巧用绘本助力小学低段英语语音教学
【内容提要】新版小学《PEP》英语教材（三年级起点）在3到5年级三个年段的每个单元中都安排了一课时的Let’s spell语音教学，目的是使学生提高拼读单词的水平，最终提高英语阅读能力。但不少教师单纯停留在音形表面，在教学中没有铺垫情境或更深地挖掘语音层面学生的核心素养的培养，导致语音教学效果不佳。笔者利用画面丰富、文字简洁、故事生动的英语绘本，弥补了语音教学中的资源不足，拓展了学生在语音和词汇的认识，改善了小学低段语音教学的效果。
【关键词】绘本，小学，语音，拼读
一、小学英语教材语音版块浅析
《义务教育英语课程标准》（2011版）明确提出：“语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础，”并要求教师“根据教与学的需求，合理利用和积极开发课程资源，提供贴近学生实际、贴近时代的英语学习资源”。
新版小学《PEP》英语教材（三年级起点）在3到5年级三个年段的每个单元中都安排了一课时的Let’s spell语音教学，目的是使学生从认识字母开始就对语音语调有同步的认识和了解，促进学生拼读单词的水平，最终提高英语阅读能力。但不少教师在语音课教学时，由于课时安排紧张，单纯停留在音形表面，而忽略了语音教学的深入渗透，只是机械地听读单词或采用图片词卡形式表现单词，没有铺垫情境或更深地挖掘语音层面学生的核心素养的培养，导致教学效果不尽如人意。新课标同时提出“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。”这就对英语教师提出了更高的教学要求，教师需要精心设计教案，注重情境渗透，合理安排教学活动，以提高小学语音教学效果。
《义务教育英语课程标准》（2011版）对小学阶段的语音教学提出了明确要求，从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”，从强调语音知识转为语音能力的提高；并要求学生“了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。”为此，人教《PEP》小学英语教材新增语音板块，教学目标更为明确和系统。
毛辉（2014）对人教《PEP》小学英语教材三四年级新增语音板块进行了罗列对比，具体如下表：
三年级上册作为英语启蒙阶段，学生首先认识26个字母的名称音和书写以及字母的因素。这个阶段，学生首先建立字母音（phonic）和形(graphic)之间的联系。教材是通过图片配套两个单词呈现一个字母的大小写，如ant，apple 呈现字母Aa，每个单元呈现4-5个，并且所选单词与已学单词紧密结合。
三年级下册开始Let’s spell部分，学习元音字母a，e，i，o，u在重读闭音节中的发音，分别以listen，repeat and chant呈现四个单词，并配套read，listen（and number）的拼词、听音（和排序）以及listen and write书写单词，进行拼读写整合以达到掌握辅+元+辅的闭音节单词的音形对应规律进而促进单词拼读及认知。
四上的语音板块是学习5个元音字母在开音节中的读音；对比元音字母在开闭音节中的拼读规律；四下则是常见元音字母组合的拼读。配套句子的完型填空练习。
综上，我们可以看出，虽然新版《PEP》教材呈现了更丰富的图片及练习，但仍更多地停留在单词的音和形两方面。如果学生仅仅发现了教材个别单词的音形对应规律，而教师又不加以情境渗透及词汇扩展的话，那么语音板块就缺失了对单词音形义的完整教学，进而影响学生语音拼读的能力。
二、绘本助力小学英语拼读
拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段。拼读能力是进行英语自学的主要能力之一，是在学习英语的入门之初就必须培养的能力。（吴晓霞）弥补对单词情境和语义的缺憾，教师可以大胆运用各种教学资源进行整合，让学生不仅学习单词发音规律读准单词，而且也能让学生在情境中运用和拼读新的单词。绘本就很好地结合了音、形、义三方面，让单词立体呈现，既生动有趣，又提高了语音教学效率。
英语学习除了强调英语语言的音和形的自然拼读学习以外，再搭配上符合小学生身心发展规律的分级绘本故事，利用绘本故事中生动形象的图片和故事情节，让英语学习达到音、形、义结合最饱满的学习效果。（赵益，2015）笔者在教学三年级下册元音字母a和字e的闭音节发音/?/和/e/后，在复习环节插入Decodable Books系列绘本之一《Get the Pets》（见下图）。
（1）预览绘本，整体感知
笔者将绘本逐页以PPT形式呈现，并提问学生“What can you see?”让学生大胆讨论故事情节和看到的人和物。随后让学生在纸质绘本中划出所见人和物，并鼓励学生用上学期学过的“I See…”回答。让学生学会运用字母e在闭音节中的发音/e/。并教会学生词汇get和pet，拓展发音/e/的词汇，同时复习对比字母a的闭音节发音/?/。
（2）熟悉文本，辨别发音
学生找出所有含有字母a和e的闭音节单词（辅音字母+元音字母+辅音字母），用已学的发音规律在四人小组内试着读一读。并与已学的/?/、/e/单词cat，bag，dad，hand以及ten，pen，leg，red比一比。让学生找到绘本中的pen，发现意思的不同：绘本中的pen不是“钢笔”，而是“围栏”的意思。这让学生体验真实画面的同时，了解到英语的一词多义。同时引导学生体会字母a和e 两种不同发音的区别，纠正前一阶段学习两个短元音/?/和/e/时的口型错误。
/?/:Tam，can，pat，at，nap，has，pan，cannot
/e/:get，pet，pen，ten，set，net
（3）师生共读，身临其境
笔者带领学生一起诵读绘本，帮助学生理清故事的脉络。学生不仅体验了发
音的乐趣，更感受到农场生活的烦恼和欢乐，身临其境。
（4）读演结合，掌握发音
笔者在新的PPT中以图文形式重新配入单词填空，让学生掌握发音同时掌握单词，如名词pen，pan，net，pet和动词get，set，nap等。在零负担中扩充了课外词汇量。并以小组为单位进行表演和旁白练习。这样一节生动有趣又富有“营养”的语音复习课就在一个简单的小故事中结束了。
英语绘本种类繁多，以Rothlein & Meinbach（1991）的分类为依据，绘本有识字书（Alphabet books），识数书（Counting books），韵律童谣（Mother Goose），玩具书（Toy books），概念书（Concept books），无字书（Wordless picture books），可预测书（Predictable books）等类型。在进行英语绘本教学之前，挑选合适的绘本非常重要。因为选择一本好的绘本，教师才能运用绘本所包含的教学元素进行教学引导与延伸活动，孩子才能更快乐阅读，有效吸收。（王梦雪，2017）
