美苏争霸教案
教学目标
．知识要求：了解或掌握美苏争霸的三个阶段；20世纪50年代中期至60年代的美苏争霸；60年代中期至70年代末的美苏争霸；80年代的美苏关系。
2．能力要求：概括美苏争霸的形成和发展过程。分析美苏争霸的后果和影响。
3．情感目标：美苏争霸局面的形成和演变是两国的经济和军事实力、外交战略以及国际环境是密切联系的。美苏争霸世界的斗争，造成国际局势动荡不安，给世界和平带来了严重威胁。
课时安排
课时
重点、难点分析
．重点分析：美苏争霸的三个阶段和美苏双方在争霸中的基本态势是重点。50至80年代的世界，是雅尔塔体系发展、演变时期。这一阶段，在国际关系领域，出现了美苏争霸的局面。苏联推行霸权主义，提出实现美苏合作，共同主宰世界的基本战略。美苏争夺世界霸权的斗争愈演愈烈，自50年代后期起，美苏争霸的格局逐渐形成。进入60年代，
两大阵营内部已经出现了剧烈的变化，由美苏两极主宰世界的“雅尔塔体系”，进而演变为美苏争霸的局面，这种局面一直延续到80年代末90年代初，造成国际局势的动荡不安。
2．难点分析：在六七十年代的美苏争霸中，美苏双方对外战略的调整是难点。进入60年代，两大阵营内部出现了剧烈的变化，由美苏两极主宰世界的“雅尔塔体系”，进而演变为美苏争霸的局面。所以，六七十年代是美苏争霸的政治格局的关键阶段。这一阶段，美苏关系更加复杂化了。美苏双方战略调整的原因，在不同区域的不同表现，既明争暗斗又妥协缓和的基本态势的实质较难把握。
课堂教学设计
师：第二次世界大战以后，世界格局发生了怎样重大变化？变化的原因是什么？
生：
师：二战以后，英法等西欧国家的实力普遍削弱，而美苏两国的实力空前加强，国际关系中原有的均势被打破，于是出现了一种以美苏两极为主要矛盾的相对稳定的新的国际关系结构。这就说明：决定国际关系变化的主要原因是各国实力的对比是否发生了重大变化，而一个国家在国际关系中的地位，归根到底是由一个国家的实力所决定的。随着美苏两国实力的此削彼长，从50年代后期起，逐渐形成了美苏争霸的世界政治格局。今天，我们就来学习第四节美苏争
霸。（板书课题）
一、美苏争霸格局的形成
师：1953年3月，斯大林逝世，1953年9月，赫鲁晓夫就任苏共中央第一书记。出示投影：“我们都是世界上最强大的国家，如果我们为和平联合起来，那么就不会有战争，那时，如果有某个疯子想挑起战争，我们只要用手指吓唬他一下，就足以使他平静下来。”
——赫鲁晓夫
师：这段材料表明了赫鲁晓夫什么战略意图？
生：争取同美国平起平坐，实现苏美合作，共同主宰世界的基本战略目标。
师：那么，赫鲁晓夫依据什么认为苏联可以同美国“平起平坐”呢？
生：
师：到赫鲁晓夫执政中期，苏联的经济和军事实力大增，缩短了同美国的差距。有一组统计数字提供给大家：首先在经济方面，1950年苏联的国民收入占美国的31％，到1960年上升到58％，10年内缩小了27个百分点。其次在军事方面。50年代初苏联的军事编制达到550万人以上，而美国在1947年到1950年间，只维持140万人左右的规模。第三，在核力量方面，1949年苏联爆炸了第一颗原子弹，1953年苏联氢弹爆炸成功，从而结束了美国的核垄断地位。同时，
从世界范围来看，国际关系力量对比也发生了变化，社会主义阵营已经形成，民族解放运动蓬勃发展，沉重的打击了帝国主义阵营，使美国称霸世界的计划屡屡受挫。这些都使得苏联有可能从新的实力地位出发，执行新的外交政策。
师：前面我们讲到，战后初期，美国凭借经济、军事方面的优势，推行全球扩张的霸权政策。那么，赫鲁晓夫追求与美国平起平坐，让美国承认苏联拥有与美国同等的权利去主宰世界，这实质上是一种什么政策呢？
生：
师：根据以上的分析，请你归纳出美苏争霸局面形成的原因是什么？
生：
师：外交战略和实力对比的变化，直接影响了美苏争霸局面的形成，而其中，苏联推行霸权主义政策，是美苏争霸局面形成的主要原因，美苏争霸形成的时间是50年代后期。
师：那么，美苏争霸的情况如何呢？苏联能否真正做到同美国“平起平坐”呢？让我们一起来了解美苏争霸的概况。
二、美苏争霸的概况
师：美苏争霸从50年代中期到80年代，经历了三个阶段，每一个阶段由于不同的外交战略和实力对比的差异又表现出不同的态势。
请说出美苏争霸第一阶段的时间，并概括这一阶段的特
点是什么？
生：
．第一阶段既缓和又紧张
师：50年代中期，对奥和约的签定，结束了二战后奥地利被美、苏、英、法四大国分割占领的局面，奥地利成为中立国家。对奥地利而言，这是它现代史上的一大转折。条约给奥地利带来了持久的政治稳定和经济繁荣，但更重要的是，条约对世界局势特别是欧洲局势的缓和起了积极作用。西方国家认为，这是苏联的一次实质性让步，东西方关系开始“解冻”。
第二个事例是苏联承认联邦德国，1955年苏联和联邦德国建立大使级外交关系。苏联承认联邦德国是面对现实的一种选择，它改善了苏联在国际上的形象，壮大了苏联“和平攻势”的声势；同时，也使西方难以回避民主德国作为一个主权国家的事实。
第三个事例是赫鲁晓夫第一次访美。赫鲁晓夫是第一位访问美国的苏联最高领导人。1959年9月，赫鲁晓夫同美国总统艾森豪威尔在马里兰州的总统疗养地戴维营进行了会谈。赫鲁晓夫的美国之行没有取得什么实际成果，但他认为这本身就给人以美苏平起平坐，共同主宰世界事物的印象。实际上，戴维营会谈是苏联推行苏美合作外交战略的重大行动，它反映出美、苏两大国战略地位的微妙变化，美国实际
上承认了苏联与美国同是超级大国的事实。
师：紧张方面的事例有两个：“柏林墙”的修筑和“古巴导弹危机”。
“柏林墙”是德国分裂和欧洲分裂的标志，是东西方冷战的象征。“柏林墙”筑起两个星期后，苏联撕毁美、苏两国为期三年的禁止核试验的协议，恢复了一系列核试验。美国也不甘示弱，肯尼迪总统下令恢复地下核试验。美、苏双方之间核军备竞赛迅速升级。
师：有没有同学了解“古巴导弹危机”？
生：
师：苏联为什么在古巴设置导弹？苏联为什么能够在古巴设置导弹？苏联在美国的战争恐吓下，乖乖地运走导弹，这说明了什么？
生：
师：经过此次较量之后，苏联决心全力发展核武器，导致两个超级大国新的激烈竞争。
生：
2．第二阶段苏进攻美防守。
师：这一时期苏联和美国的态势都有一个变化的过程，美国是转攻为守，苏联则是从苏美合作主宰世界转变为同美国争夺世界霸权的积极进攻战略。六七十年代苏联为什么能够推行积极进攻的争霸战略？
师：
项目
年份
美国
苏联
洲际导弹
968
054枚
858枚
978
054枚
400枚
潜艇发射导弹968
656枚
21枚
978
656枚
015枚
战略轰炸机968
545架
55架
978
432架
35架
核弹头
968
4300枚
300枚
978
1000枚
4500枚
生：
