案例1 面对学生的奇思妙想
刚上中学的初一学生也有奇思妙想？先看一段课堂记录：
师：解方程0.5x =1时，先两边同除以0.5，把左边变为1·x ，即x ，这时右边为1÷0.5=1×2=2，所以x =2。
A ：老师，我只要两边同时乘以2，马上就得到x =2，蛮简单。（生A 兴趣很浓，高兴地向老师宣布他的新“发现”。）
师：你的结果是对的。但以后要注意，刚学新知识时，记住一定要按课本上的格式和要求来解，这样才能打好基础。（生A 兴冲冲地等待表扬，但听了老师“语重心长”的教训后，灰溜溜地坐下，以后的三十多分钟里一言不发，下课后仍是满不服气的样子。） 还是这一节课，讲方程：11133
x x +
=+时，“安静”了一会的学生中再一次出现了不和谐的音符：
B ：老师，我还没有开始计算，就已看出来了，x =1！（B 有点“情不自禁”了，还得意地环视周围的同学。）
师：光看不行，要按要求算出来才算对。（老师示意该学生坐下算，并请另一名学生回答，这名同学按课本上的要求解完了此题，老师表扬了这名同学。）
C （课代表）：我还可以只移项不合并。按乘法分配律可得：
11110,1(1)0333x x x x -+-=-+-= ……
（感觉到老师并不喜欢这一方法，学生C 迟疑了，老师请该生坐下）。 看到自己心爱的弟子也不守“规矩”，老师只好亲自板演示范，并特别提醒学生一定要养成按规定格式解题的习惯。
下课后，我找到学生C ，问他怎样想到上述思路的，现在解出来了吗？他说：
“我听了学生B 的发言后，看出可以把x 与1，13x 与13
放到一起，将x －1看成一个字母。可老师说这个方法不好，我就没有解下去了。”
以上是发生在初一“一元一次方程”的一节习题课上的事情。听课时，我几次为学生的奇思妙想而激动，学生们小小年纪竟蕴藏着这么大的创新潜能！他们凭直觉可猜出结果，能看透题目的实质。相比之下，我为老师感到遗憾，学生偶
尔闪现的创造性思维火花不仅没有得到呵护，反而被老师几句不经意的评价而扑灭。殊不知，这时正是形成教学高潮的最佳时机，只要引导得法，不仅可以“打好基础”，而且可以大大激发学生的探索欲望，培养学生的创新意识和能力。
社会正在呼吁学校要加强培养学生的创新意识和能力，可有时我们却在无情地扼杀学生的创新萌芽，这种现象值得我们反思。我认为：
1．教师要转变教学观念，让学生主动学习
现代认知心理学认为，学习过程是学习主体对学习客体主动探索，不断改进已有认识和经验，建构自己认知结构的过程，而不是通过静听、静观、死练来接受现有知识的过程。所以，教学中要以学生主动探索发现和解决问题为立足点，让学生对学习对象主动操作、亲身体验，改造已有认知结构。
2．教师要创设民主的教育环境。
一个班级几十名学生，学生的个性、爱好各异，教师应以一种平等、宽容、引导的心态来对待每个学生，使学生的身心得以自由地表现和发展。教学中，老师要允许学生发表与自己不同的意见，即使学生的想法错了也应保护和鼓励他们探索的积极性。民主的教育氛围是挖掘学生创新潜能的必要环境，而奇思妙想甚至错误的观点往往可能成为创新的催化剂。
3．教师要把“通法”教活，不可使“通法”变成“笨法”
数学教学强调“通法”和训练扎实的基本功是必要的。在技能形成的初级阶段，让学生套用程式，模仿练习，以熟悉技能也是应该的。但要达到熟练水平，不是每一个学生都需要完成同样多的基础训练，熟练也不一定就能生巧，关键还是在于领会“通法”的实质，灵活运用。解方程0.5x=1，两边是同乘以2还是同除以0.5只是手段而已，目的在使x的系数变为1。所以学生A和C的解法都是“通法”的活用。一味强调机械套用“通法”，那么，“通法”可能会成为“笨法”。
