普通心理学
第一章绪论
一. 心理学的研究对象
心理学是研究心理现象发生、发展规律的科学。
心理现象可分为心理过程和个性心理两大类:
㈠、心理过程
心理过程又分为以下三部分：
1、认识过程认识过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象。注意伴随着认识过程出现，是非独立的心理过程。
2、情感过程
3、意志过程
㈡、个性心理
个性心理又分为以下两部分：
1、个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。
2、个性心理特征包括气质、性格、能力。
心理现象的内容
认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象
/ 注意
心理过程情感过程
意志过程
心理现象
个性心理个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、
世界观
个性心理特征：能力、气质、性格
㈢、心理过程和个性心理是密切联系的
1、心理过程是个性心理形成和发展的基础。
2、个性一旦形成又影响心理过程的进行和发展。
3、心理过程和个性心理有机地构成人完整的心理面貌，实现着心理生活。心理学的性质心理学是介于自然科学和社会科学之间的一门中间科学。二、心理学的历史发展
一言以蔽之：“悠久的过去，短暂的历史”，是一门古老而年轻的科学。（一）、心理学的过去
最早阐述心理现象的专著是古希腊亚里斯多德的《灵魂论》。
心理学诞生标志：
1879年，德国哲学家、生理学教授冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，从此心理学成为一门独立的科学。
（二）、心理学的现状
学派林立，分支众多，在各项实践活动中发挥着重大的作用。
1、现代心理学流派
⑴、构造主义
代表人物：冯特、铁钦纳
主要观点：认为心理学应该研究人的直接经验即意识、并把意识分为感觉、意向和激情三元素。
研究方法：内省法是心理学的第一个学派。
⑵、机能主义
代表人物：詹姆斯、杜威、安吉尔。
主要观点：心理学应该强调对意识作用与功能的研究。意识的作用就是使有机体适应环境。
⑶、行为主义
代表人物：华生、斯金纳。
主要观点：反对研究意识，主张心理学应研究行为, “S→R”。主张用实验方法进行研究。
⑷．精神分析学派
代表人物：弗洛伊德
主要观点：人类的行为源于欲望和动机，
欲望以无意识的形式支配人的行为。最早对无意识现象进行深入研究。
⑸、格式塔心理学亦称完形心理学。
代表人物：魏特墨、苛勒、考夫卡
主要观点：强调心理作为一个整体、一个组织的意义。主要研究知觉与意识，还研究学习。
⑹、人本主义心理学
代表人物：马斯洛、罗杰斯
主要观点：人性本善；人有自由意志，有自我实现的需要。
⑺、认知心理学亦称信息加工心理学.
1967年美国心理学家奈赛尔《认知心理学》一书的出版，标志着认知心理学的正式形成。
代表人物：皮亚杰、
主要观点：把人的心理活动视为信息加工系统。主要研究人们对信息的获得、转换、储存、提取和使用过程
2、现代心理学门类
（1）.普通心理学可分为：理论心理学、认知心理学、生理心理学、情感心理学、人格心理学等。
（2）.发展心理学主要有：动物心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、老年心理学等。
（3）.应用心理学可分为：医学心理学、劳动心理学、军事心理学、教育心理学、管理心理学等。
(三)、心理学的未来
心理学将会继物理学、生物学之后，领导未来科学世界的新潮流。
三. 心理学研究的原则和方法
（一）、心理学研究的基本原则
1. 客观性原则
2. 发展性原则
3. 系统性原则
（二）、心理学研究的常用方法
1. 观察法
2. 实验法
3. 调查法
4.测验法5、个案法6经验总结法7、作
品分析法等。
四、教师学习心理学的意义
（一）.理论意义：
1、有助于确立辨证唯物主义世界观
2、有利于学好教育理论
（二）.实践意义：
1、有助于搞好教育工作
⑴、有利于帮助学生掌握知识、开发智力，提高其学习效率。
⑵、有助于做好学生思想工作，形成良好品德。
⑶、有助于当代教学改革。
2、有利于进行自我教育，培养良好的心理品质。
3、有利于提高各种实践活动的效率。
第二章科学的心理观
心理的实质
辨证唯物主义认为，心理现象是脑的机能，是客观现实的反映。人是自然的实体，也是社会的实体，因此人的心理既不能脱离人脑这个自然基础，也不能脱离历史文化、生产和科学发展水平、阶级矛盾、个人实践等社会基础。否则，人的心理既不能产生，也不能发展，这就是科学的心理观。
第一节心理是脑的机能
脑是心理的器官，心理是脑的机能。
一、神经系统的结构
神经系统是心理活动的主要物质基础。
（一）.神经元
1、概念神经元也叫神经细胞，是构成神经系统最小的结构和功能单位。
2、结构包括细胞体、树突和轴突。
3、功能具有兴奋功能、整合功能和传递功能。
4、种类根据不同功能可划分为感觉神经元、运动神经元和中间神经元。
5、突触传导
一个神经元与另一个神经元之间的神经冲动的传递，由于没有细胞浆的连结，是由突触来进行化学传递的。
（二）、神经系统
神经系统可分为中枢神经系统和外周神经系统。
1、中枢神经系统包括脑和脊髓。
⑴、脑脑是神经系统中最重要的部分，脑是中枢神经系统高级部位，是心理活动最重要的物质载体。
脑包括大脑、间脑、脑干、小脑四个部分。
大脑是中枢神经系统的最高部位，是人体的“最高司令部”，心理活动的主要器官。分为左、右两个半球，大脑左半球是语言中枢的优势半球。
在大脑皮层上各有3条主要沟裂，将大脑分为额叶、顶叶、枕叶、颞叶。皮层上有几个相对集中的中枢和几个联合区，分管一定的心理活动，这就是大脑皮层的机能定位。
大脑皮层包括感觉中枢、运动中枢、言语中枢和联合区。
⑵、脊髓脊髓是中枢神经系统的低级部位。
脊髓有两个功能：
①在躯体与脑之间传导神经冲动；②调节反射活动。
二．神经系统的基本活动方式
1863年，俄国生理学家谢切诺夫在《脑的反射》一书中提出，人的心理现象就其发生的方式而言，都是反射活动。
（一）、反射与反射弧
1、反射反射是有机体通过神经系统对客观刺激物所做的有规律的反应。
反射——神经系统的基本活动方式。
2、反射弧实现反射活动的神经结构叫反射弧。它是反射的生理基础。
包括五个环节：感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器（二）、条件反射与无条件反射
反射一般可分为两大类：条件反射与无条件反射。
1、无条件反射指生来就有不学而会的反射。
2、条件反射是在个体生活过程中后天获得的反射。
★两种信号系统
根据反射形成的方式不同，可分为经典性条件反射和操作性条件反射。
根据建立条件反射时使用刺激物的不同，巴甫洛夫把条件反射分为第一信号系统和第二信号系统的条件反射。
第一信号系统，指的是以可直接感知的刺激物为信号所形成的条件反射系统。
第二信号系统，指的是以言语为信号所形成的条件反射系统。
★区别与联系
第一信号系统是人和动物共有的，而第二信号系统是人类所特有的，这是人和动物的本质区别。
两种信号系统密不可分，互相联系。第二信号系统建立在第一信号系统的基础上，并且支配、调节着第一信号系统。
★条件反射的系统性
大脑皮层机能系统性最主要的表现是动力定型。
动力定型/动型是按一定顺序出现的一系列刺激和反应经多次反复而形成的暂时神经联系系统。
（二）、高级神经活动的基本过程和基本规律
大脑皮层上的神经活动称为高级神经活动。
1、高级神经活动的基本过程——兴奋过程与抑制过程
2．高级神经活动的基本规律——扩散与集中、相互诱导
皮层上产生的无论兴奋或抑制，都不是停滞不动的，而是从原发部位向四周传布，然后又聚集回到原发部位，这就叫神经过程的扩散与集中。
相互诱导：由兴奋导致抑制的产生或加强的过程叫负诱导。
由抑制导致兴奋的产生或加强的过程叫正诱导。
第二节心理是对客观现实的反映
一、人的心理、意识是物质的高级反映形式
（一）.反映所谓反映就是物质在运动中相互作用所留下的痕迹。
一切物质都具有反映的特性。
（二）.反映形式
反映的形式，随物质由低级到高级发展而不断进化。
1、无机物—物理反应、化学反应
2、生物—感应性反应
3、动物—心理反映无脊椎动物——感觉阶段低等脊椎动物——知觉阶段
4、形式的最高阶段
⑴、意识的概念
人凭借语言实现的心理反映叫意识。
意识是反映的最高形式，也是心理发展的最高水平。
⑵.意识产生的条件劳动是意识产生是根本条件。语言是意识产生的根本原因。
⑶. 意识的特点有自觉性、能动性、社会性。
二．人的心理、意识来源于客观现实，主要是社会现实
三．人的心理是对客观现实的主观映象
四．人的心理是对客观现实的能动反映
五．实践是检验心理、意识是否正确的唯一标准
第三章感觉与知觉
第一节感觉
一、感觉的概念
（一）. 感觉的定义
感觉是直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人头脑中的反映。（二）.感觉的产生
感觉的产生，从神经生理学的角度看，是具有一定能量的刺激物作用于有机体，引起分析器活动的结果。
客观条件：1. 具有一定能量的刺激物；
2.接受刺激物的相应感觉器官——分析器
分析器是指我们感受和分析某种刺激的神经装置。它由三部分构成：感受器、神经通路、大脑皮层感觉中枢（神经中枢）。
（三）.感觉的作用
首先，感觉是一切比较高级、复杂的心理活动的基础。
其次，感觉是人认识客观世界的开端，是一切知识的源泉。
再次，感觉是人正常心理活动的必要条件。
二、感觉的种类
根据信息的来源把感觉分为两大类：外部感觉和内部感觉。
（一）. 外部感觉
其分析器的感受器位于或接近身体的表面，接受来自身体外部的刺激，是反映外部事物各种属性的感觉。
包括：视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤觉。
（二）.内部感觉
反映机体内部变化的感觉叫内部感觉。包括：
1、运动觉：反映骨骼肌运动和身体位置状态的感觉。
2、平衡觉：反映头部运动速率和方向的感觉。
3、内脏觉：反映内脏各器官活动状况的感觉。
三、感觉的规律性
（一）.感受性与感觉阈限
感受性指人对刺激物的感受能力，亦即感觉的灵敏度。感觉阈限是指刚刚能够引起某种感觉的刺激量。
感受性是以感觉阈限来度量的。
1、绝对感受性与绝对感觉阈限
并不是任何刺激都可以引起感觉。那种刚刚能够引起感觉的最小刺激量叫绝对感觉阈限，而这种能觉察出最小刺激量的能力叫绝对感受性，二者呈反比关系。
2、差别感受性与差别感觉阈限
刚刚能感觉出的刺激的最小差别量叫差别感觉阈限，而对这种最小差别量的感受能力叫差别感受性，二者的数值呈反比关系。
