小学四年级英语基于学科核心素养的教学设计-Story Corner
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基于学生核心素养的小学英语教学设计 1、关于核心素养 英语核心素养包括语言能力、语言思维、学习策略以及文化意识四个板块。核心素养具有学科性、思想性、独特性、行动性、价值性、发展性。其中它的独特性的核心是单元统整、内容整合、语境带动、语用体验。 例如围绕一个主题in a shop展开四课时教学活动。四课时分四个话题：shopping at Panda’s Glasses shop; A money chart for outing; shopping for outing; let’s go shopping。四个话题的设计呈现循序性与渐进性。第一课时小熊猫看不清想去买眼镜，路过食品店，看见巧克力等食物，熊猫禁不住诱惑，想买，小象制止了，并表示小熊猫现在需要的是眼镜而不是食物。围绕“买眼镜”这样的一个话题描述购买支出表Money Chart.作为第一课时，其中的单词与语音要求基本正确。第二课在第一课时的基础上扮演kitty和Ben介绍Money Chart. 第三课时为了出游做准备中，借助超市收银单，帮助kitty和Ben完成Money Chart. 第四课时学会能在语境中制定Money Chart.，并能借助口头描述。 *从四节课的教学，可以看出，围绕一个大主题in a shop开展单元整体教学设计，在课时与课时之间的目标设定从知道、领会再到应用。单词的教学呈现递进关系（本单元涉及多个食物类单词教学），从跟读、读懂、朗读、认读、再到应用。而课时之间的话题依据TCLLU （topic\content\level\length\unit）原则进行整合，也就是基于教材内容“学会制定Money Chart”讨论各购买内容；基于学生已有的语言水平设定四个购买情境；基于学生对文本的认识，设定教学对话的文本内容长度；基于in a shop 核心板块进行单元的统整。每一个目标的设定基于语境学习知识，循序积累后进行体验运用（语境带动语用体验），形成语言能力。 * 语言思维能力以批判性思维为基础。批判性思维分为knowing, understanding, analyzing, applying四个部分。例如语音教学为我们呈现了很好的批判性思维教学课堂。从会读，模仿含sp- sm- st-单词（knowing），到第二课时读找出发音，朗读诗歌（understanding），再到第三课时归纳字母
基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计 发表时间：2020-04-14T13:35:36.360Z 来源：《教育学文摘》2020年第1期作者：罗国华[导读] 语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这四方面构成英语学科的主要核心素养摘要：语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这四方面构成英语学科的主要核心素养。英语单元整体教学目标既是对本单元课程目标的分解，又是对本单元课时目标的综合。注重单元内部课时以及单元与单元之间的联系，更加体现英语知识的整体性和系统性，目前这种教学设计已经越来越被广泛运用。本文基于英语学科核心素养，对初中英语单元整体教学设计进行了研究探索。 关键词：核心素养；单元整体教学；目标；课时划分；结构 本文以新标准外研版英语教材九年级《Module 11 Photos》为例，从立足学科核心素养、把握单元整体教学目标，合理设计课时划分、体现学科核心素养，运用结构教学法设计、联系单元教学全过程等三个方面，研究探索了基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计策略。 一、立足学科核心素养，把握单元整体教学目标 初中英语老师在设计单元整体教学目标时，应该从语言能力、学习能力、思维品质和文化意识这几个方面入手，把单元整体教学目标具体化、分层化。引导学生通过英语课程的学习，逐步发展自身的英语学科核心素养。制定英语单元整体教学目标，应结合学生英语知识学习能力、理解水平、口语表达能力等方面，以帮助学生英语知识水平提升和能力发展为方向。