一教育学的发展概况
1．教育学的萌芽阶段
我国春秋末年出现的教育文献《学记》；西方古罗马昆体良的《论演说家的教育》。
2．独立形态教育学的产生
以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）为开端，出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作：
〔英〕洛克的《教育漫话》、［法］卢梭的《爱弥儿》、[ 德 ] 赫尔巴特的《普通教育学》1806
[英] 斯宾塞的《教育论》、[沙俄]乌申斯基的《人是教育的对象》、[美] 杜威的《民主主义与教育》。夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。
杜威：教育即生活；教育即学生个体经验不断的增长；学生在学校重要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；课程组织以学生的经验为中心；师生关系以儿童为中心；教学过程应重视学生的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性
3．马克思主义教育学的建立
4．现代教育理论的发展
[美]布鲁纳的《教育过程》
布卢姆：掌握学习目标分类教育评价
[苏]赞科夫的《教学与发展》，其中提出了五条新的教学原则。
[保加利亚]洛扎诺夫：暗示教学
[德]瓦根舍因的“范例教学”。
二当代教育学的发展趋势：
（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学研究基础和研究模式的多样化（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
三教育的发展
①原始社会的教育概况。
②古代社会的教育，包括奴隶社会和封建社会教育
我国奴隶社会教育内容是六艺——礼、乐、射、御、书、数；
学在官府，以吏为师。
欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系——斯巴达教育和雅典教育
斯巴达教育重视培养骁勇的军人、武士，教育内容几乎完全是军事体操教育
雅典教育重视培养多方面发展的人，教育内容包括政治、哲学、文学、艺术、体操等许多方面。
我国封建社会的教育：私学兴盛等级森严四书五经学而优则仕
欧洲封建社会的两种教育体系——教会教育和骑士教育，
教会教育培养教士和僧侣，教育内容是“教士七艺”：包括三科（文法、修辞、辩证法），四学（算术、几何、天文、音乐），但各科都贯穿神学；
骑士教育培养封建骑士，教育内容是“骑士七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
四教育与社会政治经济制度相互制约
①社会政治经济制度对教育的制约作用
政治经济制度对教育性质、目的、领导权、受教育权教育制度教育内容方法与师生关系等方面的制约
②教育对社会政治经济制度的反作用
教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的社会政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；推动政治生活，促进社会成员的政治社会化。教育对社会政治经济制度不起决定作用。
五教育对社会发展的功能主要体现在
（1）改善人口质量，提高民族素质的功能（2）促进文化延续和发展的功能（3）促进经济发展的功能（4）促进政治民主化的功能（5）调节人与自然的关系，促进社会可持续发展
的功能
六教育的相对独立性：－是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用.
七教育独立性的三种表现形式:A教育是一种转化活动的过程B教育具有历史继承性C教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性.
八学校文化
一般认为，学校文化是"一种管理文化、教育文化及微观组织文化。学校文化从其构成上来说，一般包括三个层次，即"物质层、制度层和精神层"
学校文化的特点是：
（1）学校文化是以有形的物质为载体的无形的文化
（2）学校文化是一种软约束性的文化
（3）学校文化是一种具有相对稳定性和连续性的文化
（4）学校文化是一种有个性的文化
学校文化具导向、约束、凝聚、激励等功能。
九教育优先发展的内涵和理论基础
其一是社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展状态而超前投入；
其二是,教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展
教育在整个社会大系统中的定位即教育的三性--基础性、全局性、先导性构成了教育优先发展的理论基础。
十教育现代化的内容和特征
教育观念现代化，教育内容现代化，教育条件设备现代化，教育管理现代化，教师素质现代化
十一终身教育的基本任务：使人们为变化做好准备。最终目标是通过不间断的努力去构建更美好的生活。
十二教育起主导作用的原因：教育的目的性—规定人发展的方向；教育的计划性、组
织性—给人已全面、深刻、系统的影响；专门的教师可有效地影响学生；教育可以有效控制和利用遗传与环境因素，发挥学生的能动性；学生自身的年龄特征与可塑性。
十三教育主导作用的条件性：
十四教育目的的功能主要包括
（1）对教育活动的定向功能（2）对教育活动的调控功能（3）对教育活动的评价功能
十五我国当前的教育目的的基本点（精神实质）：
（1）为社会主义建设服务，培养社会主义事业的建设者和接班人，是我国教育目的的本质要求
（2）使学生德、智、体等方面全面发展，是我国教育目的中对受教育者的素质要求
（3）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径
（4）五育是我国全面发展教育目的的组成部分。
十六我国教育目的制定的理论依据：马克思关于人的全面发展学说
（1）人的全面发展：人的多方面的协调发展，即人的智力与体力，道德与情感、审美与个性等都得到充分、自由、统一的发展。
（2）人的发展与社会发展相一致
1）旧式分工造成了人的片面发展
2）机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能
3）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
（3）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。
（4）马克思主义全面发展学说对我国确立教育目的的意义：①为我们科学地认识人的全面发展提出新的方法论指导②为社会主义人才培养指明了方向。
十七如何更好地实现我国的教育目的：（1）正确领会和把握全面发展的基本含义（2）
树立促进全体学生全面发展的教育观（3）正确认识和处理三种关系（4）防止教育目的的实践性缺失。
十八素质教育：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以面向全体学生、全面提高
学生的基本素质为根本目的，以注重开发学深潜能、促进学生德智体美劳等方面生动活泼发展为基本特征的教育。
十九素质教育思想的含义及特征：
内涵：全面贯彻党的教学方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
特征：全体发展；全面发展；主动发展；和谐发展；充分的发展；可持续发展。
实质：实质在于是一种导向思想。指导学校和教师按照党的教育方针和教育、教学规律、克服片面追求升学率的不良倾向，使学生得到全面的发展。
核心和重点：重点是学生实践能力的培养，核心是学生的创新精神或创造能力
主渠道：课堂教学
二十素质教育与全面发展教育的关系：
1）全面发展教育思想是素质教育的理论依据
2）素质教育是全面发展教育思想在社会主义建设时期的具体落实和深化
3）全面发展教育是素质教育的内容或途径
4）素质教育是全面发展教育的目标或落实
二十一实施素质教育的策略：
（1）端正教育思想，转变教育观念（2）进行教育整体改革（3）建立科学的教育评估制度（4）改革考试制度（5）提高校长和教师的素质
二美育：
（1）美育的概念
是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具
有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。
（2）美育对促进学生全面发展的意义