师：1964年上台执政的勃列日涅夫积极扩军备战。从这张图表我们可以看出，到70年代，就军事力量的对比而言，苏联已经从战略劣势转为战略均势，并日益显出超过美国的趋势，同时，苏联的经济实力同美国的差距也大为缩小。苏联工业总产值从1950年相当于美国的30％，上升到1975年的大约80％。日益增强的实力，特别是军事实力，成为勃列日涅夫积极进攻战略的支柱。那么，苏联全球性进攻战略的具体表现是什么呢？
生：
师：苏联在亚洲进行了一系列的侵略扩张活动，最突出
的事例就是1979年苏军入侵阿富汗。
师：1979年苏联出兵阿富汗，实行直接的军事占领，直接威胁海湾地区和印度洋地区的和平，标志着苏联霸权主义政策发展到了顶点。另外，苏联还加紧对中国进行压制和军事威胁，以致酿成中苏边境的武装冲突，最突出的事例就是1969年的珍宝岛事件。70年代初，苏联已在中国边境陈兵百万。
师：与苏联相反，美国在这一时期却转攻为守，这主要是由于美国的实力相对削弱的原因，美国的实力为什么会相对削弱呢？
生：
师：迫于形势的变化，1969年尼克松担任美国总统后，对美国的对外战略进行了重大调整，从战略进攻转为战略防御。
美国将参加各盟国和朋友的防务和发展活动，但是美国不能而且也不会制定全部方案，拟订全部计划，执行全部决定，负起保卫世界自由国家的全部责任，只有在我们的帮助真正起作用，并且被认为是符合我们的利益的时候，我们才会给以帮助。
——美国总统尼克松1970年对外政策报告
师：请结合这段资料说一说尼克松在1970年提出的对外政策，同战后初期的杜鲁门主义有什么不同点？
生：
师：这种政策调整，是美国力量衰弱过程中的产物，它的基本倾向是收缩美国的海外态势，收缩的重点是亚洲。为此，尼克松在亚洲采取了两大步骤：一是1979年美军从越南撤出，二是开始同中国实现关系正常化。
师：请问在这之前，美国对中华人民共和国采取的是什么态度？
生：
师：尽管美国的对外战略进行了重大调整，但是美国仍不失为资本主义世界最强大的国家，仍然拥有巨大的经济军事实力，而且不管如何调整策略，美国都没有放弃它的霸权政策。
3．第三阶段美强硬苏收缩
师：1981年就任美国总统里根，提出了对内振兴经济，对外重振国威的口号，在这个口号的指导下，里根政府在整顿国内经济的同时，对美国的全球战略作出了重大调整，开始对苏联采取强硬态度，以遏制苏联全球性进攻的势头。
师：80年代中期担任苏联最高领导人的戈尔巴乔夫开始放弃争夺军事优势的作法，转而裁减军备。1987年，戈尔巴乔夫和里根签署了全部销毁两国中短程核导弹的条约。这个条约虽然只能削减美苏两家核武库的大约4％，但它终究是自出现核武器以来达成的第一个削减核军备的协议，苏联在
对外战略上由扩张转向全面收缩。
师：这一时期的苏联，为什么要转为全面收缩呢？
生：
小结：
．投影图片。教师总结本课内容。
2．学生分组讨论：从二战结束到20世纪80年代，美苏两国的对外政策有什么变化？从中可以得到哪些启示？
附：本课知识结构图
第七单元战后世界格局的演变 第17课美苏“冷战” 教学目标 1．知识与能力 通过本课学习，使学生了解二战后美国登上资本主义世界霸主地位的原因和表现；“冷战”的定义；“杜鲁门主义”的内容和实质；马歇尔计划的目的；北大西洋公约组织的性质。2．过程与方法 参与课堂活动与同学分析冷战政策出台的背景，归纳冷战的具体表现，探究冷战政策带来的影响，加深对冷战对峙局面的理解。 3．情感态度与价值观 通过本课学习，使学生能真切感受到美苏争霸世界的斗争，造成了国际局势的动荡不安，给世界和平带来了严重影响，认识到霸权主义对人类进步和安全的威胁 教学重点与难点 重点：美国的“冷战”政策及其表现。 美苏争霸的三个阶段及特征 难点：如何认识美苏冷战的性质和美苏争霸的影响 教学工具：教参及相关资料 教学方法：自学讨论——精讲解疑——练习巩固 课时安排：1课时 教学过程 导入新课: 讲授新课: 第一步：自学讨论 （1）阅读观察 （2）预习导学——不看不讲 第二步：精讲解疑 （一）杜鲁门主义 1、美国冷战政策的提出及原因 教师指导学生阅读教材第一段，课件展示：杜鲁门在国会演说的图片和文字资料思考：什么是“冷战”政策？为什么它们要“遏制共产主义”？ 多媒体演示并引导学生看《世界政区图》，回忆二战后在欧洲、亚洲建立的人民民主国家。美英等帝国主义国家害怕共产主义影响扩大，以军事包围、经济封锁、政治颠覆等一系列手段，极力遏制共产主义。 引导学生思考：美国为什么要实行冷战政策而没有采取直接军事行动呢？（提示学生结合二战后的世界形势思考此题，教师在学生回答基础上总结。） 教师指出：最先发出冷战信号的是英国首相丘吉尔。他在1946年访问美国时在富尔敦发表的演讲中，以“铁幕”一词公开把矛头指向苏联，声称苏联威胁了欧洲的安全、和平，鼓吹美英联盟对抗苏联，揭开了战后冷战的序幕。接着，美国有步骤地抛出了一个个冷战措施。一年后，1947年3月，“杜鲁门主义”出笼了，其实质是美国在全球扩张势力的宣言书，它标志着冷战的全面展开。 2、马歇尔计划 “冷战”政策在经济上的表现是“马歇尔计划”。“马歇尔计划”的实施，有利于美国在资本主义世界霸权地位的确立。“杜鲁门主义”出台后，美国在经济方面推行援助西欧的“马
第3课美苏争霸教案 【教学目标】 1、知识与能力：了解或掌握赫鲁晓夫的对外基本战略；理解50年代中期至80年代末的美苏争霸的特征及表现；熟悉50年代至80年代美苏对华关系。 2、过程与方法：（1）从整体把握美苏双方在争霸的三个阶段的基本态势，逐步掌握综合概括历史知识的方法。（2）阅读理解和分析有关的文字，图表资料，提高处理历史资料的方法。 3、态度、价值观方面：（1）美苏争霸局面的形成和演变是两国的经济和军事实力、外交战略以及国际环境是密切联系的。（2）通美苏争霸过,造成国际局势动荡不安，给世界和平带来了严重威胁。 【教学重难点】 重点：美苏争霸的三个阶段和美苏双方在争霸中的基本态势。 难点：在六七十年代的美苏争霸中，美苏双方对外战略的调整及原因。 【教学过程】 情境导入： 1962年，美国高空侦察机发现，苏联正在古巴修建导弹发射场，射程覆盖了美国的许多重要城市。美国立即采取强硬态度，肯尼迪发表电视演说，要求苏联从古巴撤出所有中程导弹。同时，美国在全世界的海、空、陆三军部队进入高度戒备状态，集结部队准备进攻古巴。核战争笼罩世界。在美国强硬态度面前，苏联撤除了在古巴的导弹，美国也作出不进攻古巴的保证。古巴导弹危机的结果说明了什么? 古巴导弹危机中，美国U-2飞机拍摄到的苏联向古巴运送导弹的船只 一、美苏对峙 1．美苏争霸局面形成的背景： （1）美国：美国总统艾森豪威尔主张实行“软化”政策；1961年约翰·肯尼迪实行“和平