第一步，自下而上贯穿单元教学内容，从所有课时具体目标中整合提取单元整体教学目标；第二步，自上而下从单元目标分解课时目标，细化单元目标；第三步，就是最终确定的单元整体教学目标，明确学生在学习完成整个单元后获得哪些方面的英语知识和能力。 以新标准外研版英语九年级上册《Module 11 Photos》为例，本单元以photo display为话题，通过照片展览竞赛锻炼学生描述照片的语言表达方式。主要内容就是谈论照片，相对来说比较简单，易于调动学生的积极性，相互之间能够很好地利用小组进行合作交流。应通过本单元的听说活动，给学生提供充足的体验和运用语言的机会。所以，在制定本单元整体教学目标时，一方面是让学生掌握有关英语知识点，里里外外都注重到了学生对定语从句这个知识点的掌握程度，辨析清楚到底that与which，that与who等等先行词的准确用法，充分利用思维导图加深印象；另一方面还要锻炼学生的英语综合能力。可以采用口语交流的教学方式，安排学生尝试用英文进行对话，帮助他们通过本单元学习深入了解英语文化，提高初中学生英语理解以及口语表达能力。 二、合理设计课时划分，体现学科核心素养 基于英语学科核心素养下的单元整体教学设计，对单元课时划分是非常重要的一项内容。在具体教学过程中，英语老师应围绕英语学科的核心素养，把教学内容与教学时间段合理划分安排好。由于一个单元各个课时里面的内容和学习重点不尽相同，在进行课时划分设计的时候不能只是按照英语课本教材顺序，一成不变的根据教学经验或者考试要求固定模式进行授课。应该在合理划分课时的基础上，灵活采用不同的教学办法，来达到有效的教学效果。 比如，在使用新标准外研版初中英语教学过程中，讲到九年级上册《Module 11 Photos》这一单元时，我们就可以分部分、分课时来进行讲解。首先带领学生们学习整个语篇，在课堂上集中讲解教材中的“get”、“general”、“standard”、“feeling”、“add”等英语单词、短语。然后就可以引导学生针对每个课时中的问题进行询问和解答，让学生以小组为单位，讨论在自己生活和学习中见到的各种特点的照片，并说明照片的奇妙之处。带领学生进入情境学习，在特定的情境下让学生运用英语句子进行表演、对话学习，并要求学生进行书写练习。接下来，就是对整个单元系统学习，进行单元重要知识点的总结和巩固。为了进一步体现英语学科的核心素养，英语老师在划分课时教学过程中，应多用英语口语表达，多与学生用英语进行交流。让学生能够体验英语知识的实用价值，在培养学生英语基础知识的同时，发展学生英语口语表达能力。 三、运用结构教学法设计，联系单元教学全过程 基于学科核心素养下的初中英语单元整体教学设计，还要注重教学方法的创新。巧妙利用结构教学法的设计，联系单元教学的各个方面，让学生系统掌握本单元英语知识。可以借助直观的思维导图进行教学结构设计，制作《Module 11 Photos》单元整体教学的树状结构图，让学生对本单元的学习有一个清晰的思路。在掌握单词、句型、语法等知识的基础上，一目了然的把握本单元的重点和难点。在具体教学中，英语老师可以从制作的这个树状结构图出发，采用“填充式”结构教学方式，把单元授课内容填充到结构图的各个板块当中。这样，学生们能够直接的感受到本单元知识的系统性和整体性，把零碎、分散的英语知识点整合到单元整体学习中，站在一个更高角度去认识和学习有关英语知识。 与此同时，运用结构教学法还要重视单元整体教学设计的全过程，加强各个课时、各个知识点、各个主题之间的联系，提高英语单元教学的整体效果。以单元授课为主体，做好课前预习、课上学习、课后复习三个环节关联教学。用课前预习为课上教学做好准备，并串联上一课时的内容，用课后复习巩固课堂学习内容，可以渗透一些下一课时的部分内容，为下一课时的教学打基础。英语老师要提前做好单元教学的整体结构规划，在课堂导入、课程拓展等方面都要体现单元知识的关联性和整体性，精心设计教学结构。把整个单元教学的各个环节融会贯通，帮助学生全面吸收、理解和掌握英语知识。 结束语：总之，初中英语教学单元整体教学设计，应把单元作为整体，从促进学生英语学科核心素养的角度，细分教学目标和内容到每个课时，进而提高英语教学的有效性。 参考文献： [1]黄国庆.初中英语“模块主题式”单元整体教学实例研究[J].基础外语教育,2016,18(02):72-77+110. [2]李保康.初中英语教材单元教学设计现状的调查研究[J].上海课程教学研究,2016(03):23-29. [3]朱庆华.论《初中英语整体教学的实践与探究》[J].科技创新导报,2016,13(21):151+153.