①美育能促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识；②美育能促进学生科学世界观和共产主义道德品质的形成③美育能促进体育，美育有怡情健身作用。
（3）美育的任务
①使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识和能力；②培养学生表现美、创造美的能力；
③培养学生的心灵美和行为美。
（4）美育的实施途径
①通过各科教学和课外文艺活动实施美育；②通过大自然实施美育；③通过社会日常生活实施美育。
三义务教育：依照法律规定，对一定年龄的儿童和少年实行的，国家、学校、家庭必须
予以保证的国民教育。特点：普遍性强制性最早 1619 德国魏玛邦我国：1986.4
四学制未来发展趋势：
教育社会化与社会教育化；重视早期教育；初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长；寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合；高等教育出现多级层次，学校类型多样化；以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。
五我国学制改革的基本原则
①教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展；②统一性与多样性相结合；
③普及与提高相结合；④稳定性与灵活性相结合。
六教师劳动的特点
教师劳动是整个社会劳动的组成部分，属于特殊劳动范畴，它的成果不是一般的物质产品和精神产品，而是社会需要的人才。（2分）
教师劳动的特点有：（1）复杂性、创造性；（2）连续性、广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。（5）个体性与群体性的统一（每个特点1.5分）
教师劳动的复杂性：一是劳动对象的复杂性；二是教育内容的多样性；三是教育内容的全面性
教师劳动的创造性：教育对象的差异性决定了要因材施教；教育过程的不可预测性要求教师具备一定的教育机智；教育内容方法手段的变革性决定了教育必须创新。
七影响师生关系的因素有哪些？理想师生关系的基本特征表现为什么。
影响师生关系的因素：（1）教师方面。教师对学生的态度、教师领导方式、教师的智慧、教师的人格因素（2）学生方面。学生对教师的认识（3）环境方面。学校人际关系环境和课堂组织环境。
理想师生关系的基本特征：（1）尊师爱生，相互配合（2）民主平等，和谐亲密（3）共享共创，教学相长。
八良好师生关系构建的具体策略
从教师的角度来说，良好师生关系的构建可考虑以下方面：（1）了解和研究学生。通过观察、谈话，更全面地了解学生的思想、道德、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性、身体状况、班集体的特点等；（2）树立正确的学生观。学生具有一定的发展潜力；学生
的不成熟性具有成长价值；学生具有主体性；学生是个整体的人；（3）热爱、尊重学生，公平对待学生。要热爱所有学生，尊重学生的人格，维护学生的合法权益，公正的处理问题。（4）主动与学生沟通，善于与学生交往。通过情感感化，移情等方式，拉近与学生的距离，做学生的教师，又做学生的朋友；（5）努力提高自我修养，健全人格。加强学习和研究；经常进行自我反思；培养多方面的兴趣和积极向上的人生观；学会自我控制，培养耐心、理解的个性品质。
九教学目标：
概念：教学活动实施的方向和预期达成的结果。
功能：导向控制激励评价
类型：认知目标情感目标技能目标
陈述要求：行为主体，行为动词，情景或条件，表现水平或标准
十课程理论：
a.学科课程论：又称分科课程论，主张教育内容分科设置，以学科为中心组织教学活动的课程理论。代表：斯宾塞赫尔巴特
b.活动课程论：从儿童从事某种活动的动机出发，把课程编排得与儿童生活经验的发展秩序相一致，并偏重于使儿童掌握解决实际问题的知识。杜威
c.结构课程论：以学科的基本知识结构为中心来编排教材，主张“原理和态度的迁移应该是教育过程的中心”并注重发现法在教学过程中的重要作用。布鲁纳
d.综合课程
②隐性课程：又称潜在课程和非正式课程，是指那些难以预料的、伴随着正规教育内容而
随机出现的、对学生的发展起着潜移默化影响的教育经验。具有潜在性和非预期性。
一我国基础教育课程改革与发展的趋势：以学生为本；加强道德教育与人文教育；
课程综合化；课程社会化与生活化；多样化与个性化；课程体系三级管理；课程与现代信息技术整合发展。
二教学过程的本质
教学过程是一种特殊的认识过程，它是以认识过程为基础，促进学生发展的过程。
首先，其本质是认识过程；
其次，具有特殊性：主体，客体（内容），目的，活动方式，检验方式
三教学过程的基本规律
（1）间接经验与直接经验相统一的规律
（2）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
（3）掌握知识和发展智力相统一的规律
（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）
四教学必然具有教育性：
所谓教学的教育性，是指教学活动必然具有思想品德教育的意义。这是一条基本教学规律，近代德国教育家赫尔巴特明确提出并阐释了这一规律。
①教学内容本身就具有重要的思想教育价值。表现在两个方面：一方面，教学内容本身就带有思想品德教育的因素，另一方面，教学内容中的科学知识也为学生科学世界观的形成和发展奠定了基础。
②教学过程中教师的思想意识和道德观念必然要对学生思想品德的形成和发展产生重大影
响。
③在教学过程中，教师的言行举止对学生的思想品德具有潜移默化的教育作用。
④教学过程中学生之间的交互作用也对学生品德的形成具有重大影响。
五掌握知识和发展智力相统一的规律
（1）掌握知识是发展智力的基础，不能脱离知识的传授和掌握来凭空发展智力。
（2）智力的发展是学生进一步掌握知识的条件和工具；智力发展水平的高低直接制约着学生掌握知识的深度、广度和速度。
（3）知识的掌握与智力的发展是不同步的。知识的智力价值不同；不同的认知活动方式在发展智力方面的价值也不同。而且，一个人知识多少和智力水平高低不一定成正比。因此，教学活动中掌握知识与发展智力的统一不是自然而然地实现的。
我们要在教学过程中向学生传授知识的同时，有计划、有目的、自觉地发展学生智力
（4）形式教育论、实质教育论都割裂了二者的辩证关系，从理论上到实践上都是错误的。
六教师主导与学生主体的关系
（1）教师在教学过程中起主导作用，这是由教师的特点和教学的任务决定的；
（2）学生是教育的对象，又在教学过程中居于主体地位，这是由学生的发展特征和教学活动的性质决定的。（3）学生主体与教师主导，二者辩证统一：相互依存，制约，影响，教学相长。只有密切配合，协调一致，才能提高教学效率。（4）教师中心论学生中心论都割裂了二者的关系，是错误的。
七贯彻以教师为主导，以学生为主体的思想应遵循的基本要求：
⑴充分发挥教师主导作用，把教师主导作用与学生主体地位统一起来。⑵树立教是为了学的观念。⑶重视学生主体因素，从学生实际出发。⑷尊重学生的主动精神，让学生在活动中受锻炼得发展。
八教学原则与教学规律的区别与联系
教学规律是教学内部的本质联系，是客观的；教学原则是第二性的，是人们制定的。
教学规律是制定教学原则的依据，原则是教学规律在教学中的反映；不同的教学体系有不同的教学原则。
九常用的教学方法
（1）以语言传递为主的教学方法
①讲授法，其中包括讲述、讲解、讲读、讲演等方式；②谈话法；③讨论法④读书指导法。
（2）以直观感知为主的教学方法
①演示法；②参观法。
（3）以实际训练为主的教学方法
①练习法；②实验法；③实习作业法；④实践活动法。
（4）以探究活动为主的教学方法
（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法
①欣赏教学法；②情境教学法。
十教学方法的选择与运用
（1）两种对立的教学方法思想：启发式和注入式：
（2）选择与运用教学方法的基本依据
①教学目的任务；②学科性质与教学内容；③学生年龄特征与个别差异；教师自身认知特征；教学方法的类型与功能；教学设备条件与教学时数
（3）教学方法运用的综合性、灵活性、创造性
一当代教学的变革主要体现在：
（1）从重视教师向重视学生转变（2）从重视知识传授向重视能力培养转变（3）从重视教法向重视学法转变（4）从重视认知向重视发展转变（5）从重视结果向重视过程转变（6）从重视继承向重视创新转变。
二班级上课是教学的基本组织形式：A有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质
量.B以课为单位教学比较科学.C便于系统地传授各种知识.D能够发挥教师的主导作用.