★韦伯定律
在中等刺激强度范围内，差别感觉阈限（ΔI ）与原有刺激量（I ）的比值是一个常数K。
即：K=ΔI/I
这个K值，因刺激和感受性质的不同而存在差异。
（二）.感觉适应
由于刺激物对感受器的持续作用，从而使感受性提高或降低的现象叫感觉适应。
如视觉适应（暗光——暗适应明光——明适应）嗅觉适应
肤觉适应听觉适应
（三）.感觉对比
由于不同的刺激物作用于同一感受器，而使感受性发生变化的现象，称为感觉对比。
感觉对比可分为同时对比和继时对比。
同时对比指不同的刺激物同时作用于同一感受器所产生的对比的现象；
继时对比指不同的刺激物先后作用于同一感受器所产生的对比的现象。（四）.联觉联觉是一种感觉引起另一种感觉的心理现象。
（五）、后像
刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间，这种现象就叫后像。
第二节知觉
一. 知觉的概念
（一）、定义
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。
信息的组织
感觉知觉
经验记忆需要动机兴趣
区别：感觉是对事物个别属性的反映；知觉是对事物综合属性的反映。
联系：感觉和知觉都是人脑对客观事物的直接反映，知觉以感觉为基础，是人对感觉信息的组织过程。
分析下列问题对错：
1、知觉是感觉简单相加的总和。（错）
2、成人身上有很多单纯的感觉。（错）
二．知觉的种类
根据知觉对象是否属于人，可把知觉划分为两大类：物体知觉与社会知觉。
㈠、物体知觉
根据知觉反映的客观对象不同，把物体知觉分为：时间知觉、空间知觉、运动
知觉。 ㈡、社会知觉
1．概念 社会知觉就是个体在生活实践中，对别人、对群体以及对自己的知觉。
2、种类 ⑴、对别人的知觉 ⑵ 、自我知觉 ⑶、人际知觉
3、社会知觉中常出现的四种主要偏差
⑴．第一印象 指两个素不相识的人第一次见面后所形成的知觉印象。
⑵．晕轮效应 指在对人的某些品质、特征形成清晰、鲜明的印象后掩盖了其
它品质、特征的知觉。
⑶．刻板印象 是指对社会上的各类人所特有的固定看法。
⑷．近因效应 是指最近获得的信息给人留下深刻的印象和强烈的影响。
★启示：
教师只有提高自己的社会知觉能力，防止社会知觉中可能出现的偏差，才能
处理好师生关系，更好地完成教书育人的任务。
三．知觉的规律性
㈠．知觉的选择性
有选择地把知觉对象从背景中区分出来的特
性，叫知觉的选择性。
知觉过程中，对象和背景既是相互依赖的，又
是可以相互转化的。
对象与背景转换图
1、影响知觉的选择性的客观因素：
⑴．对象与背景的差别
⑵．对象各部分的组合
主要有接近组合、相似组合、连续组合。 对象各部分的组合
⑶．对象的活动性
⑷．维量变化较多的刺激物
2．知觉者的主观因素
包括人的需要、动机、兴趣、知识经验和当时的心理
状态等。 ㈡．知觉的整体性 指在刺激不完备时，仍保持完整的认识。
知觉的整体性，可帮助我们适应变化着的环境。
知觉的整体性
㈢．知觉的理解性
人在知觉某种事物时，总是根据以往的经验来理解它，并用词
语把它标志出来，知觉的这一特性，叫知觉的理解性。
知觉的理解性，不仅与词语密切相关，和每个人的知识经验也紧密联系。
知觉的理解性
㈣．知觉的恒常性
当知觉的条件在一定范围内改变以后，知觉的对象仍保持相对的恒常性，叫知觉的恒常性。
如亮度恒常性、大小恒常性、形状恒常性、声音恒常性等。
四．错觉与幻觉
㈠．错觉
错觉是对外界事物不正确的知觉。
在一定条件下，人在感知事物的时候，会产生Array各种错觉现象。
错觉的种类很多，主要有以下几种：图形错觉、
形重错觉、大小错觉、方位错觉、时间错觉、运动错
觉等。错觉的产生既有客观原因也有主观原因。从客
观上看，错觉的产生都是在知觉对象所处的客观环境
有了某种变化的情况下发生的。从主观上看，错觉的
产生可能与过去的知识经验、情绪态度有关。也可能是各种感觉相互作用的结果。
研究错觉既具有理论意义又具有实践意义，在军事、建筑、戏剧、绘画等方面都可利用错觉的规律在人们心目中产生某种预期的心理效应。
㈡．幻觉幻觉是在没有外界刺激物作用于感觉器官而产生的一种虚幻的知觉。五．观察
㈠．概念观察是指有目的、有计划、有思维参加的比较持久的知觉。
㈡．品质即良好的观察标志：客观性、全面性、准确性、敏捷性、创造性。㈢．观察力的培养
1．明确观察的目的任务2．有关知识的充分准备3．教给学生观察的方法
注意：⑴.方法因事而异；⑵.多种感官的参与；⑶.边观察边思考；⑷.做好记录分析。
第三节感知规律在教学中的应用
感知规律与直观教学：
正确运用感知规律进行直观教学，对于贯彻教育教学原则，提高教育质量有重要作用。
一、直观教学的基本形式
直观教学是使学生获得感性知识所采用的一种教学方法，主要有以下几种形式：㈠、实物直观
指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。例如，观察标本、演示实验等。
㈡、模像直观
指观察与教材相关的模型与图像，形成感知表象。如图片、图表、幻灯、电影、电视、录像等。
㈢、言语直观
指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。
二、遵循感知规律，促进直观教学
㈠、根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式
㈡、运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点
如：保持一定的刺激强度、保持对象与背景的适宜对比度、多采用活动教具、注意学生感知对象的组合、利用多种感觉器官协同活动等。
㈢、教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。
㈣、让学生充分参与直观过程。
切记：勿为直观而直观
第四章记忆
第一节．记忆概述
一．什么是记忆
㈠．定义记忆是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。
㈡．基本环节
记忆包括识记、保持和再现（回忆和再认）三个基本环节。
记（识记、保持）——→忆（再认、回忆）
从信息加工心理学的角度看，记忆就是外界刺激信息在大脑皮层的输入、编码、储存和提取。
二．记忆的种类
㈠．按记忆的内容
1.形象记忆是个人对感知过的事物形象的记忆。
2. 情景记忆是个人对亲身经历过的，有时间、地点、人物和情节的事件的记忆。
3.情绪记忆是个人对自己体验过的情绪和情感的记忆。
4. 语义记忆又叫语词——逻辑记忆，是个人用语词概括的各种有组织知识的知识的记忆。
5．运动记忆是个人对身体的运动状态和动作技能的记忆。
㈡．根据记忆时意识参与的程度
1．内隐记忆指在无意识情况下，个体过去的经验自动对当前作业产生影响的记忆，又称为自动的无意识的记忆。
2．外显记忆指个体有意识地或主动地收集某些经验来完成当前作业的记忆。
㈢、根据信息加工处理的方式不同，分为：
1、陈述性记忆指对事实的记忆。
2、程序性记忆指对具有先后顺序的活动的记忆。
三．记忆表象
记忆的主要内容是事物的表象。
㈠．定义：当感知过的事物不在面前时，人脑中所重现出来的形象，叫记忆表象。㈡．特征 1.直观性 2.概括性 3.可操作性
㈢．作用
表象是感性认识向理性认识过度的桥梁。
表象是想象的基础。
四．记忆的品质
㈠. 记忆的敏捷性㈡. 记忆的持久性㈢. 记忆的准确性㈣. 记忆的准备性
第二节．记忆过程
一．识记识记是识别事物获得经验的过程。它是记忆过程的第一个环节，也是其它环节的前提。
㈠．识记种类及规律
1．无意识记和有意识记【有意识记的效果优于无意识记的效果】。
2．机械识记和意义识记【意义识记的效果优于机械识记的效果。】
㈡．影响识记效果的因素
1．材料的数量一般来说，要达到同样的识记水平，材料越多，平均用的时间或诵读次数越多。
2．材料的性质一般来说，直观形象的材料比词的材料好些，视觉的材料比听觉的材料好些；另外，有意义的材料比无意义的材料好些，有韵律的材料比无韵律的材料容易识记。
3．人的主观需要、性格特点、能力类型、知识经验等都对识记效果有一定影响。㈡．遗忘
1．遗忘的概念遗忘就是识记过的事物不能正确地再认或再现。
遗忘是保持的反面，所以互为指标。
2. 遗忘的原因
关于遗忘的原因，学者们提出了种种假设：
A.衰退理论认为遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。
B.干扰理论认为遗忘是我们在学习和回忆之间受到其它刺激的干扰所致。一旦排除了这种干扰，记忆就能恢复。
干扰理论最明显的证据是前摄抑制和倒摄抑制。
倒摄抑制——后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。
前摄抑制——先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用。
C.提取失败理论从信息加工的观点来看，遗忘是一时难以提出欲求的信息。一旦有了正确的线索经过搜寻，那么所要的信息就能被提取出来，这就是遗忘的提取失败理论。在生活中，明明知道某件事，但就是不能被回忆出来的现象叫“舌尖现象”或“话到嘴边现象”，这说明遗忘是暂时的。
D.动机性遗忘理论认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果压抑被解除，记忆就能恢复。
3、遗忘的规律性
A.先快后慢的遗忘进程
★“艾宾浩斯遗忘曲线”德国心理学家艾宾浩斯首创对遗忘现象的实验研究。这条著名的遗忘曲线揭示了人类的遗忘规律是“先快后慢”，即遗忘的发展是不均衡的，识记后最初一段时间遗忘较快，以后逐渐减慢，到了相当时间几乎不再遗忘。
B.引起主体兴趣、符合主体需要动机、激起主体强烈情绪，在主体的工作、学习上具有重要意义的材料，一般不被遗忘。
C.熟练的技能遗忘最慢，形象材料次之，言语材料遗忘最快。
D.材料首尾容易记住，中间容易遗忘。
★系列位置效应：就是记忆材料在系列中所处的位置对记忆效果发生的影响。即系列两头比系列中间的材料记忆的效果好。
E.过度学习的材料能避免遗忘。
㈢.复习
1.及时复习
2.分散复习
3.尝试回忆与反复识记相结合
4.多样化复习。
5.动用多种感官参加复习。
三.再认和回忆/重现
㈠.再认指过去经历过的事物重新出现，能够确认它。
再认的速度和确定的程度取决于以下条件：
1、识记的巩固程度
2、当前的事物与经验过的事物的相似程度
3、认知的线索
㈡.回忆指经历过的事物不在眼前，而能够在头脑中出现。
能再认的未必能够回忆，而能回忆的必能够再认。
回忆分为：⑴.无意回忆和有意回忆⑵.直接回忆和间接回忆
第三节记忆系统
