XX教育教师绩效考核评价指标及权重分配
（20XX年9月1日起试行）
一、评选指标
1 、课时完成量数据收集：分公司教管部数据来源：分公司人力资源
部指标类型：月指标评分操作办法（实际分数）：课时完成量月均在90 课时以上为300 分，每降5 课时减50 分,减至0分止。
折算分数公式：（100*（a-300）/300+100）*0.2 ，其中a 为实际分数，0.2 为月考核系数。
2、课时目标完成率数据收集：分公司教管部数据来源：分公司人
力资源部
指标类型：月指标评分操作办法（实际分数）：完成率100％为100 分，每降1 个百分点减2 分，减至0 分止。
折算分数公式：(100*(a-100)/200+100)*0.1 ，其中a 为实际
分数，0.1 为月考核系数。
3、续费/新签
数据收集：分公司教管部数据来源：分公司人力资源部指标类
型：月指标评分操作办法( 实际分数) ：
+ 100 分/ 人次
折算分数公式：IF(b<>0,(100*(a-b)/b+100)*0.1,0) ，其中a 为实际分数，b为max^体实际分数｝, 0.1为月考核系数。
4、退费/ 退课时数据收集：分公司教管部数据来源：分公司人力
资源部指标类型：月指标评分操作办法( 实际分数) ：- 200 分/ 人次
折算分数公式：IF(b<>0,(100*a/(-b)+100)*0.2,20) ，其中a 为实际分数，b为min｛全体实际分数｝, 0.2为月考核系数。
5、考勤(迟到/ 早退，因私请假，空岗/ 缺岗)
数据收集：分公司教管部数据来源：分公司人力资源部
指标类型：月指标
评分操作办法（实际分数）：评价阶段内，无请假、迟到早退及空岗/ 缺岗，满分+100 分
迟到早退按-10 分/ 次；因私请假按-5 分/ 天；每查岗时空岗
/ 缺岗而无登记及书面请假的-20 分/ 次。
折算分数公式：
IF（b<>100,（100*（a-100）/（100-b）+100）*0.05,5），
其中a 为实际分数，b 为min{ 全体实际分数} ，0.05 为月考核系数。
6、投诉（普通投诉，重大投诉，恶劣投诉）数据收集：分公司
教管部数据来源：学习中心学管部（主任）指标类型：月指标评分操作办法（实际分数）：
无投诉：+100 分
产生投诉：普通投诉（学习中心）按-50 分/次；重大投诉（分公司）按-100 分/次；恶劣投诉（总公司客服、相关媒体及工商部门）按-200 分/ 次。
折算分数公式：
IF(b<>100,(100*(a-100)/(100-b)+100)*0.1,10) ，其中a 为
实际分数，b 为min{ 全体实际分数}，0.1 为月考核系数。
7、拒课数据收集：分公司教管部数据来源：学习中心学管部
指标类型：月指标评分操作办法( 实际分数) ：指不接受排课；-50 分/ 次。
折算分数公式：IF(b<>0,(100*a/(-b)+100)*0.05,5) ，其中a 为实际分数，b 为min{ 全体实际分数} ，0.05 为月考核系数。
8、调换学生(主动调换，被动调换，接受调换) 数据收集：分公
司教管部数据来源：学习中心学管部指标类型：月指标评分操
作办法( 实际分数) ：教学不能胜任，主动提出调换的-25
分/ 生，教学无效果或效果不明显，客户要求调换的按-50
分/ 生，接受校区安排的他人调出学生按+50 分/ 生。
折算分数公式：
IF(b>=0,IF((b-c)<>0,(100*(a-b)/(b-c)+100)*0.05,IF(c>0
,5,0)),0)，其中a为实际分数，b为max^体实际分数｝, c 为min
｛全体实际分数｝,0.05为月考核系数。
9、学员档案材料
数据收集：分公司教管部数据来源：学习中心学管部指标类型：月指标评分操作办法( 实际分数) ：包括：《个性化教案》、《阶段性教学计划》、《月考测试题及测试卷分析》、《阶段性辅导情况总结》。
评优计分办法：
从0 分计，满分100 分，每缺少一份-10 分，由教学主任确认。
折算分数公式：
IF(b<>100,(100*(a-100)/(100-b)+100)*0.05,5) ，其中a 为
实际分数，b为min｛全体实际分数｝, 0.05为月考核系数。
10、主动、及时收集学员在校的试题并提交数据收集：分公司
教管部
数据来源：学习中心教管部指标类型：月指标评分操作办法
( 实际分数) ：
每份+2 分折算分数公式：IF（b<8,IF（b>0,（100*（a-b）/b+100）*0.05,0）,（100*（a-b）/b+
100）*0.1），其中a为实际分数，b为min｛全体实际分数｝ ,0.1 为月考核系数。
注释：如果教师提交试题最多的少于4 份，则系数减半（0.05）。
11 、论文（地市级，省级，国家级，评奖）数据收集：分公司教管部数据来源：学习中心学管部指标类型：年度指标评分操作办法（实际分数）：在地市级、省级、国家级正式学术刊物（有ISSN 刊号）以XX 教师身份署名发表论文，经总公司研发中心认定，分别加50 ，100，200 分。在总公司论文评比中获得一、二、三等奖，分别加50，100，200分。以上分数不累加，同一篇论文以最高分数统计。提交材料：（1）发表论文统计表；（2）论文所在期刊（原件）折算分数公式：
IF(b<>0,IF(b>=200,(100*(a-b)/b+100)*0.12,(100*(a-b)/b
+100)*0.06),0)，其中a为实际分数，b为max^体实际分数｝,
0.12 为年度考核系数。
注释：如果教师论文实际得分最高达不到200，则系数减半
（0.06 ）。
12、辅导效果数据收集：分公司教管部数据来源：学习中心学
管部评分操作办法（实际分数）：指标类型：季度指标
分数范围：0 - 100 不好：0 - 60 一般：60 - 80 好：80
- 100
（此项评价由校区主监组织咨询主任、学管主任、教学主任做模糊性联评，取平均分数作为终评。）
折算分数公式：a*0.25 ，其中a 为实际分数，0.25 为季度考
核系数。
二、权重分配
1.月绩效考核权重配置
课时完成量（20%）, 课时目标完成率（10%）, 续费/ 新签
（10%）, 退费/退课时( 20%), 考勤(5%), 投诉(10%), 拒课(5%),