三备课的要求
做好三方面的工作：即钻研教材，了解学生，设计教法。突出重点把握难点结合热点设置疑点明确关键点；写好三种计划：即学年（或学期）计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案）。
一节好课的基本要求
教学目的明确、内容正确、结构合理、方法恰当、节奏紧凑，基本功好（语言艺术、板书有序、态度从容自如），师生积极性高涨。
五教学评价
1．教学评价的概念
以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断。2．教学评价的功能：诊断导向鉴定选择调节
3．教学评价的原则：客观性、全面性、指导性、科学性。
4．常用的教学评价
诊断性评价、形成性评价、终结性评价。
诊断性评价－是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力的发展。
形成性评价，是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价
总结性评价，是在一个大的学习阶段，一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称总结性评价。
相对性评价是是用常模参照性测验对学生成绩进行评定。
绝对性评价用目标参照性测验会对学生成绩进行评定。
5．当前我国教学评价的新理念——发展性评价
6．现代教育评价有显著的特点：以促进学生发展和达到教育和教学目标为中心的评价，不仅重视测量学生的知识，而且重视测量学生的智能与品德；不仅重视总结性评价，而且重视形成性评价；不仅由评价者作评价，而且注意自我的评价作用；不仅用于评价学生的学习，而且用于评价课程教师教学和教育的各个方面。
六教学模式
1．概念：在一定教学理论和思想的指导下，围绕教学活动的某一主题而建立起来的相对稳定的系统化和理论化的教学范型。特点：整体性，中介性，操作性，针对性，优效性2．构成：指导思想，教学目标，操作程序，应用策略，评价体系
3．常用模式：发现教学，布鲁纳；程序教学，斯金纳；暗示教学，洛扎诺夫；掌握学习,
布鲁姆；纲要信号,沙塔洛夫；范例教学，瓦根舍因
4．现代教学模式有效地实现了以下方面的转变：
变传授知识为指导方法；变教师讲授为自学、探究；变被动灌输为主动汲取；变注重知识为注重能力；变单调枯燥为生动活泼。
七教学策略
1. 含义：为达到某种预期效果而采取的多种教学行为的综合方案。
2. 特征：综合性、可操作性、灵活性
3. 类型：内容型策略、形式型策略、方法型策略、综合型策略
4. 教学策略的核心：教学过程中如何有效提供学习内容。途径：结构化策略、问题化策略
九德育过程
德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和受教育者品德形成发展的规律，把一定社会的品德规范转化为受教育者品德的过程。
两个转化：社会道德个体化，个体道德社会化
目的：使受教育者成为具有一定社会和阶级所需要的政治思想品德的人
德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础的矛盾。
十德育过程的基本规律
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程
（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
（4）德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程
一德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程：
1、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。
知，即道德认知，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法。它是产生思想品德情感和指导思想品德行为的基础。情，即道德情感，是指人们对事物的真假、善恶、美丑等所有表示的喜怒哀乐爱憎的情绪体验。意，即是道德意志，它是指人们为了达到某种道德目的、实现一定的思想品德行为而去克服来自内部或外部的困难，排除各种干扰所做出的自觉顽强的努力，表现在实际行动中的一种坚持精神。行，即道德行为，是人们在一定的思想品德认识、情感、和意志的支配下采取的行动。是个体思想品德形成与否的关键和衡量个体思想品德水平的主要标志。
2、德育过程具有整体性。知、情、意、行是相互联系、相互促进、相互转化、统一实现的。其中知是基础、行是关键，在从知到行转化的过程中，情、意起调节作用。知、情、意、行诸要素从简单到复杂，从低级到高级的矛盾运动，构成了思想品德形成的全过程，德育过程就是要晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，促进这一过程的整体实现。
因此，在德育过程中，就要注意其统一性，全面关心和培养受教育者思想品德中的知、情、意、行，对他们晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，使四者相辅相成，全面和谐地得到发展。
3、德育过程具有多端性。
思想品德的形成，一般以知为开端，最终形成行为习惯。但由于知、情、意、行各因素具有相对独立性，他们都可以作为德育的开端，德育过程具有多端性。因此，德育过程没有固定的程序，应根据不同的客观条件和学生的年龄特点，选择不同的开端。
二德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程：
１．学生思想品德从无到有、从低到高、从未成熟到成熟是一个日积月累的长期过程。２．任何一项社会的政治思想和道德内容都是由不同的多层次的结构系统组成的，从低层次经过许多中间层次达到较高层次，要一步一步地提高。
３．学生思想品德的形成和发展，除了学校德育这一主导因素外还要受到家庭、社会各方面影响。
４．受教育者已经形成某种不良行为习惯，建立了动力定型。
三发扬积极因素，克服消极因素的原则：
进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。
贯彻这一原则的要求：
（1）“一分为二”看待学生。
（2）长善救失，通过发扬优点来克服缺点。
（3）引导学生自觉评价自己、进行自我修养。
四正面教育与纪律约束相结合的原则：
是指在德育工作过程中，既要用事实和道理进行正面疏导，启发自觉调动学生接受教育的内在积极性，又要辅之必要的纪律约束。
五说服教育：
是教育者通过摆事实，讲道理，向学生传授正确的政治思想观点和道德规范，以提高学生的道德认识。
说服教育的主要形式有：讲解、报告、谈话和讨论。
说服教育的要求：目的明确，富有知识性和趣味性，注重把握教育时机，以诚待人讲究方法
六陶冶
是通过创设或利用有教育意义的情境，对学生施以潜移默化的影响，使其耳濡目染，心灵受到感化，从而形成良好品德的方法。
类型：人格感化，环境陶冶，艺术陶冶，托物言志
要求：创设良好的情景；引导学生积极参与环境建设；与启发说服相结合
七班主任工作的主要内容
（1）对学生进行品德教育（2）教育学生努力学习，完成学习任务（3）指导学生课余生活，关心学生身体健康（4）组织学生参加劳动和其他社会活动（5）指导本班班委会和共青团、少先队工作（6）做好家访工作，争取社会有关方面的配合（7）评定学生操行
八班主任工作的方法
1．全面了解和研究学生
（1）全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础
（2）了解和研究学生常用的方法有：考核法、观察法、测量法、问卷法、谈话法、实验法、调查法、访问法和书面材料分析法等
2．组织和培养班集体
班集体是班主任工作的目的和结果，也是班主任开展工作的有力助手和途径，组织培养班集
体是班主任的中心工作。
培养班集体的主要方法有：
（1）确立班集体的奋斗目标（2）选择和培养班干部（3）培养正确的集体舆论和优良的班风（4）组织多样的教育活动
3．做好个别教育工作
（1）个别教育同集体教育的关系
（2）根据不同类型的学生实际，有针对性地做好个别学生、尤其是后进生的工作
4．家庭与社会教育密切配合，统一各方面的教育力量
5．做好班主任工作的计划和总结
课外校外教育的意义
（1）课外校外教育有利于学生开阔眼界，获取新知识
（2）课外校外教育是对青少年实施因材施教，发展个性特长的广阔天地
（3）课外校外教育有利于发展学生智力，培养各种能力
（4）课外校外教育是进行德育的重要途径
九课外校外教育的特点和要求
1．课外校外教育的主要特点
（1）自愿性（2）灵活性（3）实践性
2．课外校外教育的主要要求
（1）要有明确的目的
（2）活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富于吸引力
（3）发挥学生的积极性、主动性并使之与教师的指导相结合
学校、家庭、社会三结合，形成教育合力
（1）学校教育占主导地位
（2）家庭、社会和学校相互支持、目标一致
