《岭南文化与人文修养》讲授提纲
深圳大学师范学院中文系刘丽川
一、岭南地区的四大文化板块
（一）珠江三角洲的广府文化
1、广府文化是中原汉文化南下后与原有土著文化（越文化）交融而产生的区域文化：
《汉书·地理志》：“自交趾至会嵇七八千里，百越杂处，各有种姓”。这是一个众多群体，广泛分布在我国南方各地，其中在岭南的主要有南越、西瓯、骆越、闽越等。今清远的阳禺国、博罗的符（傅）娄国、两广交界地区的苍梧国和西呕国、琼雷地区的儋耳国和雕题国等，后来成为汉越血缘交流和文化融合的基地。
2、今肇庆市的封开（广信）在广府文化中的地位：
封开是岭南最早的人类繁衍生息地（1987年在封开县发现“封开人”牙齿化石，距今14.8万年，比曲江“马坝人”早2万年）；封开是南北文化的交流地，因而成为粤语的发源地，于唐代形成，是中原古汉语与当地土著语言不断互相渗透融合的结果，现代粤方言有20%的古百越词语，即当今壮侗语族仍在普遍使用的词汇；政治上，封开是岭南最早的“首府”，公元前106年，汉武帝在岭南设置统辖整个交趾刺史部，其治所就设在“广信”，“广东”“广西”由此得名。东晋南朝时，政区建制岭南急剧膨胀，在部分广信的区域里建了“开建县”；隋代又对前朝郡县进行较大调整，建“封川县”，1961年复设“封开县”；经济上，封开是海陆丝绸之路最主要的对接点：是湖南的贺江与广西的西江进入广东后在封开的江口镇汇接，再从珠海、番禺入伶仃洋。
3、广府族群（民系）定形于唐宋：
秦统一岭南，主要在西江、东江、北江地区建立郡县，同时有组织的移民，除了军人，还有“逋亡人、赘婿、贾人”，以及秦始皇特许1.5万名未婚女子等。他们是广府族群最早的一批外来先民。
汉承秦制。汉初赵佗割据岭南建立南越国，其疆域虽东西万余里，但重心仍在南越人集中的珠江三角洲和西江地区。（近年广州发掘南越王墓大批文物，在多个文化层面上展示了汉越文化融合的辉煌成就）。
东晋南朝中国历史上第一次移民高潮，中原移民一部分定居西江和北江中下游地区。如嘉靖《广东通志》卷三十一引《交广记》云：“西晋建兴三年（315）江扬二州经石冰、陈敏之乱，民多流入广州……”。南朝统治者在粤西大量设置郡县，最多的萧梁时期今广东多达13州39郡146县，在某种程度上收到民族融合的效果。
唐元和年间，张九龄开通大庾岭，极大地方便了岭南与海内外交通，北人入
粤者日见增加。中唐安史之乱后，移民逐渐以珠江三角洲地区为落户目的地。广州已为“通海夷道”起点，中外商贾云集，进一步加强了经济、文化中心对族群形成的凝聚力。
北宋末和南宋末，金人和元人相继南侵，又有大量灾民流落岭南。这两次移民人数多，规模大，时间长，分布广。他们在珠江三角洲、西江和漠阳江流域成为广府族群的主体。
4、广府文化的特色：岁时、民居、饮食、信仰
（二）韩江平原的潮汕文化
1、潮汕文化是属于汉文化的一个地域性亚文化，它在潮汕地区（以现在的汕头、潮州、揭阳三市为中心）自然环境条件的影响下，在漫长的历史发展进程中逐渐形成。我们所说的潮汕文化与考古出的距今8000年以上的南澳象山文化有着质的不同。汉文化在潮州地方的形成，尚赖宋元以后闽南移民的大规模迁入，但我们决不能忽视秦汉以前在本地区存在过的诸文化对潮汕文化的影响，如方言词汇中的少数与壮侗语、苗瑶语同源的底层词。
2、潮汕族群（福佬）形成于宋元：
晋唐时已有移民进入该区（出土墓葬），此时外来移民与本地土著关系疏远。宋元时期闽文化的西渐是潮汕文化形成的重要环节，其影响本区的两个途径：第一，闽人出仕潮州，培壅了邹鲁之风。
闽籍官员继承韩愈开启的兴学传统，普遍重视教育，保留在《永乐大典》中的宋元方志，对此有很详细的记载（兴建州县学宫学舍，创办书院；教习礼仪；办置、扩充学田，保证办学经费）。
第二，闽人移居潮州，使本区风俗与闽南趋于一致。
宋代汕头港的开埠。
宋元间主要从福建的泉州、莆田移入，少数来自江西、浙江、江苏。福建人的经商在北宋时已很出名，大文学家苏东坡就说；“唯福建一路，多以海商为业”（《东坡集·论高丽进奉状》）。移潮闽人中的仕宦与世家，很多成为本地望族。他们将闽地风俗，从方言、民间宗教信仰到日常生活习惯带入本区。
3、潮汕习俗（商贸文化对习俗的影响）：信仰、戏剧、饮食文化（以“功夫茶”为例）。
（三）广东的客家文化
1、客家在广东的分布与客家民系第三、第四、第五次大迁徙的关系
罗香林先生的“客家五次大迁徙”：
第一次（317-879）——自东晋，受五胡乱华影响，由中原迁至鄂豫南部，及皖赣沿长江南北岸，以至赣江上下游，为迁移之第一时期。
第二次（880-1126）——自唐末受黄巢事变影响，由皖鄂赣等第一时期旧居，再迁至皖南及赣之东南，闽之西南，以至粤之东北边界，为迁移之第二时期。
第三次（1127-1644）——自宋高宗南渡，受金人南下元人入主之影响，客家先民之一部分，由第二时期旧居，分迁至粤之东部北部，为迁移之第三时期。
第四次（1645-1867）——自明末清初，受清人南下入主之影响，客家人之一部分，由第二、第三时期旧居，分迁至粤之中部及滨海地区与川、桂、湘及台湾，且有一小部分更迁至贵州南边及西康之会理，为迁移之第四时期。
第五次（1867以后）——自同治间，受广东西路事件及太平天国事件之影
响，客家一部分人民，分迁于广东南路与海南岛等，为迁移之第五时期。
注：客家人迁移而侨居于南洋各地与南北美洲的，则以第三、四、五各时期为显著。
2、客家民系形成的时间在明代中期，以闽粤赣山区为大本营
语言是族群的较客观的标志，客家方言形成的时间就可以视为客家族群形成的时间。根据张卫东教授对客家方言声母、韵母一系列语音演变发生的时间研究，认为这个变化时间当在16世纪前后，即明朝中叶。
3、“客家”称谓形成的时间、地域与清初“迁海复界”的关系
4、半山客的分布：饶平县北部、潮安县西北部、揭东县西北部、揭西县东部中部和西部、普宁市西部、惠来县西北部、潮南区西南部、潮阳区金玉镇西部，以及梅州市丰顺县汤坑片
（四）广东沿海的蜑民（水上人家、水流柴）文化
1、蜑民的流布
2、蜑民文化的式威
3、解放后（1968年）蜑民上岸与广府文化、客家文化的融合：以深圳南澳东山
村蜑民为例
二、岭南文化与人文修养
（一）乡土文化与人文修养的关系
中学“乡土文化”教育在学校人文教育中的必要性：对学生进行文化上“根”的教育
（二）乡土文化在地方文化建设中的作用
以“深圳文化定位”为例：地方干部、文化干部的岭南文化修养水平与“文化沙漠”说、“一夜城”说、“历史文化名城”说及史实上的深圳“岭南文化”。