三、结语
小学英语语音教学形式多样，作为一线教师，教师应根据学生实际情况适当拓展课外知识，补充生动语义情境教学。英语绘本作为小学英语合理的拓展资源，具有直观形象、贴近生活、文字简洁、注重语言的整体输入，对于提高低段学生的阅读素养也有很好的促进作用。
最后，针对小学英语的语音教学，笔者对教师及笔者本人提出几点建议：
1.提高自身语音素质，熟悉完整音标体系；
2.善于整合教材内容，学会“瞻前顾后”；
3.巧用简单易懂绘本，善于运用课外资源；
4.提高信息技术水平，提高课堂教学效率。
［参考文献］
1. Rothlein, L., & Meinbach, A. M. (1991) The literature connection: Using children's books in the classroom. Glenview, IL: Scott, Foresman/Good Year
2. 毛辉“自然拼读：PEP新教材三、四年级语音板块教学探索”，《浙江教学研究》2014
第3期
3. 教育部《义务教育英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年
4. 王梦雪“英语绘本在小学一年级自然拼读教学中的应用研究”，深圳：深圳大学，2017年
5. 吴晓霞“浅谈培养小学英语自然拼读能力教学策略”，《教师》2016年第22期
6. 赵益“小学低年级英语绘本阅读教学实践研究”，上海:上海师范大学,2015年
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/bc2059647.html, 小学英语绘本教学策略 作者：顾淑媛 来源：《山西教育·教学》2019年第12期 绘本因“图”与“文”的结合让其极具吸引力，它能带动学生阅读的热情，因此，绘本阅读已经成为学生极为钟爱的阅读形式之一。英语作为重要的基础学科，同样需要充分利用绘本，绘本图画可以激发学生的想象力，绘本文字的重现、绘本阅读内涵的挖掘，以及作业形式的融合，都能提升学生的英语学习能力，提高学生的英语综合素养，对于学生的英语学习起到重要的推动作用。 一、精彩图画，激发想象力 绘本由丰富多彩的图画组成，绘本的运用也需要从图画开始，通过对绘本图画的观察、理解、引申，能让学生的想象力得到充分激发，让学生在理解图画的基础上尝试运用英语，从而为学生拓展无限创意空间，为学生的英语语言发展奠定基础。 例如，在小学英语三年级下册“Unit7 On the farm”教学过程中，就可引入同名绘本“On the farm”让学生进行学习。教师可先让学生观察绘本的封面，并对学生进行启发：“There are many small animals on the farm.What animals do you see？”学生纷纷举手发言，有的学生说道：“I see the cat.”有的学生说道：“I see the cattle.”对于学生的回答，教师并没有給予肯定或否定，而是 通过后续的绘本观察来让学生自己进行验证。之后的阅读也并没有进入文字之中，依然让学生通过翻看绘本图画的形式进行想象：“农场中发生了什么事情？”“农场中的小动物都说了什么？”“小鸭子为什么哈哈大笑？”“小牛为什么哞哞叫？”学生在绘本图画“阅读”过程中融入自己的理解和想象，同时创建了自己的故事内容，整个课堂教学过程极为欢快。最后，教师再引导学生阅读绘本，将绘本故事与自己所“编写”的故事进行对比，从而促进学生绘本阅读质量的提升。 英语课堂融合绘本图画，不仅带给课堂更为丰富的教学内容，也充分发挥了学生的主观能动性，体现了学生的主人翁地位。同时，教师还可以结合图画引导学生进行英语写作，不断提升学生的英语综合能力，为学生的英语学习拓展无限空间。 二、底蕴内涵，挖掘阅读力 绘本中的文字并非平铺直叙，它极富灵动性且风趣幽默的表达方式往往让学生阅读起来忍俊不禁。教师在充分利用绘本的过程中，也需要引导学生对绘本中的文字内容进行深度阅读，让学生了解文字背后所蕴含的深刻哲理和文化底蕴，带给学生深层次的学习感受，让学生的思维活跃起来，让学生的学习力得以强化。
绘声绘色，享受阅读 ——《绘本资源在小学低年级英语中的开发与利用》课题总结 （2015.6）一、课题介绍 （一）课题的出发点 我校被评为武进区英语课改基地，为了让所有的学生都有更多的机会接触原汁原味的英语文本，感受到更多纯正地道的英语文化，我们决定要用行动来增强学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，打好学习英语的基础。 （二）课题的确立 经过大家的进一步研讨，我们发现英语绘本是一项不可或缺的阅读资源。它具有画面优美、情节简单，句型反复、语言押韵、寓意丰富等优点，这些都是很吸引学生的特性。同时我们认为学生在阅读绘本的过程中，不单单是在认知学习、语言发展上，在生活能力、人格涵养、美感与创造力的开展等方面，都应该能有所成长。 因此，自2013年起，我校正式确立了《绘本资源在小学低年级英语中的开发与利用》课题，并展开研究。其研究的目的包括： (一) 培养学生英语阅读的兴趣与习惯。 (二) 提升学生英语的听、说、读、写的基本能力。 (三) 增加学生多元文化的认识与尊重，扩展国际视野。 (四) 省思教师教学策略，提升教学质量。 （三）课题研究的具体内容 1. 研究选择、建立分级英语绘本资源库的标准和策略 2. 研究在低年段进行英语绘本的教学策略 二、课题研究的操作过程 （一）确定各年段绘本教学的总体目标 我们首先邀请专家针对我校特点，规划英语绘本教学计划，并建构本校英语绘本阅读指导模式。由于各年段学生的学习特点有差异，我们的绘本教学的目标定位也不同： 低年段：1. 激发和培养学生的学习英语的兴趣。2. 能在绘本图片的提示下听懂、
读懂简单的小故事。3. 能对绘本中的内容做简单的角色表演。4.完成与绘本学习相关的活动。5. 在了解熟练26个字母的基础上，对绘本中所出现的一些语音规则有一定了解，形成一定的语感。6.能根据要求制作简单的英语绘本。（二）选择合适的英语绘本 我们首先建立分级标准，之后将事前挑选出的绘本分为低、中、高三个等级，每一等级之中的绘本也依分级标准再做难易程度上的区别，依据学生的语言能力，以及牛津英语教材的编排和节日风俗等安排教学。 (三)英语绘本教学的实施 1. 绘本阅读时间安排： （1）每周一节英语校本课时间作为绘本课堂学习时间，由英语教师指导完成。（2）利用一周两节早自习20分钟时间进行英语绘本的朗读训练，并可请其他教师进行协助播放相应的电子绘本、歌曲。 2、进行英语绘本课堂教学的实施： 绘本教学前的准备： 绘本教学前的充分准备，可以有效提升教学效果，同时提升学生英语阅读的学习成效。选择合适的媒体辅助教学，如图卡、玩偶、flash动画、网络等，可增加故事的效果和学习的乐趣。 具体的课堂教学实施： 根据教学目标的不同，所选的绘本不同，各年段的教学具体实施环节也不同。经过老师们不断的教学反思研讨，我们总结出英语绘本教学包含的基本活动流程如下：
