技巧 1．文章体裁？此文是一篇：诗歌、小说、散文(抒情散文、叙事散文)、剧本、说明文、议论文 2．记叙文六要素？（时间、地点、人物、事件起因、经过、结果） 3．找主题句?（找首段或尾段的议论抒情句。） 4．文章内容？（方法：看题目、人物（事物）、事件，进行综合、概括。） 答：此文记叙了（描写了、说明了）……,表现了(赞美了、揭示了)……。 5．材料组织特点？ 紧紧围绕中心选取典型事件，剪裁得体，详略得当。 6．划分层次？ （1）按时间划分（找表示时间的短语） （2）按地点划分（找表示地点的短语） （3）按事情发展过程（找各个事件） （4）总分总（掐头去尾） 7．记叙线索及作用？ 线索：（1）核心人物（2）核心事物(3)核心事件（4）时间（5）地点（6）作者的情感
结合语境和修辞方法从下列语句中选择： 形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强。 注：必须结合具体语句分析。 12．写作手法及作用？ （1）拟人手法 赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。 （2）比喻手法 形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。 （3）夸张手法 突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。 （4）象征手法 把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了……的情感，增强了文章的表现力。 （5）对比手法 通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。 （6）衬托（侧面烘托）手法 以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。
初中语文“群文阅读”教师教学策略的研究开题报告 一、问题的提出 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。” 《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”随着新课改的推进，课外阅读的重要性日益被广大老师所认识和接受。但是在具体实施的过程中还存在很多困难： 1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，语文老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。家长也认为，学习就是学习教材，与教材有关的书，不惜千金也要买，与教材无关的书，一本也不要。这样一来，学生的所得十分有限。 2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，缺乏具体的指导，没有系统、科学、理性的思考（每个年级每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，读书后如何进行信息反馈），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。 现行的中学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进，每组课文之前，都设立了单元“导读”，目的在于激发学生的学习兴趣，同时简要说明本组教材的训练重点，提示学生学习的方法以及学习重点，使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解，这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然一篇课文一篇课文教，逐字逐句地分析讲解，学生乏味，效率低下。 鉴于此，我们提出了《群文阅读教师教学策略研究》课题，希冀通过研究，为教师的群文阅读教学找到理论依据，为语文教学开展群文阅读提供一种新模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。 二、概念的界定 1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。 2.群文阅读：指在一节课里呈现多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。 3.群文阅读教学：即在一节课里，教师结合教材及课外读物，以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享、感悟为核心，以探索、发现为乐趣，进行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的阅读教学。 4.单元教学的群文阅读课堂教学：以现行的中学语文教材主题单元课文为载
