陶行知思想在养成教育中的实践

陶行知的音乐教育思想及其在幼儿音乐教学中的实践【摘要】陶行知作为中国著名教育家，一直十分重视音乐教育，在幼儿音乐教学方面也提出了许多有益的思考。

本文主要从陶行知的音乐教育思想出发，探讨其在幼儿音乐教学中的实践。

文章分析了陶行知的音乐教育思想，然后阐述了这些思想在幼儿音乐教学中的应用方式，包括培养幼儿音乐审美素养和激发幼儿音乐学习兴趣的具体策略。

结合实际案例，展示了陶行知音乐教育思想的实践效果。

总结陶行知的音乐教育思想对幼儿音乐教学的启示，并展望了幼儿音乐教学的未来发展方向。

通过对陶行知音乐教育思想及其在幼儿音乐教学中的实践的探讨，可以更好地指导幼儿音乐教学工作，提升幼儿音乐教学的质量和效果。

【关键词】陶行知, 音乐教育, 幼儿, 教学, 思想, 应用, 方法, 审美素养, 学习兴趣, 实践案例, 启示, 未来展望1. 引言1.1 陶行知对音乐教育的重视陶行知是我国著名教育家和思想家, 他对音乐教育的重视可谓是无以伦比。

陶行知认为音乐是一种语言, 是一种可以传达情感、情绪和思想的方式。

他强调音乐教育在培养学生全面素质方面的重要性, 认为音乐可以启发学生的想象力、表达能力和审美情感, 对学生的心智发展起着至关重要的作用。

陶行知指出, 音乐教育不仅仅是培养学生音乐技能, 更是培养学生的人文素养和情感素质的重要途径。

他认为, 音乐教育应当贯穿于学生的整个教育过程中, 从幼儿园开始, 让学生在欣赏音乐、演奏乐器、合唱表演等活动中感受到音乐的魅力。

在陶行知看来, 音乐教育不仅可以培养学生的音乐细胞, 更可以培养学生的情感细胞, 让学生在音乐中感受到美好、快乐和情感。

因此, 陶行知对音乐教育的重视是深刻的, 他将音乐视为教育的重要途径, 并致力于推动音乐教育在学校教育中的重要地位。

1.2 幼儿音乐教学的重要性幼儿音乐教学的重要性不容忽视。

幼儿时期是孩子音乐感知和音乐能力发展的关键时期，在这个阶段给予他们良好的音乐教育将对其一生受益。

陶行知家庭教育陶行知（1891年-1946年），字子蔚，江苏宜兴人，中国著名教育家、革命家、政治家，被誉为“中国新教育运动的先行者”。

他对于家庭教育有着独到的见解，强调父母在孩子成长过程中的重要作用。

本文将以陶行知的家庭教育理念为切入点，探讨家庭教育的重要性以及实践方法，旨在引起家长和社会对于家庭教育的关注和重视。

一、家庭教育的意义陶行知认为，家庭是一个孩子最早的课堂，也是他们最重要的学校。

良好的家庭教育能够为孩子树立正确的人生观、价值观和行为规范，对于他们的成长和发展起着决定性的作用。

首先，家庭教育是培养孩子良好品德和道德观念的基础。

父母是孩子的第一任教师，他们的言传身教对孩子的价值观念形成起着至关重要的作用。

一个温暖和睦、有爱的家庭环境能够使孩子树立正确的道德观念，培养出良好的品质和道德素养。

其次，家庭教育是培养孩子学习习惯和自律能力的关键。

陶行知提倡在家中创造良好的学习氛围，让孩子养成良好的学习习惯，培养他们的自主学习能力和自律能力。

家庭教育应该注重培养孩子的学习兴趣和主动性，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。

最后，家庭教育是培养孩子社会交往能力和人际关系的重要途径。

家庭是一个孩子最早接触社会的场所，从父母和亲人的互动中，孩子能够学习到与人相处的基本原则和方法。

良好的家庭教育能够培养孩子良好的交往能力和人际关系，为他们未来的发展打下坚实的基础。

二、陶行知的家庭教育理念陶行知提倡以爱为基础的家庭教育，他认为父母应该给予孩子充分的关爱和关注，从而培养出健康、自信、有责任心的孩子。

首先，爱是陶行知家庭教育的核心理念。

他认为父母对于孩子的爱是无条件的、无私的。

父母应该尽可能为孩子提供安全、温暖的家庭环境，表达对孩子的关心和爱意，给予他们足够的安全感和信任感。

其次，陶行知强调和谐家庭关系对于孩子成长的重要性。

他认为家庭成员之间的和谐相处是培养孩子品质和道德观念的基础，父母应该注重家庭成员之间的相互尊重和理解，营造和谐的家庭氛围。

陶行知的教育思想评价陶行知是中国现代教育史上的杰出教育家和思想家，他提出的教育思想对中国教育产生了深远的影响。

本文将对陶行知的教育思想进行评价，并分析其在现代教育中的启示。

一、教育的目的和价值观陶行知认为，教育的目的在于培养学生的全面发展，使其具备健全的人格和优秀的品质。

在他看来，传统的教育过于注重知识的灌输，而忽视了学生个性的培养和创造力的提升。

他主张通过寓教于乐的教育方式，激发学生的兴趣和潜能，培养他们的独立思考和解决问题的能力。

陶行知的教育思想体现了人本主义的价值观，他强调尊重个体差异，关注学生身心健康的全面发展。

他提出的“以学生为中心”的教育理念，突破了传统以教师为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主体地位和主动参与。