英语核心素养的课堂教学设计及教学反思 教学的改革总会立足于教师的教和学生的学两个方面，核心素养的提出是进一步深化第八次基础教育课程改革所面临的挑战，也是深化课程改革的新航标。课堂是落实核心素养的主阵地，要实现核心素养的教学转化，课堂必须从“学科教学”转向“学科育人”。如何在英语教学中提升学生的英语核心素养，是每一位教师面临的新课题。作为教师，要注重提升自身英语素养，关注英语内容、英语教学理论、英语教学实践与英语核心素养的有机结合，不断探索，不断积累，让我们的课堂真正有效的给学生提供能够脱颖而出的条件。基于英语核心素养的英语教学，要求教师要更新观念，培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。具体在教学中落实核心素养时，要注意以下几点： 一、教学中要整体把握英语课程。高中英语课程是一个有机整体，要整体理解、整体掌握英语课程目标，整体认识英语课程内容结构，整体设计与实施教学。整体把握英语课堂可以凸显英语知识的脉络，抓住英语本质，弄清英语研究问题的方法。 二、从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习，是核心素养背景下深度学习的必然要求，更是实现核心素养英语转化的必然选择。因此，教师在课堂教学中要转变重知轻人的观念，抓住学生的认知障碍点、思维矛盾点、情感体验点和智慧生成点，引导学生开展基于问题解决的整体性学习，实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。“目中有人”是核心素养教学转化的前提。 三、注重引导学生发现问题、提出问题与分析解决问题。在英语课程目标中，特别强调发展学生发现问题、提出问题与分析解决问题的能力，在基于英语核心素养的教学中，这也是关注的重点。学生面对问题化的学习内容，在教师引导下进行听、说、读、写、看等，积累英语活动经验，感悟到英语思想方法，切实体验严谨求实的科学态度和探究真理的科学精神。 四、在教学中要合理创设情境 ,“情境”包括实际情境、科学情境、英语情境、历史情境。教学中合理创设情境便于学生理解学习内容和要完成的任务，能够激发学生的兴趣和热情，也有利于提高学生应用英语的能力。面向未来而化解问题的创新能力远比复制既往的知识更具建设性价值，强调个人在面对不可预测的复杂情境时，灵活“分析、推断和沟通”的创意能力，特别是基于独立人格、自由思考而做出自主判断、自主选择的发展性探究能力。基于英语核心素养的教学要求教师提供时间和空间给学生自主探究感兴趣的现实问题，学生在这个探究的过程中经过自主探索和合作交流，有助于他们在英语知识与其应用之间建立即
培养英语学科核心素养的教学实践与创新 1. 问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 问题的提出 核心素养是当前世界教育研究的重要课题，也是国内课程改革关注的热点。核心素养是学生在受教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。未来基础教育顶层理念就是强化学生的核心素养。（钟启泉,2005）2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化的关键环节。在核心素养这个大概念下，衍生出学科核心素养，英语学科核心素养就是其中一项。目前学界已经讨论形成了英语学科核心素养，但各级各类学校和教师在落实学科核心素养培养时，普遍感到茫然困惑，不知道如何用抽象的指导性目标指导课堂教学，深化课程改革必须要开始关注如何把学科核心素养的理念和认识转化到课堂教学的具体实施过程中，本项课题就是从实际的问题出发，探讨如何在教学中培养学生的英语学科核心素养。 课题界定 本课题中讨论的“学生”，既指基础教育中的学生，也指高校职前培养的学生，职前培养的学生就是职后培养的教师，是从职前职后一体化发展的角度关注学科核心素养具体化的应用型研究。 国内外研究现状述评 21世纪以来，世界各国包括一些重要的国际组织都纷纷启动了学生“核心素养”的研究，国际上已有的“核心素养体系”大致可分为四大类型：成功生活取向的思维核心型，终身学习取向的知识核心型，个人发展取向的价值核心型和综合性取向的教育系统型。基于学生核心素养的指标体系，世界各国和地区纷纷启动了新一轮的基础教育课程改革。尽管各国或地区因本土情境脉络的不同而形成了不同的改革路径和方式，但总体而言，以核心素养为本的基础教育课程改革内容主要包括以下几个方面：课程目标的更新、课程内容结构的调整、课程实施过程的创新、课程评价内容与形式的变革。（左璜,2016）国外对核心素养的研究已经从理论界定转化到了指导基础教育课程改革。 2014年国内提出核心素养的概念。2014年3月教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称“意见”）。《意见》明确要求“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系”，此文件为全面推进课程改革提出新指向，并从指导思想、基本原则、工作目标、主要任务给予新指示，至此，迎来了素质教育与课程改革发展的新阶段----核心素养的培育（常珊珊,2015）。