浅谈英语语音教学方法 内容摘要：传统的英语语音教学方法几乎都侧重强调理论知识，而让学生动口练习的机会较少，致使学生对英语语音学习不感兴趣,因而学习效果也受到影响。为了能够调动学生学习英语语音的兴趣，提高其学习效果，可以使用传递口型法、学习英语绕口令法、模仿电影对白法和学唱英语歌曲等一系列环环相扣的方法，来帮助学生快速掌握英语语音、语调。 关键词：英语语音，教学法，兴趣 语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。如果人们要更好地进行社会思想交流，达到使对方正确无误地把握你所要表达的意思，首先你必须正确发出语词的语音，通过语音的传播，让对方清楚地明白你的意图；其次，如果你所发出的语词的语音偏离原音，就会使对方感到含糊，无所适从，无法与你建立起交流、对话。特别是当我们进入到英语世界，就会感到茫然。我们在学习英语时更多地重视词语的机械记忆，而缺乏一种学习英语的语言情景，无法建立起英语语感，又因为我们是中国人，缺乏一种学习英语的文化背景，从心里无法亲近他国语言，很难在短时间内消除心理上的认同障碍。诸种原因使得我们很难在学习英语上有所突破。但不管怎样，我们在学习中国汉语、英语、法语、德语、希腊语等方面，总是有一些普遍的方法，这种方法对我们掌握一门语言是非常重要的。一般来说，学习一门语言，最好的方法就是能够深入到语言使用区，通过与那种语言使用区的人们进行亲密接触，这不仅可以了解他们的文化，而且能很好把握他们使用其语言的规则，通过对语词语音强弱的辨识，能够更好地区分语词的一般使用和特殊使用。然而，当我们没有条件进入我们所学语言使用区时，我们就只好通过网络、传媒和其他方式和途径，学习某种语言。就我们所学英语而言，传统的教学仅局限老师的传授，这种教学方式受应试指挥棒的影响，只是强化了学生的语汇，通过题海战术，更是巩固了机械记忆的词汇，而对于真正掌握英语则距离更远了。 我认为，在学习英语的过程中，我们应该使用“游戏”来营造学习英语的语境，使学生在“游戏”中，强化口头发音，识别词义，辨别语音、语调，准确地把握语词的读音，突破传统英语教学对英语语音重视不够的局面。可以说，语言是由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步，如果你走不好这一步，那么要实现完美的英语交际便是空中楼阁。
七年级语音教学教案 一、教学内容： 教学生掌握12个单元音和并通过英语日常用语来让学生操练语音 二、教学目标： （一）知识与技能 1.学会12个单元音以及它们的音标的书写； 2.理解音素、元音和辅音的概念； 3.准确朗读12个单元音和含有单元音的字母和单词; 4.能懂并且学会说4句英语日常用语。(1) At first look at me and listen to me carefully, please. (2) Follow me, please. (3) Is that clear? (Clear?) (4) The letter “e” is pronounced / /. （二）过程与方法 1.通过模仿—定型—自动化三个学习过程，使学生对要发音的要领有更深的体会，从而掌握单元音的准确读法； 2.通过跟读、独自练读、接力读、唱读、双人读、小组竞赛等多种方式，培养学生良好的注意品质和合作学习意识。 3.初步掌握语音的学习方法。 （三）情感、态度和价值观 1.通过语音学习让学生体验中英两种语言文化的差异性，让学生理解
英语和汉语发音的区别，激发学生对英语学习的兴趣。 2.知道拼读是英语自学的最基本能力，而学会48个音素是获得拼读能力的基础，进一步激发英语学习的热情和兴趣。 三、教学重点: 1.掌握单元音的发音要领，能够大声准确地朗读这些音素和含有单元音的字母以及单词； 2.学会书写12个单元音； 3.学会说一些简单英语常用口语来训练自己英语口语发音。 四、教学难点： 1.掌握发音要领； 2.准确的朗读音标 五、教学步骤: Step1: Organization（5’） 1. 师生问好(规范要求)。 (1) ---Good afternoon. -- Good afternoon. (2)—How are you today? (3)---We’re very well. Thank you. And you? ----I’m fine, too. 2.课堂组织 （1）每个同学的位置可以用两个号码来定位，即Number _和Row_比如……例1，2，3……问学生有什么规律？ S1：排叫做Row,而列叫做Number,后面的数字则表示第几排或者第几列。
浅谈小学英语绘本教学 城西小学姜欣 每个人在童年时都很喜欢阅读绘本。绘本中精彩的故事情 节，美丽的画面，吸引着孩子阅读了一遍又一遍。许多故事虽然 已经看了很多遍，但是孩子们仍旧百看不厌。不经意间，孩子们 还会把所看到的故事讲给别的同伴听，配上丰富的表情和动作， 把故事演绎的活灵活现。这就是儿童的天性。 通过这一天性，教师们创造了一个非常实用的教学方式，那 就是绘本教学方式。精美的画面，精彩的故事，一下子就吸引住 了孩子们的眼光。从先天上来说，绘本教学占据了吸引孩子注意 力和激发阅读兴趣的优势，在此基础上的教学可以轻易取得较 好的效果。但是作为一种新兴的教学方式，在实际操作时教师会 遇上不同的问题，在这里我想根据自己的教学实践跟大家一起 分享在英语绘本教学中的感受。 一、绘本教学的意义——绘本教学能体现《新课标》的精神。 绘本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成,通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。所以从很大程度上来说，英语绘本教学可以归类为英语故事教 学。 而在《新课标》中，则有以下几个目标要求：
《新课标》中，在总体目标和对小学生听说认读能力的描述 中多次提到了要学生能听懂和读懂小故事。而绘本教学以故事为载体，以精美的画面，精彩的故事来吸引学生阅读、表达的欲望，同时，绘本教学还可以表达特定的情感和主题，让学生在学到知识的同时，能感受到情感的表达和人文知识的传输。 二、绘本教学符合小学生的身心特点，能满足小学生学习英