二、教育的实践方式陶行知主张的教育实践方式强调学习与生活的结合，体现了他对经验教育的追求。

他主张通过实际操作、实地考察等方式，让学生从亲身经历中获取知识和收获。

他认为，课堂教学应该贴近生活，教师要充当引路人和指导者的角色，鼓励学生积极参与实践活动，提高他们的实际动手能力和实际解决问题的能力。

陶行知提倡的教育实践方式突破了传统的死板教学模式，注重培养学生的实践能力和创新思维，有利于学生在实际应用中灵活运用所学知识。

三、教育的社会功能陶行知认为，教育的最终目的是造福社会，培养合格的公民。

他提出了“社会性学习”的观点，主张将学生的学习与社会实践结合起来。

他认为，学生应该通过参与社会实践，培养社会责任感和公民意识，提高社会适应能力。

陶行知强调了教育与社会的紧密联系，倡导学校教育与社会教育的有机结合。

他所倡导的社会性学习思想尤其适合培养学生的社会责任感和团队合作精神。

四、对现代教育的启示陶行知的教育思想在现代教育中有着重要的启示。

首先，他提倡个性化教育和寓教于乐的方式，使学生养成主动学习和终身学习的习惯。

其次，他注重培养学生的实践能力和创新思维，促进学生实际动手能力的培养。

再次，他倡导的社会性学习思想有助于培养学生的社会责任感和公民意识。

陶行知教育思想及体会一、陶行知的人才观1、他认为，幼年教育是最重要的教育。

幼年时，小孩子的情感、习惯、倾向，在六岁以前如果培养的不得当，将来要改那可费事啦。

六岁以前是人格陶冶最重要的时期。

2、培养“人中人”。

他在1919年就提出了要做“人中人”，不为“人上人”的主张。

做“人中人”，就是教人掌握学术以后回到人民群众中去，为大众服务，为整个国家民族谋利益。

他把道德放在第一位，认为“道德是做人的根本”。

做“人中人”的道理，最要紧的是要有“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”的净胜。

这种精神，必须有独立的意志，独立的思想，独立的生计和耐劳的筋骨，耐饿的体肤，耐困乏的身，去做推己及人的恕道，和大公无我的容量。

“不做人上人，不做人下人，不做人外人，要做人中人”，这是教育的价值取向。

要尊重每一个人，与大家友善平等相处。

3、行以求知知更行。

陶行知强调“惟有从行动上”的来得真知识，才是真的力量。

据此提出了“行是知之始，知是行之成”的理念。

二、陶行知普及教育思想的形成1、平民教育和普及教育——普及教育思想的起点。

陶行知推行的平民教育运动，是他实践普及教育思想的开端，也是他最终成为伟大的人民教育家的起点。

军阀混战时期，他认为救国救民，旨在开发民智。

他曾于1923年7月后全力推行平民教育，平民教育就是将来普及教育的先声。

陶行知提倡的平民教育，除了受义务教育的孩子以外，凡粗识字义的人，都是平民教育的对象。

他认为平民教育要把公民和读书化合在一起，培育国民的能力，培育做人做国民的精神。

2、乡村教育和普及教育——普及教育思想的发展。