战略”。 （2）苏联：苏联最高领导人赫鲁晓夫提出一套争取同美国平起平坐，实现苏美共同主宰世界的战略目标。 2．美苏对峙大事： （1）1959年的戴维营会谈，双方表示在柏林问题上恢复谈判，在国际争端中不诉诸武力，此后，美苏双方都大力宣扬所谓“戴维营精神”。 （2）1960年5月，苏联导弹击落一架入侵的美国U-2间谍飞机，生擒飞行员，美苏之间围绕这一事件展开激烈交锋，“戴维营精神”也在转瞬之间烟消云散。 （3）“柏林墙”的修建：1961年8月，苏联和民主德国封锁了东、西柏林的边界，并沿西柏林四周修筑起一道“柏林墙”。 （4）1959年古巴导弹危机，此后，苏联大力发展核武器，美国也竭力保持自己的核优势，美苏两国的核军备竞赛不断升级。 【问题探究】阅读材料： 20世纪60年初，苏联以保卫古巴的名义在古巴秘密部署中程导弹。苏联认为，导弹运进古巴不会被美国发现，即使被发现也不会做出反应。美国判断苏联不会在境外部署核武器。苏联的部署很快就被美国发现。美国政府内有人主张轰炸导弹基地，认为驻古苏军没有核弹头，不会进行军事反击。实际上驻古苏军拥有核弹头162枚，随时准备反击。美国政府宣布其武装部队处于最高戒备状态，并采取相对缓和的封锁拦截等措施。对此，苏联态度强硬，拒绝强硬，拒绝美国要求，表示将最猛烈地回击美国的进攻。战争一触即发。拦截极易发生军事冲突，导致战争。美国国防部长指示部队“要尽可能避免发生战争。但是，我们还是必须为此作好准备”。而苏联船只在靠近美军隔离线时停止航行或掉头。双方通过多种渠道频繁接触，寻找解决方案。最终，赫鲁晓夫同意撤除在古巴的导弹，要求美国保证不发动对古巴的军事进攻等作为交换条件。美国接受了苏联的建议，双方达成协议。 ——摘编自麦克纳马拉《回顾——越战的悲剧与教训》等 （1）结合所学知识，分析古巴导弹危机发生的原因。 （2）根据材料，概括说明美苏化解这一危机的方法。 答案：(1)美苏以武力为后盾在全球范围内争夺霸权；美国占据优势，苏联力图改变力量对比；双方对对方的削断失误。 (2)对危机采取有节制的反应；避免发生军事冲突导致战争；保持接触，探索化解危机的有效途径；达成必要的妥协。
第21课冷战后的世界格局 【教学目标】 知识与能力： 了解和掌握两极格局结束后,世界形势的基本特点——世界朝着多极化方向发展；“冷战”结束后,世界并不太平,美国继续推行霸权主义,利用“北约”,随意干涉他国事务,威胁着世界安全。 过程与方法： 和平与发展是当今世界的主题,青少年应为维护和平与发展贡献力量；认识到地区冲突、民族矛盾等成为威胁当今世界安全的因素,霸权主义利用并介入矛盾,加剧了世界的不安定。 情感态度与价值观： 联系史实和时事,分析两极格局解体后世界形势的基本特点——美国、欧盟、日本、中国和俄罗斯等国家或国家联盟实力对比的变化；运用政治和经济的辩证联系的观点,分析两极格局结束后,世界格局朝着多极化发展的根源。 【教学重点】 对霸权主义与地区冲突的认识,世界多极化趋势的发展和建立国际新秩序的努力。 【教学难点】 理解世界格局多极化的原因。 一、新课导入 冷战结束后,世界格局发生了很大的变化,新的世界格局虽然尚未形成,但出现了一些新的特点。世界格局出现了什么样的新特点？在和平与发展的时代主题下,各国为建立新的国际秩序作出了哪些努力？ 二、课堂活动 目标导学一：霸权主义与地区冲突 1.引导学生回顾：两极格局是如何形成和结束的。教师补充说明：世界格局指的是一种相对稳定的国际关系结构。而一种世界格局的形成,是世界上各种力量经过不断的消长变化和重新分化组合,从量变逐渐发展到质变,构成一种相对稳定的均势的结果。苏联解体、东欧剧变,两极中的一极消失,两极格局终结。教师过渡：两极格局终结后的世界形势是怎样的呢？学生阅读回答：冷战的结束使世界形势发展的总趋势走向缓和,和平与发展成为时代的主题,但仍然存在着很多矛盾冲突。教师提问：当前威胁着世界和平与稳定的主要因素有哪些？学生：地区冲突、领土争端、民族矛盾、宗教纷争、恐怖主义、高科技军备竞赛、霸权主义和强权政治等。 2.学生阅读美军轰炸“南联盟”和占领伊拉克的资料,提问：美军轰炸“南联盟”和占领伊拉克等军事行动对世界格局产生了怎样的恶劣影响？学生思考回答：美国为首的北约违背了联合国的基本准则,联合国在国际事务中的主导作用受到严重挑战。 目标导学二：世界多极化趋势的发展 教师讲解：在“冷战”结束后美国是世界上唯一的超级大国,它拥有当今世界上独一无二的综合国力,在国际格局中的确占据着优势地位,企图凭借强大的经济、军事和科技力量,建立一个以美国为主导的“单极世界”。但是,欧盟、日本、中国和俄罗斯等一些具备较强综合实力的国家或国家联
第3课美苏争霸[目标导航] 课程标准重点难点 了解20世纪七八十年代美苏等国由紧张对抗到谋求缓和对话的背景和过程，指出从中得到的启示。1.掌握美苏争霸中的重要事件。(重点) 2.理解各时期美苏争霸的特点及成因。(难点) 一、美苏对峙 1．背景 (1)美国 ①艾森豪威尔：主张通过对话谈判“软化”苏联。 ②肯尼迪：提出“一手抓箭，一手抓橄榄枝”的“和平战略”。 (2)苏联：赫鲁晓夫提出争取同美国平起平坐，实现苏美共同主宰世界的战略目标。 2．表现 (1)戴维营会议 ①目的：苏联为实现与美国共同主宰世界的战略目标。 ②成果：双方达成一系列协议，形成了所谓的“戴维营精神”。 (2)U—2飞机事件：使美苏矛盾重新激化。 (3)柏林墙：由于美苏矛盾的加剧，苏联在柏林修筑柏林墙。 (4)古巴导弹危机 ①经过：苏联在古巴修建秘密导弹发射场，引起美国强烈反对，战争一触即发之际苏联让步。 ②影响：是美苏两国的一次核赌博。此后，美苏两国的核军备竞赛不断升级。 [思维点拨] 美苏对外政策的变化是由当时美苏的实力变化决定的。第二次世界大战以后，美国称霸世界的计划在世界民族解放运动的打击下连遭挫折，而苏联随着国民经济的迅速恢复和发展，实力大增，于是苏联开始着手调整其外交政策，开始加紧与美国的争夺，形成美苏争霸的局面。
[概念阐释] 戴维营精神 所谓戴维营精神就是1959年美苏两国领导人在戴维营会晤时达成的在柏林问题上恢复谈判、在国际争端中不诉诸武力的精神，其实质是美苏两国一同称霸世界的构想。 二、从对峙走向缓和 1．原因 (1)美国侵越战争大大消耗了美国的国力。 (2)苏联的综合国力提高。 2．表现 (1)尼克松调整政策 ①内容：提出“伙伴关系、实力和谈判”的方针，强调均势外交。 ②措施：调整全球军事部署，从越战中脱身，主动同中国、苏联协调关系。 (2)苏联的“缓和”战略 ①在外交上与西方国家加强交往。②在争夺世界霸权上采取了更为积极的进攻战略。 (3)美苏开始在限制和裁减核武器方面达成一些协议。 (4)两国首脑的一系列互访和会谈。 3．缓和下的较量 (1)美国：积极推进“和平演变”策略，向苏联、东欧国家进行思想文化渗透。 (2)苏联：勃列日涅夫提出“缓和”绝不能放弃意识形态的斗争。 [易混易错] 美国以“谈判”方式加强与苏联的抗衡，希望通过军事协议和经济关系制约苏联；苏联则以“缓和”战略同美国争夺，赢得时间加强其军事和经济实力，改变美国战略均势。 [归纳总结] 两极对峙格局形成以来，美苏在争夺世界霸权的过程中，既有紧张对抗，又有对话缓和，对抗和缓和都服从其争夺霸权的需要。美苏缓和的真正目的是维护美苏两极格局，实现“利益均沾”，同时，也是为了争取喘息机会，为下一轮的竞争做好准备。 [知识图示]
