信息技术与课程整合的三大理论基础:
1、构建主义理论
建构主义的概念:学习是知识的建构、是意义的制定，学习是原有经验的迁移。建构主义强调：世界是客观的，但人的认识主观的，人对于世界的解
释是依赖个人经验的。1、学习者为中心2、学习环境中的基本要素：情境、协作、会话、资源
几点共识：
?以学习者为中心
?学习是学习者主动构建内部心理表征的过程
?强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性
?学习过程包括两方面的建构：旧知识的改组和重构，新知识的意义建构
?学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流和合作
?强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设
?强调资源对意义建构的重要性
如何发挥体现学生的主体地位？
用探索法、发现法去建构知识的意义；
在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；
要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。
“联系”与“思考”是意义构建的关键。
教师如何成为学习者学习的帮助者？（教师的主导作用体现）
1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；
2、创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。
3、为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
?提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；
?在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；
?要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。
2、多元智能理论
1. 有关智力与智能
传统的智力观：智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力?解答智力测验题（IQ）的能力
?或善于应试学习能力倾向测验（SAT）的能力
加德纳的智力定义：在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力
?智力不是一种能力，而是一组能力
?智力不是以整合的方式存在，而是以相对独立的方式存在
八大智能
1、自然观察智能：观察自然的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。
2、言语语言智能：人对语言的掌握和灵活应用的能力。
3、数理逻辑智能：对逻辑结果关系的理解、推理、思维表达能力。
4、视觉空间智能：对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力。
5、音乐韵律智能：感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。
6、肢体运动智能：人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等。
7、人际沟通智能：对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度及对此作出有效反应的能力。
8、自我认识智能：个体认识、洞察和反省自身的能力。
多元智能理论的要点
每个人都同时拥有这八种智能；
大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的；
各种智能之间通常以复杂的方式共同起作用；
每一种智能类别存在多种表现形式；
存在其他智能的可能性；
3、教师主导—学生主体教学结构理论
教学结构
教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。
教师主导—学生主教学的特征：
教学内容：来源于教材、网络、课件资源等，广度超出教材，有多媒体、数字化等特点。2、教学媒体的运用特征：传统媒体与现代媒体混合使用，最先进的软件并非具有最强的教学优势，信息技术媒体对中小学课堂的支持有稳定的体现。3、学生学习活动的特征：教师讲解时，学生高度互动参与；学生具有较强的组织性；学生协作交流的时间与机会增多。4、教师教学活动的特征：多种活动组合，活动数目适中；教师活动由内显、外显两种；教师精
讲、少讲提问以启发思考、引发学生有所感悟为目的；5、课堂时间分配：教师活动时间：学生活动时间约为1：1；学生主动活动时间由自主学习和协作学习两种形式组成；教师活动与学生活动间隔交叉分布。6、教师空间活动范围：40%以上的时间深入到学生中去。四要素的变化:教学结构改变1、教师由课堂的主宰，改变为课堂教学的组织者、指导者，学生建构知识意义的帮助者、促进者；2、学生的改变:学生则由外部刺激的被动接受器，改变为信息加工的主体和知识的主动建构者。3、媒体也要由只是作为辅助教师教的直观演示教具，改变为学生自主探究的认知工具、协作交流工具与情感激励工具；4、教材由学生知识的唯一来源，改变为学生多种学习资源中的一种
教育信息化
教育信息化是指由国家统一计划和组织的推动下，应用现代信息技术(计算机、多媒体、网络、通信等)，通过各种渠道重点建设，充分利用软、硬件资源，加速教育现代化、促进教育改革和教育发展的过程。(余胜泉)
特征：教材多媒体化资源全球化教学个性化学习自主化活动协作化管理自动化环境虚拟化
信息技术与课程整合的内涵
何克抗教授认为：“所谓信息技术与学科课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。”
理想的教学环境是指：
支持真实的情境创设
不受时空限制的资源共享
学科资源网站群
快速灵活的信息获取
多媒体控制系统、教学平台系统
丰富多样的交互方式
打破地区界限的协作交流
以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索
信息技术与课程整合的本质
改变传统的“以教师为中心”的教学结构，构建新型的“主导—主体相结合”的教学结构
信息技术与课程整合的背景：
1、学习者必须具备基础的计算机、多媒体网络的知识和操作技能，使他们充分利用网络环境的优势提高自己的学习；
2、多媒体学习资源的设计必须关注学生在网络环境下的注意特征；
3、学龄初期的儿童倾向于使用接受性、自足式的策略，主要是复述、公式化的表达、通过表象进行配对联想等策略。
4、好奇心和兴趣是学习动力构成的重要成分。
5、对于网络环境下的学习来说，学习者是否具有较强的对学习的自我调控能力是网络环境下有效学习的一个重要前提。
我国信息技术与课程整合的现状:
我国的情况
(1) 中小学建立的校园网数量，在2000年10月统计是3000个左右，2003年3月达到26500多所，205年底已达38000多所，加上中等职业学校达到44000多所，不仅数量增大，速度也大幅度提升。
(2)但绝大部分未能发挥作用，造成极大浪费，并且地区发展不平衡.