他根据中国“以农立国，80%的人在农村，农村教育落后”的现实，成立乡村教育研究会，提出“四个一百万”的宏大计划。

这是他从平民教育运动的基础转向乡村教育运动的开始。

后创办晓庄师范学校，提出“教育与农业携手”，建设“科学农业化”的主张，在乡村教育实践中首次使学校走上与工农大众结合的道路。

他针对当时教育的错误，提出了活的乡村教育的条件：要有活的乡村教师（农夫的身手，科学的头脑，改造社会的精神，健康的体魄，艺术的兴趣），要有活的方法（教学做合一），有一个大规模的联合（教育与农业携手）。

陶行知教育理念对幼儿教育改革的启示陶行知是中国近代著名的教育家和教育改革者，他的教育理念对于幼儿教育改革有着重要的启示。

以下是我对陶行知教育理念对幼儿教育改革的启示的总结，具体如下：第一，注重培养幼儿的主动性和创造性。

陶行知认为，每个幼儿都是独立而有潜力的个体，应该受到尊重和鼓励。

在幼儿教育中，我们应该注重激发幼儿的主动性和创造性，让他们在学习和探索中发挥主导作用。

这需要教师给予幼儿足够的自主权，让他们可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方法。

我们还应该为幼儿提供丰富的学习资源和环境，鼓励他们进行多种多样的探索和实践。

第二，关注幼儿的情感需求和个性发展。

陶行知强调，幼儿的情感需求和个性发展是幼儿教育的重要方面。

在幼儿教育中，我们应该注重培养幼儿的情感表达能力，让他们学会用适当的方式表达自己的情感和需求。

我们还应该尊重幼儿的个性，鼓励他们展示自己的特长和兴趣。

在幼儿教育的过程中，我们应该关注幼儿的情感状态和品味，创造积极的学习氛围，帮助幼儿养成良好的情感态度和品德品质。

倡导以游戏为基础的教育方式。

陶行知认为，游戏是儿童最喜欢的活动，也是他们最为有效的学习方式。

在幼儿教育中，我们应该倡导以游戏为基础的教育方式，通过游戏活动来培养幼儿的动手能力、思维能力和合作精神。

我们还应该关注游戏的规则和内容，让幼儿在自由游戏的过程中学习到正确的价值观和行为准则。

第四，培养幼儿的社会责任感和团队合作能力。

陶行知认为，培养幼儿的社会责任感和团队合作能力是幼儿教育的重要目标。

在幼儿教育中，我们应该注重培养幼儿的公民意识和社会责任感，让他们学会尊重他人、关心他人和帮助他人。

我们还应该注重培养幼儿的团队合作能力，通过小组活动和集体活动来锻炼幼儿的交往能力和合作意识。

第五，注重教师的专业发展和素质提升。

陶行知认为，教师是幼儿教育的灵魂。

在幼儿教育改革中，我们应该注重教师的专业发展和素质提升，给予他们充分的培训和支持。

我们还应该注重教师的实践能力和创新精神，鼓励他们不断改进自己的教学方法和教育理念，为幼儿提供更好的教育服务。

陶行知教育孩子的方法有哪些陶行知先生是伟大的教育学家，在教育孩子方面有自己的教育方法，一起来看看吧，以下是店铺分享给大家的陶行知教育孩子的方法，希望可以帮到你!陶行知教育孩子的方法第一，解放儿童的创造力，培养发挥儿童的创造精神。