在总目标之下，学界开始了关于中国学生核心素养的研究，大体是关于核心素养的定义和内涵、核心素养的培养途径、核心素养的测评方法等问题的探索，尚未形成相对成熟统一的认识。一些研究者结合我国的教育文化背景，对研制学生核心素养提出了有建设性的建议，如柳夕浪认为，应借鉴核心素养的研究成果来丰富和完善我国的素质教育。辛涛、姜宇提出，应围绕社会主义核心价值观构建我国学生核心素养模型。辛涛、姜宇、刘霞从建立教育质量标准的需求、我国的教育目标、国外对核心素养的遴选原则等几方面解读了核心素养。由于我国的核心素养研究刚刚起步，许多研究者都在关注其他国家和地区较为成熟的经验，探讨值得借鉴的培养核心素养的途径和措施。最受关注的三项措施是基于核心素养的课程体系设计、评价体系设计和教学方法创新。 选题意义与研究价值 本选题的选题意义在于：密切联系基础教育当下关注的焦点和重点。2014年3月教育部《关
核心素养下的教学设计 新目标英语七年级上Unit7 How much are these pants？Period 1 教学设计 【设计思路】 本节课教授的词汇主要是服饰类的，课型属于听说课。所以在课前先营造一种轻松的学习氛围，教唱一首英语歌曲，让学生尽快地融入进课堂，期间还有pair work，group work，把学生分成两两小组或四人小组，互相对话。这样的活动要进行两次，可以提供给学生充分的时间进行交流。 【教材分析】 本节课是第七单元的第一课时，学生在前一单元初步学习完有关食物的英语知识之后，进一步地在本单元学习有关服饰的知识。而本课时是第一课时，所授的知识点应该浅显易懂，不应该太难。本课时围绕着几个关于服饰的词汇和两个询问价钱的句型展开。 词汇首当其冲，在学习词汇之后，句型的教授也应该把握重点，本课时的主要句型是How much is…? It’s… dollars. How much are …? They are …dollars. 词汇的重点是要区分单复数,还有dollar的用法。 【教学目标】 （一）教学知识点 (1) New words：T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes， (2) Questions and answers：How much is/are…？It’s/They are…dollars. （二）能力训练要求 (1) 通过师生对话,生生对话等一系列活动,提高学生实际运用英语的能力。 (2) 体会合作学习所带来的快乐。 （三）情感与价值观要求 通过学生互相帮助，互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。 【教学重点和难点】 重点： (1) 学会重点词汇的发音，单复数形式的掌握。 (2) 学会询问价钱的英语句型及其回答。 难点： (1) 表示大小，颜色的形容词同时出现在名词前时，该如何摆放。 (2) 听力2a前，如何充分铺垫，以便于学生跟上录音速度。 【教学策略与手段】 (1) 师生对话，生生对话。 (2) 充分运用现代教育技术手段。 【学情分析】 本课内容贴近学生生活，初一的学生对有关服装的知识有些了解，所以接受起来应该不难。但是词汇的发音以及概念，却需要老师的及时指导。而且这个年龄段的学生好动，
学习心得 通过本次学习，我对核心素养有了新的认识和体会。学校和教师的三大核心任务：价值引领、思维启迪、品格塑造。素养是教化、体验的结果，素养靠训练和实践而习得，涉及能力和品格。传统课程目标的3个维度是，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。然而，许多学校更关注对学生“知识与能力”和“过程与方法”的培养，“情感态度价值观”最容易被忽视。但是，从人的成长与发展来看，学校应注重学生的价值判断和价值选择。因此，基于学生发展核心素养培养的课程目标，是对人的成长在课程设计与实施目标方面“三位一体”的回归。究竟什么是学生发展核心素养？我认为，是能成全生命、成就生命、促进生命成长发展，并且可持续能深化的素养，如有责任能担当、有判断会选择、有理解会反思……学生发展核心素养是学科核心素养的上位概念，是指导学科一切教学活动的按钮，也是转化为学生基本素质的关键所在。学生发展核心素养是一切教育活动使“人成为人”、使人的素养成为“人的素质”的关键“酵母”。我们关注学科核心素养，就是要通过教学活动有效地将其转化为学生的基本素质。 随着时代的发展，教育改革的更新，《新课程》的深入学习，“自主、探究、合作”学习成为学生学习方式的主要特征，这就要求教育上学生由被动接受知识向主动探索知识。由学会知识向学会学习、学会合作、学会生存转变，使其适应社会发展的需要。所以，教师必须注重学生学习方法的研究，培养学生自主学习的能力，使学生