调换学生(5%), 学员档案(5%), 试题收集(10%), 总分100 注
意：当月入职教师从入职之日起开始当月绩效考核。
2.季度绩效考核权重配置
1 月(25%),
2 月(25%),
3 月(25%), 辅导效果(25%), 总
分100
注意：当季度入职教师在月考核不足3 个月的，缺失月份按0 分进行该季度绩效考核。
3.年度绩效考核权重配置,
第1季度(22%), 第2季度(22%), 第3季度(22%), 第4 季度(22%), 论文(12%), 总分100
注意：当年入职教师，季度考核不足4 个季度的，缺失季度按0
分进行该年度考核。
有效课堂教学评价指标体系 有效的教学是指教师和学生以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目标，是教师在实现教学目标和满足学生发展的教学行为，是教师与学生双重价值目标的体现。教师的一堂课成功与否，直接影响学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。课堂的有效，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。灵动的课堂不是停留于表层的作秀，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成！具体而言，一看教学目标是否完成；二看学生是否学会而且乐学；三看师生配合是否愉快；四看处理课堂生成是否有智慧；五看教师是否懂得尊重学生（即学生的问题是否重视、是否关注了全体学生等）。 在课堂中，怎样才能提高教学的有效性？ 1．提高课堂教学效率需要三个点 (1)兴奋点。 合理利用各种课程资源，回归生活本真，在课堂教学中多方面培养和激发学生的兴奋点。 ①重视教科书等文字教学资源的开发和利用。在处理好重点知识的同时，可以从学生的知识基础及学习能力出发，大留空白，把学生们带入一个自我施展的空间。以学生知识基础和认知规律为依据，以追求最大效益为出发点，大胆重组教材。这里面也包括两点，一是章节内重组，二是章节外重组。结合学生生活的实际，给原教材“穿靴、戴帽”。教材通常从知识导入，距生活较远，而教师可以根据当地生活实际，给教材补上与生活紧密联系的开头与结尾。这样，使教材更贴近学生的生活，对学生加深理解教材大有好处。 ②关注教师、学生自身以及社会各方面人士所具有的丰富信息资源 生活中有很多新的现象需要我们去观察，有很多新的问题需要我们去思考、去探究，有很多新的故事需要我们去聆听……这就要求我们政治教师，做生活的有心人，上实用的政治课，要让政治课教学贴着地面走，紧跟时事，紧跟生活。这样，我们的政治课才能充满活力、富有生命力！ ③运用现代信息资源，丰富教学内容及其体现方式，拓宽学科教学的空间。 (2)知识点。 要做到这一点，应该怎样去做呢？
教学效果评价标准 在课堂教学评价中到底可以确定哪些评价内容，建立怎样的指标体系，至今还没有统一的公认标准，很多教育专家从教育评价的模式出发来确定评价内容。如有的从行为目标模式出发，将评课内容分为教学目标、教学方法、教学任务、教学结构四项；有的从CIPP模式（C表示背景评价，I 表示投入评价，P表示过程评价，P表示成果评价）出发，将评课内容分为教学准备、教材处理、教材的讲解、教学程序、教学效果五项。我们认为，课堂教学评价应包括对教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、教学技能、教学效果等方面的评价。 （一）教学目标评价 课堂教学是依据教学目标进行的，它贯穿于教学过程的始终，其评价要点包括： ①课堂教学目标是否正确、全面、具体； ②课堂教学目标是否符合学生实际； ③整个教学是否围绕教学目标来展开。 （二）教学内容评价 教学内容是进行教学活动、实现教学目的的中介，其评价要点包括： ①教学内容是否科学、准确、完整； ②教学内容分量是否适当； ③教学重点与难点是否处理得当； ④教学内容布局是否合理，衔接是否自然。 （三）教学方法评价
教学方法是完成教学任务的桥梁，其评价要点包括： ①教学方法是否灵活多样； ②是否注重启发诱导； ③是否注重教给学生科学的学习方法和思维方法； ④直观教学、电化教学手段是否运用恰当； ⑤是否具个性、创造性； ⑥是否注重反馈并及时调节。 （四）教学结构评价 课堂结构的设计是否合理、科学，与课堂教学的效率高低直接相关，其评价要点包括： ①教学环节是否紧凑、合理、完整； ②教学进度是否适宜，与学生思维是否合拍； ③教学的时间是否分配合理。 （五）教学技能评价 教学技能主要是指教师在输出教学信息过程中的一种习惯性的行为方式，它直接影响教学质量的提高，其评价要点包括： ①教学语言是否准确、清晰、流畅、形象生动； ②板书设计是否合理，字迹是否规范，板书内容是否具概括性和提示性； ③教态是否自然，仪表是否端庄，举止是否适宜； ④示范是否规范、熟练。 （六）教学效果评价 教学效果是整个教学过程有效运行的主要标志，其评价要点包括：
绩效考核指标的权重设计技巧 展开全文 导语：权重是一个绩效指标在总分中所占的比重，也是该指标在整个指标体系中重要性的体现。员工在一段工作时期内，所做的工作非常复杂，工作目标往往是复合的，要进行全面的绩效评估，就必须设定不同的绩效指标。这些绩效指标之间权重的分配也是绩效计划中应该涉及的。 绩效指标的权重是对各项指标重要程度的权衡和评价，不同的权重会形成不同的评估结果。绩效指标的权重分配在一定程度上反映了企业在绩效领域的重心分配，能体现企业的价值导向，对员工的工作行为有一定的导向作用。因此，在设
计绩效指标权重时，管理者应充分体现企业的战略目标。 设计指标权重的目的1．避免出现考核误差 指标权重的确定突出了绩效目标的重点要项，不仅向员工指明了工作重点与努力方向，而且进行考核时，也为被考核人员指出了考核重点，避免避重就轻，导致考核结果不能如实反映考核对象的工作情况，出现考核结果不公平的现象。2．导向作用 考核指标的权重在一定程度上显示了企业的战略导向与价值观念，对整个企业的发展都有重要的引导作用。 3．企业文化建设 考核指标的权重分配在一定程度上体现了企业的文化与制度，最终也将影响企业文化的建设与发展。 指标权重设计原则绩效指标的权重设计，基本上会根据具体岗位的工作性质和内容而有所不同，可以参考一定的原则。1．平衡分布原则 一般而言，基层工作岗位的绩效指标在5～10个，每个指标的权重设定在5％～30％，不能过高或过低。如果某一项指标的权重过高，员工在工作中就会特别关注高权重指标，而忽视其他低权重指标；而如果权重过低，就不会引起员工的重视，这个指标就会被忽略，在评估中也就失去了它的价值。