初中语文阅读技巧 一、知识点 一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论 二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬） 三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语 四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果 五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙 六、描写角度：正面描写、侧面描写 七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌 八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉 九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远） 十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接） 十一、叙述方式：概括叙述、细节描写 十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序 十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用 十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局 十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境 十六、环境描写分为：自然环境、社会环境 十七、议论文三要素：论点、论据、论证 十八、论据分类为：事实论据、道理论据 十九、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证、引证、对比（或正反对比）论证、比喻论证 二十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证） 二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总；分的部分常常有并列式、递进式。 二十二、引号的作用：引用；强调；特定称谓；否定、讽刺、反语 二十三、破折号用法：提示、注释、总结、递进、话题转换、插说。 二十四、其他： （一）某句话在文中的作用： 1、文首：开篇点题；渲染气氛，埋下伏笔，设置悬念，为下文作辅垫；总领下文； 2、文中：承上启下；总领下文；总结上文； 3、文末：点明中心；深化主题；照应开头 （二）修辞手法的作用：（1）它本身的作用；（2）结合句子语境。 1、比喻、拟人：生动形象； 答题格式：生动形象地写出了＋对象＋特性。 2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等； 答题格式：强调了＋对象＋特性 3；设问：引起读者注意和思考； 答题格式：引起读者对＋对象＋特性的注意和思考 反问：强调，加强语气等； 4、对比：强调了……突出了…… 5、反复：强调了……加强语气 （三）句子含义的解答： 这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。 （四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？ 动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了…… 形容词：不行。因为该词生动形象地描写了…… 副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成…，与事实不符。
浅谈初中语文的有效教学 摘要：初中语文的有效教学，是指教师在语文新课程标准指导下，遵循初中语文教学活动的客观规律，促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 关键词：初中语文；课堂教学；有效教学 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-270-01 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？对此，笔者有几点体会。 一、运用课件，重组现行教材，提高课堂教学实效 语文教材的编写方式大都以单元编写，每单元的课文内容往往围绕同一个主题，有一定的系统性，但比较单一，某篇文章只能出现在某一个主题单元，还不能充分挖掘其全部作用。我们可以利用课件把同一题材或同一作者的作品进行重组，让学生整体认识某一题材的写作特征或某一作家的作品风格、思想个性。如在初三总复习时，利用课件重组的语文教材，可以大大提高复习效率。比如综合性学习的复习，综合性类试题文字量较多，单凭口述或抄写既费时学生又不易掌握，但如果运用课件，就大不一样。教师可以把同一地区的试题进行纵向归纳分析，也可以把同年不同地区的同类试题进行横向比较分析，这样的课堂不仅容量大，效率必定也高。 二、引导自主探究，改变教师满堂灌的现状 在初中语文教学中，尊重学生主体地位，就是让学生学会学习。教师不仅仅是传授知识，更多的时候应该授人以渔，教会学生语文学习的方法，为学生搭建自主探究合作学习的良好平台，让学生多探究，多尝试，多创新，在掌握知识的基础上提升学习能力。我在语文教学中先是向学生出示自学探究提纲，之后，引导学生进行小组合作学习，让学生们在牵头学生的组织下，进行独立思考，讨论研究，深入学习。教师在这个过程中发挥启发引导作用，侧重于帮助学生解决学习难点，对学生的启发引导侧重于思维方式与解题思路方面的指导。通过自主探究模式教学的实践，学生的学习积极性和思维探究能力都得到了提升。 三、运用导学案，引领学生自读课文 导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。“导”就是指导、引导；“学”，不是讲、更不是教，而是以学生为出发点和归宿的自主学习；“案”是一种方案，一种设计，不