记忆分为三个系统，即感觉记忆系统、短时记忆系统和长时记忆系统。
一、感觉记忆
㈠、感觉记忆的概念
感觉记忆，也叫感觉登记或瞬时记忆，是指感觉刺激停止以后所保持的瞬间映像。
㈡、感觉记忆的特点
1、时间极短。
2、容量较大。几乎进入感觉的信息都能被登记，记忆容量很大。
3、形象鲜明。
4、信息原始，记忆痕迹容易衰退。
㈢、感觉记忆的编码感觉记忆的编码方式有图像记忆和音响记忆两种。图像记忆是最常见的一种感觉记忆。
㈣、感觉记忆的存储
图像记忆保持的时间约为1秒左右，音响记忆虽超过1秒，但也不长于4秒。
二、短时记忆1小时以内
㈠、短时记忆的概念
短时记忆是指信息在头脑中保持在1分钟之内的记忆。
㈡、短时记忆的特点
1、时间很短。一般是30秒左右，不超过1分钟。
2、容量有限。一般为7 ±2组块，即记忆广度。
3、意识清晰。
4、操作性强。
㈢、短时记忆的编码
短时记忆的编码方式有听觉编码视觉编码两种，主要是听觉编码。
㈣、短时记忆的存储
复述是短时记忆信息存储的有效方法。
三、长时记忆1小时以上
㈠、长时记忆的概念
长时记忆是指信息在记忆中的储存超过1分钟以上直至许多年，乃至终身的记忆。
㈡、长时记忆的特点
1、保持时间很长。
2、容量无限。
㈢、长时记忆的编码
长时记忆的编码有语义编码和形象编码两类。
㈣、短时记忆的存储
长时记忆的信息存储为程序性记忆和陈述性记忆。
★学生记忆能力的培养：
1、加强学习目的教育。
2、使学生掌握记忆的规律。
3、教给学生科学的记忆方法。
4、讲究记忆卫生。
第五章思维
一.思维概述
㈠、思维的概念思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。
㈡、思维的特征
1、概括性
指对一类事物的共同的本质特征和事物之间规律性联系的反映。
2、间接性
指人认识客观事物，并不事事亲临其境，而是通过事物的媒介间接地反映客观现实。
间接性以概括性为基础。
㈢.思维与语言
1、联系
思维，特别是抽象思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。
语言的特点：⑴、概括性⑵、物质性
2、区别
语言思维
交际工具、思维工具人对客观现实的间接的概括的反映与外部世界是标志与被标志的关系，与外部世界是反映与被反映的关系，其间没有直接的必然的联系其间有直接的必然的联系
基本单位是词基本单位是概念
语法结构的民族性思维规律的全人类性表达思想、情感和意志可由语言、符号、公式、模型等表达
后有语言先有思维
一词多义一义多词
二.思维的种类
㈠.根据思维发展水平，分为：
1.动作思维借助实际操作进行的思维叫做动作思维。0—3岁
⒉形象思维利用头脑中事物的表象进行的思维叫做形象思维。3—7岁
⒊逻辑思维运用概念、判断和推理的形式进行的思维叫做逻辑作思维，也叫抽象思维。7岁——
㈡.按探索问题答案时的方向，分为：
⒈辐合思维
是指人的思路向一个方向聚敛，从而形成单一的、确定的答案的思维方式，又称集中死亡或求同思维。
⒉发散思维
又称求异思维，是指人的思路朝多种可能的方向扩散，从而提出多种可能导致问题解决的途径或方法的假设。
㈢.按思维中是否有创新成分，分为：
⒈常规思维又称再生性思维或习惯性思维，是利用习惯的思维方式去解决问题的思维。
⒉创造思维是用独创的新颖的方法来解决新问题的思维。
㈣.按思维过程的逻辑步骤是否明确，分为：
⒈直觉思维：往往没有明显的逻辑步骤和可意识到的过程，突然导向问题解决的方向或得出结论，常表现为顿悟。
⒉分析思维：是按照严密的逻辑步骤进行的思维。
三、思维的基本过程与形式
㈠. 思维的基本过程
1.分析与综合
分析是在思考中把事物的整体分解为各个部分，综合是在思考中把事物的各个部分结合为一个整体。
分析与综合既是思维的基本过程，也是思维的基本操作方法。
2.比较比较是在头脑中确定事物的异同。是在分析与综合的基础上进行的。
3.抽象与概括
抽象是在头脑里抽出一些事物的本质属性，而舍弃其非本质属性的过程；而概括是把在头脑里抽象出来的本质属性，联合起来推广到一类事物，使之普遍化的思维过程。
抽象是高级的分析，概括是高级的综合，概括是建立在比较基础上的。
抽象概括的结果形成了概念和理论，是一个从具体到抽象、从个别到一般的思维过程，是从感性认识到理性认识过程的第一次飞跃。
4.具体化与系统化
具体化是把概括出来的一般知识，推广运用到同类的其他事物上去，即“举一反三”。具体化是认识过程的第二次飞跃。
在头脑里把学到的知识分门别类地按一定顺序组成层次分明的整体系统的思维过程叫系统化。
系统化，是在复杂的分析、综合、比较、抽象、概括、具体化的基础上实现的。
㈡.基本形式
1.概念是人脑反映事物的本质属性的思维形式，是思维的最基本的单位。
⑴、概念的形成
概念的形成，也叫概念的掌握，是指个体借助于语言，从成人那里继承和学会包含于概念中的知识和经验的过程。
⑵、如何帮助学生掌握科学概念
A、充分利用日常概念的积极影响，消除其消极影响
B、充分利用感性经验，并与词正确结合
C、正确利用变式的作用
变式是从不同的角度与方向组织感性材料，使非本质要素变异，突出事物本质特征的方法。
D、正确下定义
E、运用概念
F、概念的同化，形成概念体系
2、判断是肯定或否定某事物的本质属性的思维形式。
3、推理是从已知的判断推出新判断的思维形式。
推理包括演绎推理和归纳推理两种。
四、问题解决
㈠.问题解决的定义
问题解决是指一系列有目的指向性的认知操作过程。就是在问题空间中进行搜索，以便从问题的初始状态达到目标状态的思维过程。
㈡.问题解决的阶段
1. 提出问题
2. 明确问题
3. 提出假设
4. 检验假设
㈢.影响问题解决的因素
1. 知觉情境
2. 思维定势定势又叫心向，是指在过去解决问题的经验影响下，心理活动处于一种准备状态，它影响着以后解决问题时的心理活动的倾向性。思维定势既有其积极作用，也有其消极作用。
3. 功能固着的影响
4. 动机和情绪状态中等强度最好
5. 原型启发与联想
6.解决问题的策略影响
7.已有知识经验的影响
8.个性的影响
五、创造性思维
六. ㈠. 创造性思维概念
创造性思维是指有创见的思维，就是在创造独特的、具有社会价值产物的过程中的思维活动。
㈡. 创造性思维的特点
1、新颖性
2、创造性思维是发散思维与聚合思维相结合的产物
3、创造性想象的积极参与
4、灵感状态
创造性思维中新假设的出现，往往具有突然性，这就是灵感。
㈢.创造性思维的过程
美国心理学家华莱士提出四阶段论：
1、准备期
2、酝酿期
3、豁朗期/灵感产生阶段
4、验证期
㈣.创造性思维的培养
1.激发学生主动解惑的内在动机，培养学生的求知欲；
2.发展学生的发散思维；
3.鼓励学生是直觉思维；
4.丰富想象力
5.正确对待创造型学生，培养创造个性。
七.良好思维品质及其培养
㈠.良好思维品质的特点
1.思维的广阔性与深刻性
2. 思维的独创性与批判性
3. 思维的目的性与灵活性
4. 思维的条理性与敏捷性
㈡. 良好思维品质的培养
1.调动学生的学习（思维）积极性；
2.教给学生思维的方式方法；
3.用唯物辨证法指导思维活动；
4.不断丰富学生的知识结构；
5.提高学生的言语能力；
6.要使学生了解自己的思维品质。
八、言语
㈠、语言与言语
语言是由词汇（包括形、音、义）按一定的语法所构成的复杂的符号系统，是人类所特有的最重要的交际工具。
言语是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。
语言和言语既有区别又有联系：
区别：1）语言是指某语言集团所共有的抽象的语言材料和规则；言语是指个体根据其所掌握的语言知识产生和理解言语的行为。
2）语言是社会现象，具有较大的稳定性，言语是心理现象，具有个别性和多变性。
3）语言是交际和思维的工具，言语则是对这种工具的运用。
联系：言语不能离开语言而进行，离开了语言，人不能通过言语进行交际或思维；语言也不能离开言语，离开人的言语活动，语言就不能发挥任何功用。
㈡、言语的功能及活动特点
1、言语的功能（交际功能思维功能调节功能创造功能）
2、言语活动的特点（目的性开放性规则性离散性社会性和个体性）（三）、言语的种类
言语活动分为两类：外部言语和内部言语。外部言语是进行交际的言语，又分为口头言语（对话言语和独白言语）和书面言语。
1、对话言语
对话言语是一种最基本的言语形式，是指两个或几个人直接进行交际时的言语活动。
特点：⑴、合作性⑵、情境性⑶、简略性⑷、反应性
2、独白言语
独白言语是指一个人独自进行的、较长而连贯的言语。
特点：⑴、是一个人独自进行的发言；⑵、是预计性和开展性的言语。
3、书面言语
书面言语是指人们凭借某种文字来表达自己思想的言语。书面言语也是独白性的言语。
特点：⑴、展开性⑵、随意性⑶、计划性
4、内部言语
内部言语是非交际性言语，是指借助语言进行思维过程中的一种特殊的言语现象。
特点：⑴、隐蔽性⑵、简略性
（四）、言语活动的中枢机制
大多数言语活动都需要不同脑皮质的整合作用。有几个脑区与言语活动的关系更为密切。其中有大脑左半球额叶的布洛卡区——言语运动中枢；颞上回的威尔尼克区——言语听觉中枢；顶—枕叶的角回——言语视觉中枢等。
言语活动主要是大脑左半球的功能，但大脑右半球在言语理解方面也有其独特作用。言语活动是大脑两半球的整合功能。
（五）、儿童的言语发展
1、言语发展的阶段性
一般在5-6岁时，儿童就已经掌握了其母语的大部分内容。但语言的很多细节都是在小学阶段（6-12岁）甚至更晚些时，才能得以完善。
主要经过：⑴、牙牙学语阶段；⑵、单词句阶段；⑶、双词或三词组合阶段；
⑷、完整句阶段。
2、言语发展理论
⑴、言语的模仿说
该理论认为，父母与儿童交谈，为儿童提供了语言句法、语法的模式。儿童通过模仿，不断学习掌握新的字、词以及语法等，言语能力不断提高，逐渐接近于成人水平。
2、先天语言生成说/ 乔姆斯基的语言理论（转换深层学说）
20世纪50年代美国心理语言学家乔姆斯基提出的一种新的语言理论。
该理论认为，尽管环境存在很大差异，每种语言的词义和句法也存在很大差异，结构异常复杂，但人具有一种先天的特殊言语获得装置，所以，能很快地有效地掌握语言。
3、言语学习的认知加工说
该理论认为，言语的发展以认知发展为基础和前提。
第六章想象
一.想象的概述
㈠.概念想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
㈡、想象的重要作用
首先，想象是在实践活动中发生、发展起来的，想象活动是人类实践活动的必要条件。
其次，想象力是人是智力结构的一个重要成分，想象力的发展影响着智力的发展。再次，想象还同其它心理活动密切联系着，对其它心理活动产生重要影响。
㈢.想象的形成方式