企业管理部绩效考核指标
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期： 2
目录 企业管理部经理岗位业绩考核指标组成表 (3) 企业管理部质量管理室主管岗位业绩考核指标组成表 (6) 企业管理部质量管理室质量管理员岗位业绩考核指标组成表 (9) 企业管理部计划成本管理室主管岗位业绩考核指标组成表 (12) 企业管理部计划成本管理室工艺核算师岗位业绩考核指标组成表 (14) 企业管理部计划成本管理室内勤事务员岗位业绩考核指标组成表 (16)
企业管理部经理岗位业绩考核指标组成表 指标 类别 考核指标信息来源考评人权重考评标准 业绩指标编制各类生产计划有关计划直接上级25% 优良中差 各类生产计划编制及 时、合理、详细、有 依据、可执行 各类生产计划编制合 理、可执行 各类生产计划编制基 本及时和合理 各类生产计划编制不 及时、不合理、无法 执行 拟订承包协议有关协议直接上级20% 优良中差 有关信息收集及时、 准确、全面，数据分 析准确；承包合同条 款严谨，可操作性强 有关信息收集准确， 对数据进行分析；承 包合同条款明了，可 操作 有关信息收集不够充 分；承包合同条款存 在漏洞，但基本可操 作 承包合同拟订存在问 题，部分条款难以操 作 监督、检查质量体系运行情 况，提交质量体系运行报告 有关报告直接上级15% 每年至少提交一份质量体系运行报告；由直接上级按照以下方面对报告考核： 考核因素：报告上交及时（10分），报告数据准确（10分），内容全面（20分），问题分析（20 分），评判公正客观（20分），建议合理（20分） 本项得分为：考评期内所有质量体系运行报告平均分数* 本项权重（20%） 如考评期内未提交有关质量体系运行报告，则由直接领导根据本部门关于质量体系运行的有关 工作，如质量月报表、质量例会纪要等，对此项评分 提交部门工作报告有关报告直接上级10% 每半年提交一份部门工作报告；由直接上级按照以下方面对报告考核：
在企业人力资源管理中,有许多涉及到权重的设置，如素质评价、绩效考核等。在一般的情况下，管理者都知道权重的重要性，但在设定权重时却往往会依凭自己积累起来的经验以及评价因素的定位来进行判断。事实上，这种确定权重的方式存在很强的主观性，在实践中会导致一些不必要的偏差。如何在设定权重时，既考量管理者多年来积累起来的经验判断，又科学客观地定位各评价因素，避免一些不必要的偏差，使评价结果更接近于实际情况呢？下面的几种方法，或许能给你带来一定的收获。 一、简单排序编码法 这种方法通过管理者对各项考评因素的重视程度进行排序编码，然后确定权重的一种简单的方法，需要管理者从过去的历史数据及个人的经验对各项考评项目作出正确的排序。 比如在绩效考核过程中，某一职位有四个KPI的考评因素，分别为A，B，C，D，依企业的要求及目标设定者的经验，各项考评因素的重要性排序为B，D，C，A；然后再按照自然数顺序由大到小对其进行分配，分别为4，3，2，1。然后将权数归一化，最后结果为A：1/(4+3+2+1)=0.1；B：4/(4+3+2+1)=0.4C：2/(4+3+2+1)=0.2；D：3/(4+3+2+1)=0.3。 这种简单排序编码法计算权数的方法简单，但也存在主观因素，存在一定的不合理性。但至少它比管理者单纯地依据自身经验进行设定的方式要客观一些。 二、倍数环比法 倍数环比法首先将各个考评因素随机排列，然后按照顺序对各项因素进行比较，得出各因素重要度之间的倍数关系，又称环比比率，再将环比比率进行统一转换为基准值，最后进行归一化处理，确定其最终权重。这种方法需要对考评因素有客观的判断依据，需要有客观准确的历史数据作为支撑。 以上述四个因素为例，如下表。 说明:表格第二行，0.3表示A的重要性是B的0.3倍；2表示B的重要性是C的2倍，0.55表示C的重要性是D的0.55倍；1表示D本身。第三行，是以D为基准进行的比率归一化，因C的重要性是D的0.55倍，因此取值为0.55*1=0.55；B是C的2倍，所以取值为0.55*2=1.1；以下类推。最终权重则以合计数为分母，各基准值为分子算出。 这种倍数环比法决定权重的方法较为实用，计算也简单，由于有准确的历史数据作支撑，因此具有较高的客观科学性。 三、优序对比法 倍数环比法虽然较为实用，但事实上，许多企业的历史数据常常不能反映因素之间的客观关系，而且也有些因素不能用量化的形式进行计算。如何评定它们之间的重要程度呢？优序对比法通过各项因素两两比较，充分考虑各项因素之间的互相联系，从而确定其权重。 首先需要构建判断尺度，一般情况下，重要程度判断尺度可用1,2,3,4,5五级表示，数字越大，表明重要性越大。当两个目标对比时，如果一个目标性为5，则另一目标重要性为0；如果一个目标为3，则另一个目标为2。 仍以上述四个因素为例，进行说明。
绩效指标的权重设计 员工在一定时期的工作目标往往是多元的、综合的，需要进行全面的绩效评价，所以绩效目标往往不是一个。因此，绩效计划还应该包括各绩效指标间的权重或优先级。绩效指标权重反映企业重视的绩效领域，对于员工的行为有明显的引导作用。权重的设计应当突出重点目标，体现管理者的引导意图和价值观念，如本年度重视产品质量，则应该增加返修率、次品率、直通率等质量类指标的权重，“质量第一”的导向要体现在权重之中，但权重多少合适呢？对绩效指标的权重进行不同组合，可以得出迥异的评价结果。 1. 绩效指标权重设计的原则 绩效指标的权重设计，大都是凭人为经验判定的，简单的操作都是业务部门建议，人力资源部审核。但其设计也不能太随意，可以参考一定的原则。 (1) 一般基层岗位的考核指标有5～10 个，而每一指标的权重一般设定在5%～30% 之间，不能太高，也不能太低。如果某指标的权重太高，可能会使员工只关注高权重指标而忽略其他；而如果权重过低，则不能引起他人的足够重视而使这个指标被忽略，那样的话，这个指标就没有意义了。 (2) 越是高层的岗位，财务性经营指标和业绩指标的权重就越大；越是基层的岗位，流程类指标的权重就越小，而和岗位职责相关的工作结果类指标的权重越大。 (3) 对于多数岗位来说，根据指标“定量为主，定性为辅，先定量后定性”的制定原则，一般优先设定定量类指标权重，而且定量类指标总权重要大于定性类指标权重。 (4) 根据20/80 法则，通常最重要的指标往往只有两三个，如果有1个，那么其权重一般要超60% ；如果有2个，那么一般每个指标权重都在30% 以上；如果有3个，那么每个指标权重一般在20% 以上。 (5) 为了便于计算和比较，指标权重一般都为5% 的倍数，最小为5% ，太小就无意义了。 2. 绩效指标权重设计的方法 设立指标权重的方法有主观经验法、等级排序法、对偶加权法、倍数加权法、历史环比法等。主观经验法就是依靠专家判断设定权重的方法，对决策者的能力要求很高，比较适合小规模的企业。等级排序法就是让评价者对指标的重要性进行排序，把排序结果换算成权重，操作简单，但也比较主观。对偶加权法是将各考评要素进行比较，然后将比较结果进行汇总，从而计算出权重的方法，指标不多的情况下，比等级排序法更加可靠。倍数加权法则是选择某个考评要素设为1，将其他要素和其进行重要性对比的方法。历史环比法适合延续性的指标，结合历史情况及当前目标进行调整。 在实际操作中，用得最多的是采用等级序列法结合专家德尔菲法的方式来确定指标权重，因为这种做法比较简单易行。人力资源部可以请该岗位的任职者、上下游同事代表、直接主管、部门负责人、绩效经理和公司绩效委员会成员代表组成专家组，按如下步骤来进行。
课堂教学评价标准 传统的课堂教学评价以教师为中心，评定一堂课的效要也是从教师的角度出发，教学效果评价标准含糊不清。新的课堂教学评价标准则应关注学生的学；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系；倡导主动、合作、探穷的学习方式；重视使学生学会学习和形成正确的价值观，培养创新精神和实践能力。一般考察三方面的指标： 1、教师教学设计的合理与否 教师的教学概念和教学设计决定学生学习的效果和参与程度，影响到学生的主体意识和活动能力。教师对学生发展水平的了解程度，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等都是教师教学设计的重要内容，不是单纯地提供某节课的教学内容和简单教学内容。 2、学生的参与是否积极 学生的参与状态指学生是否主动、积极地参与学习过程而不是被动地从教师那里接受知识，任由教师摆布。 衡量学生参与的程度主要考察以下几个方面： ⑴学生参与的时间是否足够，参与内容广度大小； ⑵学生独立思考能力是否受到激发； ⑶学生个别学习的时间是否获得保证； ⑷学生是否参与了高水平的认知活动； ⑸学生表现了对解决问题的深厚兴趣； ⑹学生参与过程中情感因素是否调动；
⑺学习内容和学习过程对学生吸引力如何？ 3、教学过程对学生创造性的激发程度 教师在教学过程中有没有贯彻创造性思维教学的基本原则，学生在学习过程中回答问题以及提高有没有独创性。可以从以下几个角度加以考虑： ⑴教师提出的开放性问题多寡。 ⑵学生为开放性问题提供的答案数量，教师准备的答案数量。 ⑶学生回答问题的创意性。 ⑷学生主动提问的次数。 ⑸课堂教学中的集体自由讨论时间。 ⑹课堂教学中学生独立思考和学习的时间。 ⑺教师批评学生和否定学生的次数。
绩效考核指标及其权重的选择 绩效考核存在的问题 目前,绩效考核对企业的作用已得到了大多数企业的认可，但与此同时却走向了另一个极端：把绩效考核作为医治企业任何问题的良药，从而对绩效考核本身可能带来的问题认识不足。其实绩效考核不管是从技术方法上，还是从实施的各个环节上讲，都可能产生很多不利的影响。从一般意义上讲，绩效考核存在的问题主要体现在以下几个方面： 1、主观偏差。这种偏差有可能是有意的，比如上级恶意报复下级；也可能是无意的，比如考核量表设计不合理。这些都会造成考核结果不精确。 2、绩效标准难定。不管是定量标准还是定性标准，对有些部门来说可能都有一定困难。比如对脑力劳动者就很难定出合理的定量指标，如果直接用定性指标，考核实施又有一定难度。 3、绩效的影响因素难于消除。影响员工或企业绩效的因素是众多的，不同的外部环境同样的努力可能换来的结果是不一样的，如何剔除这些影响因素，客观的衡量员工的业绩本身就是困难的。 4、考核的公平是相对的。尽管我们在实施绩效考核时会尽量作到公平，但按照认知理论，人总是觉得自己比别人干的好，因为他对别人究竟做了什么不是非常清楚。这就造成总有员工会觉得考核不公平，公平只可能是相对的。 5、结果流于形式。这是很多企业都遇到过的问题，考核时轰轰烈烈，考核结束了一切也都结束了，既没有绩效反馈，也没有绩效结果的运用。或者干脆频繁考核，连过程都变得没有吸引力。这样的考核当然只会是形式上的考核了。 6、对人不对事。特别是在国有企业，这种情况太多了。这会造成考核后不仅没起到应有的激励、导向作用，反而引发了更多的不安定因素。 可见，在进行绩效考核时如果不注意这些潜在的问题，其结果可能比不实施考核还要糟。因此，关于绩效考核有一种说法非常实在：考核实行的不好还不如不考核。但是企业不实行绩效考核
附1： 陕西国际商贸学院教师课堂教学质量学生评估表院（部）教师姓名课程名称 项目评估内容 评估等级及分值 A B C D 好 25—20 较好 19—15 一般 14—10 较差 9一1 教学态度(25) 1.教学态度认真、工作负责，严格要求自己和学生，注重教书育人。 2.认真辅导、批改作业或实验报告，及时了解学生技能学习、实验操作的情况。 教学内容(25) 3.基本概念、理论、原理及基本线索讲解准确、清晰、内容充实。 4.注意将本学科内容与社会实践相联系或与专业实践相联系。 5.改革更新教学内容，注重介绍学科发展的新动向，充实教学内容。 教学方法(25) 6.突出重点，解决难点，方法得当。 7.注意激发学生学习主动性和积极性，重视学生创新能力的培养和综合素质的提高。 8.有针对性地改革教学方法，更新教学手段，优化教学过程。 教学效果(25) 9.学生认真学习本课程后，能掌握基本理论、基础知识，并能理解和解决一些实际问题。 10.课堂纪律好，学生学习兴趣浓。 合计得分 说明：请填表人员以严肃认真和实事求是的态度，结合课内外了解到的情况，根据每项“评估内容”，在“评估”栏中你认为合格的等级格里打分，每项限打一个分，否则作废。