康熙二十八年官富巡检司巡检廖膺宠在深圳河上修“惠民桥”（石桥），桥头立有石碑一块。八十年代中期将其拆毁，成现今水泥桥“人民桥”。三百年的遗迹就无影无踪了，人为将深圳历史“沙漠化”。
赤湾天后庙,建于何时无考，但在嘉庆二十五年《新安县志》中云：“永乐八年……重修”，以后天顺七年、万历八年、顺治十三年、嘉庆二十三年均有重修。该庙是广东东南沿海最大的天后庙，据记载有房99间，占地上万平方米。郑和下西洋时，船队曾在此庙拜祭；从珠江三角洲一带与“新安县”出洋的华侨中，不少人在此庙许愿后下了南洋，此庙成了他们精神上的“根”，因此这是一座很有历史意义的庙宇。对于它的处理，到九十年代末才有了结果，其中进行得相当艰难。
在“现代化”、“国际化”浪潮的冲击下，如何实现现今的乡镇规划与乡土文化在“文脉”上的延续，避免“千村一面，百城一色”的局面。
三、注意学术研究的前沿性与科学性
（1）关注学术界近十几年的研究成果，并运用到教学内容中，使其保持内容的
前沿性与科学性，让课程更丰富、充实，具有说服力。
（2）注意课程内容与社会现实情况的密切关系，引导学生重视当前生活中出现的社会动向（以深圳目前社会上出现的“深圳地名面临集体改名”的问题为例）
参考文献：
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蚌埠医学院 《发展心理学》教学大纲 课程编号： 课程名称：发展心理学 英文名称：Development psychology 课程类型:专业主干课程 总学时： 36 理论课学时：36 实验学时：0 适用对象: 精神医学本科专业 课程简介： 发展心理学是心理学的重要学科分支，是高等院校心理学各专业方向及精神医学专业重要的专业基础课程。该课程的教学旨在让学生掌握发展心理学基本理论，了解个体各年龄阶段心理发展的特点与规律，尤其掌握儿童阶段个体心理发展的规律，从而使学生树立起关于生命全程的辨证发展观，以便其更全面、深入地理解关于个体心理发展的规律和各年龄阶段的心理特征等基本理论问题，掌握各种心理现象发生发展的一般规律，为培养学生掌握坚实的基础理论和系统的专门知识打下基础。 该课程内容有两大部分组成：基本理论部分和年龄特征部分。基本理论部分侧重介绍国内外关于发展心理学的一些著名理论，主要是各个学派中较经典的发展心理学理论。年龄特征部分介绍个体从受精卵开始到出生、成长、衰老的整个生命历程中心理各方面发展的规律，其中以中小学阶段个体心理发展规律为重点部分。 一、课程性质、目的和任务 《发展心理学》精神医学专业必修课程，通过本课程的学习，使学生对发展心理学基本理论知识有一个较全面、系统的认识。 通过本课程的学习，学生不仅应了解与掌握发展心理学的基本概念与理论、发展心理学研究的基本范式与具体方法、发展心理学在优化人的发展中的作用，还应能运用有关知识与理论分析自己及他人的发展历程以及发展过程中可能或已经出现的问题，为后继相关课程的学习打下坚实的基础。本课程的具体教学目标包括： 1、学生应了解发展心理学这门学科的性质、发展历史、现状与发展趋势，了解解释与描述个体发展的重要理论观点，以及心理发展的特点与影响因素等，具备相关的知识与科学的发展观，对发展心理学有一个整体的认识。 2、学生应掌握生命周期内各个阶段中心理发展的重要“课题”，理解发展的原因及其复杂性，并运用相关的理论对发展中的心理年龄特征与关键问题、儿童教育现状、老年文化等现状进行描述、分析和解释，培养开放的、批判性的思维方式和将知识的运用与实践相联系的学习风格。 3、学生应掌握发展心理学研究中重要且独特的研究范式及方法，了解这些方法对于研究心理发展的重要性，并能运用于研究与实践活动的设计，培养学生基本的研究技能和探究态度，提高学生解决问题的能力。
[全科医师骨干培训心得体会]全科医师骨干培 训心得体会 【培训心得】 全科医师骨干培训心得体会 有幸参加了重庆市举办的全科医师骨干培训。此次培训的目的是培养全科医师的全科医疗思维和社区服务理念、管理经营技巧和应变能力，通过对学员进行系统的现代全科专业知识的学习和技能的训练，提高了全科医师的管理、服务能力和水平，加强沟通技巧，塑造和谐、向上的全科团队精神和工作氛围。培训内容从全科医学概论、全科意思实践等方面分别进行了阐述，提出的观点清新隽永、思维的触角纵横腾跃，以浅显而富有说服力的举例和互动教学。让学员真正参与并积极思考，使这次培训取得了较好的效果，也使我受益匪浅。 一、明确了全科医师的位置和任务 全科医师、全科医学、社区中心在以前，对我来说还是一个模糊的概念，我以为全科医师只是在基层看看小病，开开药品的低水平医师。但通过了近一段时间的理论学习，我对全科医学有了一个正确的认识。全科医学和临床内科、外科、儿科、妇科一样，都是临床二级学科;社区服务中心同样也是救死扶伤、治病救人的地方，而且是更具有人情味、更尊重人的卫生服务机构。社
区的服务对象不仅是病人，而且还有没病的健康人群。全科医师不单要会高超的医术，还要懂得与患者沟通，进入患者的世界，不能像临床专科医师一样以被动和以疾病为导向的诊疗模式开展工作，而是要主动对社区居民开展卫生服务、进行健康教育，更重要的是树立以预防为导向的诊疗理念。通过这半个月的培训来，我对全科医师的理解从当初认为的：只要会看“发烧、感冒”就可以的赤脚医生，提高到对个人、家庭和社区提供人性化、持续性与综合性医疗照顾、健康维持和预防服务的经过专业医学训练的高素质医师。 二、提高了医患沟通的能力的认识 现实社会的医患关系日趋紧张，患者对医生的信任度急剧下降，医闹也越演越烈，医生越来越难当。这一切很大程度上，都是医生与患者在沟通方面出了问题。20XX年恩格尔首先提出了生物社会医学模式，即人不仅是一个生物体，更重要的是一个具有心理文化和精神特征的综合体，因此，以“医疗为中心”的服务模式逐渐被“以病人为中心在培训中，通过授课老师不断给我们灌输“以病人为中心，健康为导向，加强沟通”的社区服务观念。使我在潜移默化中对医患沟通有了新的了解，在现实生活中，患者在工作、生活都可能存在各式各样的压力与问题，躯体的疾病只是患者健康问题的一部分。目前大医院的门诊医师的每日诊疗工作分繁重，每天可能需要看30-40位病人，试问大医院的门诊医师怎么可能花大量时间与患者交流，倾听患者的心声。