《新中国初期的外交》说课稿各位老师、同学，大家好！今天我说课的题目是《新中国初期的外交》，我将根据“以学生发展为本”的教学理念，从教材分析、学情分析、教学目标、重点难点和教学流程五个部分来进行。 一、教材分析本课是高中历史必修一专题五的第一课，主要内容是建国初期外交政策的制定及其外交成就，这些内容在中国当代外交史上具有开篇的地位和作用，也就是说，本课的学习是本专题学习的基础。同时，有助于把握我国外交的基本方针、基本原则，理解我国根据时代变化、采取不同外交策略的原因，有利于理解今天的中国外交和观察当今国际事务。本课内容有三目：“另起炉灶”与“一边倒”、和平共处五项原则的提出、走向国际舞台，前两目分别是1953年之前的外交方针与1953年之后的外交原则，第三目是1950年代中期中国的外交成就。 二、学情分析高一学生在初中阶段已学过万隆会议的相关知识，对和平共处五项原则、万隆会议等有一定的了解，对深入探究新时期的外交活动、周恩来等人的外交智慧等有较浓的兴趣，但多数学生的知识储备和认知水平均有限。因此，需要教师提供材料，引导学生更深层次、更全面的得学习。 三、目标分析基于以上的教材分析和学情分析，我们制定了以下的教学目标：（1）知识与技能目标：知道中华人民共和国建国初期“另起炉灶”、“一边倒”、“打扫干净屋子再请客”的外交方针；了解和平共处五项原则提出的背景和过程，概述其在指导建国初期的外交实践中所产生的积极作用；叙述建国初期在新的外交方针指导下的重大外交活动及外交成就。（2）过程与方法目标：联系国际视野来全面地观察、分析新中国初期面临的外交困境，归纳三大外交方针的内容与意义；通过小组的交流讨论，论从史出地探究和平共处五项原则提出的历史意义；通过材料阅读，分析、评价“求同存异”的历史智慧与创新思维。
第16课冷战 ◇教学目标◇ 【知识与能力】 了解冷战政策、杜鲁门主义的出台及其影响、马歇尔计划的实质;了解北大西洋公约组织的成立,进而认识美苏争霸给世界和平带来的影响。 【过程与方法】 引导学生归纳、分析以美、苏为首的两大集团之间冷战的表现和争霸的三个阶段;通过评价冷战,培养学生全面、辩证地看待历史问题的能力。 【情感、态度与价值观】 通过本课学习,体会美苏争霸给世界和平带来的严重影响,认识到反对霸权主义的重要性。 ◇教学重难点◇ 【教学重点】 冷战政策及其表现。 【教学难点】 美苏争霸。 ◇教学过程◇ 一、新课导入 著名香港乐队Beyond创作并演唱了《AMANI》这首歌,抒发了对和平长久的渴望,也警示了人们必须要以自己的努力斗争来争取和平。歌名“AMANI”源于非洲语,是“和平”的意思。歌词中,“NAKUPENDA NAKUPENDA WE WE”是“我们爱你”的意思,“TUNE TAKE WE WE”是“我们需要你”的意思。在当今社会,世界依旧存在不和谐音符的根源是什么?今天我们一起来学习第16课《冷战》,了解那段既缓和又紧张的历史。 二、新课讲授 (一)冷战的发生 1.材料展示: 丘吉尔在美国富尔顿的演说中说:“从波罗的海的什切青到亚得里亚海边的的里雅斯特,一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来。” 斯大林在一次谈话中进行了回击,他说丘吉尔“是要在盟国中散播纠纷的种子”,“是号召 同苏联进行战争”。 教师讲解:从材料可以看出,二战后美苏关系变得紧张。丘吉尔所说的“铁幕”暗示社会主义带来的威胁,而斯大林的指责也预示着以美苏为首的两大阵营的对抗的到来。这则材料向我们证实了美苏盟友关系开始破裂,而丘吉尔的“铁幕演说”开启了美苏“冷战”的时代。 教师提问:根据材料并结合教材,归纳冷战的相关知识。 师生归纳: 冷战政策二战后,美国为遏制共产主义,带领西方资本主义国家,对苏联等社会主义国家采取一切手段进行敌对,这种政策被称为冷战政策 目的为遏制苏联和其他社会主义国家
《美苏争霸》教案 《美苏争霸》教案 课题 美苏争霸 说课人 王晓玉 课型 新授课 教学目标 知识与能力: 了解美苏争霸的概况，认识美苏争霸的原因及后果。培养学生快速阅读、查找、分析、归纳知识要点的能力以及全面、客观地认识和评价历史事物的能力。 过程与方法: 精心设计并营造阅读、思考、质疑及合作探究的学习情境，促使学生在学习过程中体验独立思考和合作学习；培养学生论从史出、史论结合的治学方法和实事求是的科学态度。 情感与价值观: 正确认识美苏争霸并从中吸取经验教训，让学生感悟美苏争霸造成国际局势动荡不安,给世界和平带来了严重威胁,增强学生维护世界和平,反对霸权主义的意识。
重点 美苏争霸的三个阶段和美苏双方在争霸中的基本态势。难点 在六七十年代的美苏争霸中，美苏双方对外战略的调整及原因 教具： 多媒体课件 教学 过程 教学内容 教师活动 学生活动 训练目的 提问 导入 教 学 目 标 的 提 出
与 实 施 小结 反馈练习 作业 出示图片“手掌和拳头”设问：（3分钟） 1、你能想到什么？ 2、斯大林去世后赫鲁晓夫政策发生了什么变化？ 一、1、原因：赫鲁晓夫提出与美国平起平坐，争夺世界霸权。 2、条件：苏联经济恢复、发展 3、形成时间：十九世纪五十年代后期。（2分钟） 二、美苏争霸三个阶段的演变历程（20分钟） 1、三个阶段的基本史实 （1）50年代中期—60年代初： ①对奥和约签订、②苏承认联邦德国、③赫访美、④柏 林墙的修筑、⑤古巴导弹危机 （2）60年代后期—70年代末： ⑥苏联在亚非扩张，⑦占领阿富汗、⑧美国从越南撤军、⑨中美关系正常化。 （3）80年代
美苏争霸教案 教学目标 ．知识要求：了解或掌握美苏争霸的三个阶段；20世纪50年代中期至60年代的美苏争霸；60年代中期至70年代末的美苏争霸；80年代的美苏关系。 2．能力要求：概括美苏争霸的形成和发展过程。分析美苏争霸的后果和影响。 3．情感目标：美苏争霸局面的形成和演变是两国的经济和军事实力、外交战略以及国际环境是密切联系的。美苏争霸世界的斗争，造成国际局势动荡不安，给世界和平带来了严重威胁。 课时安排 课时 重点、难点分析 ．重点分析：美苏争霸的三个阶段和美苏双方在争霸中的基本态势是重点。50至80年代的世界，是雅尔塔体系发展、演变时期。这一阶段，在国际关系领域，出现了美苏争霸的局面。苏联推行霸权主义，提出实现美苏合作，共同主宰世界的基本战略。美苏争夺世界霸权的斗争愈演愈烈，自50年代后期起，美苏争霸的格局逐渐形成。进入60年代，