语的需求。 英语绘本具有包装精美、经典完整、语境真实、复现强调、思维发散等特点。无论在小学低段还是高段，精美的包装和完整的故事都能吸引孩子的注意力。每一个绘本故事都有深远的主旨，孩子们在阅读的时候，不仅受到了语言的熏陶，也加深了他们对周围世界的了解和认识。同时，绘本的语言具有形象性、简洁性和重复性的特点。这些特点特别适合小学生学习英语，形象性的特点帮助学生更易于理解和使用语句；简洁性，既保证了语句表达的准确性也保证了绘本中语句的简单；重复性，使学生更容易的掌握英语语句和发音特点，并且由于是在故事中的语句 重复，不会造成学生的阅读疲劳，反而会让他们产生故事很简单易懂，更有兴趣读下去的冲动。与此同时，绘本可以透过文字和图片帮助学生发散思维，帮助学生对故事展开丰富的联想，绘本故事还能帮助学生锻炼逻辑思维能力，推理、预测能力。 但是在实际教学中，不是一本绘本，一个故事就能应用于所有课堂中的。根据不同的年龄段，不同的教材，教师需要选择或者自编不同的英语绘本。在小学低段，教师可以选择一些词句简单，趣味性强，语句重复性高的绘本。在小学中高段，教师可以选择一些语言活泼，内容有趣，意寓深远的绘本进行教学。 三、有关英语绘本教学的几点思考 绘本教学是一种很有效的教学方式，它能提高学生的学习 兴趣，为学生提供大量的语言知识，协助发展孩子的英语能力。
浅谈小学英语绘本教学 广厦小学邹淑燕 【摘要】首先从绘本教学在小学英语课程标准中的要求这方面分析了英语绘本教学的意义。然后通过介绍小学英语绘本教学符合学生身心发展的优势以及笔者在实际教学过程中的经验，从这三个方面提出了英语绘本教学法在实际运用中的几点自己的想法。 【关键词】小学英语绘本教学 每个人在童年时都很喜欢阅读绘本。绘本中精彩的故事情节，美丽的画面，吸引着孩子阅读了一遍又一遍。许多故事虽然已经看了很多遍，但是孩子们仍旧百看不厌。不经意间，孩子们还会把所看到的故事讲给别的同伴听，配上丰富的表情和动作，把故事演绎的活灵活现。这就是儿童的天性。 通过这一天性，教师们创造了一个非常实用的教学方式，那就是绘本教学方式。精美的画面，精彩的故事，一下子就吸引住了孩子们的眼光。在先天上来说，绘本教学占据了吸引孩子注意力和激发阅读兴趣的优势，在此基础上的教学可以轻易取得较好的效果。但是作为一种新兴的教学方式，在实际操作时教师会遇上不同的问题，在这里笔者想根据自己的教学实践想跟大家一起分享在英语绘本教学中的感受。 一绘本教学的意义 1.1 “绘本教学”能体现《新课标》的精神 “绘本”，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的,通过两种媒介的互动来讲述故事，表达特定情感、主题的读本。所以从很大程度上来说，英语绘本教学可以归类为英语故事教学。 而在《新课标》中，则有以下几个目标要求： 项目目标描述 一级总体目标能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事 一级语言技能“听做”目标能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
一级语言技能“读写” 目标 能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 二级总体目标能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。二级语言技能“听”目 标 能听懂简单的配图小故事 二级语言技能“说”目 标 能在教师的帮助下讲述简单的小故事。 二级语言技能“读”目标 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。能正确朗读所学故事或短文。 在《新课标》中，在总体目标和对小学生听说认读能力的描述中多次提到了要学生能听懂和读懂小故事。 而绘本教学，以故事为载体，以精美的画面，精彩的故事来吸引学生阅读，表达的欲望，同时，绘本教学还可以表达特定的情感、和主题，让学生在学到知识的同时，能感受到情感的表达和人文知识的传输。 二，绘本教学符合小学生身心特点，能满足小学生学习英语的需求 英语绘本具有包装精美、经典完整、语境真实、复现强调、思维发散等特点。 无论在小学低段还是高段，精美的包装和完整的故事都能吸引孩子的注意力。每一个绘本故事都有深远的主旨，孩子们在阅读的时候，不仅受到了语言的熏陶，也加深了他们对周围世界的了解和认识。同时，绘本的语言具有形象性、简洁性和重复性的特点。这些特点特别适合小学生学习英语，形象性的特点帮助学生更易于理解和使用语句；简洁性，既保证了语句表达的准确性也保证了绘本中语句的简单；重复性，使学生更容易的掌握英语语句和发音特点，并且由于是在故事中的语句重复，不会造成学生的阅读疲劳，反而会让他们产生故事很简单易懂，更有兴趣读下去的冲动。与此同时，绘本可以透过文字和图片帮助学生发散思维，帮助学生对故事展开丰富的联想，绘本故事还能帮助学生锻炼逻辑思维能力，推理、预测能力。 但是在实际教学中，不是一本绘本，一个故事就能应用于所有课堂中的。根据不同的年龄段，不同的教材，教师需要选择或者自编不同的英语绘本。在小学低段，教师可以选择一些词句简单，趣味性强，语句重复性高的绘本。在小学中高段，教师可以选择一些语言活泼，内容有趣，意寓深远的绘本进行教学。
小学英语绘本教学的实践研究 （一）课题的核心概念及其界定 绘本，最普遍的定义就是用图画说故事的书。学者们对于绘本的定义各有不同，郭恩 惠认为故事绘本是：“除文字之外，也以图画表达故事的童书。包括以人物、动物、植物等多种造型表现的图画书。”刘凤芯指出：“一本图画书至少包含三种故事:文字讲的故事，图画暗示的故事，以及两者结合后产生的故事。”日本儿童图画书名家松居直先生表示：文字+图画=带插画的书，文字×图画=图画书。绘本中文字与图画必须是完整的结合，书页中的插画不只是伴随正文，还须适度的披露情节与观念，来刺激读者的想象力与好奇心，进而提升读者的艺术欣赏能力。因此，在选择英文绘本作为教学材料时，须以图像独特优美为前提，同时也要兼顾书中的内容涵意和它的文学表现。 小学英语绘本教学：语言是一种互动的行为。无论是母语或第二种语言的学习，学习者并不一定是先学文法，再学习语意，最后才学习语用各种听、说、读、写的能力。语言的文法、语意和语用这三个面向应该同样重要，是同时学习的。因此语言的教学必须兼顾语言使用的情境，并能活用言谈的技巧才能帮助语言学习者正确而有效地学习。因此在英文绘本的教学中，这四种能力我们希望可以循序渐进同时培养，透过情境的营造师生互动，来丰富孩子的英文使用经验。 小学英语绘本教学的实践研究：本课题旨在研究英语绘本阅读在小学英语教学中的实践步骤及对学生英语水平产生的影响。