附2： 陕西国际商贸学院实验课(技能课)教学质量学生评估表院（部）教师姓名课程名称 项目评估内容 评估等级及分值 A B C D 好 25—20 较好 19—15 一般 14—10 较差 9—1 教学态度(25) 1.教学态度认真、工作负责，严格要求自己和学生，注重教书育人。 2.认真辅导、批改实验报告，及时了解学生技能学习、实验操作的情况。 教学内容(25) 3.实验操作或技能训练的讲解准确，过程简洁明了。 4.注意将本学科内容与生产实践、专业实际相联系。 5.改革更新教学内容，注意吸收新成果，充实新内容。 教学方法(25) 6.突出操作或训练的要领，解决难点，教师示范准确熟练。 7.重视学生能力的培养，及时正确地分析学生操作或训练中产生的错误，引导学生正确掌握知识与技能。 8.有针对性地改革更新教学方法，形式多样。 教学效果(25) 9.学生认真学习本课程后，能准确掌握本门实验课或技能课的基本知识及技能，并能独立操作、演示。 10.课堂纪律好，学生学习兴趣浓。 合计得分 说明：请填表人员以严肃认真和实事求是的态度，结合课内外了解到的情况，根据每项“评估内容”，在“评估”栏中你认为合格的等级格里打分，每项限打一个分，否则作废。
实战分析——绩效指标权重或者比 例设定 考核指标有了，但哪个重要，哪个次要，它们各自得分所占 总分的比例或权重该怎么来定？定多少较合适？等等，在制 订考核虽表时我们必须要事先明确清楚，否则，无法统计考 核结果。在这方面，不少企业的做法是由上级凭经验拍脑袋 决定。那么，请问： 考核指标提取出来后，你们是如何确定它们的权重的？结合 企业实际，请谈谈你的看法和实操经验 解答一： 考核指标提取出来后，如何确定它们的权重的 在两节的分享中，指标设置中提到 考核性指标 和管理性指标，在特别的职位或岗位中可能 还会有否决性指标。本次的设置指标权重主要是针对考核性指标和否决性指标。 一、本人觉得权重设置以几下几点要注意： 1、权重一般在 5-30%之间，避免出现高权重使考核风险过于集中，低权重使对其他影响工 作质量的指标不关注。 2、 设置权重一般取 5的倍数，便于计算； 3、 对公司战略重要性强、综合性强的指标（利润指标、成本指标）指标权重高，对责任人 影响直接且显著的指标权重高； 二、实际操作： 1、上节中提到的部门指标库表，部门的 KPI 权重比较好确定， 权重高一般都是部门的主要 职能，体现其主要贡献价值。 如：在我们公司，销售部门的业绩成果就是销售额跟回款，公司认为销售额跟回款同样重要, 因此各设置为30% ; 2、 员工绩效指标权重要结合部门绩效指标与其岗位职责说明书中，遵循 "二八 原则。员工 考核得分=E （各项指标得分件目应的权重） 3、 这里提下否决性指标，否认性指标类似是 」票否认制”。公司是制造生产型企业，我们 规定在考核期内，若发生重大安全事故，无论其他各项指标完成得有多高，全工厂绩效考核成 指标名称 定义 计算公式 评估周指标!敷据责 期J 类型竟任职ftl
教学效果评价标准细则 课堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活动的主要形式，为了促进课堂教学改革，提高课堂教学质量，特制定本细则： 一、教学目标评价 “三维目标”目标明确，符合学生实际，有可操作性，并能使知识目标，技能目标、情感目标有机相融，和谐统一。 量化评价标准总计10分。 二、教学内容评价 1、教师能准确把握所教学科内容的重点、难点。 2、教学内容紧密联系学生的生活实际，激发学生积极思维。 3、教师能从教学实际出发，转变教材观念，对教材进行科学有效的整合，不唯教材，能够创新使用教材。 量化评价标准：第1、2项各3分，第3项4分。总计10分。 三、教师行为评价 1、课堂教学中教师能够有效地组织学生进行学习；能够对学生的学习方法恰当指导；培养学生良好的学习习惯；创设生动有趣的教学情境来诱发学生学习主动性和创造性；成为学生和课本之间的桥梁纽带；能和学生一起学习，探究、倾听、交流。 2、课堂上能营造宽松、民主、平等的学习氛围，教态自然
亲切，对学生学习的评价恰当、具体、有激励性。 3、能够根据教材的重点、难点精心设计问题，所提出的问题能针对不同层次的学生，恰到好处。能启发学生思考，促进学生知识的构建，并能给学生留有充分思考的时间，同时注重引导学生主动提出问题。 4、根据教学内容和学生实际，恰当地选择教学手段，合理运用教学媒体。 5、课堂上，教师的讲解语言准确简练，示范操作规范，板书合理适用。 6、教师在教学方法等方面的处理上表现有较高机智。教学有一定的风格和艺术性。 量化评比标准：每项5分，总计30分。 四、学生行为评价 1、学生学习的主动性被激起，积极地参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。 2、学生由被动学习变为主动学习，体现自主学习与合作学习，接受性学习与探究性学习的恰当结合。 3、学生是否善于发现问题，提出问题，积极解决问题；是否敢于质疑、积极合作、主动探究。 4、学生在学习过程中有效参与，90%以上的学生是否能够相互交流知识、交流体会，交流情感，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。