(3)80%只用于开设“信息技术教育”必修课.
(4)20%开展了信息技术课以外的应用，一部分用于教育行政管理（如校长办公系统，电子图书馆，财务报表，学生成绩统计等）；另一部分用于辅助教学（大多停留在多媒体加powerpoint的应用水平）.
现状：对信息技术与课程整合认识不正确,对信息技术与课程整合的目标(意义)—不清楚为什么要整合,内涵(实质)不了解—不了解什么是整合,方法(途径)不掌握—不知道如何进行整合.
信息技术与课程整合的发展历程
大体经历了三个发展阶段：
1、CAI(computer-assisted instruction)计算机辅助教学阶段(20世纪60到80年代中期) 该阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点，这些CAI课件大多数以演示为主，一般只提计算机教育(或计算机文化)，还没有提出信息技术教育的概念。
2、CAL(computer-assisted learning)计算机辅助学习阶段(20世纪80到90年代中期) 此阶段逐步从辅助教为主转向辅助学为主，也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具。例如用计算机帮助搜集资料、辅助答疑、自我测试、以及帮助安排学习计划等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主地学。计算机教育和信息技术教育两种概念同时并存。
3、IITC(integrating information technology into the curriculum)，信息技术与课程整合阶段(90年代中期开始至今)这一阶段，原来的“计算机教育”概念已完全被“信息技术教育”概念所取代。
技术对教育的冲击（教育信息化产生的背景）：
知识爆炸：传授知识为主→培养学习与应用能力为主
信息技术对社会生活形态的深刻变革，培养信息社会的文化基础——信息能力
信息时代赋予人类的“信息型的认识结构”，课程的组织形式、实施方法和手段要符合信息技术的要求
信息技术为课程的设计与实施提供的前所未有的手段
1、资源全球化
1）利用网络，特别是Internet，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。
2）网上的教育资源有许多类型，包括教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等。
2、教学个性化
信息技术给予学生更多选择的权利、更大的探索空间。有限的教室时空与几乎无限的网上时空相结合，既发展学生的个性又发展他们的集体智慧
3、学习自主化
由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。事实上，超文本/超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件。
4、任务合作化
信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括：
通过计算机合作（网上合作学习）
在计算机面前合作（如小组作业）
与计算机合作（计算机扮演学生同伴角色，成为学生的认知伙伴）。
5、管理自动化
利用计算机管理教学过程的系统叫做CMI（计算机管理教学）系统，包括网上选课、计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。利用计算机建立电子学习档案（Learning Portfolio），其中包含学生身份信息、活动记录、评价信息、电子作品等。利用电子学档可以支持教学评价的改革，实现面向学习过程的评价。
6、学校虚拟化
现在已经涌现出一系列虚拟化的教育环境，包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等。教育环境虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这是网络化教育的重要特征。
信息技术与课程整合的方法
1、信息化教学环境
信息化的教学环境：
教学环境（概念）
广义上说，社会制度、科学技术水平、家庭条件、亲朋邻里等，都属于教学环境，因为这些因素在一定程度上制约着教学活动的成效。
狭义，即从学校教学工作的角度来看，教学环境主要是指学校教学活动的场所。
三要素：物理教学环境；技术教学环境；情感教学环境
典型信息化教学环境的组成及特点
1、投影(多媒体)教室
投影教室是一种接受、闭合型教学系统，师生之间存在双向交流，多媒体设备主要起演示教学内容作用，利用视音频多媒体的优势，以丰富的多媒体信息刺激学生的各种感知器官；结构简单便于学生操作，维护比较容易，价格低廉。