电大国际经济合作性考答案 一、单选题 1.国际经济合作主要是在( B )领域内进行的相互协作。 A 流通B生产 C 服务D金融 2.国际间接投资是一种主要以( D )为媒介的国际投资活动。 A 商品贸易B对外援助 C 贷款D证券 3.国际独资企业的形式除国外分公司、国外子公司外，还包括( D )。 A 国外办事处B国外代理 C 国际咨询公司 D 国际避税地公司 4. 在各种类型的股票中，通常只有( A )的持有人在股东大会上有投票权。 A 普通股 B 优先股C后配股 D 转换股 5.( D )不是经过有关当局按照法定程序批准和认可的法定权利。 A 专利所有权 B 商标所有权C版权 D 专有技术所有权 6.一般( D )中都订有保密条款。 A 专利许可合同 B 商标许可合同 C 版权许可合同 D 专有技术许可合同 7.技术价格的构成中最主要的费用是( D ) A 技术服务费用 B 技术资料费用 C 项目设计费用 D 技术开发费用 8.谈判招标是一种( D )方式。
A 公开招标B竞争性招标 C 选择性招标 D 非竞争性招标 9.生产要素在国际间的间接移动是通过( D )进行的。 A 国际直接投资 B 国际间接投资 C 国际劳务合作 D 国际商品交换 10.国际直接投资的突出特征是( D )。 A 投资方式灵活多样 B 投资利润等 C 投资风险大D投资者拥有有效控制权 11.公司破产后，( C )有权最先索回本息。 A 普通股股东B优先股股东 C 债券投资者 D 公司职工 12.国际技术转让的内容是专利、商标、专有技术等的( B )。 A 外观形态B使用价值 C 产权 D 产品 13.参加正式投标的承包商必须先通过(A )。 A 资格预审B做标 C 评标 D 定标前的谈判 14.专有技术应当得到( C )的保护。 A 商标法 B 专利法 C 财产法 D 民法 15.( C )在美国被称为真实租赁。 A 融资租赁B经营性租赁C节税租赁D销售式租赁 16.回租是一种( D )的做法。 A 购进租出 B 租进租出 C 租出租进 D 卖出租进 17.BOT项目融资，通常有项目所在国政府或所属机构为项目的建设和销售提供（ A ）为项目融资的基础。
讲授提纲 1、基础概念（137个）——弄懂 2、疑问困惑（5 2个）——清楚 3、高频考点（9个专题）——突破 4、出题思路——熟悉 5、解题技巧——熟练 1（弄懂）第一单元宇宙中的地球 （1）地球的特殊性——存在生命的条件（2点） （2）影响太阳辐射强弱的因素有哪些（4点） （3）太阳大气可分为几层？太阳影响的正面与负面 （4）北半球各地的正午太阳高度的变化规律 （5）黄赤交角的存在意义 （6）昼夜长短及其变化与太阳直射点的移动关系 （7）正午太阳高度的计算 （8）太阳直射点与正午太阳高度、昼夜长短、时间的关系（9）太阳高度最大的地区（时候）与昼最长的地区（时候）（10）随各地纬度变化，正午的影长的变化规律 （11）昼夜长短与正午太阳高度的变化关系 （12）如何计算昼夜长短 （13）太阳年日运动轨迹与影子的关系 （14）日界线、零时经线 （15）地球上时间早晚的界定 （16）夏至日，同条经线上南北方向上日出早晚的确定1 （17）经纬网中需要注意的问题 （18）经纬网中劣弧定向法
第二单元地球上的大气 （1）逆温的产生与消亡过程及其对人类的影响 （2）热力环流的形成过程及注意事项 （3）气压带、风带分布规律及其移动 （4）中国锋面雨带的推移及对我国天气的影响 （5）如何判断气候类型 （6）“巴山夜雨”、“蜀犬吠日”的地理解释 （7）信风对气候的影响 （8）常见的季风风向比较 （9）城市气候中“五岛”效应 （10）高空与低空产生的风向特点 （11）全球变暖的影响 （12）台风及其影响 （13）地形雨是否有上限 （14）降水类型及形成与时空分布 （15）热带草原气候与热带季风气候的区别 （16）气压、锋面与天气 （17）等温线、等压线的判读 （18）锋面气旋和近地面天气系统图的判读 （19）等压面上的等高线与等高面上的等压线 第三单元地球上的水 （1）水系特征与水文特征的区别 （2）河流水文特征及原因 （3）大坝、水库及水电站如何选址 （4）河流水的五种补给类型 （5）北大西洋暖流的影响 （6）海洋表层洋流的分布规律及其对地理环境的影响（7）北印度洋海区的季风洋流系统是怎样形成过程（8）秘鲁渔场的形成与秘鲁寒流的真正关系 （9）河流流向的综合判读
《普通心理学》教学大纲 一、课程简介 “普通心理学”的教学对象是本科心理学专业一年级学生，是应用心理学专业学生的第一门专业基础课，历时一学年。课程主要包括课堂讲授、作业练习和实验室实验等三个部分。 本课程的教学目的和任务是通过教学使学生对心理学这门学科的性质、现状和发展有所了解。掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，为后续课程的学习打下坚实的基础。了解并实践心理学研究的基本方法和手段；明确心理学研究的基本思路和范式；培养学生对心理学的兴趣，提高学生学习的自主性。 二、课程教学目标 通过《普通心理学》课程的学习，学生应实现如下目标： （一）知识目标：（1）理解和掌握普通心理学领域的基本概念及知识要点；（2）了解普通心理学发展趋势。 （二）能力目标：（1）掌握普通心理学研究的一般步骤和主要的研究方法；（2）具备进行普通心理学研究的初步能力；（3）形成较强的研究意识以及勇于探索创新、严肃认真的科学态度。 三、课程教学基本要求 “普通心理学”课程的许多内容涉及到心理现象的生理机制问题，因此，在学《普通心理学》之前，学生应具备一定生物学的基础知识，其次，要具备一定的数学知识和物理学知识，具有较严密的逻辑思维能力、语言表达能力和实验操作能力，具有一定的英语阅读能力，具有与人合作和协调的能力等。 四、课程教学模块（或教学内容）与学时分配 本课程的教学内容分为课堂讲授和实验两部分。教学时间为一学年，总学时为102课时，平均每周2-4学时（第一学期每周2学时，第二学期每周4学时），其中课堂讲授共92课时，实验10课时。
（一）各教学环节学时分配 1、教师讲授学时分配 课程教学模块（或教学内容）与学时分配一览表（详表）