两大阵营内部已经出现了剧烈的变化，由美苏两极主宰世界的“雅尔塔体系”，进而演变为美苏争霸的局面，这种局面一直延续到80年代末90年代初，造成国际局势的动荡不安。 2．难点分析：在六七十年代的美苏争霸中，美苏双方对外战略的调整是难点。进入60年代，两大阵营内部出现了剧烈的变化，由美苏两极主宰世界的“雅尔塔体系”，进而演变为美苏争霸的局面。所以，六七十年代是美苏争霸的政治格局的关键阶段。这一阶段，美苏关系更加复杂化了。美苏双方战略调整的原因，在不同区域的不同表现，既明争暗斗又妥协缓和的基本态势的实质较难把握。 课堂教学设计 师：第二次世界大战以后，世界格局发生了怎样重大变化？变化的原因是什么？ 生： 师：二战以后，英法等西欧国家的实力普遍削弱，而美苏两国的实力空前加强，国际关系中原有的均势被打破，于是出现了一种以美苏两极为主要矛盾的相对稳定的新的国际关系结构。这就说明：决定国际关系变化的主要原因是各国实力的对比是否发生了重大变化，而一个国家在国际关系中的地位，归根到底是由一个国家的实力所决定的。随着美苏两国实力的此削彼长，从50年代后期起，逐渐形成了美苏争霸的世界政治格局。今天，我们就来学习第四节美苏争
一、选择题 1．赫鲁晓夫曾坦率地告诉美国记者：“我们都是世界上最强大的国家，如果我们为和平而联合起来，那么就不会有战争。”说明() ①苏联想与美国合作，共同主宰世界 ②赫鲁晓夫放弃竞争，争取美国支持 ③美苏消除了分歧和隔阂 ④美苏是当时世界上最强大的两个国家 A．①②④B．②④ C．①④D．③④ 解析：选C。本题考查学生对材料的解析能力。②③不符合史实，排除，从“如果……战争”可判断①④正确。 2.右图为冷战时期的一幅漫画，内容是赫鲁晓夫(牙医)对卡斯特罗(病人)说：我比你更觉得疼。这幅漫画反映了() A．柏林危机 B．“马歇尔计划” C．苏联导弹击落美国U—2飞机 D．古巴导弹危机 解析：选D。本题考查学生的分析能力。紧扣“赫鲁晓夫”“卡斯特罗”可知，这幅漫画反映的是古巴导弹危机。 3．美国《地理杂志》刊发了一幅“逃兵”的照片，1961年8月13日凌晨，在柏林墙即将合封时，一位参与围墙修建的民主德国士兵突然跃过铁丝网，投奔联邦德国。对此理解不正确的是() A．联邦德国修筑柏林墙防止民主德国人逃入联邦德国 B．柏林墙的修建暴露了前苏联斯大林模式的弊端 C．柏林墙从修建之时起在民众心中就已倒塌 D．柏林墙是美苏冷战的标志性建筑 解析：选A。依据所学可知柏林墙的修建是美苏冷战的结果，是由苏联和民主德国修筑，故A理解不正确。 4．1970年2月尼克松在对外政策报告中说：“我们朝着改善同北京的实际关系的方面采取我们所能采取的那些步骤，那些肯定是符合我们的利益，符合亚洲的和平和稳定的利益的。”尼克松说这番话的主要原因是() A．中国综合国力的空前强大 B．在对苏争霸中美国由战略进攻转为战略防御 C．中苏两国友好关系破裂 D．美国为推行“战略防御计划”而调整对华关系 解析：选B。考查分析材料从中获取信息的能力。从材料中尼克松的语言看，是要进行战略防御。 5．20世纪70年代把美苏“缓和”推向高潮的事件是() A．1968年美苏签订的防止核扩散条约 B．1972年美苏签署第一阶段限制战略武器协议 C．美苏两国首脑的一系列互访和会谈 D．苏联的“缓和”战略放弃了意识形态的斗争 解析：选C。本题考查学生对基础知识的把握能力。1972年5月，美苏签署了第一阶段限制战略武器协议等文件，此后两国首脑的一系列的互访和会谈把美苏“缓和”推向了高潮。 6．20世纪70年代，美苏在战略核武器问题上达成协议，这说明() ①美国拥有战略优势②美国对外战略进行了重大调整
创设情境，适时追问，培养能力 ——《冷战》说课稿 尊敬的各位老师： 大家上午好！今天我就执教的《冷战》一课进行说课，下面我将从教材、教法学法、教学流程、生本理念、课后反思五方面说课。 一、说教材 《冷战》一课主要介绍二战后国际关系中最为重要的美苏关系。课标上对这一课做了这样的说明：学习本课，学生要知道杜鲁门主义、“北约”“华约”，了解美苏冷战对峙局面的形成。九年级学生对世界历史有初步的了解，储备一定的中外历史知识，形象思维比较发达，对感性的事物容易理解，但是抽象思维和概括能力有限，所以依据这些我确定了如下学习目标： （1）知识与能力：知道冷战政策及其具体表现，理解冷战的影响。 （2）过程与方法：在教师的指导下，学生学会利用教科书和导学案进行自学，通过对美苏关系转变与其原因的分析，培养学生自学能力和用唯物史观点看待历史问题的能力。 （3）情感态度与价值观：通过本课学习，使学生能真切感受到美苏冷战给国际局势造成了动荡不安，给世界和平和安全带来了严重威胁。树立和平发展的观念，反对霸权主义。 掌握冷战政策及其表现是本课学习重点，也是本课的难点。二、说教法学法 根据课程标准要求，本课教学采用提问法、讲述法、图示法、多媒体演示法等多种教学手段。调动学生听课积极性和主动性。并通过多媒体启发式教学，使学生积极思考，达到传授知识、培养能力和思想教育的教学目的。 学生结合导学案采用自学法、小组合作学习法、讨论法、归纳法学习本课。“自学法”是本课最大的特点。 三、说教学流程 整个教学我才用了“三学小组”的模式，课堂分为预学、互学、评学三个环节。 导入我采用了做小游戏的方式。我说：“上新课前我们轻松一下，请这两位同学做个游戏。要求他们表演扳手腕，看谁力气大？”然后每人给他一个话筒，并告诉他们：“假如（书）这是手榴弹，特别规定：输的人会拉响手榴弹。”比赛开始后他们都没有把对方扳倒。然后我问：“结果如何？”同学们说：“平手”。由此引出漫画“赫鲁晓夫和美国总统肯尼迪的较量”，导入新课。在学生预学环节，我为
《冷战中的对峙》教案 一、课程标准 1．以“冷战”的形成和结束为线索，描述第二次世界大战后全球格局的变化。 2．从第二次世界大战以来的区域性战争的实例中，找出导致区域性冲突的多种因素。 二、教学目标 1.知识与技能 （1）分析雅尔塔协定的有关内容和具体事件，理解其对第二次世界大战后世界格局的影响。 （2）阅读第二次世界大战后的世界版图，说明“北约”和“华约”组织的建立是东西方对峙局面形成的标志。 2、过程与方法 收集课内课外资料，列举美苏争霸与“冷战”的种种表现，解释“冷战”的含义。 3、情感态度和价值观 能从多种角度看待、分析某个历史事件。 三、教材结构分析 二战后，从资本主义世界看，德意日三国被打败，英法被削弱，只有美国实力大增，概而言之，资本主义力量相对减弱；从社会主义阵营看，亚欧社会主义力量空前壮大。当“北约”与“华约”两大集团相继建立之时，东西方对峙局面形成。战后初期，两种社会制度的对抗是美苏两国的主要矛盾。 美国凭借急剧膨胀的实力欲称霸世界，并对苏联展开了“冷战”。