WORD格式可以任意编辑 .员工个人绩效考核的指标及权重 （1）工作计划的制定（10分）：当月能按照公司年度工作计划和实施细则的要求及公 司近期工作安排等制订出下月工作计划并充分和员工沟通，以确保员工理解并按时完成 工作 要求；计划的准确性。 （2）工作计划完成程度（30分）：工作任务的逐项完成程度；及所完成的工作是否达 到实际要求、工作日记记录完整。 （3）工作饱和度（10分）：当月的任务量是否饱满。 （4）业务能力的提高程度（5分）：不断掌握提高业务知识以便给下属合理的工作量及 分配方式；熟悉自己的工作环境和客户需要；能够监控并确认下属所完成的工作；能够 通 过正确的引导减少下属出现错误；能不断创新提出新的工作思路。 （5）管理能力（5分）：在明确纪律、制度的情况下领导下属的能力；能否言传身教， 鼓励他人士气；管理方式是否简单、粗暴；是否充分了解下属工作能力和个性，而不 致以偶尔的对错来判断员工的实际能力；是否有培养人才的能力，充分发掘出员工的 潜力，帮助员工扬长弃短。 （6）控制能力（5分）：当遭到下属攻击、上司批评时的忍耐性及承受工作压力、挫折 的自控能力；对下属工作的指导、监督、检查能力；对成本及费用的控制；对全局的控制能力；项目实施过程中对任务完成的进度及质量的控制能力。 （7）计划与组织能力（5分）：善用资源，能按轻重缓急有计划的安排工作；时刻确 保计划与整体目标相互配合；按项目进度要求进行项目实施过程的组织管理。 （8）基本素质(5分)：表率性(能在任何时候给员工起带头作用)、亲和力（处事能跟员 工达成共识，能够跟员工打成一片，而不是让人难以接近，难以沟通）、预见性 （做事有能够预测事情结果的能力，具有超前意识）。 （9）客户及员工满意度（5分）：对公司内外客户的要求，能予以迅速处理；对员工的 合理建议是否能及时分析并改进。 （10）团队精神（5分）：乐意与他人建立合作，对不同建议抱开放态度；诚恳与各同 事建立、维持互助的工作关系；乐意与他人交流信息及提供帮助，提高他人的工作效率； 主 动解决纠纷；参与策划与实践团队目标。 （11）会议（10分）；会议议程就是为使会议顺利召开所做的内容和程序工作，是会议 需要遵循程序。它包括两层含义，一是指会议的议事程序，二是指列入会议的各项议题。 任何参与会议的人都需要做好充分的准备、倡议、议答、辨义、议结等评判参与度、 执行力 （12）附加分（5分）：是否额外完成工作，工作是否有重大突破并受到奖励和表扬， 能圆满完成临时工作，当月临时任务较多，提前完成项目，担当项目负责人。 专业资料整理分享
课堂教学质量评价指标体系及评价方法 王焕定1,2 邱志贤1曾森2 1哈尔滨工业大学（威海）土木工程系；2哈尔滨工业大学土木工程学院摘要：为了提高教学质量，改进教学方法，各高学校都有一套教学评价的方法，但在实施过程中，也发现有些不尽完善的地方。本文总结了多年的教学督导经验和征求部分教师的意见，借助课堂评价递阶层结构模型，用功效系数法进行评价分析，剖析实例，得到较满意的、更能反映客观实际的、有针对性的改进意见，起到了教学评价与教学督导的有机统一。 关键词：层次分析法，模糊层次分析法，指标体系递阶层次模型，课堂教学质量评估 一、引言 课程教学质量是衡量学校办学水平和教学质量的一项核心内容，如何客观、科学地对各门核心课程进行教学质量的评价，对学校深化教育改革、全面提高教学质量具有非常重要的意义。 影响课程教学质量的因素是多方面的，其中有些可以定量，而有些则只能定性。如何根据教师的教学表现，通过客观、科学、准确的评价给出其所任课程的教学质量，指出其应该如何进一步改进，这是各校都十分关心的一个问题。这里首先需要解决用什么样的评价模型来评判，然后还要探讨一种能对课程质量进行定量评价的科学方法。为此，在学习国内外有关评价资料的基础上，结合我校已有的评价做法，提出本文的指标体系和评价方法，以供有关领导和部门参考。 二、课堂教学质量评价递阶层次结构模型 我校目前所用的课堂教学质量督导专家评价指标体系如表1所示。 件”等需填写的内容。 此表是学校教学主管部门组织专家反复推敲、讨论确定的，无疑能一定程度上评价课堂教学的质量情况。但是，从上面的表格内容可见：这个评价体系都只有一级指标；从表1权重值可看出专家们对各指标的重要性可分为相同重要性的三组，第一组为2、3、4、5，第二组为7、9，第三组为1、6、8、10，以第一组最重要、第三组最不重要。如果按此重要性考虑，可根据文献[1]建立模糊判断矩阵如下所示
贵州师范大学第四届学生教学技能竞赛评分参考标准（教学设计评分参考标准） 竞赛项目评价 内容 评价指标分值 权重 比例 教学设计教 案 教学设计 思路 1．教材、学情、重难点、教法、学法等分析具体，有针 对性 2.目标设计合理，能运用合理的教学策略和方法，突出重 点，突破难点 20分 15% 教学 目标 1．把握课程标准，合理制订“三维”目标 2．教学目标明确、具体，与学生心理特征和认知发展水 平相适应 15 分 教学 内容 1．准确理解教材内容及编写意图 2．依据课标对既定教材内容进行适度增删、调整和加工， 合理选用其他相关教学材料 3．教学内容具有科学性、思想性和逻辑性 4.重点突出，难度、深度控制适当 15 分 教学 过程 1．教学方法设计与教学目标、教学内容相匹配。 2．注重以问题驱动教学，启发学生思考。 3．有效运用现代教育技术手段； 4．教学结构设计合理，整体脉络清晰 5．注重反馈交流，体现教学多边互动 30 分 教学 创新 1．教学内容的选择与组织具有一定新意 2．教学方法、手段的选择与运用具有一定新意 10 分 学 案 综合 评价 1．体现学生主体性，围绕学习主线重组学习内容，符合 学生实际，简明实用 2．突出过程方法、自主学习、合作探究、思维训练、难 易适度 10 分 教学设计总分 100 分 备注：教学设计总分100分，按15%的比例折算后得权重得分，权重得分为教学技能竞赛的教学设计项目得分。
贵州师范大学第四届学生教学技能竞赛评分参考标准 （多媒体课件评分参考标准） 评价内容评价指标分值 教育性1.教学目标与教学内容、过程、策略一致、协调 2.教学内容的表达直观、完整 3.教学的重点、难点，清楚、突出 30分 科学性1.教学信息表达准确、完整 2．课件呈现符合学生心理特征，能激发学生的学 习兴趣，保持学生学习的注意力 20分 技术性1.素材格式规范，编辑效果良好 2.课件具有交互性、动态感 20分 艺术性1.课件界面简洁，风格清新统一 10分 实用性1.使用该课件能有效促进教与学 2.演示方便，操作简单，链接准确 3.兼容性好，便于更新 20分 总分100分