大脑对已有的表象进行加工改造的方式为：1.综合2. 夸张3. 拟人化4. 典型化二. 想象的种类
想象活动按其是否带有目的性和自觉性，可以分为无意想象和有意想象两大类。㈠.无意想象/不随意想象
无意想象是没有特定目的、不自觉的想象。
㈡.有意想象/随意想象
有意想象是有目的的、自觉的、必要时还需作出一定意志努力的想象。
根据想象的独立性、新颖性和创造性的不同，又把有意想象分为再造想象和创造想象。
1. 再造想象根据别人的描绘，在头脑里构成相应新表象的过程。★梦是一种极端的无意想象
形成再造想象的条件：
⑴.刺激物本身是否鲜明、生动、形象。
⑵.主体本身表象的储备程度。
⑶.要正确理解词语、图形和实物标志的意义。
（强忍苍天夏晓泪，沙罗和露同日坠）
2. 创造想象是根据一定目的和任务，独特地创造出新形象的过程。
发展创造想象的条件：
⑴.实践的要求与个人的创造需要相结合是形成创造想象的基础。
⑵.原型是激发创造想象的起点。
⑶.积极的思维活动对创造想象有重要影响。
⑷.灵感是促进创造想象与创造活动的重要条件之一。
3.幻想是同人的生活愿望相联系并指向未来的想象。
幻想是创造想象的一种特殊形式。
幻想有积极的和消极的两种，即科学幻想、理想和空想。
三、学生想象力的培养
㈠、培养学生的崇高理想㈡、扩大知识范围
㈢、增加表象储备㈣、发展学生的语言和思维能力。
第七章注意
一.注意的概述
㈠. 注意的概念注意是心理活动对一定对象的选择性集中。
注意是一种心理特性，贯穿于心理活动的始终。因为它本身没有反映的内容，并不揭露对象的意义和作用。
㈡. 注意的功能1.选择功能； 2.保持功能；3.调节和监督功能。
㈢.注意的外部表现 1.感官的趋向活动；2.无关运动的停止；3.呼吸减慢、心跳加速。
二.注意的种类与规律性
㈠.无意注意/不随意注意
1.定义既没有自觉的目的，也不加以任何意志努力的注意。
2.规律性
引起无意注意的原因主要有：
⑴.客观刺激物的特点 A.强度 B.新异性 C.变化和运动 D.对比的刺激
⑵.人本身的状态
A.需要和兴趣
B.情绪状态
C. 知识经验
D.期待的事物
㈡. 有意注意/随意注意
1.定义是有预定目的，必要时还需要一定意志努力的注意。
2.规律性引起和保持有意注意的条件很多，主要有：
⑴.加强对目的任务的理解
⑵.培养间接兴趣
⑶.合理地组织有关活动要做到：A.提出问题；B.及时提醒自己注意；C.智力活动与实际操作相结合。
⑷.用坚强的意志同干扰做斗争
(三)、有意后注意
事先没有预定目的，但不需要意志努力的注意。
有意后注意是一种高级的注意形态，它是从事创造性活动的必要条件。三.注意的规律在教学中的应用
㈠.无意注意的规律在教学中的应用
1.生动、准确、富于变化的教学语言与端庄大方的仪表
2.新颖充实的教学内容和多样化的教学方法
3.现代化教学手段的使用和板书技巧
4.优化教学环境，维护课堂纪律
㈡.有意注意的规律在教学中的应用
1. 帮助学生树立明确的学习目的
2. 引导学生积极地思考
3. 把智力活动与实际操作结合起来
㈢. 两种注意交替的规律在教学中的应用
在教学过程中，教师要善于引导学生两种注意有节奏地交替轮换，使学生既能保持长时间的稳定的注意，又减少了学习时的疲劳，从而增强了学习效果。四.注意的品质
㈠.注意的范围
1.定义也叫注意的广度，指在同一时间内能清楚地觉察到的对象数量。
2.影响注意广度的因素
⑴.知觉对象的特点
⑵.知觉者的活动任务和知识经验
㈡.注意的稳定性
1.定义指注意保持在某种事物或某种活动上的时间长短，即注意在时间上的特征。
2. 影响注意稳定性的因素⑴.与注意对象的特点有关。⑵.与人的主体状态有关
★同注意的稳定性相反的状态是注意的分散。
注意的分散就是注意离开了当前应当完成的任务而被无关刺激物所吸引。㈢.注意的分配
1.定义指在同一时间内把注意指向于不同的对象。
注意的分配是可能的，但又是有条件的。
2. 注意分配的条件
同时进行两种或两种以上的活动，必须有以下两个条件：
⑴、必须有一种活动达到自动化或半自动化的程度才行。
⑵、同时进行的几种活动之间形成了动作系统。
㈣.注意的转移
1.定义注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。
2. 注意转移的快慢和难易取决于以下因素：
⑴.原来注意的紧张度⑵.新的注意对象的特点⑶.个体神经过程的灵活性
第八章情绪与情感
一.情感的概述
㈠.情感的概念情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验。
㈡.情绪和情感
情绪和情感都是由人对客观事物是否满足需要而产生的，是人对现实的态度体验。但严格说起来，二者又有区别。
1、情绪与情感的区别
⑴、情绪同生理需要相联系，与动物共同具有，但有质的区别；情感与社会需要相联系，带有社会性和历史性，是人特有的心理现象。
⑵、情绪具有情境性、冲动性、外显性和不稳定性；情感具有稳定性、深刻性、内隐性和长期性。
⑶、儿童情绪反映先出现；儿童情感体验后发生。
情绪与情感的联系
情绪与情感是紧密联系的、相互依赖的关系。情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容，二者常相互交织在一起，有时互相通用。
㈢.情感为认识所决定
首先，认识过程是产生情感的基础和前提。
1.情感总是伴随一定认识过程而产生的；
2.情感随认识发展变化而变化；
3.同一事物在不同条件下可能引起同一个人的不同情感；
4. 同一事物可能引起不同的人的情感。
其次，情感也反作用于认识过程。它既可以推动，也可以阻碍认识过程。
二. 情感的功能
1.适应功能/增加体能功能
2.信号功能
3.感染功能
4.调节功能
三. 情感的生理机制和机体表现
㈠.生理机制
情感是脑的机能，是在大脑皮层的主导作用下，皮层和皮层下中枢协同活动的结果。㈡.机体表现
1.生理变化
发生强烈情绪时有皮肤电反应、血管容积、脑电图、血压、呼吸、心率、瞳孔等方面的生理变化。
2.外部表现/表情
人产生各种情绪和情感时，可以在外部表现出来，即所谓表情。
⑴.表情的种类A、面部表情B、体态表情C、言语声调表情
⑵.表情的先天性和社会性
四.情绪的表现形式
㈠.基本情绪形式（喜、怒、哀、惧。）
㈡. 情绪的表现状态
1.心境——微弱、平静而持久的情绪状态。
心境具有持久性和弥散性的特点。
2.激情——猛烈的、迅速爆发式的、短暂的情绪状态。
3.应激——出乎意料之外的情景所引起的情绪状态。
中等强度应激状态→积极作用，思想清晰，精确灵敏。
㈢.高级的社会情感
1.道德感是关于人的言语、行动、思想、意图是否符合人的道德需要而产生的情感。
2.理智感是人在对客观事物的认识过程中和智力活动过程中产生的情感体验。
3.美感是由人的审美需要是否得到满足而产生的情感体验。
五、压力及防御机制
（一）、压力的概念
指个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能以及心理的改变的一种身心紧张状态。
（二）、自我防御机制
主要有：压抑、否认、置换、合理化、投射、代偿、升华等。
六、学生良好情绪的培养
㈠、帮助学生形成正当、合理的需要。
㈡、培养学生高尚的人生观和正确分析问题的能力。
㈢、督促学生锻炼身体；培养学生的幽默感。
㈣、培养学生消除不良情绪的能力。
第九章意志
一.意志的概述
㈠.意志的定义
指人自觉地确立目的，并根据该目的来支配行动，以实现预定目的的心理过程。㈡、意志行动的特征
1、明确的目的性
2、与克服困难相联系
3、以随意运动为基础
㈢. 意志与认识、情绪的关系
1、意志与认识
⑴、认识过程是意志形成的基础和前提。⑵、意志对认识过程具有反作用。
2、意志与情绪
⑴、情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。
⑵、意志能够控制情绪，使情绪服从理智。
二、意志行动的心理分析/ 过程
㈠、采取决定阶段亦称准备阶段，主要包括以下环节：
1、动机斗争从形式分，包括⑴. 双趋式动机斗争⑵. 双避式动机斗争⑶. 趋避式动机斗争
2、目的确立
3、方法选择
4、计划制定
㈡. 执行决定阶段：是关键阶段，中心环节。包括克服困难、经受成败的考验等。
三.意志品质及其培养
㈠.意志品质
1.自觉性——对自己的行动目的有清楚而深刻的认识，并能按照目的调整和控制行动以达到即定目的。
相反品质：盲从和独断。
2.果断性——在紧急关头善于当机立断，及时采取决断的品质。
相反品质：优柔与武断。
3.自制性——善于支配、控制自己的情感，约束自己言行的品质。
相反品质：任性与怯懦。
4.坚持性/坚韧性——指百折不挠地去克服困难，达到目的的品质。
相反品质：顽固、执拗。
㈡.学生良好意志品质的培养
1.加强思想教育是培养意志的重要前提。
2.自觉参加社会实践，在与困难做斗争中磨练意志。
3.加强集体教育和榜样教育。
4.根据个别差异因材施教。
5.加强体育锻炼，增强体质。
第十章个性及其倾向性
第一节个性概述
一.什么是个性
个性是一个人的整个精神面貌，它是一个人经常的、稳定的、本质的、具有一定倾向性的心理特征的总和。
二.个性的心理结构
广义的个性心理结构包括：个性倾向性、个性心理特征、自我意识等。
狭义的个性心理结构包括：个性倾向性与个性心理特征。
㈠、个性倾向性是一个人对现实的态度体系。主要包括需要、动机、兴趣、
第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。