随着苏联霸权主义的膨胀，逐渐成为能够与美国分庭抗礼的军事强国。在这种情况下，美苏争霸日益加剧。这一时期，国家利益的争夺成为美苏争霸的焦点。古巴导弹危机是美苏争霸的极端体现。 由于种种原因，双方虽未公开发生过直接的、大规模的“热战”，但间接的“热战”和各种形式的“冷战”却持续了近四十年。 四、教学重点和难点 本课重点应放在分析两极格局的形成及演变，使学生认识到以“冷战”为主要形式的美苏争霸给世界带来的危害。难点是分析战后新格局形成及演变的深刻的历史背 五、教学方法 探究式教学为主，对一些难解的问题加以讲解。学生课前收集资料，课堂展开探究。 六、教学过程 利用教材上的地图，首先在地图上指出主要资本主义国家和社会主义国家的地理位置，然后简要概述第二次世界大战后国际形势的变化，资本主义与社会主义的消长，帮助学生树立起二战后国际形势的整体印象，由此导入新课 回顾二战中美、苏联合打击德、意、日法西斯的情况，如：1944年6月，美英盟军开辟欧洲第二战场，在西线配合苏军对德作战，在打击法西斯的同时，美国、苏联的实力得到了加强，纷纷确立了自己的势力范围。战后，双方根据实力确立了势力范围，形成美苏对峙的局面。引用英国人的外交名言：我们没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，只有永恒的利益。二战结束后，由于意识形态的不同和美国称霸受到苏联的遏制，美苏从战时同盟关系变成了战后敌对关系。 一、“冷战”政策 阅读书本84页英国首相的演说，提出以下问题。 战后，美国为什么要推行“冷战”政策？ 结合课文，说说杜鲁门演说的核心内容。杜鲁门政府上台后，改变以往罗斯福的大国合作政策，认为强大的苏联是美国建立世界霸权的主要障碍，强调要对苏联采取强硬政策。1947
九年级历史《冷战局面形成》说课稿 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢九年级历史《冷战局面的形成》说课稿尊敬的各位评委老师们，大家好。我是……。今天我说课的题目是《冷战局面的形成》。 根据《课程标准》的要求和本课的特点，以及九年级学生学情，按照新课改的理念，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及板书设计、教学反思七个方面展开我今天的说课。 一、教材分析 《冷战局面的形成》是冀教版初中历史九年级下册（世界历史）第四单元的12课，主要介绍二战后国际关系中最为重要的美苏关系。本课是学生第一次接触极具现实意义的政治关系史，对学生今后正确认识、分析复杂的国际关系的能力的培养有十分重要的意义。因此，
本课在世界史中有着十分重要的地位。 二、教学目标 根据上述对教材内容的分析，以及《课程标准》的要求，并结合学生现有的认知能力，我将本课教学目标设定为： 1、知道铁幕演说，杜鲁门主义，马歇尔计划，北约和华约建立的事实 2、能简述冷战局面的形成过程，知道冷战的表现 3、能正确认识冷战的影响 三、教学重难点 根据本课的教学目标，教学内容和九年级学生的认知特点，我将本课教学重难点确定为： 重点：美国冷战政策的表现。 这是战后“冷战”的根源，同时也是学习本课乃至本单元的基础。 难点：对冷战的理解。这是因为九年级学生受知识水平和认知能力的限制，很难全面认识和正确把握纷繁复杂的国际局势。 四、教法与学法
（一）教法 现今的课堂教学越来越注重学生的主体性，因此我根据“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，并结合教学内容和学生特点，主要采用：引用法、合作讨论法、图片展示法、问答法。 （二）学法 并根据九年级学生的知识能力使他们进行自主学习和合作探究。 五、教学过程 （一）巩固与提问（4分钟） 为了更好地巩固知识，利用课前5分钟给学生复习上一节课的内容。然后提问重点问题，使学生迅速集中精力投入到学习中。 （二）导入新课（5分钟） 节选纪录片《突破柏林墙》为导入，通过震撼的画面，设置情境，激发学生的学习兴趣。接着通过一系列设问激发学生思考，并通过丘吉尔对战后国际关系的幽默形象比喻，进一步过渡到本课
部编版九下历史第五单元冷战和美苏对峙的世界 第16课冷战 1．掌握冷战的定义以及冷战的原因。 2．知道杜鲁门主义的内容和影响，马歇尔计划的目的，北大西洋公约组织的性质，了解美苏两极对峙局面的形成。 3．知道德国分裂，基本形成欧洲冷战对峙局面。 4．分析冷战的影响，启发学生感受到霸权主义对人类进步和安全的威胁，树立维护世界和平的历史责任感。 美国推行冷战政策的表现。
如何认识冷战的原因和两极格局形成的影响。 创设情境法、知识结构法、列举归纳法、对比分析法。1课时。
(一)设置情景导入主题 1945年5月8日，美国驻苏联参赞凯南说：“人们在欢呼雀跃……他们以为战争结束了，而战争才刚刚开始。”第一个“战争”指的是第二次世界大战；第二个战争指的是“冷战”。什么是冷战？1946年1月20日，美国参议员伯纳德在国会发表演说，他把以苏联为首的社会主义国家说成是美国和资本主义世界的最大敌人，提出“对付这样的敌人在不排除武装进攻的前提下，应多从特殊的政治手段、外交手段、经济手段、文化手段进行渗透。……我为这种渗透取个新名词，叫作‘冷战’”。 (二)自主学习梳理新知 1．冷战是指第二次世界大战后的40多年间，以__美、苏__为首的两大集团之间既非战争又非和平的__对峙__与__竞争__状态。 2．二战后，__美国__成为世界上军事、经济实力最强大的国家。 3．美苏国家战略的对立和__社会制度__的巨大差异，使双方的对抗、冲突不断加剧。 4．1947年3月，美国总统__杜鲁门__在国会发表演说，提出的政策被称为“杜鲁门主义”。杜鲁门主义的出台，标志着美、苏战时同盟关系正式破裂，冷战开
第3课美苏争霸知识网络 一、美苏争霸的原因 1、根本原因：美苏国家利益和意识形态矛盾加剧 2、重要原因：苏联实力的增强 3、历史原因：沙俄的大国沙文主义传统 4、直接原因：赫鲁晓夫对外扩张战略与美国霸权政策相冲突 二、美苏争霸的经过(三个阶段)
三、美苏关系发展变化带来的启示 A、美苏关系演变的影响: 消极：⑴严重威胁世界和平与安全 ⑵消耗了大量资源和财富，给人类生存环境造成严重影响。 ⑶两极格局解体后，威胁世界和平的因素依然存在。 ①冷战思维仍然存在 ②两极格局解体后各种矛盾激化 ③大国的强权政治依然成为和平的潜在威胁 积极：⑴美苏互相牵制避免了新世界大战的爆发； ⑵美苏缓和中取得的某些成果，至今仍具有重要意义。 B、启示： ①必须坚决反对霸权主义和强权政治 ②霸权主义和强权政治必然是损人又害己。 ③国际地位由综合国力决定，要努力发展社会经济 ④综合国力主要取决于科技水平，要重视科技和教育，走科教兴国道路。 ⑤必须承认世界的多样性、统一性，尊重各国人民自己的选择。 疑难解析 和科技力量， 一个国家在维护自身的安全与利益时，要注意发展综合国力。片面发展军事技术和军事力量对比是难以持久的。 2、合作探究：试述在美苏争霸的不同阶段，美国和苏联对中国采取的政策，并分析它们采取这些政策的 ⑴原因：20世纪70年代初，美国的霸权地位受到严重挑战 ⑵内容： ①调整与欧、日、中国的的关系，实行必要的局部收缩，确保战略重点。