（3）加强学校与家庭之间的相互联系
其方式主要有：①互相访问；②建立通讯联系；③举行家长会；④组织家长委员会；
⑤举办家长学校。
（4）加强学校与社会教育机构之间的相互联系
其方式主要有：①建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织；②学校与校外教育机构建立经常性的联系；③采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系。
高等教育学考试要点第九章高等学校教学过程与教学原则重点试题解析 一、选择题 1．下列哪一句话是片面的或不正确的?( ) A．教学过程是一种特殊的认识过程 B．教学过程主要是教师向学生传授知识、技能的过程 C．教学过程中，学生主要是以学习间接经验为主 D．教学过程是学生在教师的引导下学习和掌握知识的过程，而不是学生独立的发现活动 2．在教学过程中，下列说法正确的是( )。 A．教师是主体B．学生是主体 C．教为主导，学为主体D．A、B和C均不正确 3．就教学的静态结构而言，教学是由多项内容构成，不属于其构成内容的是( )。 A．教学内容B．教学媒介C．教师和学生D．教学原则 4．教学过程是在教师指导下学生的认识过程，教师的指导和学生的( )是构成教学过程的主要活动。 A．被动学习B．自主学习C．间接学习D．接受学习 5．学生的学习，一般地说主要是系统地学习( )的过程。 A．直接经验B．直接知识C．间接知识D．新的知识 6．促进学生能力的发展是教学工作一项极其重要的任务，自学能力和( )是学生能力发展的两个重要方面。 A．记忆能力B．创新能力C．科研能力D．辨别能力
B．传授知识与培养能力相统一的原则 C．教师主导作用与学生主动性相结合的原则 D．学科专业性与广泛性相结合的原则 10．在高等教育中，既要强调教学过程中学生共性中的个性，又要重视个性的发展离不开共性的支持，这是( )教学原则决定的。 A．知识积累与智能发展相结合B．因材施教和统一要求相结合 C．科学性与思想性相结合D．教师的主导性与学生的主体性相结合 11．在教学过程中，要实现在教师指导下，充分发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生的独立学习与探索研究的能力，这是( )原则决定的。 A．知识积累与智能发展相结合B．理论联系实际 C．科学性与思想性相结合D．教师的主导性与学生的主体性相结合 12．只有将各教学原则紧密结合在一起，彼此互相补充，实现教学原则体系的( )，才能更有效的提高教学效率。 A．整体化B．系统化C．最优化D．紧密化 → 二、填空题 1．教学过程从本质上讲是一种特殊的( )。
高等教育学试题（A卷） 一、单项选择题 1．我国考试制度的建立始于（）。 A．汉代 B．隋代 C．唐代 D．宋代2．欧美教育史称世界上第一所大学是（）。A．雅典大学 B．赫克迈大学 C．阿资哈尔大学 D．萨莱诺大学 3．大学的交流功能包括自由的学术氛围，校园的开放化，学科发展的综合化，还有（）。 A．民族化 B．地域化 C．国际化 D．时代化 4．美国在高等教育宏观管理体制上采用（）。A．中央集权制 B．权力分散型 C．集权与分权结合型D．高校独立发展型 5．高校教师来源的构成状况是指（）。 A．专业结构 B．学缘结构 C．学历结构 D．职务结构 6．“真理就是有用”是哪种人生价值观的观点（）。A．享乐主义 B．存在主义 C．权力意志主义 D．实用主义 7．做好大学德育工作，必须多方位，多层次形成合力，是指（）。 A．层次性原则 B．情理相融原则 C．教管结合原则 D．整体性原则 8．学科发展的稳定性与可持续发展，主要涉及（）。 A．学科的发展潜力 B．学科发展的成熟水平C．学科发展布局的整体性 D．学科影响的社会性9．最早的研究生教育出现在19世纪的（）。A．德国 B．英国 C．美国 D．法国10．大学校园文化的主体是（）。 A．在校大学生 B．社会影响与学校师生的互动C．主流文化与亚文化的结合 D．全校师生员工 二、多项选择题 1．19世纪英国发动了新大学运动，其特点包含（）。 A．打破宗教信仰限B．重视技术教育 C．政府加强集权管理D．推行男、女同校 E．提倡多元捐资办学2．近年来，我国高等教育在大众化进程中的标志是（）。 A．办学主体多样化B．办学形式多样化C．教育目标多样化 D．管理体制多样化 E．教学内容多样化 3．从价值观考察的教育本质论包括（）。A．个人本位 B．经济本位 C．社会本位 D．文化本位 E．知识本位 4．高校教师职业特点的多样角色包括（）。A．传道者 B．授业解惑者 C．示范者 D．管理者 E．研究者 5．高校教师队伍的结构，主要指（）。 A．职务结构 B．学历结构 C．性别结构 D．专业结构 E．年龄结构 6．德育工作的新特点是（）。 A．人本性 B．理想性 C．层次性 D．开放性 E．传统性 7．德育工作中的消极观点有（）。 A．务虚论 B．从属论 C．法德论 D．智德论 E．抵消论 8．课程内容选择的基本原则有（）。 A．经济性 B．适时性 C．专业性 D．实践性 E．满足性 9．高校校园文化功能包括（）。 A．育人 B．导向 C．辐射 D．凝聚 E．激励 10．高校自主权包括（）。 A．自主调整招生比例 B．自主调整专业设置C．自主制订教学计划 D．自主开展与境外高校的交流 E．自主决定收费额度 三、判断题 1．战国中后期诞生的《大学》与《学记》是世界上最早的教育专着。 2．1862年京师同文馆的建立标志着中国近代新式教育的正式开始。 3．教育是一种培养人的社会活动。
教育学原理-基本知识
第一章教育学概述 一教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 二教育学的研究任务：a理论建设的任务b实践指导的任务 三教育学的产生与发展 1 教育学萌芽：《学记》是中国也是世界上最早的一 部专门论述教育问题的专著。 古罗马昆体良《论演说家的教育》《雄辩术原理》是西方最早的教育学著作。 苏格拉底“知识就是道德”“产婆术” 柏拉图《理想国》是一部重要的哲学政 治学著作，也是著名的教育理论著作， 其教育目的是培养“哲学王”。 2独立形态教育学的产生与发展 1623英国科学家培根在《论科学的价值和发展》， 首次把教育学作为一门独立的学科提 出。 1632捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》，近代 最早的一部教育学著作，标志独立形态 的教育学产生。 1776德国哲学家康德在柯尼斯堡大学开始教授
的一种文化历史。②教育的对象是人，教育又是在一定 社会历史背景下进行的，因此教育的过 程是一种历史文化过程。③教育研究要 采用精神科学或文化科学的方法，即理 解与解释的方法进行。④教育的目的就 是要培养完整的人格。 c实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》克伯 屈《设计教学法》 d 马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅《国民教育和 民主主义》是第一部用马克思主义观点 阐述教育学和教育史的专著。凯洛夫 《教育学》。杨贤江《新教育大纲》我 国第一部试图以马克思主义的观点论 述教育学的著作。 e 批判教育学：美国鲍尔斯金蒂斯《资本主义美 国的学校教育》阿普尔《教育与权利》 法国布迪厄《教育、社会和文化的再 生产》 第二章教育及其产生与发展 一教育的定义：广义：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德活动，都是教育。狭
第周星期第节（课时）年月日 第九章教学（上） 课时2 第一节教学原则 第二节教学过程 了解教学的概念、教学的任务、教学过程的本质、基本阶段及其基本规律 教学的概念以及教育过程的基本规律 教学过程的基本规律 理论课教学方法讲授、自由讨论、教案 主要教学内容教学方 法运用 第一节 教学原则 教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同 组成的一种教育活动。 它有广义和狭义之分:广义的教学是泛指那种经验的 传授和经验的获得的活动;狭义的教学指的是学校教育中 培养人的基本途径,即在各级各类学校中进行的教学活动, 这就是我们通常所说的教学。 据此,我们认为,教学是指学生在教师有目的、有组 织、有计划的指导下,积极主动地掌握系统的文化科学基 础知识和基本技能,发展智力和能力,增强体质,并形成一 定的个性和思想品德的活动。教不能脱离学,学不能没有 教,教学永远是教和学相互依存的统一活动。它的目的,在 于使学生得到合乎社会需要的培养和发展。 教学在学校工作中居于十分重要的地位。学校要卓有 成效地实现培养目标、造就合格人才，就必须以教学为 主，并围绕教学这个中心安排其它工作，建立学校的正 常秩序。因为，教学有以下两方面的作用： 1.教学是严密组织起来的传授系统知识、培养能力，