心理发展的基本理论 (一)心理发展的主要理论 1.皮亚杰的认知发展理论 当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观。他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)，具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。 (1)发展的实质和原因：皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。个体心理发展的过程就是个体通过同化(把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作)和顺应(改变主体动作以适应客观变化)的形式来达到机体与环境的平衡的过程。这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一-……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。 (2)发展的因素与发展的结构： ①心理发展的因素 他认为，支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡。 ②儿童心理发展的结构 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。 图式：动作的结构或组织。这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。 同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式。同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。 平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。 此外，皮亚杰还指出思维结构有整体性、转换性和自调性等三要素。结构的整体性是说结构具有内部的融贯性，而不是独立成分的混合；结构的转换性是指结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展；结构的自调性是说平衡在结构中对图式的调节作用。 (3)发展的阶段 皮亚杰将儿童智力发展划分为以下四个阶段： ①感知运动阶段(出生～2岁)：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。 ②前运算阶段(2～7岁)：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。 ③具体运算阶段(7～11岁)：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 ④形式运算阶段(1l、12～15、16岁)：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。 概括而言，皮亚杰的阶段理论包含了以下几种含义： ①心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。 ②各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 ③各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。 ④前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。 ⑤在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。 ⑥由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。 总之，皮亚杰的理论为描述儿童心理发展的一般图景提供了重要的理论依据，对世界各国的心理发展领域都产生了深远的影响。皮亚杰的研究工作主要集中在儿童智力发展方面。他的理论主要有这几方面的特色：第一，提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；第二描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；第三，首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框架；第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。 2.维果斯基的文化—历史发展观 维果斯基是前苏联的心理学家，他在心理的个体发展和种系发展上做了许多探讨，特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的依赖关系等有很独特的论述。 （1）创立了文化—历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。人类心理发展的规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规所制约。 (2)阐明了心理发展的实质，提出其文化－历史的发展观 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的标志归纳为四个方面：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的原因归纳为三个方面：第一，人类心理的发源于社会一文化历史的发展，受社会规律所制约；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。 (3)提出了教学与智力发展的关系 关于教学与儿童智力发展的关系，维果斯基提出了以下三个非常重要的思想：第一，提出“最近发展区”的思想。第二，提出“教学应该走在发展前面”的思想。第三，提出“学习最佳期限”的思想。 (4)提出了儿童智力发展的内化学说 3.精神分析理论的心理发展观
第三章发展心理学的基本理论 1、强调塑造、强化与消退以及及时强化对儿童发展的作用是（）。 A. 华生 B. 桑代克 C. 斯金纳 D. 巴普洛夫 2、皮亚杰认为处于具体运算阶段儿童的思维特点有（）。 A. 思维具有可逆性，能够完成守恒任务 B. 掌握了类包含的概念 C. 能完成序列化问题 D. 掌握群集的概念 3、以下关于皮亚杰认知发展理论叙述正确的是（）。 A. 认知发展过程的进行是连续的，但它造成的后果是不连续的，故发展有阶段性 B. 发展阶段出现的时间可因个人或社会变化而有所不同，但发展的先后次序不变 C. 发展阶段是以个体的年龄为根据 D. 发展阶段认知方式的差异为根据 4、认为影响个体发展的环境是一个既影响儿童，又受儿童影响的复杂交织体的是（） A. 心理社会阶段论 B. 社会学习理论 C. 生态学观点 D. 文化历史发展理论 5、精神分析理论对教育的启示（） A. 重视人格的健康成长 B. 重视儿童的早期经验 C. 性教育 D. 多元的成功评价体系 6、皮亚杰认为儿童认知发展经历了哪几个阶段（） A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段
D. 形式运算阶段 7、弗洛伊德认为代表道德标准和人类生活高级方向的人格结构是（）。 A. 自我 B. 本我 C. 超我 D. 意识 8、弗洛伊德认为人格结构中属于控制系统的是（）。 A. 本我 B. 本我和超我 C. 自我和本我 D. 自我和超我 9、弗洛伊德划分心理发展年龄阶段的标准是（）。 A. 生理年龄 B. 心理年龄 C. 思维特点 D. 力必多的位置 10、认为人格的发展是终其一生的是（）。 A. 弗洛伊德 B. 艾里克森 C. 皮亚杰 D. 斯金纳 11、艾里克森认为建立同一感和防止混乱感是哪个阶段的发展任务( )。 A. 6—12岁 B. 12—20岁 C. 15—17岁 D. 20—40岁 12、“发生认识论”的提出者是（）。 A. 皮亚杰 B. 弗洛伊德
现代主要心理学流派及原理 NO.1 构造主义心理学 代表人物：冯特（奠基人）、铁钦纳、费希纳 基本主张：心理学研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为：感觉，意象和 激情三种元素，所有复杂的心理现象都由这些元素构成。强调意识的构成成分。知觉时有感觉、观念是由意向、情绪由激情构成的。 研究方法：强调内省方法。（依靠被试自我观察） 评价：1、冯特创建了第一个从哲学分化出来的心理学学派，1879年在莱比锡大学建 立了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究，是心理学脱离哲学走向独立发展的道路。 2、推动了其他心理学派的产生，促进心理学的发展。 3、研究内容过于狭窄且脱离实际。 4、把心理分解为元素，割裂其整体性。 NO.2 机能主义心理学 代表人物：詹姆斯（奠基人），杜威，安吉尔。 基本主张：也主张研究意识，但强调意识的作用与功能。他认为心理学的目的是研 究个体适应环境时的心理或意识功能，而不是像构造主义只分析意识的元素。他们认为意识并非是元素的组和，而是一个川流不息的过程，其作用是使有机体适应环境。机能主义推动心理学向实际生活发展。 评价：促进了美国心理学向实际发展，促使其广泛应用于教育、工业、临床等领域。NO.3 行为主义心理学——19世纪末20世纪初：代表人物：华生（《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》）斯金纳，班杜拉。 基本主张：1、反对研究意识，完全不同意构造主义和机能主义将意识作为心理学 研究的主题，主张心理学研究行为；2、反对内省法，主张用实验法，对行为进行研究。 评价：强调研究可观察的客观行为，对心理学走上客观研究的道路有积极作用，但 其过分极端，不研究心理的内部结构和过程，否定意识的重要性，限制了心理学的健康发展。 以行为主义理论为基础的研究： 1、程序学习：新行为主义者斯金纳提出的基于自我学习的程序学习系统。是20
教育学有关理论、代表人物 1、神话起源说—— 2、生物起源说——利托尔诺（法国） 3、心理起源说——孟禄（美国） 4、劳动起源说——马克思（前苏联） 5、中国史上第一部教育文献——《学记》——乐正克 6、西方较早讨论教育问题的着作——《论演说家的培养》（《雄辩术原理》）——昆体良（古罗马） 7、非制度化教育思潮——库姆斯、伊里奇 8、雄辩与问答法——苏格拉底（古希腊） 9、《理想国》——柏拉图（古希腊） 10、《政治学》——亚里士多德（古希腊） 11、教育学作为一门独立学科的萌芽——《大教学论》——夸美纽斯（捷克） 班级授课制，泛智教育。 12、首次提出把教育学作为一门独立的学科——培根（英国） 13、自然主义教育——《爱弥儿》——卢梭（法国） 14、教育学进入大学讲坛——康德（德国）、《林哈德与葛笃德》——裴斯泰洛齐（瑞士）
15、科学教育思潮的兴起，课程体系——《教育论》——斯宾塞（英国） 16、实验教育学——梅伊曼、拉伊（德国） 17、发展性教学理论——《教育与发展》——赞科夫（前苏联） 高难度进行教学的原则、高速度进行教学的原则、理论知识主导作用原则（重理性原则）、理解学习过程原则、对差等生要下功夫的原则 18、范例教学——瓦.根舍因（德国） 19、和谐教育思想——苏霍姆林斯基（前苏联） 20、《教育漫话》——洛克（英国） “白板说”、绅士教育、国民教育思想与民主教育思想。 22、规范教育学的建立——《普通教育学》——赫尔巴特（德国） 传统教育学代表、教师中心，教材中心，课堂中心、四段教学法、统觉观念。 23、实用主义教育学——《民本主义与教育》——杜威（美国） 现代教育学代表、教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造或重组、在做中学、儿童中心主义。 24、第一部马克思主义的教育学着作——《教育学》——凯洛夫（前苏联） 25、我国第一部马克思主义的教育学着作——《新教育大纲》——杨贤江 26、设计教学法——克伯屈（美国）