②维持与苏联的均势，从实力出发，以谈判为手段，继续与苏展开争霸斗争。 ⑶实质：美国霸权地位衰落的产物和表现，是美国统治集团为维护既得利益，保住已有的霸权地位而采取的一种新的策略。 基础金题 １.二战后“柏林墙”的出现反映的根本问题是 A.以美苏为首的两大集团的对抗 B.两种社会制度和意识形态的对抗 C.德意志的民族分歧 D.东西德的正式分裂 2.勃列日涅夫执政时期，对外政策的主要特点是 A.与美争霸，对外扩张 B.联合第三世界，孤立美国 C.打击资本主义，维护社会主义 D.打击美国，压制中国 3.在美苏争霸中，苏联采取进攻战略的顶峰是 A.苏联入侵捷克斯洛伐克 B.苏联入侵阿富汗 C.苏联把导弹运入古巴 D.苏联支持越南入侵柬埔寨 4.下列不能表明美苏争霸的重点在欧洲的是 A.欧洲是两次世界大战的爆发地 B.美苏在欧洲都集结重兵，处于两军对峙状态 C.德国和西柏林问题陷于僵局，随时有爆发危机的可能 D.北约和华约两大军事集团在欧洲对立 5.20世纪70年代，在美苏争霸中，美国处于战略防御的态势。下列各项与形成这种态势有关的是 A.资本主义世界的经济“滞胀” B.马歇尔计划成为美国经济的负担 C西欧、日本加紧与美国的经济竞争 D.世界经济全球化和区域化的影响 6.促使美苏争霸策略发生攻守变化的根本因素是 A.与中国关系如何 B.国家领导集团的决策能力 C.第三世界的兴起 D.本国的经济、军事实力 7.以下涉及美苏争霸的内容不符合历史事实的是 A.美苏关系的演变是一个较长的过程 B.战后美苏之间一直没有直接交战 C.美苏之间的争夺是综合国力之间的较量 D军备竞赛加快了苏联经济的发展速度 8. 这幅漫画不能直接反映出的信息是 A.世界曾到了核战争的边缘 B.美苏争霸的优势在美国 C.美苏争霸威胁到世界和平 D.苏联从古巴撤出导弹 9.美国前总统尼克松的墓志铭上写到:“历史给予的最高荣誉是和平缔造者的称号。”请结合史实谈谈你的认识。 尼克松在位期间改善了中美关系；将侵越美军撤出越南；在美苏争霸中，一面进行争夺，一面以谈判代替对抗。尼克松为中美、中苏关系的缓和作出了贡献，这是符合历史发展潮流的。但尼克松并不是和平的缔造者，他本质上仍然是垄断资产阶级的代表，是美国霸权政策的当时执行者。
第五单元冷战和美苏对峙的世界 第16课冷战 1．掌握冷战的定义以及冷战的原因。 2．知道杜鲁门主义的内容和影响，马歇尔计划的目的，北大西洋公约组织的性质，了解美苏两极对峙局面的形成。 3．知道德国分裂，基本形成欧洲冷战对峙局面。 4．分析冷战的影响，启发学生感受到霸权主义对人类进步和安全的威胁，树立维护世界和平的历史责任感。 美国推行冷战政策的表现。 如何认识冷战的原因和两极格局形成的影响。 创设情境法、知识结构法、列举归纳法、对比分析法。 1课时。 (一)设置情景导入主题 1945年5月8日，美国驻苏联参赞凯南说：“人们在欢呼雀跃……他们以为战争结束了，而战争才刚刚开始。”第一个“战争”指的是第二次世界大战；第二个战争指的是“冷战”。什么是冷战？1946年1月20日，美国参议员伯纳德在国会发表演说，他把以苏联为首的社会主义国家说成是美国和资本主义世界的最大敌人，提出“对付这样的敌人在不排除武装进攻的前提下，应多从特殊的政治手段、外交手段、经济手段、文化手段进行渗透。……我为这种渗透取个新名词，叫作‘冷战’”。 (二)自主学习梳理新知 1．冷战是指第二次世界大战后的40多年间，以__美、苏__为首的两大集团之间既非战争又非和平的__对峙__与__竞争__状态。
2．二战后，__美国__成为世界上军事、经济实力最强大的国家。 3．美苏国家战略的对立和__社会制度__的巨大差异，使双方的对抗、冲突不断加剧。 4．1947年3月，美国总统__杜鲁门__在国会发表演说，提出的政策被称为“杜鲁门主义”。杜鲁门主义的出台，标志着美、苏战时同盟关系正式破裂，冷战开始。1947年，美国国务卿马歇尔提出“__欧洲复兴计划__”，即马歇尔计划。马歇尔计划是杜鲁门主义的一次大规模运用，也是美国实施冷战政策的又一重要步骤。 5．1949年9月，在美、英、法占领区成立了德意志联邦共和国，又称“联邦德国”或“__西德__”。10月，在苏占区成立了德意志民主共和国，又称“__民主德国__”或“东德”。从此，欧洲冷战对峙的局面基本形成。 6．1949年，美、英、法等12个国家在华盛顿成立了“北大西洋公约组织”，简称“__北约__”。1955年，苏联同东欧7个社会主义国家成立了“华沙条约组织”，简称“__华约__”。华约实际上处在苏联的控制之下。 7．美苏双方互相敌对，进而发展为两大集团的全面__冷战对峙__，两极格局形成。 (三)合作探究生成能力 探究一冷战的背景。 ①二战后，雅尔塔体系(两极)逐渐形成，奠定了战后冷战的基本框架；②美国经济、军事实力急剧膨胀，成为世界头号资本主义强国，妄图称霸世界；③苏联力量逐渐壮大，国际地位大大提高，东欧一些国家走上社会主义道路(或以苏联为首的社会主义力量不断发展壮大，成为美国称霸障碍)；④德、意、日法西斯集团被打垮，英、法在战争中受到重创而衰落；⑤二战刚刚结束，世界人民渴望和平，美苏不愿也不敢挑起新的世界大战；⑥资本主义和社会主义之间的矛盾日益加深。 探究二两极格局对峙给美苏两国经济及世界局势带来怎样的影响？从中你得到了哪些启示？ 影响：①对美：长期推行霸权主义政策造成军费开支过大、财政困难，是美国战后资本主义世界霸主地位动摇的原因之一；②对苏：国民经济军事化程度过
美苏争霸 江苏省白蒲高级中学曹娟 师：同学们今天我们学习第四章第四节《美苏争霸》（用手指屏幕），首先请同学们看这幅漫画（打开漫画）。 生：看 师：大家知道这两位人物是谁？ 生：苏联的赫鲁晓夫，美国的肯尼迪。 师：画中的他们在做什么？ 生：扳手劲，较量 师：不过这两位较量的情景可不同凡响啊：看他们的座椅是核弹，桌上有一触即发的核按纽，他们的较量虽未分出胜负，但一个自信从容，另一个却是满头大汗，说明优势在哪一方啊？ 生：在美国一方。 师：这幅生动形象的漫画就是展示了美苏争霸的情景，那么美苏争霸的格局是怎样形成的呢？ 生：讨论 师：⑴对，首先是由于二战后美国推行霸权主义政策；其次是苏联的赫鲁晓夫改变对外战略，提出与美“平起平坐”的对外争霸战略。 （显结论） 师：下面请同学们浏览本节内容，看看美苏争霸经历了哪几个阶段？ 生：经历了三个阶段，即50年代中期至60年代初为第一阶段；60年代中期至70年代末为第二阶段；80年代前期至90年代初为第三阶段 师：对（同时显出主板书） 第一阶段：50年代中期—60年代初 美苏争霸情况第二阶段：60年代中期—70年代末 第三阶段：80年代前期—90年代初