素质得到全面主动的发展，使学生真正成为学习的主人。因此，教学中应注重学生自主学习能力的培养。我们小学课堂上主要要提升的学生的语言能力和合作能力。 语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单元单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。在不同主题的语言教学中逐步引导、延伸，使学生的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的锻炼。学生在潜移默化中，学生接触并学习到了学科教学中所提倡的中文美德，也由此体现了学科素养的价值型态，培养了学生的价值观。 合作能力则需要在教学的各个环节进行渗透和运用。如在练习和展示环节，就需要孩子们小组或俩俩合作公共完成，在合作过程中他们可以交换思想和语言知识，可以共同努力完成任务，从而可以体会到团结的力量和1+1>2的知识蓬勃迸发的力量，更能从别人那里获取自己所缺乏的知识和能力，进而更好的提升自己。 小学英语新版教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。如我们在英语中经常教授孩子要学会对帮助你的人表达谢意，那么表达谢意的情况有哪些？如何适度的表达我们的感情？我们亲人和好朋友之间要不要及时表达我们的谢意？再生活中诸多感情的适度表达形式有哪些？我们要如何去做或把握？等等，这些思
核心素养物理教案设计模板（共5篇） 教学设计 5月15日下午，闵行区南片初中物理教师齐聚浦江三中参加教研活动，本次活动由陈焕勤老师主持，上海市物理攻关基地的老师们共同参与了此次研讨。 浦江三中陈利萍老师的《比热容》这节课，以落实“学科核心素养”为设计理念，在问题设计及实验设计上下功夫，以“探究物体吸收的热量与哪些因素有关”为主线，通过创设情景，唤醒学生已有生活经验，引发一系列思考，通过分析实验数据归纳结论，使比热容概念的得出水到渠成，教学过程推进流畅，目标达成度较高。颛桥中学肖俊老师的《电学实验专题复习》，通过呈现学生作业中的错误前概念，采用同伴互助和教师引导的方式，帮助学生自主构建知识网络，激发学生的自主意识。通过创设情镜，让学生自编问题、实战演练，从而提高学生综合分析问题的能力。 课后的研讨采用分组讨论、集中交流的方式。教师们从学科核心素养的落实、教学目标的达成和教学流程等方面进行研讨。现场气氛热烈，老师们各抒己见、真诚交流、思维碰撞、智慧分享。 文绮中学的陈嘉月老师肯定了两节课在实验探究和分层次思维培养方面的努力，对于如何让实验探究更深入，他也提出了自己的见解。浦江三中的沈磊老师认为两节课在教学环节和教学活动上的精心设计，都体现了对学生思维能力的培养，课堂上的师生、生生互动，能有效暴露出学生的思维障碍，使课堂教学具有针对性、教学目标具有确定性。 上海市物理攻关基地的学员从物理学科核心素养的角度，对两节课进行了精彩点评，强调要及时利用课堂生成资源对学生进行能力培养，对课堂的核心问题要升华，以达到凸显主题的目的。攻关基地主持人郑老师结合两节课的具体教学内容，对如何让实验探究更精细、
体现学科核心素养的教学设计 学习内容分析 1.to master the new words and some useful expressions. 2.to
understand the text and finish the exercises in 学习目标描述 Comprehending. 提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析To help students learn to use useful words and expressions To help students learn to use The Past Participle (1) as the 学习内容分析Predicative & attribute提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养 利用学生在此前英语学习中形成的良好直觉，然后去迅速加工阅读材料，进而形成第一认识，这是语言能力形成的关键，是英语学科核心素养中最基本的组成部分的能力培养。学 科核心素养分析Use the given adjectives and sentence structures to describe one of your friends.教学重点Learn to evaluate friends and friendship.Work together with partners and describe one of your 教学难点good friends. Discuss with partners and find out ways to solve the
核心素养在初中英语听说表演课教学设计 中的探究 ——以《牛津译林版八年级上册Unit7 Seasons》为例 摘要：学生发展核心素养是社会发展的需求，把核心素养渗透进在初中英语听说表演课中去是值得我们探究的问题。以一个教学设计为例，探究老师们在平时的教学设计中，怎样注重学生各方面水平的发展，让学生成为课堂 的主角，让核心素养渗透在每一个教学环节当中去。 随着2001 年新课改的启动和2014 年核心素养的提出，国家逐步从“知识本位时代”迈向“核心素养时代”。学生发展核心素养，主要指学生应该具备的，能够适合终身发展和社会发展需要的必备品格和关键水平。【1】研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适合世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。教育面向现代化，国际化，英语作为交流的国际语言，其重要性不言而喻。作为初中英语教师，我们如何培养初中学生的核心素养？