陶行知认为，“儿童是有创造力的，这是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华”。

只有承认儿童创造力，才能谈得解放儿童的创造力。

所以，教育者要启发培养儿童的创造力，首先真诚地与孩子生活在一起，了解儿童，发现儿童的创造力，进一步把儿童的创造力解放出来，他提倡的“教学做合一”实际上就是理论联系实际。

他提出要引导人去做，引导人去想，引导人产生新的价值的，有助于培养创造性的新的教科书来。

教学中，育才学校贯彻理论与实践结合和学以致用的原则，注重培养学生独立思考和解决问题的能力，启发引导，因材施教。

他在《创造的儿童教育》中提出了儿童创造力“六大解放”的主张：解放儿童的头脑，撕掉束缚儿童创造的迷信、成见、曲解、幻想的层层裹头布，让儿童去想、去思考，解放儿童的双手，打破封建教育不让儿童动手，摧残儿童创造力的旧传统，给孩子以动手的机会，使他们在手脑并用中发展创造力;解放儿童的眼睛，不要让儿童“带上封建的有色眼镜，使眼睛能看事实”。

教育要破除封建教育使儿童脱离社会实际生活的做法，应培养儿童对大自然界、大社会进行观察和分析，养成分析和解决问题的能力，使儿童的性情得到陶冶，意志得到锻炼;解放儿童的嘴，陶行知认为“儿童应当有言论自由，有话直接和先生说，而且高兴和心甘情愿和先生说。

首先先生知道儿童们的一切痛苦”。

儿童只有有了问的自由，才能充分发挥他的创造力，1924年，他在《每事问》一诗中写道：“发明千千万，起点是一问。

禽兽不如人，过在不会问。

智者问的巧，愚者问的笨。

人工胜天工，只有每事问。

”发明创造的起点就是问;解放儿童的空间，因为创造需要广博的基础，鸟笼式的学校不利于学生创造力的发展，“解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力”;解放儿童的时间，“创造的儿童教育首先要为儿童争取时间之解放，时间的解放，可以使儿童有时间从容地消化、思考所学知识，去接受自然和社会的宝贵知识，积极去创造”。

运用陶行知教育思想促进幼儿行为习惯养成作者：暂无来源：《家教世界·现代幼教》 2019年第4期叶保红江苏省宿迁市中豪幼儿园【摘要】幼儿行为习惯养成是幼儿成长过程中重要的一环，培养幼儿的人格和性格形成需要大家的共同努力，尤其是需要陶行知教育思想的指导。

陶行知先生在长期的教育实践中总结出了丰富的习惯养成理论，他曾说过：“幼儿时期是养成习惯的最佳时期。

”鉴于此，本文先是简要阐述了陶行知教育思想对幼儿行为习惯养成的重要意义，再提出幼儿行为习惯养成的六点建议，以供相关人士交流参考。

【关键词】陶行知教育思想、幼儿、行为习惯行为习惯的养成是每个人一生的必修课，要从小抓起。

幼儿时期是人生的启蒙时期，是培养行为习惯的最基础的阶段，最是不能掉以轻心。

我国思想家陶行知曾说：“凡人生所需之重要习惯、性格、态度多半可以在六岁以前培养成功。

”所以如何巧妙地运用陶行知教育思想，培养幼儿养成良好行为习惯是幼儿教育工作中的必要课题，也是幼儿茁壮成长的必经之路，这些需要各方面的共同努力。

一、陶行知教育思想对幼儿行为习惯养成的重要意义幼儿行为习惯的养成是全世界共同关注的话题。

中国有句俗语“ 三岁看大，七岁看老” ，这足以表达出幼儿教育的重要性。

人的一生中，幼儿阶段的启蒙和教育非常重要。

幼儿时期的基础教育，将直接决定一个人生活的道路。

幼儿时期好习惯的养成会让人终生受益，这将为后来的学习、成功打下良好的基础。

俗话说“ 良好的开端是成功的一半” ，有了幼儿时期的好的行为习惯的开端，成长路上的阻碍也能变成前进的动力。

我国教育学家陶行知先生曾多次提到：“ 教人要从小教起，幼儿好比幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长，否则幼年受了损伤，即使不夭折，也难成材。