促进学生个性发展的最有效的形式。 教学是一门专门组织起来进行传授知识的活动。因而，通过教学能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，有力地促进他们的身心发展，使青少年学生的个体发展能在较短时间内达到人类发展的一般水平，从而保证社会的延续和发展。 2.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 教学能够有目的、有计划地将教育的各个组成部分包括智育、德育、美育、体育和劳动技术教育的基本知识传授给学生，促进他们在智、德、体、美、劳等方面按预期的要求发展。因而，教学成了学校对学生进行全面发展教育、把他们培养成为合格人才的基本途径。只有以教学为主才能提高教学质量；只有提高教学质量才能提高教育质量，从而保证人才质量。建国以来，我国教育实践的经验和教训，从正反两方面证明：学校坚持以教学为主的办学思想，教育质量就能提高；反之，教育质量就必然下降。 二、教学的任务 教学任务是设计和进行教学活动的目标，也是衡量教学质量的标准和尺度。只有明确教学任务，才能形成正确的教学质量观，才能发挥教学是实现教育目的的重要途径的作用。明确教学任务关系到教师的教和学生的学的内容和方向问题，它是正确制定和深刻理解各科教学任务的重要依据。具体来说，教学的基本任务是： （一）传授和学习系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力，培养能力 这主要是教学的智育任务，也是首要任务；同时，又是其它各项任务的基础和核心。而在这一教学任务中知识是基础。 什么是知识？知识是对客观事物及其规律性的认识成果，是人类社会实践经验的概括和总结。它包括自然科学知识、社会科学知识及其二者的概括和总结的知识，即哲学知识；包括人类积累的知识遗产和当今科学知识的最新成果；还包括书本知识和实践经验，即所谓完全知识和不完全知识、直接知识和间接知识等等。知识浩如烟海，而学生学习时间有限，因而，教学的任务只能
《高等教育学》试题解析 （教材勘误：第43页，第87页，第168页，第213页，第267页，第305页，第308页，第357页，第370页，第380页） 一、是非判断题 1、（）教育方针的基本内容包括教育发展的指导思想、教育的培养目标和实施的途径。 教育方针是指国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本的国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 2、（）教育目的规定了所要培养人的基本规格和质量要求。 教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养的人的基本规格和质量要求。 3、（）在高校中，实施全面发展教育的基本途径有教学工作、科研训练和社会实践等。 4、（）高等教育目的的社会本位说与个人本位说，既有合理之处，也有局限性。 5、（）美国学者马丁.特罗认为，高等教育入学人数高于15%时，标志着高等教育进入普及化阶段。 6、（）美国学者马丁.特罗认为，高等教育入学人数高于50%时，标志着高等教育进入大众化阶段。 7、（）学制是指一个国家的各类学校的方针政策。 学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：学校性质和任务、入学条件、修业年限及学校之间的关系等。 8、（）《中华人民共和国学位条例》规定，我国学位分为学士、硕士、博士和博士后四级。 9、（）高等教育管理体制就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系。 高等教育管理体制，就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高教组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等。 10、（）权利分散型高教宏观管理体制又称为分权制。 高等教育宏观管理体制的模式：中央集权型的高教宏观管理体制，法国为典型；权力分散型的高教宏观管理体制，美国为典型；集权与分权结合型的高教宏观管理体制，比较有代表性的是英国、德国、日本。 11、（）目前我国公立高校领导体制实行的是校长负责制。 12、（）《高等教育法》规定，国家举办的高校实行中国共产党高校基层委员会领导下的校长负责制。 13、（）高校教职工代表大会是教职工群众行使民主权利，民主管理学校的重要形式。 14、（）高教结构是指高教系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。 高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系。包括宏观结构和微观结构。宏观结构包括层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等。微观结构：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、人员的知识结构等。 15、（）高等教育结构是指高校的整个教育制度。 16、（）高教结构大致可分为宏观结构与微观结构两大部分。 17、（）高等教育的层次结构是属于高教结构中的微观结构。 18、（）科类结构是属于高教结构中的微观结构。 19、（）课程结构是属于高教结构中的宏观结构。 20、（）结合日常教学是指导大学生参与科研活动的途径之一。 21、（）社会实践活动与课堂教学有相同的目的与途径。
1、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》、第一次把教和育连在一起；东汉许慎在《说文 解字》中解释道：“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。最早对教和育分开解释 2、荀子（首次提出“道德”一词） 3、④《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 4、柏拉图“寓学习于游戏”的最早提倡者 5、亚里士多德百科全书式的哲学家、首次提出“教育遵循自然”的原则 6、昆体良的《论演说家的教育》（又称：《雄辩术原理》）是西方最早的教育著作，也是世界 上第一部研究教学法的书。 7、京师同文馆（1862 年）我国最早使用班级授课制 8、陈鹤琴（中国幼教之父） 9、陶行知（乡村幼教之父） 10、培根科学归纳法第一人、首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中 提出来、现代实验科学的真正始祖”； 11、夸美纽斯教育学之父、《大教学论》——第一本教育学独立专著、教育学成为一门独 立学科的标志、 12、康德教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德、 13、卢梭自然主义教育思想、《爱弥儿》 14、洛克《教育漫话》、“白板说”、“绅士教育” 15、裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）、最早提出“教育心理学化”的主张、西方教育史上 第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 16、赫尔巴特现代教育学之父、传统教育（学派）代表人物、科学教育学之父、《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生、教育性教学原则 17、杜威实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、、“儿童中心论”代表人物、现代教 育（学派）代表 18、斯宾塞第一次明确提出德育、智育、体育的概念、第一个把“课程”引入到教育学科 学研究、 19、教育的核心问题：教育目的、教育的中心环节：学校教育 20、耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。 21、终身教育的概念化和体系化则是在20 世纪60 年代，其标志是法国成人教育家保罗·朗格朗《论终身教育》[《终身教育导论》]报告书的发表。——终身教育之父 22、1966 年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次明确提出：应把教育工作视为专门的职业 23、教育（中心环节）——学校教育——教学——上课 教学过程的核心——领会知识——感知教材和理解教材 班主任工作——组织培养班集体 24、最早将“教育学”列入大学课程：康德(德国) 25、最早将“课程”用于教育学专门术语的：斯宾塞(英国) 26、最早提出班级一词的是：埃拉斯谟斯(荷兰) 27、最早对班级授课制进行论述：夸美纽斯(捷克) 28、最早提倡“寓学习于游戏”的：柏拉图(希腊) 29、最早提出启发性教学原则的：孔子(中国) 30、最早(西方)提出启发性教学原则的：苏格拉底(希腊) 31、最早出现专门论述教育问题的著作：《学记》(收入《礼记》)