现代心理学的主要派别以及其主要的观点 现代心理学的主要派别有八个：构造心理学派、行为主义心理学派、皮亚杰心理学派、机能主义、人本主义心理学、格式塔心理学、精神分析学派、认知心理学。下面将分别介绍各派及其主要观点。 ㈠构造心理学派 构造心理学堪称是科学心理学派的第一学派,其奠基人是冯特。构造心理学认为心理学是一门经验的科学,主张心理学应该研究意识经验,包含感觉.意象.情感三种状态。感觉是知觉的要素,意象是观念的元素,而情感是情绪的元素。所有复杂的心理现象都是这些元素构成的。研究方法上,倡导心理学的实验研究的方法,强调实验内省法。在他们看来心理学是研究的意识经验是与间接经验与直接经验相对立的。直接经验,要了解它只有依靠实验者,对自己的经验的观察的描述，因而该学派有被称为“元素主义”。 ㈡行为主义心理学派 行为主义行为主义心理学派是由美国著名的心理学家华生于1913年创立的,简称行为主义。其根本的特点是排斥意识,反对传统意识心理学的内省的方法研究主观的意识行为主义大致分为三个间断:(1) 早期的行为主义主张放弃意识而改行为作为心理学的研究对象的研究对象,抛弃内省法而改以客观法作为心理学的研究法。其特征是客观主义,以刺激和反映的术语解释行为,强调联接学习,环境决定论。(2)新行为主义新行为主义强调刺激与反映之间的中介变量,用语在经验事实的基础上对行为主义的内部动因进行推测,以操作主义观点结实中介变量。(3)新的新行为主义新的新行为主义认为给予思维.认知等心理因素在行为调节中的作用以足够的重视,把认知,思维等心理因素看作积极主动的过程,强调研究方法的客观性。 ㈢皮亚杰心理学派 皮亚杰心理学派是西方心理学中独具特色的一个心理学理论流派。他从生物角度出发主张心理学应研究儿童的认知活动,并着力探索智慧的性质及其结构和机能。认为智慧的本质就是适应，而适应应该以来于有机体的同化与顺应两种机能的协调,使有机体与环境取得平衡,这就是一个人从出生到成年的发展的逻辑它勾画了一副完整的而动的认知发展蓝图,对而动思维的发展进行了系统的研究。 ㈣机能主义 它起源于美国.美国心理学家詹姆士是机能主义的先驱,他深受达尔文进化论的影响,以适者生存,自然选择的原理为基础,认为人就是认识社会中成长,所以主张心理学的目的不是为了要把心理分解为一些元素,而是应当研究人在适应环境中心理的机能作用。其在1890年发表的《心理学原理》一书中提出机能主义概念,他反对把意识分割为元素,认为意识是个整体,是一套连续不断的意识流。 其继承者杜威和安吉尔于20世纪处在芝加哥大学速立起了机能主义学派也称芝加哥学派这一学派主张心理学应该成为一门“有所为”的科学。以有目的的心理活动为研究对象,认为心理活动的研究在于获得,保持,组织和评价人的经验,以指导行动.这一学派主张应对注意,学习,智能等对人的适应行为有用的心理过程进行研究。 ㈤人本主义心理学
教育心理学理论 一、学习分类理论 1、加涅 （1）学习八水平分类 按学习水平简繁程度分为：①信号学习；②刺激—反应学习；③连锁反应；④言语联想学习；⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则学习；⑧解决问题学习 （2）学习六水平分类 ①连锁学习；②辨别学习；③具体概念学习；④定义概念学习；⑤规则学习；⑥解决问题学校 （3）学习结果分类 ①言语信息的学习；②智慧技能的学习；③认知策略的学习；④态度的学习；⑤运动技能的学习 2、奥苏贝尔学习性质分类（两个维度互不依赖、相互独立） （1）根据学习的方式：接受学习、发现学习 （2）根据学习材料与学习者原有知识结构的关系：有意义学习、机械学习 3、我国学习结果的分类 ①知识学习；②技能学习；③道德品质或行为习惯的学习 二、学习理论 1、联结理论 （1）经典条件反应论 ①巴甫洛夫：学习就是形成刺激与反应之间的联系 一级条件反射、二级条件反射 动力定型：大脑皮层对刺激的定型系统所形成的反应定型系统 外抑制、超限抑制、消退、泛化、分化 正诱导：一个部位发生抑制引起周围发生兴奋地过程。 负诱导：一个部位发生兴奋引起周围发生抑制的过程。 同时诱导、继时诱导 第一信号系统：能够引起条件反应的物理性的条件刺激。 第二信号系统：能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激。 ②华生：通过建立条件作用，形成刺激与反应间的联结的过程。遵循频因律、 近因律。（学习的实质在于形成习惯） （2）操作性条件说 ①桑代克（联结试误说）：在一定的情景和一定的反应之间建立联结，这种联结 通过尝试错误的过程而自动形成。三条学习规律：效果率、练习律、准备率②斯金纳 正强化、负强化、消退 惩罚：惩罚Ⅰ呈现厌恶刺激；惩罚Ⅱ消除愉快刺激 普雷马克原理：用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。 强化程式：连续强化程式（灯一开就亮）； 间接强化程式：a 定时强化（按时发工资） b 定比强化（计件工作） c 变时强化（随堂测验）d 变比强化（买彩票） （3）社会学习理论（班杜拉） 学习分为参与性学习和替代性学习（通过观察别人而进行的学习。） 观察学习：注意——保持——复制——动机
第二章学前儿童心理学的基本理论流派――学习辅导 第一节精神分析理论 本节主要内容： 精神分析学派是西方现代最重要的学术思潮之一，因为该学派的创始人是奥地利心理学家弗洛伊德，因此精神分析理论又叫弗洛伊德主义，它包括古典的弗洛伊德主义（或者叫弗洛伊德学说）和新弗洛伊德主义，代表人物是弗洛伊德和埃里克森。 一、弗洛伊德的心理性欲发展理论 弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，从自己的临床经验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段进行了系统的阐述，并逐步发展为精神分析理论。 （一）弗洛伊德的人格结构 弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。人在出生时，人格的全部就是本我。其主要功能就是最大限度地满足与生俱来的生物本能，当新生儿饿了或尿湿了的时候，他们就会不顾一切地哭闹，直到有人来满足他们的需要为止。 自我是人格中有意识的、理性的部分，反映了儿童日益发展起来的感知、学习、记忆和推理能力。自我的功能就是寻求更为实际的、被社会允许的方式来满足本能的需求。所以，当一个学步期儿童想要喝奶时，他会找到妈妈说：“牛奶”，而非哭闹。随着自我的不断成熟，儿童逐渐能更好地控制住毫无理性的本我，独立寻找到可行的方法来满足自己的需求。 然而，有些需要是不被人们接受的，如一个三岁的儿童在两餐之间去偷吃饼干，很快就会被妈妈发现并制止。在这个过程中，人格的第三个部分，超我，就会逐渐成熟。超我是人格结构中的“良心”成分——三至六岁的儿童逐渐将父母的道德标准与价值观内化而形成了对自己行为的评价标准。超我一旦形成，儿童就不再需要成人来指出他们表现的好坏了，他们已经能明了自己的好与不好，并会对自己所作所为感觉愧疚和羞耻。 （二）弗洛伊德的心理发展阶段论 弗洛伊德认为性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量——力比多投向
1.桑代克的尝试——错误说 刺激——反应联结 基本规律：效果律练习律准备律 2.巴普洛夫——经典性条件作用论俄国 没有食物，只有铃声产生的唾液是条件刺激 看到食物就产生唾液是无条件反应 基本规律：获得与消退刺激泛化（对事物相似性的反应）与分化（对事物差异性的反应） 3.斯金纳——操作性条件作用论 基本规律：强化（+-）逃避条件作用和回避条件作用（负强化）消退惩罚 4.加涅——信息加工学习理论 模式——信息流控制结构（期望执行控制） 5.1-4属于联结学习理论 6.7-10属于认知学习理论 7.苛勒——完形、顿悟说 德国基本内容：学习是通过顿悟过程实现的学习的实质是在主体内部构成完形 8.布鲁纳——认知、结构学习理论 美国学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 学习观——实质是主动地形成认知结构过程包括获得转化评价教学观——目的在于理解学科的基本结构 教学原则——动机原则结构原则程序原则强化原则 9.奥苏泊尔——有意义的接受学习美国 学习方式分类：接受学习发现学习 学习材料与原有知识结构分类：机械学习意义学习 先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 10.建构主义学习理论
学习动机 1.学习动机的两个基本成分：学习需要学习期待 2.奥苏泊尔学校情境中的成就动机： 认知内驱力（要求理解掌握事物内部动机） 自我提高内驱力（个人学业的成就“三好学生”） 附属内驱力（获得教师、家长的赞扬） 在儿童早期，附属内驱力最为突出 在青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学习的主要动机 学习期待就其作用来说就是学习诱因 3.学习动机的种类： 社会意义：低级动机（个人、利己主义） 高尚动机（利他主义） 与学习活动的关系：近景的直接性动机（兴趣、爱好、求知欲） 远景的间接性动机（个人前途，父母期望）动力来源：内部动机（个体需要引起） 外部动机（由外部诱因引起） 4.学习动机理论 强化理论：外部强化自我强化 需要层次理论：美国马斯洛五需要（从低级到高级排列） 生理的需要安全的需要归属和爱的需要 尊重的需要自我实现的需要自我实现的需要包括：认知审美创造的需要（最高级的需要）成就动机理论：代表人：阿特金森 力求成功的动机避免失败的动机 成败归因理论：美国维纳三维度六因素 6因素：能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境3维度：稳定性可控性内在性 自我效能感理论：美国班杜拉 人的行为受行为的结构因素与先行因素的影响。 行为的结果因素就是通常所说的强化： A.直接强化：外部因素（惩罚奖励） B.替代性强化：通过一定的榜样 C.自我强化：自我评价自我监督 5.学习动机的激发：