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 近年来，台湾学者对绘本教学进行了多方位的研究与思考，如：从介绍儿童英语绘本教学的概念语教学实际的例子，并说明在教学上实施的步骤（郑鼎耀，林儒，2004）；有学者是运用网络上的英语绘本图画书从事网络电子绘本教学（钟树椽、陈贞蓉，2004）；有些学者从英语话剧与英语绘本实验教学来谈论话剧在英语绘本教学上的应用（吴素月、杨雅雯，2004）；也有人运用读写能力开发六年级绘本制作之合作学习方案（郭玉津，2004），或是將生命教育课程融入国小高年级英语绘本教学，来探讨学童自我概念、生命价值观与生活态度影响（翁淑容，2005），或是运用多元智能理论辅助学童英語绘本教学学习（许传珠，2004）。国内对绘本教学的研究文献鲜少，且现有经验和资料多停留在单个绘本故事在单节课中的教学。已有的英语绘本教学的研究主题非常的分歧，因此本研究希望聚焦在探究英语绘本教学在小学各年级中的教学实践。 综合国内外学者（廖美玲，1999；詹伟佳，2001；Cross,1995;Dlugosz,2000;Gambrell&Morrow, 1999;Nantz&Gallenmore,2001;Power&Hubbard,1996）研究显示，绘本教学更提供英语学习者以下英语学习的内涵与优点：1.绘本展示正确语言结构；2.绘本教学能激发学生的创意思考；3.知识与经验的学习：孩子拥有强烈的好奇心，让孩子配合自己的学习能力，大量阅读
“低段学生发音、重音、语调和节奏能力培养”的教学解决策略 石榴街道中心小学冒园园《英语课程标准》中指出学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。 我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。 以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学方法： 1、培养意识。 培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他，(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。 2、模仿练习。 新课程标准指出在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。模仿练习一般分三个步骤。 ①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿
针对七年级学生，如何进行语音教学 英语是一门语言学科，搞好语音教学应是英语入门阶段首要的教学环节。在实际教学中，我们发现有些学生不是根据音形之间的联系去识记单词，而是一个字母、一个字母地死记，如果学生能在教师的辅导下慢慢掌握英语“形”和“音”之间的规律，掌握单词的发音，单词背诵困难这一困扰着大部分学生的难题也就迎刃而解了。 目前七年级学生正处于英语入门阶段，英语语音学习直接关系着他们今后的英语学习。因此，英语语音教学任重道远。 一、语音教学的现状 1.教师对语音教学的重视不够 语音关是教学的第一关。无论是从教材内容的安排或是从英语学习的效果还是从学生个人的发展来说，语音学习都是英语学习中相当重要而基础的内容。但在实际教学过程中，虽然英语教师都不同程度地贯彻了《英语课程标准》的要求，但长期以来应试教育盛行，就算是大力提倡素质教育的今天，中考依旧给学生和教师施加了压力。这样一来势必造成了“考什么，学什么”的局面。在有限的课时下，教师将大量时间用于单词、语法、阅读等的操练上，语音教学这一无法用分数来直接衡量的教学内容也因此而少受重视。 2.语音教学的内容和任务把握不够 尽管学生一进入初中就接受48个音素的学习，但多数教师相对地对单音较为重视，而对语流语调的教学重视不够。现行中学英语教材从七年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容，但决大多数教师只是将这一教学停留在听录音，然后模仿这一层面上，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到师生的重视。长此以往就造成了学生的语感缺失，学生很难感受到英语的美感，甚至在众人面前羞于开口。这种局面的直接后果就是造就了一大批“笔头好，口头差”、“高分数，低能力”的“哑巴英语”受害者。 3.学生依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍 学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着教师重复模仿来获得，对教师依赖心理加强，配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从教师那儿得到的清晰。由于记不住单词和句子的读音，学生们不得已采取汉语拼音标注英语单词的手段──如thank you(三克油)，How are
小学低年级英语绘本阅读指导策略 一、英语绘本阅读导读指导策略 美国心理学家和教育家布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”莎士比亚也曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”可见，兴趣对于一个人的学习至关重要。现行的PEP英语教材简短对话居多，语料不足，导致部分学生对英语缺乏兴趣，高年级学生甚至感觉学习英语就是为了考试，而不是为了习得和使用一门语言。因此，要解决这个难题，原汁原味的内容，丰富的原版英语绘本正是学生学习英语的最佳选择。 （一）通过引导学生想象，激发学生的阅读兴趣 爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”利用有趣的绘本图画来预测故事也是一种有效的导读方法。优秀绘本不仅图文生动有趣，还故事性较强。教师在教授绘本时，可以通过投影仪呈现绘本图画，先遮盖文字，引导学生发挥想象来创编故事或看图说话，以达到导读的目的。 （二）通过夸张的故事情节，激发学生的阅读兴趣 有些绘本故事是以夸张的手法、曲折生动的情节来引起儿童的阅读兴趣，笔者在教授《机灵狗》二级的第12本My pocket（我的神奇口袋）时，特意准备了图片和实物，并用夸张的动作来演示和讲述故事，当学生看到老师将故事演示到“把一口锅放进口袋”时，就开始嘻嘻笑，再看到老师“把一块披萨放进口袋”时，就忍不住咯咯笑，再当老师演示到“把一头猪放进口袋”时，学生都哈哈大笑，最后看到老师“把一台钢琴放进口袋”时，全班都已经笑得直不起腰了。可见，夸张手法的绘本易于引起学生的兴趣，教师可以从绘本中夸张的故事情节和重复性的语言入手，激发学生的阅读期待，提升学生的阅读意愿。 （三）通过激活情感去体验绘本，激发学生的阅读兴趣情感教育渗透在小学教育的各个环节，也是英语教学中的一个侧重点。优秀的儿童绘本题材广泛，不仅能在儿童的阅读过程中产生共鸣，还能受到强烈的情感熏陶，带来愉快的阅读享受。