缺点：主要是由教师使用，媒体主要辅助教师的教，很有可能由“人灌”变成“电灌”。
2、多媒体网络教室
多媒体网络教室主要是由联网的多媒体计算机和其他多媒体设备(如投影仪、扩音设备等)组成。
多媒体网络教室解决方案：纯硬件多媒体教学网、纯硬件多媒体教学网、软硬件结合多媒体教学网。
多媒体电子教室系统：top2000、winschool、lanstar、hiclass、BQEC、苦丁香电子教室等。
功能：视听教学功能、实时监控功能、控制功能、分组管理功能、交互辅导功能。
优点：可以轻松实现集体授课、协作式学习、个别辅导、探索式学习等多种教学方式，学生在各种教学方式下都可以很方便地同教师进行沟通，利用网络扩展教育信息来源，有利于发挥教师主导学习主题的作用。
缺点：这种电子教室涉及范围较小，仅限于教室或学校内部，学生协作空间较小，不利于进行更大范围内的协作学习。
2、学教并重的教学设计
以“教”为主的教学设计模式、以“学”为主，“学教并重”教学设计
过程：学习者、目标、策略、评价。步骤：教学目标设计、教学策略设计、教学评价设计3、信息化学习资源的设计与开发
信息化学习资源（定义）
广义上，它涵盖对学习资源定义的所有方面，即在信息技术支持下的学习资源，包括信息化教学材料、信息化支持系统、信息化教学环境。
狭义上，在信息技术与课程整合中，是一种特殊的信息资源，是“经过选取、组织，使之有序化的，适合学习者发展自身的有用信息的集合”。
我国目前可建设的信息化资源主要包括9类，分别是：媒体素材(包括文本、图形/图像、音频、视频和动画)、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程等。
信息化学习资源分类：
一是素材类学习资源，包括文本、图形/图像、音频、视频和动画等媒体素材；
二是集成型学习资源，如课件与网络课件、案例、操作与练习型、虚拟实验室、微世界、教育游戏类、电子期刊类、教学模拟类、教育专题网站、研究性学习专题、问题解答型、信息检索型，练习测试型，认知工具类和探究性学习对象等。
三是网络课程
信息化学习资源特点：处理数字化、存储海量化、显示多媒体化、超媒体非线性组织、传输网络化、交互性、教学过程智能化、信息结构的动态性、探索性信息技术与课程整合的途径与方法：
1、运用先进的教育理论作为指导；
2、围绕新型教学结构的创建来进行整合；
3、运用以“学教并重”的教学设计方法；
4、建设丰富而优质的学科教学资源；
5、创建能实现新型教学结构的各学科教学模式。
信息技术与课程整合的误区分析：
1、在技术世界里迷航
对技术的抵触和盲目依赖并存
以课件而不是教学过程设计为核心
追求高、新技术，忽视传统媒体的作用
信息技术使用“泛化”
2、错误理解学生的主体地位
将主体地位绝对化
片面地理解信息素养的内涵
缺乏对学生思维能力的训练
无效的协作
3、未能正确发挥教师的主导作用
创设教学情境时，过分依赖多媒体
重活动形式，轻活动内容
忽视对学生情感、态度、价值观的培养
4、资源建设和认识上的偏差
重视硬件资源建设，忽视“软件”资源的提升
过分依赖网络资源，忽视其他教学资源
重视助“教”资源的建设，忽视助“学”资源的建设
教学资源建设缺乏组织领导、总体规划和分工协作
教学模式：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学活动进程及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
几种典型案例：
五种典型的教学模式:
1、接受式教学模式
教师：体现在选择适当的教学媒体、选择教学内容、选择或设计先行组织者(先导性学习材料)、激发学习动机、促进学习者建立新旧知识之间的有意义的联系；选择和设计适当的自主学习策略和协作学习策略，促进学习对知识意义的建构、理解、保持、迁移和应用。2、探究性教学模式
探究性学习是指通过对教学目标中有关知识点的认真思考、主动探究和协作交流，使学生更好地达到课程标准关于认知目标和情感目标要求的一种学习方式。
包括创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高五个环节。
3、研究性教学模式
研究性学习是指，通过对社会生活中某个真是问题的研究和解决，训练学生综合运用所学知识解决实际问题能力的一种学习方式。
包括五个环节：提出问题、分析问题、解决问题(深入调查研究、广泛收集信息、形成解决问题方案，并通过小组协作交流优化解决方案)、实施方案、评价总结(形成性评价、总结性评价；自我总结、小组总结、教师总结)
4、专题学习网站
专题学习网站的基本结构（7个）
专题介绍部分是本专题的基本信息介绍；
学习导引是教师和学生的第一次交互，告知学习目标、学习方法和推荐的学习步骤等信息；结构化资源是专题网站的主体，直接反应本专题的知识结构体系，把该专题所对应教材内容