1教育目的个人本位论代表人物卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子） 记忆技巧1：最近股市很孟，不断跌停，很多人赔洛，陈奕迅就站在卢子上唱福夸. 记忆技巧2：卢洛浮夸，太过苛求 2教育目的社会本位论代表人物孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特 记忆技巧：双孔特干涩 3教学原则直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则记忆技巧：直起弓，寻找一英（因）里外的狐狸当粮食。 4教师职业道德规范的要求（案例）爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习记忆技巧1：3爱2人1终身记忆技巧2：关爱教为终 5德育方法说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。 记忆技巧：淘宝在唯品会上讲段（锻）子，这给奇葩说起到了榜样作用。 6教学方法 a语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法；b直观性教学方法：演示法、参观法；c实践性教学方法：练习法、实验法、实习法；d研究性教学方法：讨论法、发现法 记忆技巧：动嘴（语言）、眼（直观）、手（实践）、脑（研究）。动嘴：教授在讲坛（谈）读书；动眼：眼馋（参）；动手：2次实战演练；动脑：武王思考如何讨伐（发）纣 7布卢姆与布鲁纳布卢姆：掌握学习理论、教育目标分类学：认知、情感、动作技能 布鲁纳：认知结构学习理论、发现学习
布卢姆记忆技巧：母亲用手掌握着刚出生的BABY,想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、会对人微笑（情感）、会跑会跳（动作技能） 布鲁纳记忆技巧：纳米结构是科学家发现的。 8我国教育目的的基本精神（简答） a要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；b要求学生在德智体美劳等方面全面发展；c适应时代要求，强调学生个性的发展。 记忆技巧1：首富王健林建筑起家，考虑王思聪是不是接班，王思聪涉猎全面但很有个性，跟名人网上对骂。（建设接班全面个性）记忆技巧2：全面建设个性接班人（技巧赞助：慧同学） 9外铄论代表人物荀子、洛克、华生记忆技巧：外出寻找落花生 10内发论代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒 记忆技巧1：很多人不懂，格格的两个儿子（高尔顿、霍尔）为什么要微服私访。记忆技巧2：记忆技巧2：内（内发论）服威（威尔逊）力大格（格塞尔）外爱做梦（孟子）——今夜HI不停 11现代学制的发展趋势（简答） a加强学前教育及其与小学教育的衔接；b提早入学年龄，延长义务教育年限；c普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；d高等教育的类型日益多样化；e终身教育受到普遍重视 记忆技巧：时间线索记忆学制趋势有5点，第一幼小要衔接，第二提早入龄延义年，第三普职教育要统一，第四高等教育要多样；第五终身受重视 12如何激发学生的学习动机
湖南省高等学校教师岗前培训 高等教育学
考试类别（闭卷） ： 题 号 一 二
8 教学与教育的关系是 A 教学是教育的唯一途径 C 两者相同 B 教学是教育的基本途径 D 不相干
（ B
）
课程试题(A)
9 出资设立高等学校的机构和个人,称为高等教育的 考试时量：120 分钟 三 四 总 分 评卷人 C 主管者 D 举办者 （ A ） A 办学者 B 管理者
（ D
）
10 1632 年出版的高等教育研究著作《大教学论》的作者是 得分 评卷人 一、选择题：本大题共 20 个小题，每小题 2 分，共 40 分。在每小题给出的 四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括 号内。 1．现行的高等学校领导体制实行（ D ） 。 A．校长负责制 B．校务委员会负责制 C．党委集体领导制 2 社会实践活动的根本目的在于 A 服务社会 B 了解国情 C 培养学生 ） 。 D．党委领导下的校长负责制 （ C ） A 夸美纽斯（捷克） ； C 皮洛戈夫（俄国） ； 11 大学教师在教学中的角色定位是 A 主导作用 B 教师中心 C 辅助角色 （ B B 纽曼（英国） ； D 保尔森 ( 德国)。
（ A D 咨询者 ）
）
12..马克思认为，实现人的全面发展的唯一方法是 A 德、智、体诸育相结合； C 教学与科研相结合
D 勤工俭学
B 教育与生产劳动相结合； D 学校教育与社会实践相结合。 （ B ） D 学习要求 （ C ） D 德育活动 （ D B 教学过程的积极参与者与推动者 D 教学过程的组织者 （ C ） ）
3.以认识自然世界，探索自然规律为目的的研究活动是（ A A．基础研究 B．应用研究 C．综合研究
13 各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求叫做 A 培养目标 B 教育目的 C 专业目标
D．开发研究 （ C D 100％ A 锻炼身体 B 艺术活动 C 教学工作 ） 14 全面发展教育的实施途径除了科学研究训练、 社会实践活动外， 最基本的是
4 作为高等教育普及化的量化指标是毛入学率占适龄青年的 A 10％以上 B 15％以上 C 50％以上 ） 。
5 高校教师来源的构成状况是指（ B A．专业结构 B．学缘结构
15 大学生在教学中的角色定位不是 C．学历结构 D．职务结构 A 自主发展和建构的主体 6.在活动发生后关于教育效果的判断称为 A．总结性评价 B.项目评 价 C.形成性评价 D.诊断 性评价 （ B D、体育 ） ( A) C 独立的探究性的学习者 16 广义课程是指 A 显性课程 B 隐性课程 C 显性课程和隐性课程的综合 D 实践环节
7 学校实现培养人才的基本途径是 A、德育 B、教学 C、智育
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教育学知识点总结 绪论 第一节 教育学定义：教育学就是通过对(教育现象)和(教育问题)的研究，去揭示(教育规律)的一门科学。 教育学任务：就是依照教育的逻辑层次，揭示教育的各种规律，并在揭示规律的基础上，阐明教育工作的与原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。 第二节教育学的产生和发展 教育学发展的四个阶段： 一、教育学的萌芽阶段。 还没有从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 这一阶段的重要代表任务和思想： 孔子及其思想总结(《论语》)，教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结合；墨子认为获得知识理解主要有亲知、闻知和说知三种途径,注重（实用技术）的传习。 （乐正克）的（《学记》）是世界上最早的教育专著。主要思想：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和（教育与政治）的关系。提出严格的视导和考试制度：“时教必有正业，退息必有居学”主（课与课外）相结合。；主启发式教学“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”还提出“不陵节而施”，“长其善而救其失”，“禁于未发”等。 苏格拉底的问答法：分三步：苏格拉底讽刺——定义——助产术。 柏拉图的代表作（《理想国》） 亚里士多德的（《政治学》） 二、独立性态阶段 教育学逐渐成为一门独立的学科 这一阶段的重要代表任务和思想 夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，泛智教育；提出便利性，彻底性，简明性和迅捷性的原则。他普及“初等教育”；论证了“班级授课制”；夸美纽斯被誉为“教育学之父”。 卢梭的《爱弥儿》开创了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。 德国大哲学家（康德）是第一位在大学里开设教育学讲座的教授。 洛克的“白板说”及绅士教育 赫尔巴特1806年发表的（《普通教育学》）被誉为科学形态的教育学。强调教育学的两个基础：哲学的伦理学基础和心理学基础。提出明了——联想——系统——方法的教学四阶段说以及形成了传统教育教师中心，教材中心，和课堂中心的特点。 三、教育学的发展多样化阶段 教育学吸取其他学科的研究成果并形成很多门类。 斯宾塞的《教育论》 (杜威)强调“教育即生活，教育即生长，学校实际上经验的改造和改组”，主“做中学”；提出儿童中心，经验基础和行动为中心的现代三中心说。 (凯洛夫)主编的（《教育学》)是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义社会教育规律的教育学。（贤江）出版了（《新教育大纲》），这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。 四、教育学的理论深化阶段 各学科相互渗透，逐渐深化，容更加丰富。 1956年，布鲁姆制定了《教育目标的分类系统》把教育目标分为（认知目标、情感目标和动作技能目标）三大类。1963年出版了《教育过程》一书。 赞可夫的《教学与发展》一书，全面阐述了他的实验教学论的体系，系统地叙述了学生的发展过程，介绍了研究学生学习过程的情况。 第一章教育概述 第一节教育的起源与发展 教育是培养人的一种（社会现象），是传递生产经验和社会生活经验的必要手段，是保证人类社会延续和发展的一种（社会活动）。 一、教育的基本概念 把“教”与“育”连在一起，最早见于（《孟子·尽心上》）中的“得天下人才而教育之”，自此，便有“教育”