《A?V e r y?H u n g r y S n a k e?》英语绘本教学设计 朱梅 一、教学目标： （一）知识目标 1．复习巩固星期、颜色、水果单词。学习词汇：snake, triangle rice ball, pineapple，climbing。 2. 理解运用句型：It likes…,It’s…;It eats…What happened? （二）技能目标 1. 能理解并运用句型描述故事：it likes…,It’s…;It eats… 2.正确理解和有感情朗读故事,发挥想象续编故事。 （三）情感目标 激发英语绘本阅读兴趣。 二、教学重点和难点：1．triangle的读音。 2．正确理解故事内容，会仿创编故事。 三、课前准备:多媒体课件，单词、短语卡片，图片。 四、教学过程 Step1: pre-reading 1. greetings T: Hello, boys and girls. Ss:… T: What day is it today ? 2. Leading-in导入 : Do you like animals? Ss:…
T: I like cat .Because it’s cute. What animal do you like ? Ss:…T: Today we are going to read a picture book about a animal. 课件出示图片Look,what is this ?(（教拼读snake）。Do you like this snake? Why 2.猜书名: This is the cover of the you please watch carefully and guess the name of the book ? So many ideas. Great! Now, I will show you the ’s …(读，板书) Step2:while-reading 一.分片段学习 片段 A: Let’s enjoy Passage and answer：What dose it like ? What day is it today? What dose it eat? Check out . B:教学句型It likes…,It’s…;It eats…(板书，操练) 片段 A; 猜T:What dose it eat? It eats…Look, a yellow banana It’s Tuesday. It eats a yellow banana.（带读） B: 听故事-带读文本-操练guess,what happened?(one by one) 片段 A; 猜T:What dose it eat? It eats…Look, triangle rice ball；操练triangle rice ball (one by one),贴板书齐读It eats a triangle rice ball B: 听文本 C: 齐读:On WednesdayIt eats a triangle rice ball
小学英语语音课教学案例 课题：pep grade 4(second) unit 1 & unit 2 part C pronunciation 研究内容：帮助学生认识英语的最基础部分---音标。让他们在认读音标的基础上试着在以后能自己拼读单词，同时 纠正发音，让发音更准确清晰；另一方面也可以提高 英语的学习效率。 执教者：周小玲 一、教学目标设计 1、学情分析 本节课的授课对象是小学四年级学生。四年级学生经过近两年的英语学习，有了简单的英语基础知识和听说读写的能力；同时，中低学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。 2、教学内容 本课的教学内容是PEP小学英语四年级下册第一、二单元C 部分pronunciation的内容。四年级上册已经学习了26个字母及例词，学生已经初步了解其中的21 个辅音字母在单词中的读音。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，使学生获得成功的喜悦，进而提升自主学习的能力。
3、课标解读 小学四年级应达到《义务教育英语课程标准》一级标准。虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求，但有关小学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是：（1）知道错误的发音会影响交际；（2）知道字母名称的读音；（3）了解简单的拼读规律；（4）了解单词有重音。（5）语音清楚，语调自然。 4、教学目标 知识目标： 能够听懂，会说，会读音标“ [ei] [?] [i:] [e]和例词cake， snake，grapes， face，apple ， bag ， cat ， hat，we，me ， he ， she，egg ， bed ， desk ，pen” 能力目标： （1）引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。 （2）培养学生的分析能力。 情感目标： （1）进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。 （2）鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。 5、教学重点、难点： 能够听懂，会说，会读音标“ [ei] [?] [i:] [e]和例词cake， snake，grapes， face，apple ， bag ， cat ， hat，we，me ， he ， she，egg ， bed ， desk ，pen”
【小学低段绘本课教学方法初探】小学英语绘本课上 [摘要] 绘本阅读课的基本原则是:自主、开放、互动、发展。我们在引导儿童阅读绘本时,要让他们有足够的时间来品味故事,让 他们的体验和感受经过时间沉淀,再慢慢地转化为知识和智能。文章主要阐述了小学低段绘本课的教学方法。 [关键词] 小学绘本阅读 绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主,字少而画面丰富,以画传达故事情节,很符合儿童早期阅读的特点和习惯。好的绘本,每张图像都有丰富的内涵,图与图之间呈现独特的叙事关系,表达绘本的整体意境,能预留给孩子想象的空间,能带给孩子美的熏陶和教育。绘本作为儿童读物已经有上百年的历史,在一个世纪以来,出现了许多充满哲理与诗意的经典作品,如《彩色的乌鸦》《兔子彼得的故事》《米菲在海边》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《鼠小弟的故事》等。我们在引导儿童阅读绘本时,不应急着说教,不断地提问、说明,犹如应试教育一般,而应把看书、思考的空间留给儿童,让他们有足够的时间来品味故事,让他们的体验和感受经过时间沉淀,再慢慢地转 化为知识和智能。绘本阅读课的基本原则是:自主、开放、互动、发展。下面我粗浅地谈谈小学低段绘本课的教学方法。