如何把核心素养渗透进在初中英语听说表演课中去？这是值得教师们思考的问题。 一、英语核心素养的定义 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基础原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。英语学 科中的核心素养是指学生在一阶段的学习之后，能够在水平和品格方 面提升到利于长效学习或者是利于终身学习的水平和品格（辛涛、姜宇、林崇德、师保国、刘霞，2016）就学科来说，核心素养的内涵包括核心知识、核心水平和核心品质，但核心素养并不是它们的简单相加，而是学科教学要有文化意义、思维意义和价值意义。（余文森，2016）学科的特定价值取向决定了学科核心素养体系基本架构的差异性，就英语学科来说，其工具性及人文性的双重属性决定了英语学科核心素养包括语言水平、思维品质、文化意识和学习水平等四个方面。（王蔷，2015）当前国内对于英语核心素养和英语教学设计的研究绝大部分都是单向性的，对于将两者相结合的研究还比较缺乏，想要真正的将 核心素养融入教学中，这两者的结合是必然的。【2】那么如何将理论落实到平 常的英语口语课堂中？本文以英语学科核心素养理念为指导设计教学步骤及方案，通过以一堂初中英语听说实践课为例实行探究。 二、课例分析 本课例是来自《牛津译林版八年级上册Unit7 Seasons (Comic strip and Welcome to the unit)》的教学设计。本课是一节听说表演课，通过导入的季节的话题，让学生了解几种常见天气他英文表达，学会谈论喜欢的季节。本教学设计是以核
J I C H U J I A O Y U L U N T A N 基础教育论坛（上旬刊） 2019年第11期 基于新课标核心素养的高中英语阅读教学设计探索 摘 要：《义务教育普通高中英语课程标准（2017年版）》强调育才基础上教育的育人功能，也就 是要培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。文章以译林版牛津《普通高中课程标准实验教科书·英语》模块六第四单元的reading 教学设计为例，探索基于新课标核心素养的高中英语阅读教学设计。 关键词：核心素养；英语阅读；教学设计 一、通过多层次阅读培养语言能力和思维品质 《义务教育普通高中英语课程标准（2017年版）》 指出，语言能力是英语学科核心素养的基础要素。对于演讲体裁的文本，闻其音和通其义同等重要。因此，对此类文本的学习必然要把“读”放在重要的位置，通过多层次阅读达到两个目的：（1）以语篇为单位识别文本的深层结构；（2）理解演讲这一类型文本的交际目的和语用价值。语篇各构成要素之间存在复杂关系，这种关系指向文本的表层结构和深层结构。因此，教师应该通过合理设置问题和教学活动引导学生以语篇为单位进行阅读，使学生理解构成文本的音、形、义是如何相互联系而服务于整体的。本文所探讨的教学设计案例是一篇联合国亲善大使的演讲稿，这节课将阅读的过程分为几个层次，各层次之间既相互联系，又层层递进。 第一步：迅读和略读 学生首先阅读第一段并回答：What ’s the function of paragraph 1？这一步可以让学生通过阅读第一段掌握文本主题、主旨。学生在读完第一段后能够找到表达“main idea ”的最后两句话：Later I shall tell you about some of the work I have done.First I should give you a short description of the UN.只要找到这两句话即可知道，第一段是“introduction ”。此时，教师再引导学生迅读并找到更多的衔接句。在完成以上两个问题的过程中，学生会意识到文章句与句、段与段之间通过某些手段连接成为语意连贯、逻辑清晰的语篇。 第二步：朗读 在朗读的过程中，学生更能体会到语音和语调的表意功能。同时，教师可以设置更深层次的问题引发学生的深度思考。例如，What ’s the relationship between paragraph 4and paragraph 5？How does Tang Ning tell us about her work ？ 第四段讲的是联合国亲善大使的工作，第五段列举了作者的亲身经历。作者除了运用举例子这种方法，还用了什么方法？这个问题对于学生有一定的难度，此时就要发挥朗读的优势了，朗读可以使读者更加关注语音、语调。朗读第四段后不难发现，文中有一个设问：So ，how do I help by visiting these countries ？此时教师可以进一步向学生渗透语篇知识，如除了举例子、设问等方法，还可以使用列数字、做对比等。学生自己的探索和教师适时的补充能够提升学生的语篇意识和语篇理解能力。 第三步：模拟实景阅读 演讲是一种较为常见的特殊语篇形式，只有当学生理解了它的浅层和深层结构是如何服务于它的交际目的和语用价值时，学生才能够理解，甚至使用这一类型的语篇。模拟实景阅读可以让学生在较为真实的语境中体会语言特色，关注语言的交际功能。教师可以引导学生思考：作者为什么把介绍联合国的工作目标放在最后一段，而不是和第二、三段放在一起？假如你在向别人介绍一个新事物时，一味地介绍概念性的事物可能导致听众感到乏味，那么怎样做才能调节好气氛？在教师的提示下，学生明白了作者是希望通过介绍个人经历去吸引听众的注意力。 二、在主题语境关照下培养文化意识 文化意识的培养过程可以简单表述为“感知—理 刘 凤（江苏省南京市第二十九中学） 教学研究34