2017年教育心理学考试大纲及重点梳理 第一章教育心理学概述 1、识记教育心理学的定义与发展历程 （1）教育心理学：是一门研究学校情境中学与教的节本心理规律的科学。 （2）教育心理学的发展历程 A.初创时期【20世纪20年代以前】1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》 B.发展时期【20世纪20年代-50年代末】 20年代以后，吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果 30年代，学科心理学也成了教学心理学的组成部分 40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童个性和社会适应及生理卫生问题也进入了教学心理学领域 50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想也为许多心理学家所接受 C.成熟时期【20世纪60年代-70年代末】 60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，重视探讨教学过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。人本主义思潮也前期李一场教育改革运动。 重视研究教学中的社会心理因素D.完善时期【20世纪80年代以后】皮亚杰、维果斯基理论的传播 1994年布鲁纳总结教学心理学发展的成果：a.主动性研究 b.反思性研究 c.合作性研究 d.社会文化研究 2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用 （1）教学心理学的研究内容A．学习与教学的要素【5要素】 a.学生 b.教师 c.教学内容 d.教学媒体 e.教学环境 B．学习与教学的过程【3过程】 a.学习过程 b.教学过程 c.评价/反思过程 （2）教育心理学的基本作用 A.帮助教师准确地了解问题 B.为是教学提供科学的理论指导 C.帮助教师预测并干预学生 D.帮助教师结合实际教学进行研究 第二章中学生的心理发展与教育 1、识记心理发展、自我同一性、学 习准备、最近发展区和关键期等基 本概念 （1）心理发展指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所 发生的一系列心理变化。 四个基本特征：A. 连续性与阶段性 B. 定向性与顺序性 C. 不平衡性 D. 差异性 （2）自我同一性指个体组织自己的 动机、能力、信仰及其活动经验而 形成的有关自我一致性形象。 （3）学习准备指学生原有的知识水 平或心理发展水平对新的学习的适 应性，即学生在学习新知识时，那 些促进或妨碍学习的个人生理、心 理发展的水平和特点。 （4）最近发展区【维果斯基】指儿 童在有指导的情况下，借助成人帮 助所能达到的解决问题的水平与独 自解决问题多达到的水平之间的差 异。 （5）关键期【劳伦兹】在某一期间， 个体对某种刺激特别敏感，过来这 一时期，同样的刺激对之影响很小 或没有影响。 2、理解皮亚杰的认知发展阶段理 论，心理学发展与教学的关系，自 我意识及其发展 （1）皮亚杰的认知发展阶段理论 A.感知运动阶段【0~2岁】 这一阶段，儿童的认知发展主要是 感觉和动作的分化。 B.前运算阶段【2~7岁】 开始内化为表象或形象模式，特别 是语言的出现和发展。主要有一下 特征： a.认为外界的一切事物都是有生命 的 b.所有人都有相同的感受，一切以 自我为中心 c.认知活动具有相对具体性，还不 能进行抽象的运算思维 d.思维不具可逆性 C.具体运算阶段【7~11岁】 这个阶段的儿童认知结构中已经有 了抽象概念，思维可以逆转，能够 进行逻辑推理。 标志：儿童已经获得了长度、体积、 重量和面积的守恒。 D.形式运算阶段【11~15岁】 a.命题之间的关系 b.假设-演绎推理 c.抽象逻辑思维 d.可逆与补偿 e.思维的灵活性 （2）心理学发展与教学的关系 A.认知发展制约着教学内容和方法 B.教学促进学生的认知发展 （3）自我意识及其发展 自我意识是个体对自己以及自己与 周围事物的关系的认识，包括三种 成分：自我认识，自我体验，自我 监控 自我意识的发展： A.生理自我3岁左右基本成熟
社区卫生人员岗位培训大纲——全科医师骨干 （2010年版） 一、培养目标 遵循以全科医学的基本理论为指导，社区卫生需求为导向，实践、思考、学习为方法，培养全科医师的综合服务能力为目标，通过较为系统的全科医学及相关理论、临床和社区实践技能培训，培养学员热爱、忠诚社区卫生服务事业的精神，掌握全科医疗的工作方式，全面提高其对社区常见病多发病的诊断、鉴别诊断、转诊、预防保健和健康教育技能，具有一定的社区卫生服务组织管理能力，指导全科医师临床工作的技能，达到全科医师骨干的基本要求，成为社区卫生服务队伍中的业务骨干人才。 二、培训对象 社区卫生服务机构中现从事医疗工作的注册执业医师，并同时具有大专及以上学历、主治医师及以上职称或五年及以上高年资医师。 三、培训时间与方法 培训时间：全脱产10个月，分三个阶段进行。 1.理论培训：1个月。 2.临床科室轮转培训：7个月。 3. 社区实践：2个月。 四、培训内容及要求
培训内容分为理论培训、医院科室轮转和社区实践三个部分，具体内容和要求如下： 第一部分理论培训（1个月） （一）全科医学基本理论。 掌握： 1. 全科医学的基本概念。 包括：全科医学产生和发展的历史背景；主要概念与基本原则；全科医学的诊疗思维模式；全科医学以家庭为单位的照顾方式；生命周期保健和临床预防的概念与原则；周期性健康检查的原则；接诊技巧和工作方式。 2.居民健康管理概念。 包括：社区卫生服务的内容、功能与服务体系；社区慢性病的全科医疗管理技能，重点对高血压、糖尿病、COPD 等慢性疾患者和高危人员进行管理的技能，包括慢性非传染性疾病的常见危险因素及评价、社区为基础的慢性非传染性疾病防治原则与工作内容；社区卫生服务信息管理的基本内容与方法，重点是建立居民健康档案的规范；医德医风的有关规定和要求。 熟悉：全科医师应具备的知识、技能与态度；家庭评估的基本工具及特点。 了解：我国卫生体制改革的目标与任务、基本医疗卫生