” 足以见得幼儿时期培养好的行为习惯的重要性。

陶行知教育思想的内涵十分丰富，包含：生活即教育、社会即学校、教学做合一这三个方面的具体内容，这三个方面涵盖了参与幼儿教育的各个主体，及它们在幼儿教育过程中所起的作用，是解放幼儿教育的重要部分，是幼儿行为习惯养成的重要方法。

学习陶行知教育思想总结陶行知，字明道，号陶渊明，山东东阿人，生于明万历三十年，卒于清康熙四十九年。

他是中国古代文学家、教育家、书画家和思想家。

他的教育思想深受儒家文化和道家哲学的影响，强调人的自我修养和人文精神的培养，提出了“教育以明德为先”的观点。

在他的教育思想中，强调尊重学生的个性发展和自主学习的重要性，注重培养学生的创造力和批判性思维能力。

陶行知的教育思想主要体现在他的《闲情偶寄》、《素书》和《读书通义》等著作中。

他提出的教育观点对中国教育思想和实践产生了深远的影响，并为现代教育改革提供了有益的借鉴。

首先，陶行知强调人的自我修养和道德养成的重要性。

他认为，教育的目的是培养德才兼备的全面发展的人，而不仅仅是单纯的知识灌输。

他主张“教育以明德为先”，强调培养人的道德品质和人文精神的重要性。

他认为，只有具备了良好的道德品质，才能够成为有益于社会、有责任感和担当精神的人。

其次，陶行知注重尊重学生的个性发展和自主学习的重要性。

他反对过分强调知识的灌输和机械的学习方式，而主张充分尊重学生的个性差异和特长，并采用因材施教的方法进行教学。

他认为，每个学生都有其独特的发展潜能和需要，教育者应根据学生的不同特点进行个性化的教学，引导学生通过自主学习和实践，掌握知识和提高能力。

第三，陶行知注重培养学生的创造力和批判性思维能力。

他认为，传统的教育过于注重知识的传授和记忆，忽视了学生的创造性思维和分析问题的能力。

他主张为学生创造良好的学习环境和条件，培养学生的创造力和批判性思维能力，使他们能够独立思考、善于分析和解决问题。

最后，陶行知提倡实践教育和生活教育。

他认为，教育应该紧密结合生活和实际，使学生能够在实践中学习和成长。

他主张教育的目的是培养学生的生活智慧和实践技能，使他们能够适应社会和生活的需求。

综上所述，陶行知的教育思想强调人的自我修养、道德养成和人文精神的培养，注重尊重学生的个性发展和自主学习的重要性，提倡培养学生的创造力和批判性思维能力，倡导实践教育和生活教育。

陶行知教育思想对幼儿核心素养培育的启示摘要：陶行知先生曾说过，与其把学生当做填鸭儿添加入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙是他们能够自动去开发文化金库和宇宙之宝藏。

陶行知先生所讲的交给幼儿几把钥匙，其实就是让幼儿掌握关键的能力和重要的方法，拥有四两拨千斤的潜力与能力，去学习更多的文化知识，去解决更多的问题与困难。

关键词:幼儿;核心素养;陶行知思想;启示培养幼儿的核心素质已经成为新课标改革的主要内容,怎样在教育教学实践当中贯彻新课改的目标呢?一、陶行知教育思想与核心素养教育的联系其实陶行知先生所讲的给幼儿教授知识,更要教给幼儿思想方法和本领技能,和当前新课程改革所倡导的核心素养教育有共通共同之处。