Unit 4 We love animals Part A Let's learn教学设计 一、教材分析： 本课是人教版Unit4 we love animals Part A Let’s learn部分，主要内容是5个动物名称cat, dog, bear , duck和pig听说，以及句型What’s this? It’s a …，用it’s a +动物名称来描述一只小动物。教材在let’s talk 部分中对句型What’s this? It’s a …做了铺垫，教师在教学过程中要注意反复利用以前所学的句型进行操练，让学生通过复习旧语言的活动感知新的语言点，减轻教与学的难度。另一方面，本课谈论话题为Animals，学生对此有浓厚兴趣，教师要充分抓住学生特性,充分利用信息技术与学科内容进行有效整合，围绕这一主题设计丰富多样教学情景、导入及操练方式，使师生和生生互动活动形式有效充分，让学生在轻松愉快的情景中表达语言、感受语言、理解语言从而习得语言。 二、学情分析： 三年级的学生好动，喜欢模仿，对新兴事物有探索意识，在学习英语过程中，他们还处于启蒙阶段，对英语有着浓厚的兴趣，但自主学习英语的水平和能力有限，对学习有着很大的依赖性，自律的意识不够强大，老师在单词书写和读音上要做好示范，帮助学生练好英语基本功，为终身学习打好基础。 三、教学内容：单词cat, dog, bear , duck、pig 句型：What’s this? It’s a … 四、教学目标： 1.语言能力目标： （1）能听、说、认读一些常见的动物单词cat，dog, pig, duck, panda, bear, 并能用英语介绍这些小动物。 （2）能听懂一些简单的指示语，并能按照指令模仿动物做出相应的动作。 2.思维品质目标： （1）培养学生思维活动的灵活程度，培养他们有效迁移和利用知识的能力。 （2）通过英语教学中的“启发拓展”，训练和培养学生思维的广阔性。 3.学习能力目标： （1）自主学习能力培养：培养孩子静听、准确模仿的习惯；培养孩子大胆开 口、课内积极发言的习惯； (2)培养学生各种感官并用，培养学生科学的学习方法。 (3)通过学习生词和互动游戏，提高主动合作的意识。 4.文化品格目标： （1）激发热爱自然、热爱生活的积极情感、培养爱护动物的良好品质。 （2）通过英语与美术、音乐等学科进行的整合，提高审美情趣和能力。 五、教学重难点： 掌握有关动物名称的表达cat, dog, bear, duck，pig，特别是dog 和pig 等的发音区别，吟唱歌谣也是难点之一。 六、教学方法：听说法、游戏教学法、情景教学法、任务教学法
基于小学英语核心素养的教学设计 Unit 4 We love animals Part A Let's learn教学设计 光明小学刘传 一．教材分析： 本课是人教版Unit4 we love animals Part A Let’s learn部分，主要内容是5个动物名称cat, dog, bear , duck和pig听说，以及句型What’s this? It’s a …，用it’s a +动物名称来描述一只小动物。教材在let’s talk部分中对句型What’s this? It’s a …做了铺垫，教师在教学过程中要注意反复利用以前所学的句型进行操练，让学生通过复习旧语言的活动感知新的语言点，减轻教与学的难度。另一方面，本课谈论话题为Animals，学生对此有浓厚兴趣，教师要充分抓住学生特性,充分利用信息技术与学科内容进行有效整合，围绕这一主题设计丰富多样教学情景、导入及操练方式，使师生和生生互动活动形式有效充分，让学生在轻松愉快的情景中表达语言、感受语言、理解语言从而习得语言。 二．学情分析： 三年级的学生好动，喜欢模仿，对新兴事物有探索意识，在学习英语过程中，他们还处于启蒙阶段，对英语有着浓厚的兴趣，但自主学习英语的水平和能力有限，对学习有着很大的依赖性，自律的意识不够强大，老师在单词书写和读音上要做好示范，帮助学生练好英语基本功，为终身学习打好基础。
三．教学内容：单词cat, dog, bear , duck、pig 句型：What’s this? It’s a … 三．教学目标： 1.语言能力目标： （1）能听、说、认读一些常见的动物单词cat，dog, pig, duck, panda, bear, 并能用英语介绍这些小动物。 （2）能听懂一些简单的指示语，并能按照指令模仿动物做出相应的动作。 2.思维品质目标： （1）培养学生思维活动的灵活程度，培养他们有效迁移和利用知识的能力。 （2）通过英语教学中的“启发拓展”，训练和培养学生思维的广阔性。 3.学习能力目标： （1）自主学习能力培养：培养孩子静听、准确模仿的习惯；培养孩子大胆开 口、课内积极发言的习惯； （2）培养学生各种感官并用，培养学生科学的学习方法。 （3）通过学习生词和互动游戏，提高主动合作的意识。 4.文化品格目标： ⑴激发热爱自然、热爱生活的积极情感、培养爱护动物的良好品质。 ⑵通过英语与美术、音乐等学科进行的整合，提高审美情趣和能力。五．教学重难点： 掌握有关动物名称的表达cat, dog, bear, duck，pig，特别是dog 和pig 等的发音区别，吟唱歌谣也是难点之一。 六．教学方法：听说法、游戏教学法、情景教学法、任务教学法 七．教学准备：多媒体课件学生可自带几种动物玩具