散文阅读题型及答题技巧 一、题目设题类 1．题目的含义 答题格式（思路）：表层含义是……，深层含义是……，（概括了……的事件）表达了……的思想感情，（暗示）揭示了……的主旨。 2．题目的作用 答题格式（思路）：内容上的作用，即题目含义（答题格式（思路）同上）；结构上的作用，是否是线索。 3．为文章拟一个题目 答题格式（思路）：从以下几个角度考虑（1）核心人物（2）核心事物（3）核心事件（4）作者情感 4．寻找线索 答题格式（思路）：从以下几个角度考虑（1）标题（2）文中反复出现的事物（3）文中抒情议论语句（4）作者思想感情（5）某一人物的见闻感受 二、情节设题类 1．概括全篇情节 答题格式（思路）：人物+事件（经过可以略去，起因，尤其是结果一定要有） 2．概括部分情节 概括故事（小小说）开端、发展、高潮、结局，或概括故事（记叙文）的起因、经过、结果。 答题格式（思路）：先划分出情节的各个阶段，再进行概括。防止出现误将高潮当作结局，或把经过当作结果的情况。 3．概括情节的变化 这类题常有两种类型：有提示性填空；只有几个空，没有任何提示。 答题格式（思路）：全局考虑，分析结构，划分情节发展的阶段，筛选出文中的关键词语或自己概括来填空。 三、人物形象设题类
1．概括人物形象 人物形象是指人物的性格特征，精神品质，而不是指外表特征。 答题格式（思路）：从具体的写人方法（外貌、语言、动作、心理描写；正面、侧面描写；细节描写；对比、衬托手法等）入手，抓住抒情和议论语句，用赞扬（或批判）的情感，用积极向上（或贬斥）的语言概括出人物身上的优秀（或低俗）的品质或性格。 2．辨识塑造人物的手法及其作用 答题格式（思路）：这句话运用了……（外貌、语言、动作、心理描写；正面、侧面描写；细节描写；对比、衬托手法等）的描写手法（或写法），写出了人物……的性格特征（或精神品质），突出了文章……的中心。 3．评价人物形象 这类题常有两种类型：有模板；没有限制。 答题格式（思路）：（有模板，可以模仿模板的句式、语言风格）先写出人物的优秀品质，再加以赞美。语言要简洁，优美，富有激情。 4．补写人物心理 答题格式（思路）：先要明确人物此时所处的情境和此时应有的、合理的心理内容。语言表述时要注意人称，很多题目暗含要求用第一人称：要用“我”，写人物的内心独白。如用第三人称，则是在陈述人物心理。 四、句子设题类 1．重点句子理解（作用） 答题格式（思路）：从内容和结构两方面考虑。 语言组织：这句话写出了……（内容），结构上起到了……（引出下文、承上启下、为下文写什么作铺垫、总结上文突出中心等）的作用。有利于突出……。（往主旨上靠拢）2．描写句理解（作用） （1）人物描写句答题答题格式（思路）同三、2。 （2）自然环境描写句 答题格式（思路）：这句话写出了……的景物特征，渲染了……的氛围，烘托了人物……的心情。 （3）社会环境描写句 答题格式（思路）：这句话写出了当时社会……的特点，交代了故事发生的背景，引出
临沂市教育科学研究规划课题 “初中名著阅读的有效性指导研究”课题 开题报告 一、课题的提出 “读一本好书, 就是和许多高尚的人谈话。”（[德] 歌德）。 “书籍是全世界的营养品, 生活里没有书籍, 就好象 没有阳光; 智慧里没有书籍, 就好象鸟儿没有翅膀。”（[英] 莎士比亚）。 “不读书就没有真正的学问,没有也不可能有欣赏能力、文采和广博的见识。……不读书的人就不是一个完人。”（[俄] 赫尔岑）。 读书、读好书使人明理，使人高尚，而名著，是几千年文化的积淀，是人类文化的精华，让学生阅读，有着非同一般的意义。书籍是人类文明的结晶，是智慧的源泉，是人类的营养品。正因为如此，它才成了“人类进步的阶梯”。中学生正在攀着这个“阶梯”，沉浸在书香园地中成长，从中陶冶高尚的品性，铸就美好的心灵，吮吸知识的琼浆，丰富人文底蕴，提升人文素养。 然而，通过了解，发现很多初中生对名著的了解仅限于教师，教材的简介，或是少儿版作品，极少数同学能经常性的阅读经典名著。按《语文课程标准》的要求：初中课外阅读总量不少于260万字，同时《语文课程标准》还附录了“关于课外读物的建议”。因此，教师有必要对学生的课外阅读进行一定的了解与指导，引导学生把握有效地阅读方法，选择性地进行课外阅读，激发学生读书的兴趣，营造浓厚的读
书氛围，养成良好的读书习惯，从经典名著中吸取力量，提高阅读鉴赏能力，从而全面提高学生的语文综合素养。 综观近几年的语文中考试题，会发现试卷中对名著阅读的考查，不再是简单的填空，选择题而是出现了许多新颖别致的题型，考查的范围不再仅仅局限于我国古典四大名著，也考查了学生对外国文学名著的阅读情况。为此，教师要有计划、有步骤地引导学生深入地阅读中外文学名著，并充分调动他们阅读的积极性。 同时，语文是负载文化的交际工具，“是发展儿童心灵的学科”(叶圣陶语)。让语文教育成为适应未来发展需要，又着眼于学生个人的身心发展和精神愉悦是语文教育改革 的目的。因此，无论是从语文的工具性、人文性角度讲，我们都必须重视和指导学生阅读名著。 所以我们提出了本课题，旨在通过课题研究总结归纳出阅读名著的方法策略。 二、国内外课题研究现状，水平和发展趋势 1、国外：国外很重视儿童阅读教育和研究。美国前总统克林顿在1998年10月签署了《阅读卓越法案》，超过50万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作。 早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。 2、国内：我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见”。唐彪也说：“文无他术，惟勤读而多为之自工。”杜甫的诗句更