绩效考核的权重 篇一：绩效考核指标权重的计算方法 在企业人力资源管理中,有许多涉及到权重的设置，如素质评价、绩效考核等。在一般的情况下，管理者都知道权重的重要性，但在设定权重时却往往会依凭自己积累起来的经验以及评价因素的定位来进行判断。事实上，这种确定权重的方式存在很强的主观性，在实践中会导致一些不必要的偏差。如何在设定权重时，既考量管理者多年来积累起来的经验判断，又科学客观地定位各评价因素，避免一些不必要的偏差，使评价结果更接近于实际情况呢？下面的几种方法，或许能给你带来一定的收获。 一、简单排序编码法 这种方法通过管理者对各项考评因素的重视程度进行排序编码，然后确定权重的一种简单的方法，需要管理者从过去的历史数据及个人的经验对各项考评项目作出正确的排序。 比如在绩效考核过程中，某一职位有四个KPi的考评因素，分别为a，B，c，d，依企业的要求及目标设定者的经验，各项考评因素的重要性排序为B，d，c，a；然后再按照自然数顺序由大到小对其进行分配，分别为4，3，2，1。然后将权数归一化，最后结果为a：1/(4+3+2+1)=0.1；B：4/(4+3+2+1)=0.4c：2/(4+3+2+1)=0.2；d：3/(4+3+2+1)=0.3。
这种简单排序编码法计算权数的方法简单，但也存在主观因素，存在一定的不合理性。但至少它比管理者单纯地依据自身经验进行设定的方式要客观一些。 二、倍数环比法 倍数环比法首先将各个考评因素随机排列，然后按照顺序对各项因素进行比较，得出各因素重要度之间的倍数关系，又称环比比率，再将环比比率进行统一转换为基准值，最后进行归一化处理，确定其最终权重。这种方法需要对考评因素有客观的判断依据，需要有客观准确的历史数据作为支撑。 以上述四个因素为例，如下表。 说明:表格第二行，0.3表示a的重要性是B的0.3倍；2表示B的重要性是c的2倍，0.55表示c的重要性是d的0.55倍；1表示d本身。第三行，是以d为基准进行的比率归一化，因c的重要性是d的0.55倍，因此取值为0.55*1=0.55；B是c的2倍，所以取值为0.55*2=1.1；以下类推。最终权重则以合计数为分母，各基准值为分子算出。 这种倍数环比法决定权重的方法较为实用，计算也简单，由于有准确的历史数据作支撑，因此具有较高的客观科学性。 三、优序对比法 倍数环比法虽然较为实用，但事实上，许多企业的历史数据常常不能反映因素之间的客观关系，而且也有些因素不能用量化的形式进行计算。如何评定它们之间的重要程度呢？优序对比法通过各项因素两两比较，充分考虑各项因素之间的互相联系，从而确定其权重。
教学设计评价指标 1 指导思想以学生为中心，重视创新精神与实践能力的培养以学生为本，按照学生的学来设计和组织教师的教。摈弃灌输式的教学模式，实行启发式、精讲多练、理论与实践密切联系、穿插交融而互动的教学模式。 2 基本结构结构清晰，重点突出（1）课程基本描述（课程名称、英文名称、学时、授课对象、开课单位等）；（2）教学目标；（3）授课对象分析；（4）教材的选择与分析；（5）课程讲授（知识点与学时分配、重点与难点、教学方法设计）；（6）作业设计（课程论文设计、大作业设计、实验设计）；（7）考试方法设计（考题设计、记载办法及正态分布设计）。 3 教学目标满足教学大纲的要求，适合学生的能力与个别差异教学目标是指通过教学活动，学生学到了什么，是知识与技能，还是态度与观念。教师可以用行为目标、学习目标或作业目标等术语，用精确的行为动词来描述教学目标。教师在阐述教学目标时主要应参考学习结果的外显行为。 4 学生分析分析学生的初始能力，了解学习者的特征对学生的分析的目的是了解学生的学习准备情况及其影响学习的心理因素，为了下阶段教学决策提供依据。一般包括对学生的认知成熟度、性别、动机水平、焦虑水平和学习风格等方面的分析。8 5 教材分析教材的选择具有针对性，适合授课对象选择适当的教材和教学参考书，分析教材及参考书的特点。 6 教学手段选择适当的教学媒体分析有哪些教学媒体可以使用以及每种教学媒体的教学特性是什么。良好的教学设计应是对现有多种媒体条件进行最优良整合，发挥其最大的应用价值，包括传统媒体、多媒体等。 7 作业设计教学模式研究型，将学习与研究融入教学过程所谓“研究型”教学模式，就是强调学习与研究的结合，建立一种基于研究探索的学习模式。教师应以“学习和研究相结合”为指导思想，设计研究型、设计型作业，设计大作业、课程论文、课程设计，设计实验。 8 考试设计实行累加式、重能力、求创新的考试方法累加式，即一门课程的成绩由多个环节的成绩累加而成，例如平时作业，课堂讨论、课程论文（设计）、大作业、实验、期中考试、期末考试等环节的成绩各占一定比例。重能力求创新是指要考学生运用知识解决问题的能力，考创新精神与实践能力。 9 教学策略教学策略选择适当，运用灵活教学策略意指对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。（1）教学传递策略，是指教学信息以什么样的媒体形式、按照什么样的顺序传递给学生的。教学顺序的安排要符合从整体到部分、由一般到个别、从已知到未知的规律，同时要充分注意学习内容之间的横向联系。（2）教学组织策略。基本上有三种教学组织形式，集体授课、个别化学习和小组学习，各有其使用条件和适用的对象，在实际教学设计和实施过程中要综合考虑、组合使用。（3）教学管理策略，主要包括教学进度管理、教学资源管理和教学活动的控制管理。 10 设计效果教学设计多次应用于教学活动，不断完善，教学效果良好教学设计只有应用于教学，才能够检验其合理性，并通过真实教学效果的反馈来进一步调整、完善下一循环的教学设计。原则上，参加教学设计评比的课程，不应少于三个教学循环。教学效果是检验教学设计成功与否的重要参考，可以学生评教、专家评教和院系评价三个方面综合评定。