师：这三个阶段与苏联的赫鲁晓夫时代、勃列日涅夫时代和戈尔巴乔夫时代基本对立。 下面请同学们阅读美苏争霸第一阶段的教材内容 师：在第一阶段，美苏争霸的特征是什么呢？请同学们看书回答。 生：既有缓和，又有紧张。 师：总结得好！（显示主板书）何以见得呢？有什么史实呢？ 生：缓和的例子有：签订对奥和约，苏承认联邦德国，1959年赫鲁晓夫访美 师：不错。（同时显示主板书） ⑴关于对奥和约：这是二战的历史遗留问题，二战结束后，奥地利及其首都维也纳， 由苏、美、英、法四国分区占领。 ⑵关于苏承认联邦德国（1955） 1955年1月，苏维埃主席团通过了“关于终止苏联同德国战争状态”的法令；6月，苏联向邦德国发出照会邀请阿登纳总理访问苏联；9月，阿登纳访苏，开始了建交谈判；9月13日，双方签署了建立外交关系的换文。 师：苏为什么要主动承认联邦德国呢？ 生（讨论）：①苏承认了联邦德国，那西方国家也必然要求以民主德国，造成德国分裂的既成事实； ②同联邦政府建交，也有利于苏联借助联邦德国的资金和技术来改善苏联 的经济状况 ③外交上，也有利于改善苏联的形象 师：（显出结论） 另一件缓和的事例是：1959年赫鲁晓夫访美。 1959年9月，赫鲁晓夫前往美国访问，前10天参观美国各地，最后，在总统疗养地戴维营同艾森豪威尔总统进行了两天会谈，会谈虽未做出实质性的让步，但在会谈公报中宣布在国际争端中不使用武力，并宣布艾森豪威尔总统于1960年春正式访苏，会谈产生了“戴维营精神式”的美苏缓和。 师：赫鲁晓夫是第一个访美的苏联最高领导人，他认为他的美国之行虽未产生什么实际效果，但他认为这本身就给人以美苏平起平坐、共同主宰世界的印象。可是，美苏
精品文档 云南省芒市中学高中历史上册世界近现代史《第四章第四节美苏 争霸》优秀教案 一、内容及其解析 1．内容：第一，赫鲁晓夫上台后提出一套对外基本战略，在50 年代中期至60 年代初期的 美苏争霸中，既有缓和又有剑拔弩张的时刻。第二，60 年代后期至70 年代末的美苏争霸， 是苏联处于攻势，美国转攻为守的时期。第三，在80 年代的美苏争霸中，美国对苏联采取 强硬态度，苏联从对外扩张转向全面收缩。 2．解析：50至80年代的世界，是雅尔塔体系发展、演变时期。这一阶段，在国际关系领 域，出现了美苏争霸的局面。苏联推行霸权主义，提出实现美苏合作，共同主宰世界的基本 战略。美苏争夺世界霸权的斗争愈演愈烈，自50 年代后期起，美苏争霸的格局逐渐形成。 进入 60 年代，两大阵营内部已经出现了剧烈的变化，由美苏两极世界的“ 雅尔塔体系” ，进而演变为美苏争霸的局面，这种局面一直延续到80 年代末 90 年代初，造成国际局势的动 荡不安。本节的核心就是美苏争霸在不同阶段的演化过程，这个过程整体性强，环环相扣， 不可割裂，学生学习和掌握这一内容，有助于对50 至 80 年代的世界形成正确认识，同时有利于培养能力和形成正确的价值观。 二、目标及其解析 1．目标： （1）了解美苏争霸的三个阶段：50 年代中期至60 年代初期； 60 年代后期至70 年代末； 80年代的美苏关系 （2）理解美苏争霸的主要特点和美苏外交的基本战略 （3）全面认识美苏争霸的形成和发展过程以及美苏争霸的后果和对世界的影响 2．解析： （1）引导学生整体把握美苏双方在争霸的三个阶段的基本态势，让学生学会综合概括历史 知识的方法。 （2）引导学生阅读理解和分析有关的文字，图片、图表资料，帮助学生掌握和处理历史资 料的方法。 （3）通过美苏争霸过程中两国对外政策调整原因的分析，使学生认识在国际政治斗争和国 际竞争中，经济是起决定作用的因素。
《美苏争霸》教学设计 教学目标 知识与能力： （1）识记：50～60年代美苏的争霸战略；赫鲁晓夫访美；U-2飞机事件；柏林墙事件；古巴导弹危机。美国陷入越战泥潭；苏联战略武器的迅速发展；美国的战略收缩；苏联的扩张；美苏限制和裁减核武器协议；中欧裁军会议和欧洲安全会议；美苏之间意识形态领域的斗争。（2）理解：50～60年代的美苏争霸中美国占有优势地位；60～70年代的美苏争霸态势为苏攻美守。 （3）运用：美苏争霸既有尖锐对抗又有相对缓和，构成对世界和平的威胁。 2、过程与方法： （1）从整体把握美苏双方在争霸的前两个阶段的基本态势，逐步掌握综合概括历史知识的方法。 （2）通过阅读理解和分析有关的文字，图表资料，以及通过情景再现等方法提高处理历史资料以及感受历史的能力。 3、情感态度与价值观： （1）古巴导弹危机是美苏两国争霸中矛盾最为尖锐激化的事件，曾将世界拖到核战边缘，严重威胁了世界和平与安全。 （2）苏联的对外扩张是霸权主义的表现，大大影响其社会主义国家的国际形象。（3）通过本课讲述，使学生认识霸权主义政策对和平的威胁和破坏，培养热爱和平、反对霸权主义的思想感情。 教学重难点 重点：美苏对峙中最为紧张激烈的表现—古巴导弹危机。 难点：美苏对峙与缓和给世界和平带来的影响。 教学工具 幻灯片图片视频
教材内容分析与建议： 本课教材主要从两个方面叙述了美苏两极格局形成后，双方争霸对峙的情况。在美苏争霸的过程中，始终表现为紧张与缓和并存的情况，但总体趋势是走向缓和。 本节课主要采用谈话讲述法进行，同时配合提问、史料阅读、课堂讨论、情景再现等方法，以调动学生的学习积极性，培养学生思考、分析问题的能力。由于本课内容理论性较强，教师课堂上可多采用问题比较法、问题探究法，引导学生思考、讨论，进行教学。使学生从感知历史中不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时鼓励学生主动参与、学会学习的过程。注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法。养成独立思考的学习习惯。 教学过程： 导入： 通过一张图片引入今天的主题：《美苏争霸》 （教师讲述：二战结束后不久，美国对苏联等社会主义国家推行冷战政策。随着1953年斯大林的逝世，赫鲁晓夫上台，美苏关系开始出现微妙的变化。从50年代中期起，美苏争霸的格局逐渐形成。） 从20世纪50年代中期到90年代初的近半个世纪里，美国和苏联的争霸态势可谓此消彼长，双方既有攻又有守，期间两国关系既有紧张又有缓和；且两国还根据双方实力变化不断调整称霸策略，美苏争霸是一个动态变化的过程。 新课： 第一部分自主学习 请同学们阅读教材的两个小标题：完成下列两个表格