的相关文本、图片、动态的音视频资料进行结构化处理，构建一个该专题的知识体系，展示在相应的专题网站上；
拓展资源为学习者学习本专题拓展了视野，使学习者全面了解专题信息的县官资源；
作业和答疑是专题网站的可选模块，实现了教师和学生的交互和互动；
协作工具是学生学习专题时用到的相关交互工具，如留言板、BBS、聊天室等；
评价接口是为学习者提供自我学习评测的手段，通过收集与学习专题相关的思考性问题、形成性联系以及总结性考察等评测资料，学生可以在线完成自我学习的评价。
5、WebQuest是一种以探究为取向的学习活动，其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习，要求教师通过精心设计的WebQuest有组织、有计划地引导学习者利用网络技术和网络资源实施和完成WebQuest。
WebQuest分为短周期和长周期;
短周期也叫miniQuest，一般需要一至三课时完成，其教学目标是获取并整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。
长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。MiniQuest由情境、任务、成果三部分构成：
情境：为问题解决提供了可信的具体环境，比如安排学生担任一个真实的、成年人角色。任务：一套设计好的提问，通过回答这些问题，学习者可以获取用来回答本质问题所需的事实信息。
成果：学习者将通过什么作品来表现情境模块中提出的本质问题的答案。
信息技术与教育改革的关系：
（1）信息时代对教育提出新的挑战
信息时代要求学习者具有良好的信息素养；知识经济的形成与发展要求学习者具有较强的创新精神；学习化社会要求学习者具有终身学习的能力。
（2）信息技术对课程改革的影响
A、知识：信息时代的知识爆炸，要求课程要从传授知识为主转变为培养学习能力与应用能力为主。(学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存)
b、社会要求：
信息技术对人类社会的深刻影响，要求把信息素养作为信息社会的文化基础
C、社会条件
相关概念：信息时代要求课程的内容结构、表现形式、实施手段都应符合促进“信息”型认知结构发展的需要。(阅读方式、写作方式、计算方式)
D、学生特点：
信息技术为课程的设计与实施提供的前所未有的手段，使实施个性化的课程成为可能
信息素养包括以下三个方面：
信息意识：能认识到信息与信息技术的重要性，对于信息有一定的敏感性和辨析力，并具有在各个领域、各个部门和各项工作中运用信息技术的主动要求和意愿。
信息技术知识与能力：与“信息获取、分析、加工、利用”等有关的基础知识和实际能力。信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选；信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价；信息加工则包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；信息利用包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题(能不断地自我更新知识)
信息道德：指在信息社会中生存所必需的有关信息的道德、法律观念与社会责任。
“主导---主体相结合”的教学结构
特点：
教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者；学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；
教学媒体既可以是辅助教师教的形象化教学工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具；
教材不是唯一的教学内容，通过教师指导，学生可以从多种学习对象(包括本门课程的教师、同学及社会上的有关专家)和多种教学资源获取多方面的知识。
优势：
学生处于开放的、互动的学习环境中，拥有大量经过教师精心选择的信息资源，有利于其主动性和积极性的发挥，有利于创新思维和时间能力的培养。教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会偏离教学目标，并能在适当的时机得到教师的指导或伙伴的帮助，从而有效地提高学习的效果和效率ASSURE模式的六个阶段：
A：分析学习者特征：要想让教学媒体和教学技术有效地发挥作用，就必须让教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配
分析学习者特征，也就是分析学习者的学情