四、简答题 1．简述儿童心理学研究对象的基本内容。 ①儿童心理发展首先是一种心理现象。 ②关于心理发展的研究，一般是从心理的种系发展和心理的个体发展进行的。 ③儿童心理发展是个体心理发展中的一个具有自己特点的部分。 2．简述心理的种系发展。 ①心理这一反映形式是在动物出现以后才开始产生的，是跟神经系统、特别是脑的发育相联系的。 ②动物心理发展史是人类心理发展的前史。 ③人类心理发展史是研究人的心理、意识发生发展的历史。 3．简述心理的个体发展。 心理的个体发展是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。 ①心理活动不断的从简单、具体向复杂、抽象、概括发展。 ②从最初的简单的反射活动发展到随意活动。 ③从出生时仅具有一些遗传素质的差异到逐渐形成个性。 4．简述儿童心理发展的基本规律。 ①遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。 ②儿童心理发展的动力。 ③教育与发展的辩正关系。 ④儿童心理不断发展和发展阶段的关系。 五、论述题 1．结合教育实际，论述遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用。 遗传是儿童心理发展必要的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。儿童的生理发展在一定程度上制约儿童的心理发展。 环境和教育在儿童心理发展上起决定的作用，其中，教育起主导作用。 2．结合教育实际，论述儿童心理发展的动力。 一般认为，在儿童主体和客观事物（客体）相互作用的过程中，即在儿童不断积极活动过程中，社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾，是儿童心理发展的内因或内部矛盾。这个内因或内部矛盾即儿童心理不断向前发展的动力。 3．论述教育与发展的辩正关系。 从教育到领会是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的细微的量变质变的过程，从不知到知，从不能到能过程中的，这是教育到领会的量变过程。 量变过程的实现和儿童知识的丰富并不是教育的全部目的。掌握知识是新质要素的不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变质变过程，只有在这些不明显的细微的量变质变的基础上，产生比较明显、比较稳定的新质变化时，完成了从领会到发展的过程，这是儿童心理发展的质变过程。 4．论述儿童心理不断发展和发展阶段的关系。 ①儿童心理发展过程中不断地产生量变和质变，有时还产生大的质变，所以，儿童心理的发展在某个阶段常产生一些不同于其它阶段的特点，呈现出阶段性。由此可见，儿童心理发展矛盾运动的全过程中的质变和阶段性，决定了儿童心理发展的阶段性。 ②儿童心理发展既有阶段性，又有连续性。在每一阶段之初，可能保存着大量的前一阶段的年龄特征；在这一阶段之末，也可能产生较多的下一阶段的年龄特征。 ③儿童心理年龄特征的稳定性与可变性。 1．简述儿童发展心理学的基本原则 ①客观性原则②发展性原则③教育性原则④理论联系实际原则⑤伦理性原则 2．简述横断研究设计的内容 横断研究就是在同一个评价时间内，对不同年龄的人群进行心理观察或实验，比较各个年龄的人群在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据 3．简述纵向研究设计的内容
荣格分析心理学的基本理论
荣格分析心理学的基本理论 （一）集体无意识 集体无意识既是对弗洛伊德个体潜意识的发展，也是荣格的一种创造，荣格用它来表示人类心灵中所包含的共同的精神遗传。 荣格自己在给集体无意识做定义的时候，曾经这样说：“集体无意识的是精神的一部分，它与个体潜意识截然不同，因为它的存在不像后者那样可以归结为个人经验。因此不能为个人所获得。构成个人无意识的主要是一些我们曾经意识到，但以后由于遗忘或压抑而从意识中消失的内容；集体无意识从来就没有出现在意识之中，因此也就从未为个人获得，它们的存在完全得自于遗传。 （二）原型 荣格的原型概念与其集体无意识概念的关系十分密切。正如他所曾明确表达的那样，个人潜意识与各种情绪的构成有关，而集体无意识的内容则主要是原型。 荣格说：“原型是人类原始经验的集结，它们像命运一样伴随着我们每一个人，其影响在我们每个人的生活中感觉到。” 集体无意识是通过某种形式的继承或进化而来，是由原型这种先存的形式构成，原型赋予某些心理内容以独特的形式，集体无意识具有普遍的表现方式，它组成了一种超个人的心理基础，普遍地存在于我们每个人身上，并且会在意识及无意识的层次上，影响着我们每个人的心理和行为。
就会通过投射等机制，来影响我们的心理学与行为，因为男人内在的这种原型意象，既可以成为男人向上的促动者，也可以成为堕落的诱惑者。 实际上，荣格曾把阿尼玛描述为一种灵魂形象，往往在男人的心情、反应、冲动以及任何自发的心理生活中扮演着特殊的角色，发挥某种既定的作用，男人总是倾向于某个现实的女性对象那里，看到自己内在的阿尼玛和心灵的投影。 任何带有无意识的心理内容，总是会在梦中出现的，阿尼玛也是这样。荣格曾经描述了阿尼玛发展的四个阶段，不同阶段有着不同的形象，分别为：夏娃——海伦——玛丽亚——索菲亚。 夏娃：往往表现为男人的母亲情结； 海伦：则更多地表现为性爱对象； 玛丽亚：爱恋中的神性； 索菲亚：像缪斯那样属于男人内在创造源泉。 1、阿尼姆斯 阿尼姆斯是与阿尼玛相对应的一个概念，象征着女人内在的男性成分，被其阿尼姆斯所占据的女人，则会失去很多女性的色彩。但是能够辨析与关注其阿尼姆斯存在的女性，则能够从这原型的意象中获得积极的力量。 女性内在阿尼姆斯的发展阶段：赫尔克里斯——亚历山大——阿波罗——赫耳墨斯。女人的阿尼姆斯出现在梦中的时候，最初往往表现以某种大力士或运动员的形象，然后会出现计划、行动以及独立自主的形象，接着会有类似“教授”、或“牧师”等指导意义的形象，
心理学主要流派介绍 一、构造主义 科学的心理学创始于十九世纪末，1879年是现代心理学创始的一年，心理学的创始者是德国的一位哲学家、生理学家冯特（1823～1920），他作为独立科学的心理学的创始人，建立了现代心理学第一个学派－－构造主义，该学派从1879年开始，兴盛了二、三十年。 构造派认为，人的心理意识现象是简单的“心理元素”构成的“心理复合体”，它致力于心理意识现象“构造”的研究；分析心理意识现象的“元素”，设想心理元素结合的方式。所以该学派又称为“元素主义心理学”。 该学派主要代表人物是冯特和其学生铁钦纳（1867～1927）。冯特及其心理学体系的主要观点：（1）心理学是研究直接经验的科学；（2）元素分析与创造性综合；（3）实验内省法。铁钦纳一方面继承了冯特的心理学体系，另一方面在一定程度上也修正和发展了冯特的心理学体系，冯特认为内省法只能用来研究简单的心理过程，而铁钦纳则把内省法用来研究思维、想象等高级的心理过程；冯特把心理元素分解为纯粹的感觉和简单的情感，铁钦纳则把意识经验分析为三种元素：感觉、意象和感情。感觉是知觉的基本元素；意象是观念的元素；感情是情绪的元素。总之，铁钦纳把心理过程分析为感觉、意象、感情，并认为感觉、意象有四种属性，即性质、强度、持续性和清晰性。感情有前三种属性而缺乏清晰性，元素在时间和空间上混合形成知觉、
观念、感觉、感情、情绪等心理过程。 二、行为主义 现代心理学的第二个派别是行为主义。行为主义出现在美国，在20世纪初自然科学飞速发展，一些年轻的心理学家对冯特学派不满意，认为心理学不能研究意识，认为心理学和其他自然科学处于同样的地位，应该象其他自然科学一样研究看得见、摸得着的客观东西，也就是行为。 行为派认为，人的心理意识、精神活动是不可捉摸的，是不可接近的，心理学应该研究人的行为。行为是有机体适应环境变化的身体反应的组合，这些反应不外是肌肉的收缩和腺体的分泌。心理学研究行为在于查明刺激与反应的关系，以便根据刺激推知反应，根据反应推知刺激，达到预测和控制人的行为的目的。 该学派的主要代表人物是华生（1878～1958）和斯金纳（1904～）。华生的主要观点：（1）机械唯物主义决定论；（2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。斯金纳则属于新行为主义心理学，他只研究可观察的行为，试图在刺
中学教育心理学考试测试题第三章学习的基本理论 一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分) 1．根据学习的定义，下列属于学习的现象是( D )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 2．对黑猩猩做“顿悟实验”的是( A )。 A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 3．加涅提出了( A )模式。 A．积累学习 B．发现学习 C．观察学习 D．接受学习 4．操作性条件反射学说的代表人物是( A )。 A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 5．美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于( B )。 A．构造一种完形 B．主动地形成认知结构 C．形成刺激与反应间的联结 D．对环境条件的认知 6．( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A．斯金纳 B．布鲁纳 C．苛勒 D．加涅 D A D 10．下列不属于意义学习的条件的一项是( D ) A．材料本身必须具有逻辑意义 B．学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构 C．学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用D．学习材料要高于学习者的能力范围 11．( A )学习理论认为学习是学生建构自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者。 A．建构主义 B．认知一结构 C．信息加工 D．尝试一错误 12．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指( C )。 A．消退 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．刺激分化 13．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是( C )。 A．中性刺激 B．无条件刺激 C．条件反应 D．无条件反应 14．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( C )。 A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退 15．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( C )。 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分) 1．学习的定义说明( ABD )。 A．学习是行为或行为潜能的变化 B．学习引起的变化是持久的 C．学习引起的变化是短暂的 D．学习是由反复经验引起的