P12 3、试述国际经济合作的类型与方式。 答：（1）国际直接投资合作。包括，合资、合作、独资等。 （2）国际间接合作。包括：国际信贷投资、国际证券投资等。 （3）国际科技合作。包括：有偿转让（技术贸易）、无偿转让（国际科技交流）。 （4）国际劳务合作。 （5）国际土地合作。 （6）国际经济信息与经济管理合作。包括：国际经济信息合作、国际经济管理合作。（7）国际经济（发展）援助。 （8）国际经济政策的协调与合作。 4、国际经济合作的基本特征有哪些？ 答：（1）国际经济合作的基本内容是生产要素的国际移动和国际经济协调。 国际经济技术合作是以现代科学技术和现代化工业大生产为基础的，生产要素的国际移动与重新组合配置成为国际经济合作的主要内容之一。生产要素的国际间复合流动构成国际经济合作的一个特征。而国际常常不直接伴随生产要素的跨国移动，但作为主权国家在经济合作问题上的相互承诺，成为生产要素跨国移动的国际规则，对国际经济合作所起的作用日益增大。所以国际经济协调也是国际经济合作的又一特征。 （2）国际经济合作采取直接结合的方式实现生产生产要素的国际移动和国际经济协调。 生产要素的国际移动和国际经济协调，往往都是采取直接结合的方式，而不像一般制成品和货币那样，生产要素要一定的商品、货币为媒介实现间接结合。国际经济合作采取直接结合的方式，运用灵活多样的手段，成为国际经济合作的一特征。 （3）国际经济合作形成了一个多层次结构。 国际经济合作的领域由第一、二产业发展到第三产业，延伸到国际经济关系的各个领域，形成了一个多层次结构。国际经济合作已经慢慢形成了多层次、全方位、全球化的结构体系，成为国际经济合作的重要特征。 （4）国际经济合作反映出一种新型的国家间关系。 当代国际经济合作的一个必要前提和基本原则是相互尊重国家主权，坚持平等互利，这也是判断主权国家是否进行经济合作的主要标志。当代国际经济合作的性质是一个平等互利的新型国家间关系，这是国际经济合作的又一个特征。 （5）斗争和竞争是国际经济合作的基本特征。 在国际经济合作的整个过程中，不论是宏观国际经济合作还是微观国际经济合作，都充斥着斗争和竞争，所以斗争中求合作、合作中有斗争，是国际经济合作的基本特征。 P35 3、当前国际经济合作的发展趋势与世界经济的发展趋势有什么关系？ 答：（1）随着世界经济的深入发展，国际经济合作也日趋活跃，合作的方式灵活多样。国际经济合作归根到底是生产要素在各国间的移动与重新组合配置。生产要素在国际间的移动和重新组合配置可以采取单一要素移动方式，也可以采取多种要素复合移动方式。国际经济合作的多样化不仅表现在各国采取的合作方式多种多样，而且表现在合作层次上也是多种多样
《儿童发展心理学》课程教学大纲 课程编号 1120002 课程性质专业必修课 适用专业小学教育、学前教育专业 开设学期第二学期 考核方式闭卷考试 一、课程教学目的与任务 儿童发展心理学为小学教育专业和学前教育的专业必修课程，为同学们日后从事小学和幼儿园教学和管理工作提供系统的儿童心理发展与教育的知识。通过本门课程的教学使学生了解儿童心理发展的主要特征，学生通过学习了解儿童心理发展的生物性基础，掌握儿童感知、记忆、语言、思维、情绪、个性、性别角色形成、同伴关系等方面产生和发展的特点。 二、本课程与各课程的联系 本课程与其它课程有着紧密的联系。首先，普通心理学是儿童发展心理学的基础，学习儿童发展心理学之前要先学好普通心理学；其次，儿童发展心理学是发展心理学的分支学科，也是发展心理学的重要部分；再次，儿童发展心理学与教育学和学前教育学的联系也非常紧密。 三、教学时数及分配 总学时 54节学时分配表
三、讲授内容与要求 第一章导论 一、教学的目的与要求 本章主要学习儿童心理学的基本理论，一是了解儿童心理发展的基本性质；二是掌握制约儿童心理发展的因素；三是了解儿童发展心理学的历史。 二、教学内容 第一节概述 一、发展的概念 二、儿童发展心理学研究的内容 第二节儿童发展心理学的基本理论问题 一、关于遗传和环境的争论 二、发展的连续性与阶段性 三、儿童的主动性与被动性 四、儿童心理发展的关键期问题 第三节儿童发展心理学的历史 一、科学儿童心理学的诞生和演变 1、科学儿童心理学的诞生 2、儿童心理学的演变 二、从儿童发展到个体毕生发展的研究 1、霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期 2、精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究 3、发展心理学的问世及其研究 第四节儿童发展心理学研究的方法 一、横向研究 二、纵向研究
《发展心理学》课程考试大纲 一、考试目的 《发展心理学》课程旨在考核学习者通过本课程学习领会和掌握发展心理学相关的基本概念、基本规律、基本原理，以及分析、解决问题的能力，以检查是否达到合格标准。本课程的考核既重视知识、理论的考核，更重视运用知识来分析解决问题的能力的考核。 二、命题的指导思想和原则 （一）命题的指导思想 发展心理学考试大纲是根据川北幼儿师范高等专科学校心理健康与教育专业《发展心理学》课程教学大纲为基础而制定的。《发展心理学》课程考试命题应以此大纲说明为依据。 （二）命题的原则 （1）本课程考试命题严格掌握在教学大纲规定的教学要求和教学内容的范围之内。 （2）考试命题应该覆盖各章，既要全面，又要重点突出。 （3）试卷要含有考核各个层次的题目，本课程特别强调考核应用能力。各层次题目所占分数比例大体是：识记占30％，理解占30％，应用占40％。 （4）试卷要难易适度，在保证合理的通过率的基础上，要具备较好的区分度，即专业学生通过率不低于70%。 （5）各个试题彼此独立，某试题不可替其他试题作答或暗示其它题答案线索。 三、考核知识点和考核要求 《发展心理学》课程考核要求由低到高共分为“了解”、“掌握”、“熟练掌握”三个层次。 了解，指学生能懂得所学知识，能在有关问题中认识或再现它们； 掌握，指学生清楚地理解所学知识（例如理论的条件与结论，原理的表述与使用范围等），并且能在具体情境的运用中正确使用； 熟练掌握，指学生能较为深刻理解所学知识，在此基础上能够准确、熟练地使用它们进行有关；理论推导、分析解决较为常见的实际问题。