作者简介：祝旭东（1990—），女，汉族，山东烟台人，学生，硕士在读，单位:鲁东大学：，研究方向：学科教学(英语)。 核心素养理念下高中英语阅读课教学设计研究 ———以人教版高二（上） Unit 5 First Aid for Burns 为例 祝旭东 鲁东大学 摘要：基于英语学科核心素养，以人教版必修五Unit 5 First Aid为例，探索高中阅读教学的执教理念，解读如何结合阅读课堂设计案例实现学生语言能力的提高、学习能力的提升、思维品质的发展及文化品格的塑造等。 关键词：英语核心素养；阅读；课堂；教学设计 引言 2017年版《普通高中英语课程标准》指出普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程，并明确了包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的英语学科的核心素养。本文以核心素养为基础，以阅读课堂设计为载体，将核心素养理念切实有效地贯穿于英语课堂。 一、英语教学核心素养的四个方面 （一）语言能力 语言能力指学生可以通过听说读写看这些行为方式对知识的理解和表达能力，在英语学科的核心素养中，语言能力为最基本的要素，提高英语语言能力的益处在于帮助学生构建文化意识、提升思维品质，并最终达到提高学习能力的效果。（二）文化意识 文化意识指学生对于世界各地不同文化的认知与理解,在英语学科核心素养中，文化意识构成了学生学习价值取向。针对文化意识的培养不仅能够增强学生的文化自信，而且可以提升学生的爱国情怀，可以帮助学生具备人类命运共同体意识，是他们成为具有社会责任感的人。 （三）思维品质 思维品质是指针对学生的逻辑思维、价值取向以及创新思维等方面进行培养提升。在英语学科核心素养中，思维品质培养了学生的心智模式。通过对思维品质的培养，可以提高学生通过跨文化的角度进行分析，进而提高学生解决问题的能力。 （四）学习能力 学习能力指学生可以通过应用和优化英语学习方式使英语学习的效率得以提升的能力。在英语学科核心素养中，学习能力构成了学科发展条件。针对学生学习能力的培养不但可以帮助学生养成良好的习惯，同时还可以提高自我管理能力，有利于学生未来的发展。 二、基于核心素养培养的高中英语阅读课设计案例 （一）教学内容分析 人教版新目标英语教材注重语言与文化的结合，突出学生主体、尊重个体差异，发展学习策略，采用任务型语言教学模式编写。本案例选自必修五Unit 5 First Aid，主要谈论急救常识，要求学生能将所学急救常识运用到实际生活中。本案例教学内容选自该单元阅读部分First Aid for Burns。 （二）学情分析
学习资料 基于学生核心素养的小学英语教学设计 1、关于核心素养 英语核心素养包括语言能力、语言思维、学习策略以及文化意识四个板块。核心素养具有学科性、思想性、独特性、行动性、价值性、发展性。其中它的独特性的核心是单元统整、内容整合、语境带动、语用体验。 例如围绕一个主题in a shop展开四课时教学活动。四课时分四个话题：shopping at Panda’s Glasses shop; A money chart for outing; shopping for outing; let’s go shopping。四个话题的设计呈现循序性与渐进性。第一课时小熊猫看不清想去买眼镜，路过食品店，看见巧克力等食物，熊猫禁不住诱惑，想买，小象制止了，并表示小熊猫现在需要的是眼镜而不是食物。围绕“买眼镜”这样的一个话题描述购买支出表Money Chart.作为第一课时，其中的单词与语音要求基本正确。第二课在第一课时的基础上扮演kitty和Ben介绍Money Chart. 第三课时为了出游做准备中，借助超市收银单，帮助kitty和Ben完成Money Chart. 第四课时学会能在语境中制定Money Chart.，并能借助口头描述。 *从四节课的教学，可以看出，围绕一个大主题in a shop开展单元整体教学设计，在课时与课时之间的目标设定从知道、领会再到应用。单词的教学呈现递进关系（本单元涉及多个食物类单词教学），从跟读、读懂、朗读、认读、再到应用。而课时之间的话题依据TCLLU （topic\content\level\length\unit）原则进行整合，也就是基于教材内容“学会制定Money Chart”讨论各购买内容；基于学生已有的语言水平设定四个购买情境；基于学生对文本的认识，设定教学对话的文本内容长度；基于in a shop 核心板块进行单元的统整。每一个目标的设定基于语境学习知识，循序积累后进行体验运用（语境带动语用体验），形成语言能力。 * 语言思维能力以批判性思维为基础。批判性思维分为knowing, understanding, analyzing, applying四个部分。例如语音教学为我们呈现了很好的批判性思维教学课堂。从会读，模仿含sp- sm- st-单词（knowing），到第二课时读找出发音，朗读诗歌（understanding），再到第三课时归纳字母 精品文档