初中语文课外阅读教学策略探究 摘要：随着我国新课程改革的不断深入，为适应社会的快速发展，各种教育学科都在加快改革的脚步。在初中语文教学中，课外阅读教学也受到了越来越多的关注。课外阅读可以陶冶学生情操、丰富学生的知识视野，使其在知识的海洋中尽情收获学问，进而提高自身的核心素养。 关键词：初中语文课外阅读策略 课外阅读是指教师通过给学生推荐课外阅读文章，让学生利用课后时间完成阅读任务，从而了解文章的主要内容、梳理文章结构、把握写作手法的一种阅读方式。将课外阅读充分地运用在初中语文教学中，不仅可以让学生看到课外阅读的秀丽风光，还可以借助课外阅读对学生的吸引力，让学生更加专注语文学习，提升语文学习的效率。 一、把握课堂学习时间，激发课外阅读兴趣 在初中阶段开展课外阅读，不仅是要求学生利用课外的时间去阅读，还应该把握好课堂上的时间，充分利用有限的时间提高学生课外阅读的兴趣。这就要求教师在教学过程中充分激发学生学习积极性，从而引导学生主动阅读课外读物。 二、营造良好的课堂氛围，主动开展课外阅读 初中生叛逆心理比较严重，教师越是强制性要求的东西就越不会主动投入。因此，教师应该充分考虑学生的性格特点，不强迫学生去阅读，否则只会让学生对阅读产生厌烦心理，阻碍学生进行课外阅读。只要是健康的书籍，教师都应该鼓励学生去阅读。与此同时，学生还可以将自己认为比较好的作品推荐给同学。比如说《读者》《意林》等，这两本书都有很多富含哲理的小故事，学生阅读这些小故事，感悟到故事背后的哲理，能够提高学生的阅读能力。此外，还有《三国演义》《红楼梦》《钢铁是怎样练成的》等，经过教师确认之后，分享给其他学生共同阅读，这样能够营造良好的阅读氛围，培养学生自主阅读的兴趣，逐渐消除学生的厌烦心理，从而感染全体学生自主阅读。 三、选择恰当的阅读材料，提高课外阅读水平 教师应该指导学生选择合适的课外阅读书籍，课外阅读书籍要将趣味性与知识性相结合，选择适合初中生阶段的书籍，首推名家名作，次之新书，让学生学习知识的同时也具备了书籍的鉴赏能力。 四、培养良好的阅读习惯 课外阅读过程中，学生要经常在材料上勾划，将好的词句摘抄下来，在有感悟的句子旁边充分发表自身的见解与看法……在阅读的时候将感想写出来，这是一种行之有效的阅读习惯，这种习惯能够帮助学生更加深入地探究课外阅读的相关内容，强化学生对于阅读内容的感想。 五、有效的阅读方法指导，提高阅读效率 1.精读和略读相结合。 2.圈点勾画和阅读批注法。 六、加强课内与课外阅读的衔接 初中语文教材所选编的内容很多都是节选的，所以，在讲授这类文章的过程中，我们可以实行拓展性探究阅读。比如部编版语文教材中的《智取生辰纲》，该文来源于施耐庵编者的《水浒传》，由于教材只是节选了其中的一部分内容，因此在教授这篇文章的时候很多学生会产生疑问：为什么选择杨志作为生辰纲的押送人？晁盖一行人后来的结局如何？这些疑问在课文中是无法找到答案的，因
《初中语文课外阅读有效指导的策略研究》开题报告 一、问题的提出 （一）课题研究的背景 《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出了学生阅读的要求以及课外阅读量，并给出了“新课标推荐书目”。课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。 本课题虽然有很多人在研究，但是在研究的深度和广度不是很理想，尤其是农村小学生的阅读问题，课外阅读没有系统，效果不明显。课外阅览是课内阅读的延伸和补充，课外阅读是搜集和汲取知识的一条重要途径。农村中学生，由于受环境和条件的限制，尤其是教学硬件设施的严重不足，造成了学生语文课外阅读的贫乏。同学们课外书籍读得少，写起作文来，个性化严重缺失。这种缺失，表现为缺乏真实、缺乏思想、缺乏创新、缺乏理念。这些个性化的缺失，最主要原因是课外书籍读得少，达不到知识的积累，达不到厚积薄发的境界。在有效的条件下初中生如何才能进行有效的课外阅读。如何创建初中生有效的课外阅读。因此，本课题就是在这一背景下提出的。 （二）国内外研究现状及分析 国内外的阅读理论来看，较多地注重了阅读过程、阅读心理和阅读能力构成的研究，而较少关注阅读教学，特别是课外阅读现状和课外阅读的管理研究。就国内语文教学现状而言，山东烟台的“大量读写、双轨运行”虽然已取得有一定推广价值的成果，但对深层次的课外阅读仍缺乏深层的研究。开展课外阅读在绝大多数地方尤其是农村初中只是停驻在口号呼吁的层面，尚未落实。为了深入了解我县初中学生的课外阅读现状，有效落实语文《课程标准》对阅读的要求，对我市农村初中学生的课外阅读现状进行了调查分析，并试图提出相应的对策。让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。 （三）课题研究的特色 本课题的研究对象为无棣城区和城区周边农村的初中学生，这是我县的一群特殊学生群体，他们的知识面和阅读渠道与一般的农村中学相比，具有一定的优势，与一些先进城市的学生相比却存在着很大的差距。这项任务对承前启后能力尚未完全定型、有着很大可塑性的初中学生来说尤为突出。因此，课题研究也具有一定的针对性和实践性。 （四）课题研究的理论意义和实践价值 新课程标准对初中生的课外阅读提出了总要求：初中生的课外阅读量应为155万字。他们应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。调查表明，中学生的语文学习成绩和写作水平与他们的课外阅读密切相关，因为课外阅读拓宽了学生的视野，丰富了他们的知识，使他们具备了较广阔的知识背景和认知能力，当新的学习内容呈现在面前时，他们就会比别的学生学得好、学得快。由于学生把广泛阅读中积累的大量词汇和写作方法迁移到自己的写作中，容易取得较为满意的成绩。因此，因而选择这样的问题来研究具有一定的现实意义和应用价值。 二、课题研究的范围和基本内容界定“课外阅读”是指学生在课外的各种独立的阅读活动，它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。