一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出 了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
第九章教学(下) 一、单项选择题((有时每题2 分，共40 分；大部分年份每小题1 分,共20 分) 1.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是( D )。 A.百科全书式课程理论 B.综合课程理论 C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论 2.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是(D )。 A.分层教学 B.合作学习 C.小班教学 D.复式教学 3.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是(B )。 A.泰勒 B.夸美纽斯 C.裴斯塔洛齐 D.凯洛夫 4.保加利亚医学博士格洛扎洛夫在20 世纪六七十年代创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的方法，称之为(C )。 A.信号图式法 B.探究—发现法 C.暗示教学法 D.五段教学法 5.最古老也是应用最广最普遍的教学方法是( C )。 A.讨论法 B.谈话法 C.讲授法 D.实践法 6.教学工作的中心环节是( B )。 A.备课 B.上课 C.布置批改作业 D.成绩考评 7.在教学中以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚。这是( A )教学方法的做法。 A.非指导教学法 B.探究—研讨法 C.暗示教学法 D.范例教学法 8.在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了(A )。 A.发现学习教学法 B.探究—研讨法 C.纲要信号图教学法 D.暗示教学法 9.教师广泛利用环境信息，上课如同游戏、表演，使理智与感情统一，尤其是发掘大脑无意识领域的潜能。这是(C )教学方法的做法。 A.发现法 B.探究—研讨法 C.暗示教学法 D.范例教学法 10.纲要信号图式教学法的突出作用在于( D )。 A.简明扼要地表现知识 B.直观性很强 C.提高了教学效率 D.使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则 11.教师提出课题和一定材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法即(B )。 A.研究—探讨法 B.发现学习 C.暗示教学法 D.范例教学法
1、简述20世纪以来高等教育的发展趋势和基本特征。 （1）规模化；（2）中心化；（3）综合化；（4）国际化；（5）职业化；（6）终生化；（7）多元化。 2、简述通才教育与专才教育相结合的主要模式； （1）学科专业综合发展模式；（2）学分制与选课制相结合的模式；（3）不分专业模式；（4）产学研结合模式。 3、如何营造高等学校良好的师生关系？ （一）调动“一体两面”的积极性：（1）调动教师的积极性；（2）调动学生的积极性。（二）创设良好的师生关系：（1）民主与平等；（2）交流与理解；（3）自由与宽容。4、结合实际谈谈高校教学改革的发展趋势。 （1）教学改革国家化趋势明显；（2）创新人才培养是主旋律；（3）教学内容更新须更重视；（4）教学趋向个性化；（5）教学管理活性化；（6）自主性学习得以倡导；（7）学科综合化发展趋势增强。 5、简述大学教师劳动的特点； 1、教学、科研、社会服务三位一体； 2、劳动对象的主体性和示范性； 3、劳动过程的复杂性和创造性 4、劳动形式的个体性与群体性； 5、劳动成果的集体与滞后性。 6、如何理解大学的三项职能之间的关系？P122 培养人才、发展科学、服务社会 （一）高等学校的三大基本职能：（1）培养人才（最根本职能）；（2）发展科学；（3）服务社会。（二）其职能的新发展：（1）引导社会的职能；（2）创造新职业的职能；（3）国际合作的职能。（三）它们之间的关系：首先，高等学校的职能不是一成不变的；其次，职能递进发展中后出现的职能与原职能一道展现高等教育的功能；再次，三大职能具有交叉发生作用的辩证关系。 7、结合你的教学特点，谈谈对某一教学原则的理解，在实践中如何贯彻这条原则？ (1）科学态度与人本精神有机统一的原则； （2）师生能动合作与自觉制约有机统一的原则； （3）科学稳定性与适时更新性有机统一的原则； （4）在教学条件、工具和手段上，要坚持广泛开发、选择与便利有效运用有机统一的原则； （5）在教学途径、过程和方法方面，要坚持直观形象感知与逻辑实质有机统一的原则； （6）在教学组织方面，要坚持专业化、定型化、常规化和开放化、变通化、灵活化有机统一的原则； （7）全面教学质量管理与突出关键环节有机统一的原则。 或者：科学性与思想性统一原则；理论联系实际原则；直观性原则；启发性原则；循序渐进性原则；巩固性原则；因材施教原则。 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。在教学过程中贯彻“理论联系实际原则”。要求教师做到以下两个方面： 1.要充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本门学科的特点，通过学习、实验等教学环节适当安排学生参加必要的实践活动。在理论教学中，在讲清基本理论的同时，也要注意讲清它的实践基础以及它们在实际中有何作用以及如何运用。 2.要注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来，不要搞成“两股道上跑得车”，使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习，加深对理论知识理解的重要途径和有效方法，以期不断提高教学质量。 8、请联系实际，分析教学方法改革的发展趋势。 （1）在教学方法的功能定位上，由教授知识转向教会学习；
教育学 一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。 二.简答题 1. 学校产生的条件： （1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。 （2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。 （3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。 （4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观 第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。 第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师