S：阐明学习目标：阐明教学所要传递的信息、解决的问题、建立的概念、教会的技能、改变的态度、建立的价值标准等方面的目标。描述学生行为或表现，通过此次教学，学生将学会什么知识、获得什么能力、完成哪些创造性的作品、得到哪些潜在的学习结果新课标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观
S：选择媒体和材料：教学材料，是指教师根据教材内容、教学环境和学生学情所组织的有助于教学的资料，往往包括视频、音乐、图片和软件等。
教学媒体的选择需要考虑教学的需要、媒体的特点和教学方法
U：运用媒体与材料：预览材料准备材料准备环境让学生做好准备实施教学
R：要求学习者的参与和响应：认知主义：有效的学习需要学习者的积极参与
行为主义：通过“做”来学习，学习是一个不断尝试，通过对正确行为的不断强化保留目标行为。教学设计要找到一种方法，让学生不断地“做”事情
设计一系列的活动、任务，让学生通过完成一系列操作的方式参与在课堂教学过程当中，倡导学生基于信息技术或者媒体环境完成相关操作
E：评估与修订：评估用来检查教学的目标是否达到，修正则是为了给以后的教学积累经验。
ASSURE的特点
教师根据不同的学生和内容有效地选择教学媒体和资源进行教学
促进学习者主动地利用资源和媒体进行主动的学习
鼓励学生与教师、同伴和学习环境进行交互，而不是被动地接收信息
教学资源（概念）：
从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。
从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。
教学媒体（概念）：
?教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。
?教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。?现代教学媒体是指利用现代技术承载和传递教学信息的工具。构成要素有两个：
一是硬件或现代教学设备，即用以储存和传递教学信息的多种教学设备；
二是软件，或教材，常常指承载了教学信息的各种物质材料或软件工具等等。
教学资源与教学媒体的关系：
教学资源与教学媒体是包含与被包含的关系，教学媒体包含于教学资源。
1、从狭义的教学资源视角展开：
教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。
2、围绕着教学应用阐述；
3、在实际操作的视角下，媒体与资源可能会并存；
4、不刻意区分媒体与资源的概念：
学习过程中，本着运用“教学资源与教学媒体解决教学问题”的原则。
获取教育资源的方法（4种）
1、在专门的教育资源库中检索或查找
方法1：直接搜索；方法2：按照分类查找;方法3：按照专题选择;方法4：跳转到其他省市地区的教育资源网站 .
2、通过搜索引擎检索查找
如：百度文库：按照文本格式、按照文本分类
3、运用资源建设工具自行创建
4、素材类资源的编辑
网络课程（概念）：
通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。
?它包括两个组成部分：
–按照一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容
–网络支撑环境（支持网络教学的软件工具、学习资源、网络上实施的教学活动）
网络课程举例：MOOC，学习元，爱课程，COURSERA
网络课程的特点：打破地域限制，优质课程共享，教学内容模块化，内容呈现多媒体化，教学活动多样化，人机间多项互动，学习主动，易激发学习者的学习兴趣与热情。
跨越式教学:
跨越式教学是指教师根据学生身心发展的水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的程序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学方式。跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越，“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳过式跨越，学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。
跨越式教学适合基础水平比较高的地区和学校。一般来说，跨越式课堂要在每节课有效时间内迅速完成基础知识教学，而腾出时间来进行课外知识的积累与阅读，培养学生多方面的能力。但对于教育落后，学生基础较差，教师水平相对不高的地区不是很适用。
跨越式教学比较适合语文学科。教师先用二分之一的时间完成基础知识教学，再用四分之一时间进行课外阅读，最后用四分之一时间进行写话训练，就是通常说的“211”教学模式。