一、观察和朗读 培利.诺德曼在《阅读儿童文学》的乐趣里面中说:一本图画书至少包含三种故事:文字讲的故事、图画暗示的故事,以及两者结合后所产生的故事。 教学片段之一:《云朵面包》 1.翻开扉页,引导学生看图 师:阴沉沉的天空飘着雨,一朵白云飘落下来。大家谁能来形容一下,你们看到的雨是什么样的雨? 生:大雨、毛毛雨…… 2.翻开第一页,引导学生观察插图 师:清晨,我从梦中醒来。睁眼一看,窗外正下着雨。让我们猜猜看,这个“我”是谁? 生:小猫
小学英语绘本教学课件 一、学生分析 本节课的教学对象是小学三年级的学生。他们的年龄在九岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、特别感兴趣。学生学英语不久，有的可能说得不好，有的还不敢说，课堂上应以表扬为主，注重培养学生学习英语的兴趣，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱。学生们喜新好奇，求知欲强，对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。他们已经学过一些简单、常见的动物单词，如dog、cat、monkey等。同时，应抓住学生喜爱动物这一有利因素，加强对学生进行环保教育。 二、教材分析 1．Let's learn 本部分是本册书Unit 4 We love animals的第二课时，课前学生已学习动物名称：rabbit, panda, monkey，会说表示赞美的词语Super! Cool! Great! 等。 2．Let's do 本部分是为了巩固Let's learn部分的内容，并培养学生学习英语的兴趣而设计的。学生可以在此项活动中尽情发挥表演才能，看谁模仿的动物形体特征最逼真，学的动物声音最像。 三．教学目标 1. 能力目标 能听、说、认读一些常见的动物单词cat，dog, monkey, duck, panda, rabbit, 并能用英语介绍这些小动物。能听懂一些简单的指示语，并能按照指令模仿动物做出相应的动作。 2. 情感目标 培养学生爱护动物、保护动物的意识。 四．教学准备 可爱的动物玩具、多媒体课件、单词卡片、动物头饰、大红萝卜道具。 五．教学过程 1．Warm-up
（1）Free talk（1分钟） a. ---- Good afternoon, Fangfang. ---- Good afternoon, Lanlan. b. ---- Hello, Xiao ling. How are you? ---- Hi, I'm fine, thank you. And you? ---- Very well, thank you. （3）大小声游戏：rabbit, monkey, panda, zoo（１分钟） 教师轻声说一个单词，学生则需大声朗读。教师大声说，学生则轻声说。 （设计思路：活跃气氛，融洽师生情感，激发学生参与课堂活动的热情，使学生迅速进入英语学习的状态，并帮助学生巩固了上节课的单词。） 2．Presentation 教师课前在黑板上用彩色粉笔画一个动物园的图案。 （1）教学duck a.教师画一个duck的简笔画，微笑着问学生：Hello, boys and girls. What's this? Do you know? 你们认识它吗？它的叫声是怎样的呢？ b.课件出现duck的画面及叫声 T: Look at my mouth. d-u-c-k, d-u-c-k （注意元音字母u的发音）然后把图片鸭子贴在黑板上。 （2）教学rabbit T: Hello. I'm an animal. I have two long ears, and I have a white body. And, I have two red eyes. Do you know? What am I? 从此谜语中引出单词 rabbit。 （设计思路：悬念式激情导入，激发学生的好奇心和兴趣，提高学生的听力水平。) （3）教学panda 出示课件。
英语语音教学有哪些方法 语音学习教学方法 (一)比较、归纳与迁移的学习方法，是学习语音发音规律经常用到的方法之一。 以PEP小学英语三年级为例，重在学习五个元音字母的短音和辅音字母的发音(26个英文字母)，拼读规律的掌握也给学生提供了一种拼读单词的高效的学习方法。 如学习元音字母的发音规律，PEP三年级下册主要呈现了五个元音字母( a，e，i，o，u )在闭音节中的发音规律，以PEP小学英语三年级下Unit 1 Lets spell 为例： 第一步：比较与归纳。教师要善于启发和引导学生尝试说出单词cat，bag，dad，hand，然后在听和模仿的过程中注意发现和总结语音规律，引导学生在听读模仿中亲自感知体验观察字母a 的发音，Aa发/ /，然后教师出示几组单词，学生在总结出此元音发音规律的基础上尝试读出新单词：hat，fat，bat，Canada，再次感悟与核实字母Aa在单词中发短音/ /的规律。 第二步：迁移与运用。根据所总结出的发音规律尝试朗读生词，并用手势拼读法来协助发音(每个手指代表一个字母发音)eg：cap，hat，tap，apple等。 第三步：通过类比，发现规律。如：五个元音字母把他们放在一起比较，教师引导学生自由讨论并且找出规律，在寻找的过程中自我感知，体会发音特点： (1)cake，she，like，note，cute (2)hat，pen，pig，dog，duck 让学生自己练习朗读体会，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，总