.员工个人绩效考核的指标及权重 （1）工作计划的制定（10分）：当月能按照公司年度工作计划和实施细则的要求及公司近期工作安排等制订出下月工作计划并充分和员工沟通，以确保员工理解并按时完成工作要求；计划的准确性。 （2）工作计划完成程度（30分）：工作任务的逐项完成程度；及所完成的工作是否达到实际要求、工作日记记录完整。 （3）工作饱和度（10分）：当月的任务量是否饱满。 （4）业务能力的提高程度（5分）：不断掌握提高业务知识以便给下属合理的工作量及分配方式；熟悉自己的工作环境和客户需要；能够监控并确认下属所完成的工作；能够通过正确的引导减少下属出现错误；能不断创新提出新的工作思路。 （5）管理能力（5分）：在明确纪律、制度的情况下领导下属的能力；能否言传身教，鼓励他人士气；管理方式是否简单、粗暴；是否充分了解下属工作能力和个性，而不致以偶尔的对错来判断员工的实际能力；是否有培养人才的能力，充分发掘出员工的潜力，帮助员工扬长弃短。 （6）控制能力（5分）：当遭到下属攻击、上司批评时的忍耐性及承受工作压力、挫折的自控能力；对下属工作的指导、监督、检查能力；对成本及费用的控制；对全局的控制能力；项目实施过程中对任务完成的进度及质量的控制能力。 （7）计划与组织能力（5分）：善用资源，能按轻重缓急有计划的安排工作；时刻确保计划与整体目标相互配合；按项目进度要求进行项目实施过程的组织管理。 （8）基本素质(5分)：表率性(能在任何时候给员工起带头作用)、亲和力（处事能跟员工达成共识，能够跟员工打成一片，而不是让人难以接近，难以沟通）、预见性（做事有能够预测事情结果的能力，具有超前意识）。 （9）客户及员工满意度（5分）：对公司内外客户的要求，能予以迅速处理；对员工的合理建议是否能及时分析并改进。 （10）团队精神（5分）：乐意与他人建立合作，对不同建议抱开放态度；诚恳与各同事建立、维持互助的工作关系；乐意与他人交流信息及提供帮助，提高他人的工作效率；主动解决纠纷；参与策划与实践团队目标。 （11）会议（10分）；会议议程就是为使会议顺利召开所做的内容和程序工作，是会议需要遵循程序。它包括两层含义，一是指会议的议事程序，二是指列入会议的各项议题。任何参与会议的人都需要做好充分的准备、倡议、议答、辨义、议结等评判参与度、执行力 （12）附加分（5分）：是否额外完成工作，工作是否有重大突破并受到奖励和表扬，能圆满完成临时工作，当月临时任务较多，提前完成项目，担当项目负责人。
绩效考核权重分配 篇一：绩效考核指标权重的计算方法 在企业人力资源管理中,有许多涉及到权重的设置，如素质评价、绩效考核等。在一般的情况下，管理者都知道权重的重要性，但在设定权重时却往往会依凭自己积累起来的经验以及评价因素的定位来进行判断。事实上，这种确定权重的方式存在很强的主观性，在实践中会导致一些不必要的偏差。如何在设定权重时，既考量管理者多年来积累起来的经验判断，又科学客观地定位各评价因素，避免一些不必要的偏差，使评价结果更接近于实际情况呢？下面的几种方法，或许能给你带来一定的收获。 一、简单排序编码法 这种方法通过管理者对各项考评因素的重视程度进行排序编码，然后确定权重的一种简单的方法，需要管理者从过去的历史数据及个人的经验对各项考评项目作出正确的排序。 比如在绩效考核过程中，某一职位有四个KPi的考评因素，分别为a，B，c，d，依企业的要求及目标设定者的经验，各项考评因素的重要性排序为B，d，c，a；然后再按照自然数顺序由大到小对其进行分配，分别为4，3，2，1。然后将权数归一化，最后结果为a：1/(4+3+2+1)=0.1；B：4/(4+3+2+1)=0.4c：2/(4+3+2+1)=0.2；d：3/(4+3+2+1)=0.3。
这种简单排序编码法计算权数的方法简单，但也存在主观因素，存在一定的不合理性。但至少它比管理者单纯地依据自身经验进行设定的方式要客观一些。 二、倍数环比法 倍数环比法首先将各个考评因素随机排列，然后按照顺序对各项因素进行比较，得出各因素重要度之间的倍数关系，又称环比比率，再将环比比率进行统一转换为基准值，最后进行归一化处理，确定其最终权重。这种方法需要对考评因素有客观的判断依据，需要有客观准确的历史数据作为支撑。 以上述四个因素为例，如下表。 说明:表格第二行，0.3表示a的重要性是B的0.3倍；2表示B的重要性是c的2倍，0.55表示c的重要性是d的0.55倍；1表示d本身。第三行，是以d为基准进行的比率归一化，因c的重要性是d的0.55倍，因此取值为0.55*1=0.55；B是c的2倍，所以取值为0.55*2=1.1；以下类推。最终权重则以合计数为分母，各基准值为分子算出。 这种倍数环比法决定权重的方法较为实用，计算也简单，由于有准确的历史数据作支撑，因此具有较高的客观科学性。 三、优序对比法 倍数环比法虽然较为实用，但事实上，许多企业的历史数据常常不能反映因素之间的客观关系，而且也有些因素不能用量化的形式进行计算。如何评定它们之间的重要程度呢？优序对比法通过各项因素两两比较，充分考虑各项因素之间的互相联系，从而确定其权重。
教师教学能力考核要求与实施细则 指导思想： 教师的素质与工作积极性直接关系到学校培养人才的质量，直接关系到新课程改革和在此基础上的教学改革。而教师评价促进教师发展，提高教学质量推进素质教育和新课程改革上更是有不可替代的作用。 评价内容与标准： 总体上分：教学常规、教育科研、竞争机制三个方面。 标准分值：教学常规40分；教育科研40分；竞争机制20分。 考评项目、分值与具体要求： 1、计划、总结（5分）。每学期初，写出教学工作计划。要求有学情分析；本学期教学常规工作（备、讲、批、辅……）的打算、措施；本学期课外活动辅导安排；本学期培优、转差措施。学期末，根据计划完成情况写出符合自己实际情况的工作总结。（计划和总结统一用稿纸或B5纸完成，上面装订。） 2、教案（10分）。每学期根据学校“备课要求”写出教案。要求有实用价值，可以参考网络教案或其他资料，不允许完全下载或照搬。教案本计5分，“教案集”中教案计3分，“单项教案
测评”计2分。 3、作业（10分）。要求教师全批全改，（作文，三年级教师精批精改最少5篇；四、五年级最少4篇；其余篇目可以由学生批改，但必须有教师简要复评）；批改要有激励性性评语和等级；作业设计要有个性，作业量适中，（数学学科天天有作业，语文、美术、社会、科学、英语学科课课有作业，作文必须达到教材规定篇目，音乐、体育学科每节课要有作业记录）；学生书写认真，格式规范；作业本要整齐干净；每个班每学科“五星作业”数量不少于1/5。平时检查计4分；期末检查计6分（其中“五星作业”记0 ——2分）。 4、课堂教学（15分）。 每学期一次课堂教学竞赛或说讲课竞赛,计10分，一次单元公开课,计5分，其中必须有一次电教课。按课堂教学评价表的要求对竞赛课进行采分；单元公开课要实事求是，不得虚报谎报，本教研组的课必须全部听完。 5、业务学习（5分）。 反思不少于16次（包括每月一次的展评内容），计3分；学习笔记（含自学和集中学习）不少于10篇（5000字），计2分；反思与学习内容要紧密结合教育教学实际。