第一章绪论（约占4%分值） （一）考核知识点 发展心理学的四个基本研究问题、年龄特征的划分与研究、发展心理学的界定及其与心理学的关系、种系心理发展和个体心理发展及其关系、发展心理学的历史演变过程中的主要学者、流派及其思想；中国化发展心理学研究的重要性及基本途径 （二）考核要求 1．了解发展心理学研究的基本方法及研究领域 2．掌握主要研究方法、年龄划分与年龄特征、种系发展与个体发展；发展心理学的流派 第二章发展心理学理论（约占8%分值）（一）考核知识点 各种心理发展观点的特点及其代表人物的主要观点 各种心理发展阶段的划分标准及其划分依据 （二）考核要求 了解各种心理发展观点的特点及其代表人物的主要观点 掌握各种心理发展阶段的划分标准及其缘由 第三章发展心理学研究方法（约占9%分值）（一）考核知识点 发展心理学研究的特殊性 发展心理学研究的不同设计方式、数据收集方法、结果分析方法的特点及运用 发展心理学研究方法的新趋势 （二）考核要求 了解发展心理学研究的特殊性 掌握发展心理学研究的不同设计方式、数据收集方法、结果分析方法的特点及运用 了解发展心理学研究方法的新趋势 第四章胎儿的心理——生理发展（约占6%分值）（一）考核知识点 神经系统与心理活动的关系 胎儿心理活动物质基础的形成和发育类型 胎儿心理机能产生和发展的表现
《国际经济合作》课程教学大纲 课程编号：课程名称：国际经济合作 课程基本情况： 1．学分：2学时：36课时 (课内课时：26 案例分析学时：8 机动：2) 2．课程性质：专业选修 3．适用专业：国际贸易适用对象：全校 4．先修课程：《国际投资》、《国际贸易》、《国际金融》等 5．首选教材：国际经济合作教程 ,陈建主编，中国人民大学出版社 参考书目： 国际经济合作概论，陈志龙主编 , 复旦大学出版社 Michael E. Hattersley & Linda M. McJannet,International Economic Cooperation , 机械工业出版社 Kitty O. Locker, Business and Administrative Communication ,机械工业出版社 Carol M. Lehman & Debbie D. Dufrene, International Economic Cooperation , 东北财经大学出版社 6．考核形式：笔试开卷 7．教学环境：不限 课程教学目的及要求 本课程具有较强的理论性和实务性，要求学生学完本课程能够基本掌握国际经济合作的基本理论和相关实务。在学习本课程之前应当具备国际贸易及国际金融的基础知识。 随着经济关系的日益国际化、全球化，各国之间的经济合作由以往的贸易领域逐渐向资本、金融、科技、生产、服务等领域扩展，无论从合作的范围来看，还是从合作的方式来看都有了重大发展，出现了许多新变化，从而形成一个以综合性生产要素跨国移动并实现最佳组合的崭新的国际经济合作关系。加入WTO之后，我国经济与世界经济体系全面接轨，与各国在贸易、投资、金融、生产、科技、服务等各个领域中的合作全面展开。国际经济合作已成为我国改革开放事业及国民经济发展的重要组成部分之一，国际经济合作学科也已成为我国经济学界的一门重要的新兴学科。 通过讲授《国际经济合作》，力图从宏观上和微观上向学生全面、系统、深入地介绍国际经济合作的各种理论、知识及实际运作程序。具体包括国际经济合作的基本特征、合作领域、发展趋势及相关理论；
***公司 青年骨干核心能力特训 培训方案 学习能力取决于对路径的依赖 就是把所有经验、实践搭起来的路径 进行知识重组，建立学习路径是管理者的生活
青年骨干核心能力特训 一、课程描述及课程要点配置 课程名称：青年骨干核心能力特训 编制单位：西安交通大学校企合作中心 编制日期：2014-12-08 课程名称青年骨干核心能力特训课程代码A009 适用岗位青年骨干学时3天2晚/批 二、课程设计思路 青年骨干团队是企业管理体系中的关键一环，是人才队伍建设和干部梯队建设的重要组成部分。**公司在实践和实效性层面关注青年骨干的培训，旨在通过专题强化学习，教授青年骨干认识并掌握管理的核心理念及技能技巧，西安交通大学校企合作中心充分考虑公司管理的现状，内容紧扣核心，采取实用性与指导性相结合的原则，案例与情景模拟充分结合，以理论为框架、实践为方法进行学习和训练。 我们在培训中除了讲授基础知识外，将采用示范、演练、讨论、实践和现场进 行实践的方法，以更好的达到培训目标。 三、课程要求 1. 课堂参与 本课程主要以授课、案例与情景模拟相结合，开展当堂训练，使学员的问题和 演练为以后的管理工作产生价值。学员提前从自身管理实践中获取前期认知，预热 思考，静心准备，在课堂上在老师的理论导引下进行学习、思考、讨论、提升。鼓 励大家在课堂时间积极讨论与参与训练，在做中学、学中做。提出与课堂内容的理 解等相关的问题，更深入地理解课堂讲义的内容，完成课程考核作业，以理论为框 架，实践为方法进行训练，大幅提高学习效果。
2. 课前作业 （1）学员事先整理总结自己的实践案例，形成不少于500字的案例作业。 （2）老师根据学员交上来的作业，提前整合、分析、提炼、归纳、演绎。 3、考核要求 强调课堂参与、作业、实践实训、小组集体智慧等过程考核的重要性，提倡有利于提高自主学习性和培养实践能力、应用能力和创新能力的综合评价方式。 综合课前准备，上课学习成果，每位学员结合自身岗位形成个人成长发展或工 作体会收获的典型案例，课后进行评价。 4、系统学习 a)制定目标：课堂上每位学员制定自己的目标，关于工作目标、生活目标、能 力发展等内容，以半年为阶段，以小组为单位，实行小组成员间互动，定 期提醒学员目标实现，给以成果反馈。 b)学习计划帮助实施：课上每位学员将自己制定一份学习巩固扩增计划，以 半年为阶段以电话、短信、邮件等各种形式督导学员的学习情况，帮助完 成学习计划。 c)金牌资料包：每人发放一份集合了管理大师智慧结晶的金牌工具资料包， 包括大量资源、工具、信息、方法、模型。帮助学员成为优秀的中层管理 干部，为企业发展助力腾飞。 四、各授课模块简介 （一）对职业化的理解 何为职业？ 何为职业化？ 为何要求每个人都职业化？ 职业人角色认知 职业化素质解读