结出：(1)以一个不发音的e结尾，因此元音字母发自己本身的音(2)发短音。 (二)组织合理有效的语音游戏。 可以巧妙地把语音知识渗透到游戏中，使学生在活动中学，充分调动语音学习兴趣，达到寓教于乐的效果。 1.去字母或加字母变新单词游戏。学生在玩变换脸谱游戏中，通过比较，体会发音要领。如：※去字母游戏：breadreadred ※加字母游戏：oldhold; noen One is Ken Ken has a hen 教师首先引导学生慢读，然后逐渐加速来读，最后一气呵成，运用这种形式，学生不仅感兴趣，还能提高学习效率。 4.说唱结合，注重韵律，培养语感。教师可以将一些语音教学内容改编成歌曲或者chant，通过学习富有节奏和韵律的歌曲chant的方式解决语流音变的教学难点，培养学生的语感。以PEP小学英语三年级下册Unit 3 A Lets spell 为例，教材中呈现了元音字母Ii在闭音节中的发音规律，以big，pig，milk，six 这四个单词为例，自编chant，并且有节奏的打节拍： I see a pig. The pig is big. A big pink pig. 以PEP小学英语四年级上册Unit1 A Lets spell为例，自编chant如下：My name is Dave. My friend is Kate. I like my name.
《英语语音》课程教学教案 Unit 1 Purpose: The students will learn some basic concepts in English pronunciation. We are going to learn something about syllables, stress and rhythm in English. At the same time, they will learn to say greetings and farewell with appropriate pronunciation and intonation in English. Objectives: Students will be able to : 1.Define - in their own words a definition for “syllable”and “stressed syllable”, then a definition for “rhythm” and “rhythmic pattern”; https://www.doczj.com/doc/bc2059647.html,pare – based on the understanding of the basic concept, compare the degrees of stress and different rhythmic patterns; 3.Practice –imitate the typical stress patterns and rhythmic patterns in English. Resources/Materials: 1.Handouts: illustration of stress patterns and rhythmic pattern; 2.Recordings of native speakers Activities and Procedures: 1.Begin by asking the class to find out how much the students know about stress patterns and rhythmic patters in English, make sure that it serves the purpose of stimulating the students to think about the issue and have the desire to find out the answers themselves. 2.Display examples by playing the recording of the native speakers showing the typical stress patters and rhythmic patterns in English. 3.Ask the students to listen to the tapes to mark out the stressed syllables in words. 4.Ask the students to listen to the tapes to mark out the stressed words in sentences. 5.Have the students imitate the stress patterns and rhythmic patterns to experience the rhythm in speech. 6.Have the students share what they have learned by reading out the practice materials in pairs. 7.Have the students listen to the conversations recorded by native speakers of English and try to get the rhythmic patterns in their speech. 8.Have the students practice the guided conversation. Ask them to pay special attention to the stress the rhythm in speech. 9.Highlight the language function in the conversation in the practice. 10.Have several pairs of the students present their conversation in the class. https://www.doczj.com/doc/bc2059647.html,ment on the students’performance by highlighting the achievement of the students and the efforts they need for the improvement. 12.Ask the students to do more practice after class and get ready for presentation during the next session. 附: 要点、重点和难点 Unit 1 Basic Concepts: Syllables, Stress & Rhythm In this unit, we are going to learn some basic concepts in English pronunciation.