1.元认知能力的提高 ①让学生每天记学习日记。 ②增强学生对他人及自己认识过程的意识。 ③指导学生进行自我质疑。 ④指导学生监控，评估自己的理解能力。 ⑤向学生提供练习与反馈的机会。 ⑥要求学生意识到与学习效果有关的四个因素。 ⑦指导学生按以下步骤进行反思。 等一等想一想找一找看一看做一做 2.教师的社会角色 ①学习的指导者 ②行为规范的示范者 ③心理的保健者 ④班集体活动的领导者 ⑤教育科研人员 ⑥家长代理人 3.教师的心理品质主要包括认知能力和人格特征 认知能力：1）组织能力2）教学反思能力3）教学监控能力4)教学效能感 4.人格的特征 1）责任心2）宽容3）同感4）情绪的安全感与自信5）教师期待 5.创造力的定义及六大成分 定义：创造力是根据一定的目的和任务，产生出某种新颖.独特，具有社会或个人价值的产品的能力，创造性思维是其核心和基础。六大成分:1)敏感性 2）流畅性3）灵活性4）独创性5）再定义性6）洞察性 6.创造的过程：1)准备阶段 2)酝酿阶段 3)豁朗阶段 4)验证阶段 7.动机的定义：指推动个人行为的内在动力，也就是唤起与维持个体的行为，为使该行为朝向特定目标的内在的心理过程。 8.韦纳归因理论的教育意义 ①根据学生对自己学业成败的归因方式可以预测他以后的学习动机和学习行为。 ②学生对学业成败的自我归因虽不一定正确，却透露了教育者所需要的重要信息。 ③长期的消极归因倾向影响学生的人格成长。 ④教师的反馈是影响学生归因的重要因素。 9.培养学习动机的若干措施 ①促进外在动机向内在动机的转化 ②通过满足基本的需要引导学生追求成长的需要 ③从学业成败的经历中学会合理的归因 ④利用教师正确的反馈信息激发学习动机 10.人格的定义及特征 定义：人格是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。 特征：1）人格具有独特性 2）人格具有稳定性 3）人格具有整体性 4）人格具有社会性和生物性 5）人格具有功能性 11.性格的定义及特征： 定义：是一种与社会相关最密切的人格特征，是一个人在现实生活中表现出的稳定态度和习
荣格分析心理学的基本理论 （一）集体无意识 集体无意识既是对弗洛伊德个体潜意识的发展，也是荣格的一种创造，荣格用它来表示人类心灵中所包含的共同的精神遗传。 荣格自己在给集体无意识做定义的时候，曾经这样说：“集体无意识的是精神的一部分，它与个体潜意识截然不同，因为它的存在不像后者那样可以归结为个人经验。因此不能为个人所获得。构成个人无意识的主要是一些我们曾经意识到，但以后由于遗忘或压抑而从意识中消失的内容；集体无意识从来就没有出现在意识之中，因此也就从未为个人获得，它们的存在完全得自于遗传。 （二）原型 荣格的原型概念与其集体无意识概念的关系十分密切。正如他所曾明确表达的那样，个人潜意识与各种情绪的构成有关，而集体无意识的内容则主要是原型。 荣格说：“原型是人类原始经验的集结，它们像命运一样伴随着我们每一个人，其影响在我们每个人的生活中感觉到。” 集体无意识是通过某种形式的继承或进化而来，是由原型这种先存的形式构成，原型赋予某些心理内容以独特的形式，集体无意识具有普遍的表现方式，它组成了一种超个人的心理基础，普遍地存在于我们每个人身上，并且会在意识及无意识的层次上，影响着我们每个人的心理和行为。 （三）原型意象 荣格用原型意象来描述原型将自身呈现给意识的形式，但荣格也
一直努力区分原型与原型意象的不同，原型本身是无意识的，我们的意识无从认识它，但是可以通过原型意象来理解原型的存在及其意义。于是我们可以把原型意象看作是原型的象征性表现。 无意识内容一旦被觉察，它便以意象的象征形式呈现给意识。 象征的物质成分使意识处于激活状态，意识受到象征的激活，而把兴趣指向象征，并力求去理解它。这就是说，象征除了“能量转换者”的动力学作用之外，也是“意识塑造者”。它迫使心理去同化象征中所包含着的一种或多种无意识内容。同时，由于原型及原型意象总是具有其集体无意识的渊源，因而一旦将这些理论运用在实际的临床心理分析的过程中，实际上就是在利用集体无意识原型以及原型意象本身所包含的治愈功能与作用，在这种意义上，意象、象征与想象，也就成为荣格心理分析中最重要的方法与特色。 荣格曾根据自己的分析与体验，以及自己的临床观察与验证提出了阿尼玛，阿尼姆斯，智慧老人，内在儿童，阴影和自性等诸多分析心理学意义上的原型意象。这些原型意象存在于我们每个人的内心深处，在意识以及无意识的水平上影响着我们每个人的心理行为。 1、阿尼玛 阿尼玛是荣格用来形容男人内在的女性存在的原型意象。她既是男人内在的一种原型女性的形象，也是田人对于女人的个人情结。当我们关注她的时候，她就会有成长与发展，当我们忽视她的时候，她就会通过投射等机制，来影响我们的心理学与行为，因为男人内在的这种原型意象，既可以成为男人向上的促动者，也可以成为堕落的诱惑者。
幻灯片1 第十五章现代心理学 文艺理论 ——从精神分析学派到神话原型批评幻灯片2 现代心理学文学理论形式的背景 ●西方心理学文艺理论是伴随着现代西方心理学学科的进步而发展来的:1879年冯特创 立构造主义心理学以来，出现了机能主义心理学、行为主义、精神分析心理学、格式塔心理学、分析心理学等诸多流派。 ●西方心理学文艺理论的产生与西方现代精神危机也有着密切的关系，亦反映着人类对内 在世界探寻的热情。 幻灯片3 精神分析批评 ●概念辨析 ●精神分析学：心理学范畴，临床心理学的一个分支。 ●精神分析批评：精神分析学等心理学理论运用到文学研究的一种批评模式 ●弗洛伊德主义：以弗洛伊德本人的思想和学说为中心，包括对其理论所作的阐释。 ●精神分析学发展的两个阶段： ●早期以弗洛伊德理论为核心的传统精神分析学；注重人的生物性本能。 后期经过埃里克森、弗洛姆等重新阐释过的新精神分析学。社会文化对人格发展的重要影响。 幻灯片4 ●精神分析批评因研究对象的不同大致可分为三类： ●1、侧重研究作者的心理和创造活动；揭示作者的创作过程、态度及心理状态与其 作品之间的关系。 ●2、以读者精神反应批评为代表； ●3、通过分析文本的语言和结构方式去研究文本、语言与读者之间的关系。 幻灯片5 幻灯片6 西格蒙德·弗洛伊德 ●西格蒙德·弗洛伊德（1856--1939）精神分析心理学创始人，奥地利精神病医生、心理 学家、文艺批评家。 ●他的精神分析学理论是在长期对精神病的诊治过程中形成的，“自由联想法”和释梦相 结合的“讲述疗法”，创立了精神分析法。 ●1900年代表作《梦的解析》问世；此后写了《日常生活的心理分析》《创作家与白日梦》 《精神分析引论》《自我与本我》等。 ● 幻灯片7
普通心理学主要理论 脑功能学说 一、定位说 颅相说：心理功能与颅骨的形状相联系→相面 失语症：布洛卡；威尔尼克 布洛卡病人：右侧身体瘫痪，只能说“tan”，而智力其它方面正常，死后尸体检验的结果是左侧的额叶受到损伤。 威尔尼克病人：说话流畅，但所说的话没有意义；病人有听觉，但不理解别人的话语。脑损伤发生在颞叶。 二、整体说 佛罗伦斯：局部损毁法 用鸡和鸽子做实验，采用局部毁损法，切除动物脑的一部分，然后观察其行为表现。在切除小块皮层后，动物开始少运动，不吃不喝，但能逐渐恢复正常。→他认为，不存在皮层功能的定位，功能的丧失与皮层切除的大小有关，而与特定的部位无关。 拉什利：均势原理和总体活动原理 采用脑损技术用白鼠进行了一系列走迷宫的实验。结果发现，在大脑损伤之后，动物习惯形成出现很大障碍，这种障碍与脑损伤的部位无关，而与损伤的大小有密切关系。 均势原理：大脑皮层的各个部位几乎以均等的程度对学习发生作用； 总体活动原理：大脑是以总体发生作用的，学习活动的效率与大脑受损伤的面积大小成正比，而与受损伤的部位无关。 三、机能系统学说 鲁利亚：脑是一个复杂的动态机能系统 实验表明，脑的一定部位的损伤，往往不是导致某一孤立的心理机能的丧失，而是引起某种综合症，即引起一系列过程的障碍。而且在某些部位损伤之后，借助机能改造的方法，可以使一些比较复杂的心理机能得到恢复。（如阅读障碍；书写障碍。）脑是一个动态的结构，是一个复杂的动态机能系统。在机能系统的个别环节受到损伤时，高级心理机能 确实会受到影响。从这个意义上看，大脑皮层的机能定位是一种动态的和系统的机能定位。 包括：动力系统、信息加工系统和行为调节系统 感觉编码 内涵：刺激包含的物理能量或化学能量转化为神经系统能够接受的神经能或神经冲动的过程称为感觉编码。 理论：神经特殊能量说（缪勒） 观点：各种感觉神经具有自己的能量，它们在性质上是相互区别的。每种感觉神经只能产生一种感觉，而不能产生另外的感觉。感官的性质不同，感觉神经具有的能量不同，由此引起的感觉也是不同的。→感觉不决定于刺激的性质，而决定于感觉神经的性质。 评价：①承认感官的分化，承认人脑对神经自身状态的感受是正确的；②否定感觉是对客观世界的认识，否认人的感觉依赖于外物的性质，是错误的。 色觉理论： 三色说：（托马斯.杨）人的视网膜中有三种不同的感受器。每种感受器只对光谱的一个特殊成分敏感（红、绿、蓝）。当它们分别受到不同波长的光的刺激时，就产生不同的颜色经验。 评价：得到一些实验的支持，但不能解释红绿色盲的现象。 对立过程理论：（黑林，四色学说）视网膜存在三种不同功能的锥体细胞，分别感受黑—白亮度、红—绿两色和黄—蓝两色。每种锥体细胞感受的两种色光刺激，在光波长度上各不相同。因此当每种锥体细胞在感受色光刺激时，即产生两种颜色的互补作用。许多实验结果支持了该理论，并可解释红绿色盲。 听觉的基本现象 音调：主要由声音频率决定的听觉特性。 人耳对声音频率的分析 频率理论：（电话理论） 人物：物理学家罗.费尔，1886 观点：内耳的基底膜是和镫骨按相同的频率运动的，振动的数量与声音的原有频率相适应。如果我们听到一种频率低的声音，连接卵圆窗的镫骨每次振动的次数较少，因而基底膜的振动次数也少。反之镫骨和基底膜都发生较快的振动。评价：频率理论难以解释人耳对声音频率的分析。人耳的基底膜不能作每秒1000 次以上的快速运动。