一、课程说明 1.课程简介 发展心理学是心理学的重要学科分支，是高等院校心理学各专业方向的专业核心课程。该课程的教学旨在让学生掌握发展心理学基本理论，了解个体各年龄阶段心理发展的特点与规律，尤其掌握儿童阶段个体心理发展的规律，从而使学生树立起关于生命全程的辨证发展观，以便其更全面、深入地理解关于个体心理发展的规律和各年龄阶段的心理特征等基本理论问题，掌握各种心理现象发生发展的一般规律，为培养学生掌握坚实的基础理论和系统的专门知识打下基础。 该课程内容有两大部分组成：基本理论部分和年龄特征部分。基本理论部分侧重介绍国内外关于发展心理学的一些著名理论，主要是各个学派中较经典的发展心理学理论。年龄特征部分介绍个体从受精卵开始到出生、成长、衰老的整个生命历程中心理各方面发展的规律，其中以中小学阶段个体心理发展规律为重点部分。 2.教学目的要求 通过本课程的学习，学生不仅应了解与掌握发展心理学的基本概念与理论、发展心理学研究的基本范式与具体方法、发展心理学在优化人的发展中的作用，还应能运用有关知识与理论分析自己及他人的发展历程以及发展过程中可能或已经出现的问题，为后继相关课程的学习打下坚实的基础。本课程的具体教学目标包括： 1、学生应了解发展心理学这门学科的性质、发展历史、现状与发展趋势，了解解释与描述个体发展的重要理论观点，以及心理发展的特点与影响因素等，具备相关的知识与科学的发展观，对发展心理学有一个整体的认识。 2、学生应掌握生命周期内各个阶段中心理发展的重要“课题”，理解发展的原因及其复杂性，并运用相关的理论对发展中的心理年龄特征与关键问题、儿童教育现状、老年文化等现状进行描述、分析和解释，培养开放的、批判性的思维方式和将知识的运用与实践相联系的学习风格。 3、学生应掌握发展心理学研究中重要且独特的研究范式及方法，了解这些方法对于研究心理发展的重要性，并能运用于研究与实践活动的设计，培养学生基本的研究技能和探究态度，提高学生解决问题的能力。 3.教学重点难点 课程教学的重点：本课程的重点在于对人生不同阶段心理发展特点的描述与解释，以及发展心理学的研究范式与具体研究方法在心理发展的各个时期及主题中的应用。 课程教学的难点：理解关于个体心理发展的遗传与环境、普遍性与特殊性等
注：带“？”为不确定或未注明的题 国际经济合作 一、名词解释 1.国际经济合作：是指世界上不同国家（地区）政府、国际经济组织和超越国家界限的自然人与法人，基于平等互利的原则，一般是在生产领域内展开的以生产要素的国际移动和重新组合配置为主要内容的较长期的经济协作活动。 2.资信调查：是指通过一定的方式和渠道对营销客户或合作对象的资金及信用等方面情况进行的调查了解。按其调查方式分为直接资信调查、间接资信调查和直接与间接相结合的资信调查。 3.国际投资环境分析（PESTC）？？？？？ 4.国际直接投资（FDI)：Foreign Direct Investment的缩写形式，也称境外直接投资，是一国的投资者跨国境投入资本或其他生产要素，以获取或控制相应的企业经营管理权为核心，以获得利润或稀缺生产要素为目的的投资活动。 5.杠杆收购：是指收购方利用自己的资产作为债务抵押，以取得大规模的融资去收购另一家公司，并且以目标公司资产及未来收益作为借贷抵押，以被收购公司的未来现金流来支付借贷利息的收购策略。 6.欧洲债券：是指一国政府、金融机构、工商企业或国际组织在国外债券市场发行的以第三国货币为面值的债券。 7.融资租赁：是出租人根据承担人的要求，与供应商定立购买合同；出租人在与供应商订立购买合同的同时，与承租人订立租赁合同；出租人以承租人支付租金为条件，授予承租人使用设备的权利；租赁期满，承租人支付完全部租金后，获得租赁物的所有权。 8.风险投资（V.C）：Venture Capital的缩写，是指投资人将风险资本投向具有巨大潜力的初创企业或快速成长的未上市企业（主要是高新科技企业），在承担很大风险的基础上，为融资人提供长期的股权投资和增值服务，培育企业快速成长，数年后再通过企业上市、并购或以其他股权转让方式撤出投资，取得高额资本增值的一种投资方式。 9.BOT：Build-Operate-Transfer的缩写，即“建设—运营-移交”方式，指国家或地方政府部门通过特许权协议，授予项目公司承担公用事业项目的设计、出资、建造、经营和维护。在协议规定的特许期限内，次昂母公司拥有共有公用事业项目的所有权，成为项目经济法人，允许向公用事业项目的使用者收取适当的费用，由此回收项目投资、经营和维护成本并获得合理的回报。特许期满后，项目公司将设施无偿地移交给政府部门。 二、填空 1.国际经济合作的主要方式有：国际投资合作、国际信贷合作、国际科技合作、国际劳务合作、国际信息与管理合作、国际发展援助。 2.国际经济合作的主要类型有：宏观经济合作、微观经济合作、多边经济合作、双边经济合作、不同类型国家间的合作、垂直型国际经济合作、水平型国际经济合作。 3.国际经济合作4C规律：竞争（Competition)，矛盾（Contradiction），协调（Coordination），合作（Cooperation）。 4.国际直接投资方式：横向型投资、纵向型投资、非关联型投资。 5.国际直接投资与间接投资最大的区别：· 6.国际间接投资的主要方式有：国际股票投资、国际债券投资、国际信贷。 7.比较有影响的股票价格指数：道·琼斯股票价格平均指数、标准·普尔指数、恒生指数。
第一章绪论 第一节教学论的研究对象 一、教学论的研究对象 二、教学论研究的任务与学科性质 （一）对教学现象、教学规律给以解释和说明的任务 （二）对教学目标和教师教学过程给以规范的任务 第二节教学论的历史与发展 一、中国教学论的历史发展 （一）中国古代私学中的教学经验 （二）中国古代官学的教学 1．中央官学 2．地方官学 （三）中国现代教学思想的发展 1．清末和民国时期现代学校教育体系中的教学实践 2．清末和民国时期师范教育系统中的教学法理论 （四）1949年后学习苏联教学论——马克思主义教学论在中国的确立 （五）1979年改革开放以来教学论的新进展 1．教学基本理论问题的讨论，促进了教学思想的解放，为新时期教学秩序的恢复，帮助教师树立现代教学观念，以及展开现代教学实践，提供了思想和理论基础 2．逐渐形成了我国的教学论体系，并出现新的研究领域，教学研究的问题意识和反思意识增强 二、西方教学思想的发展 （一）古代个别教学时期的教学思想 （二）班级授课制下的教学理论的产生与发展 1. 拉特克和夸美纽斯的贡献 2. 18、19世纪以赫尔巴特为代表的教学理论的发展 4. 20世纪下半叶教学理论的进步 3. 20世纪上半叶美国进步主义运动中的教学思想 三、教学论发展的学科基础 （一）哲学作为方法论而成为教学论的理论基础 （二）具体学科为教学研究提供具体指导，是教学活动的直接依据