教育学基本知识点 1、教育作为一门科学，是以实践哲学和心理学为基础的-----赫尔巴特《普通教育学》。 2、制度教育学代表人物之一------美国教育家乌里。 3、教育学首次被作为独立的科学提出来-----培根的《论科学的价值和发展》。 4、最早运用马克思主义观点阐述教育教学问题的著作是凯洛夫的《教育学》。于1933年出版，对中国影响最大，流传最广。 5、文化教育学生死德国的传统与风格。 6、课程与教学论是根据教育的组成内容从教育学中分化出来的。 7、教育学作为一门独立形态的学科，形成于资本主义社会初期。 8、班级授课制首兴于16世纪的欧洲。 9、“教，上所施,下所效也;育,养子使作善也。”----来自《说文解字》。 10、“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”-----《中庸》。 11、有关教育本质的问题最早是由前苏联教育学者20世纪50年代提出的。 12、古代学校产生于奴隶社会。 13、教育与生产劳动相结合最早出现于近代资本主义时期的学校。 14、唐代设立的“六学二馆”主要反映了古代教育的等级性。 15、“劳心者治人，劳力者治人，治于人者食人，治人者食于人。”反映古代教育的教育与生产实践相分离和对立。 16、世界上最早颁布义务教育法的国家是德国。 17、“百年大计，教育为本”思想是在党的十三大提出的。 18、科学间接对教育产生作用。 19、教育现代化的内涵就是教育民主化与教育主体性。 20、科教兴国战略是1995年5月提出的。 21、教育优先发展的理论基础是科教兴国战略。 22、教育的最基本的职能是生产功能。 23、必须把教育理论摆在优先发展的战略地位思想的提出是在党的十四大。 24、教育通过个体主观能动性起主导作用。 25、我国古代社会设定学校教育目的为明人伦，说明政治经济制度对教育发展有影响。 26、强调成熟机制对人发展的决定作用：格赛尔双胞胎爬梯实验。 27、对残疾儿童进行教育是依据儿童身心发展具有分化与互补的协调性。 28、“学校消亡论”的提出者是伊里奇。 29、机体成熟有赖于教育。 30、制约人的身心发展的因素可归为社会和生物。 31、社区教育是学校教育在时间和空间上的向社会的延伸和发展。 32、18世纪末19世纪初，最早提出全面发展的人的思想的是圣西门。 33、1982年《中华人民共和国宪法》中教育目的是中国当代历史上第一个以法律形式确定的教育目的。 34、教育方针反映了一个国家和地区教育工作总的要求。 35、一切教育活动的出发点和归宿是教育目的。 36、人的全面发展在马克思主义看来，最根本的既是既能从事体力劳动又能从事脑力劳动。 37、1957年，毛泽东首次提出我国社会主义的教育目的，培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者。 38、制度化教育出现的标志，古代学校的出现。 39、1995年颁布的《中共中央国务院关于加速科学技术进步的决定》首次提出在全国实施
高等教育与学等教育高1-1一、单选（共2道试题，共60分）1.恩格斯在辩证 唯物主义的客观性原则和发展性原则基础上，对科学知识作了() 、理论性分类、“解剖分类” DA、主观性分类 B、客观性分类 C C标准答案： 2.潘懋元主编的《高等教育学》 中写到高等教育学的研究对象是() 、高等专业教育的特殊规律、高等教育 BA D、高等教育发展的客观规律、教育科学C A标准答案：30分）二、多选（共1道试题， 共培根按照人类理性的哪三种能力对科学知识做出了主观性分类()3. 、分析 D、 想象 C、判断A、记忆 B标准答案：A,B,C2-1西方高等教育发展 史分）2道试题，共60一、单选（共 1.美国第一所真正的州立大学是() 、弗吉尼亚 大学、麻省理工学院 D、哈佛大学A、亚历山大大学 B C D标准答案：()年时 任威斯康辛大学校长的范海斯，他主张高等学校的基本任务不包括 A、把学生培养成有知识能工 作的公民 B、进行科学研究，发展科学与文化 C、由社区公共财政资助，以社区为服务重点本 地社会与经济服务、把知识传播给广大民众，直接为D C标准答案：40分）1二、多选 （共道试题，共修辞学校，由智者派创办，教学内容主要是“三艺”，包括：()3. 、经济法 D、修辞 C、辩证法 BA、文法标准答案：A,B,C 2-2中国高等教育发展史 一、单选（共2道试题，共60分） 1.中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校是() 、江南制造局工艺学堂 B、江南水师学堂A． C、京师同文馆 D、广州同文馆C标准答案：“癸卯学制”纵向将教育机构 划分为初、中、高三个阶段，在高等教育阶段又分为三级，第一2.级是()A、高等学堂 B、 是大学堂 C、通儒院 D、研究生院A标准答案：分）二、多选（共1道试 题，共40 3.下列书院哪些属于宋代四大书院() BA、江西庐山白鹿洞书院、湖南衡阳石鼓书 院、湖南长沙岳麓书院C、河南商丘应天府书院 D A,B,C,D标准答案：高等教育 理念的构成要素3-160一、单选（共2道试题，共分）从高等教育发展的历史来看， 大学人特别看重学术研究层面的理念，把哪个理念称为大学的灵1. 魂。 CA、学生自治理 念 B、教授治校理念、学术自由理念、大学自治理念 D C标准答案：大学拥有不受政府、 教会和任何其他社会力量的干预和控制，独立自主地决定自己的一切事务的()权利，指的是哪 个理念大学自治理念A、学生自治理念 B、教授治校理念 C、管理专业化理念 D、 D标准答案：分）二、多选（共1道试题，共40()3.大学校长职业化理念中大学校长 扮演哪些角色、协调者A、募捐者 B、管理专家、政治家 C D A,B,C,D标准答案：高等教育理念的主要流派3-260一、单选（共2分）道试题， 共()1.实用主义的代表人物有、德雷克·博克 C、克拉克·克尔 BA、博克、 杜威 D B标准答案：2.中国最着名的杜威思想的解读者是() A、蒋梦麟 D、胡适 C、陶行知 B、陈鹤琴． C标准答案：二、多选（共1道试题，共40分）3.高等教育理念中持理性主义的典 型代表人物有()A、纽曼 B、赫钦斯 C、维布伦 D、弗莱克斯纳 A,B,C,D标准答案：4-1高等学校教育制度道试题，共一、单选（共260分）()1. 在硬件方面，基本的逻辑是A、“现存即合理”、“越发达、越复杂” B”、“突出差 异 D、“教育受制于社会”C A标准答案：()2.在特定情境方面，基本逻辑是、“现 存即合理”、“越发达、越复杂”A B D、“突出差异”C、“教育受制于社 会”B标准答案：分）道试题，共二、多选（共140高等学校根据设立性质和经费来
第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生发展 ★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才） 1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》 2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。 3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。 5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。 6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能； 按方向分为正向功能和负向功能； 按呈现的形式分为显性功能和隐性功能； 二、教育的发展历程 1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。 2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。使教育成为独立的形态。东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 ★（1）古代中国： 4、教育起源
……夏代，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。 ……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。 ……春秋战国：稷下学宫。 ……两汉：罢黜百家，独尊儒术。 ……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。 ……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。……宋元明清：八股文。 ★（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育 四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。 ★（3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校。 ★（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展 斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。 ★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。 教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。 ★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、 3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育 20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。……简答、填空 ……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c.教育方