核心教育最注重的是培育孩子关键才能与必备品质,也就是让幼儿掌握有效解决学习与发展方法的关键能力。

在新时期的幼儿园教学中,基本知识教学是新课程改革的主要任务。

那么,核心素质教学与素养教育育相比较又有什么样的区别呢?从内涵来说,素养是受教育者所应该具有的各种综合能力素质,核心素养则是各种能力素养中的关键能力与必备品格。

从培养的目的来看,核心素养更指向能力的形成,这种能力不仅能够有效解决幼儿在学习与生活中面临的问题,也能够为他人提供相应的帮助与支持,更为关键的是能够为幼儿未来长远的发展提供可靠的支撑与保障。

新世纪的小学老师,应大力实施和践行好立德树人的德育基本目标,同时也要将德智体美劳五育并举的教学理念,贯彻落实到引导和推动孩子的全面发展教育活动之中,同时注重对孩子全面素质的训练和评估,从丰富多元的德育活动中,真正培养孩子的核心素质。

幼儿的核心素养涉及知识技能情感和态度,这些素养又可统摄在德智体美劳五育中,包含着幼儿对于知识信息的学习能力,对于自己他人和其他生命的热爱美德,养成运动的良好习惯,能够热爱生活和社会中美的事物,并具有勤劳和拼搏的积极精神,能够成为大家心目中的好幼儿,更是有美好前途和希望的好孩子。

孩子的基础教育,又集中在孩子的教学方式,生活习惯以及为人处事的心态方面,所以在教育教学活动中,应充分的激发孩子的教学积极性,不断从实际生活当中培养孩子的核心素质。

陶行知及其教育思想和实践★生平陶行知(1891-1946)，原名陶文浚，安徽歙县人，中国伟大的教育家、杰出的教育思想家。

他1914年毕业于南京的一所教会学校金陵大学。

同年秋季赴美国伊利诺大学学市政，1915年获伊利诺大学政治学文科硕士学位，秋季转入哥伦比亚大学师从杜威、孟禄研究教育。

1917年回国后，他抱着教育救国的宏愿，以毕生精力投身于对旧教育的改造，探索中国教育的新路。

从20世纪20年代起，积极投身于平民教育、乡村教育、大众教育、国难教育、民主教育等，为中国教育事业的发展作出了不朽的贡献。

1936年7月至1938年8月，陶行知受全国各界救国联合会的委托，以国民外交使节的身份，出国访问宣传抗日，同时出席世界新教育会议和世界和平大会。

在这两年中，他行程10多万公里，足迹遍布欧、美、亚、非四大洲26个国家和地区，开展了广泛的访问、演讲、募捐等国民外交活动，促进华侨团结，介绍中国大众教育运动，为动员各国人民支持中国人民的抗日战争，作出了重大贡献。

回国后，他全身心地投入到生活教育运动中去，直到1946年7月25日在上海病逝，终年55岁。

毛泽东称他是“伟大的人民教育家”，周恩来称他是“无保留追随党的党外布尔什维克”，宋庆龄则将他称为“万世师表”。

陶先生之所以能够无愧于这些崇高的称谓，是因为他不仅是一位伟大的教育理论家，更是一位伟大的教育实践家。

陶行知出生在中国半殖民地半封建社会中，在这个特定的时代里，他无私的爱国精神，体现在教育救国的宗旨上。

他投身教育事业，孜孜不倦地提倡与实践平民教育、民主教育，给后人留下了宝贵的教育思想和理论遗产。

尤其是平民教育的思想与主张，对我国教育事业产生过重大影响，今天仍有着现实意义。

20世纪初，中国废除了科举制度，确立了兴办新式学校的现代教育制度，如何使教育更好地普及和发展是摆在教育家们面前的重要问题。

陶行知在美国留学期间，深切认识到了普及教育对社会发展的作用和意义。

1919年爆发的“五四”爱国运动，在中国大地上吹响了提倡民主，反对专制，提倡科学，反对迷信，提倡新文学，反对旧文学的号角。