1．生理学、教育心理学是教学活动的直接依据，为教学研究提供具体指导 2．社会学也是教学实践和理论发展的重要基础 第三节学习教学论的意义和方法 一、学习教学论的意义 （一）明确教学的地位与作用，增强对教学工作的尊重 （二）提高教学理论修养，为新时期从事和改进教学工作打好理论基础 （三）训练教学技能，养成教学实践能力和创新精神 （四）培养教学研究的能力，促进教师专业化成长 二、学习和研究教学论的方法 （一）方法论上，我们应当坚持马克思的历史唯物主义 （二）具体学习方法 1．读书思考法 2．观察法 3．案例分析方法 4．教师角色体验 思考与练习： 1．如何认识教学论的研究对象？ 2．心理学的发展如何促进了教学论的进步？ 3．举例说明，建国以来，我国教育工作者是如何展开教学理论中国化与实践探索的？ 4．到中小学校进行教学见习，并与教师访谈，以深入理解学习教学论的意义。 5．小组讨论：有人认为“教学没有规律”，你们的看法是什么？为什么？ 阅读资料： 1．《学记》是中国最早的体系极为严整的教育专著，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系。 2．[捷]夸美纽斯著、任钟印译：《大教学论》人民教育出版社2006年。 3．[德]赫尔巴特著、李其龙译:《普通教育学·教育学讲授纲要》，人民教育出版社1989年。 4．[美]约翰·杜威著、王承绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社2001年。 5．联合国教科文组织、国际教育发展委员会：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社1996年。
《儿童心理学》考试大纲 一、考试科目 儿童心理学 二、适用专业 学前教育 三、考试内容 第一章绪论 【主要内容】儿童发展概述；儿童发展研究的历史与现状；儿童发展研究方法；儿童发展的规律。 【重点及难点】儿童发展的概念；儿童发展阶段的划分；概念：儿童心理发展的年龄特征、关键期和敏感期；儿童发展研究的方法；影响儿童心理发展的遗传和环境因素。 【基本要求】理解儿童发展的概念；了解儿童发展与人类发展；掌握儿童发展阶段的划分；了解儿童发展研究方法；儿童心理发展的年龄特征、关键期、危机期；了解儿童心理发展的趋势；理解和掌握影响儿童心理发展的遗传和环境因素。 第二章儿童发展的基础 【主要内容】遗传与产前发育；大脑发育与神经可塑性；儿童动作发展【重点及难点】大脑发育与神经可塑性；儿童动作发展的规律，粗大动作和精细动作发展的基本特点。 【基本要求】了解遗传的物质基础和产前发育；了解胎教的意义和科学
方法；理解大脑发育与神经可塑性；掌握儿童动作发展的规律和基本特点。 第三章儿童感知觉、注意的发展 【主要内容】儿童感觉的发展；儿童知觉的发展；儿童注意的发展 【重点及难点】各种感觉、知觉的发展；儿童注意品质的特征；儿童注意力的培养。 【基本要求】理解各种感觉、知觉的发展；了解注意发展对儿童发展的意义；了解影响儿童注意发展的因素；理解儿童注意品质的特征；掌握儿童注意力的培养方法。 第四章儿童记忆的发展 【主要内容】婴儿记忆的发生；儿童记忆的发展；记忆规律与儿童学习【重点及难点】儿童的自传体记忆、记忆策略、记忆的准确性和元记忆方面的特点；如何促进儿童有效地学习。 【基本要求】了解记忆的种类和婴儿记忆的特征；理解儿童的自传体记忆、记忆策略、记忆的准确性和元记忆方面的特点；了解记忆的遗忘和保持规律；掌握如何促进儿童有效地学习。 第五章儿童想象、思维的发展 【主要内容】儿童想象的发展；儿童思维的发展；儿童概念的发展；儿童判断、推理和理解的发展；儿童问题解决的发展 【重点及难点】儿童的想象、思维、实物概念、数概念、判断、推理和理解的发展特点。 【基本要求】理解儿童想象的发展特点；理解儿童思维的发展特点；理
全科医生转岗培训大纲 （2019年修订版） 为贯彻落实《国务院办公厅关于改革完善全科医生培养与使用激励机制的意见》要求，规范全科医生转岗培训工作，提高全科医生转岗培训质量，加强全科医生队伍建设，制定本培训大纲。 一、培训目标 以全科医学理论为基础，以基层医疗卫生服务需求为导向，通过较为系统的全科医学相关理论学习和实践技能培训，培养具有高尚职业道德和良好专业素质，热爱全科医学事业，掌握全科专业基本知识和技能，达到全科医生岗位胜任力基本要求，能够为个人、家庭、社区提供综合性、连续性、协调性基本医疗卫生服务的合格全科医生。 二、培训对象 符合以下条件的临床医师可申请参加全科医生转岗培训： （一）基层医疗卫生机构中已取得临床执业（助理）医师资格、拟从事全科医疗工作、尚未接受过全科医生转岗培训、全科专业住院医师规范化培训或助理全科医生培训的临床执业（助理）医师。 （二）二级及以上医院中取得临床执业医师资格、从事临床医疗工作三年及以上、拟从事全科医疗工作、尚未接受过全科医生转岗培训、全科专业住院医师规范化培训或助理全科医生培训的其他专业临床执业医师。 三、培训时间和方式 （一）培训时间。 培训总时长不少于12个月，可以在2年内完成。其中，全科医学基本理论知识培训不少于1个月（160学时）、临床综合诊疗能力培训不少于10个月、基层医疗卫生实践不少于1个月（160学时）、全科临床思维训练时间不少于20 学时（穿插培训全过程）。 （二）培训方式。 培训采取模块式教学、必修与选修相结合的方式进行，允许培训基地根据培训对象的专业背景、工作年限和个性化需求，按照“填平补齐”的原则，灵活安排培训内容，重在全科岗位胜任能力的培养。（具体要求请点击左下方“阅读原文”从国家卫生健康委网站下载） 四、培训内容及要求 （一）全科医学基本理论知识培训。 主要包括：全科医学及其相关理论、国家医疗卫生体系与基层医疗卫生服务、医患关系与人际沟通、健康管理及慢性病管理、社区康复、卫生信息管理、预防医学等内容。（具体培训细则请点击左下方“阅读原文”从国家卫生健康委网站下载） （二）临床综合诊疗能力培训。 根据基层医疗卫生服务实际需求，以临床科室轮转方式组织安排教学活动，包括临床基础培训（岗前培训，1周）和临床科室轮转两部分。（具体内容请点击左下方“阅读原文”从国家卫生健康委网站下载） （三）基层医疗卫生实践。 培训对象通过基本医疗和基本公共卫生服务相关实践，树立以居民健康为中心、家庭为单位、社区为基础的全科医学观念，培养个体与群体相结合的综合性、连续性、协调性服务能力，同服务对象建立良好沟通和医患关系的能力；提升基层医疗卫生服务管理和团队合作的能力，以及结合实际发现问题和解决问题的能力。