4．教师要适当教一些奇思妙解
教学应以教“通法”为主，但在掌握“通法”的基础上，为了培养学生思维的灵活性，引导学生追求数学美，可以精选少量奇思妙解的习题穿插于教学之中，通过分析和讲评，渗透创新意识，激发学生兴趣，形成学生主动参与、探索的教学氛围。当然，这类问题要在常规中隐含特殊，于“通法”中引出巧解，切不可片面为追求新奇而放弃本质的东西。
案例2 公开课上的多媒体包袱
现在，教师在教学中运用多媒体已经和上课讲普通话一样几乎成为参加教学评比的必要条件了。也许评审专家的初衷是要推动和鼓励新技术在教学实践中的应用，但千篇一律结合多媒体的做法实在令许多教师感到是一种包袱。下面是我参加一次公开课评比活动的经历，愿与大家一起分享。
经过抽签，我公开课的课题是初一年级的“不等式的性质——对称性”：a－b ＞0 a＞b
a－b=0 a =b
a－b＜0 a＜b
根据以往的要求，我经历一夜的奋战，用PowerPoint、Word、Authorware 等软件精心设计了一个多媒体课件，教学过程如下：
其中的实验部分我为每个学生预先准备了10颗珠子和一架天平。
第二天上课，看到桌上摆放着的珠子和天平，学生们非常兴奋，但纪律显得有些乱。我用多媒体演示了课题之后就进入了实验部分。
T：请同学们做一个实验，在天平的一边放8颗珠子，另一边放2颗珠子，说出你们的实验结论。
S（学生立即动手，并很快得出结论）：8＞2
T：现在两边同时取掉两颗珠子，请写出你们的实验结论。
S：8－2=6＞0=2-2（有的写成：6＞0，8－2＞0，等等。）
T：请同学们用同样的方法再得出一些类似的式子，想一想，这些式子的共同规律是什么？
（学生们很活跃，得出了很多类似的式子。听课的老师和评委们走近学生，看他们做实验）
S（有的学生可能预习过，很快就得出了结论）：共同规律是
a－b＞0 a＞b
我继续引导，学生们很快得出了另外两个结论：
a－b=0 a=b
和a－b＜0 a＜b
到此，原定计划是利用多媒体课件证明不等式的对称性，我看学生对实验这么感兴趣，就灵机一动，临时改变一点计划，把学生分成几组，要求通过实验得出一个问题，考考其他组的同学。很快形成了小组之间的竞争局面……
第三组：请第二组回答x+5与5谁大？
第二组齐答：x+5＞5。
听课老师脸色大变，议论纷纷，领导和评委也窃窃私语……真没想到，这点小小的发挥让我乱了方寸，我的第一反应是：设计好的多媒体课件无法派上用场了。
我只得问第三组：“你们刚才出的题中，你们自己的答案也是x+5＞5吗？”他们毫不迟疑地答道：“那还有错！”多么坚定的回答。我不得不正本清源，暂时放弃继续使用多媒体课件的念头。
T：那你们是怎么设计出这个题目的呢？
S：我们在设计a=b的实验时，每边放了5颗珠子，一个同学无意中将笔头掉了下去，我们就想到了这个题。
T：笔头有重量吗？
S：当然有！
T：那好，x+5中的x一定代表一个有重量的东西吗？
S：……
T：你们现在知道怎么一回事了吗？
S：……当x＞0时，有x+5＞5。……
S：……当x＜0时，有x+5＜5。……
S：……当x=0时，有x+5=5。……
我表扬了第三组，他们非常得意，真让我难忘。但我还是惦记着原先准备好的多媒体课件，我知道，如果再不用它就没有时间了。可第一组的同学还在迫不及待地举手要求发问。一个念头一闪而过：这下真乱套了，我的公开课很难得奖了。但覆水难收，我也只好豁出去了。
第一组：请问第四组，x与x+5谁大？
S1：当x＞0时，有x+5＞x。
S2：当x＜0时，有x+5＜x。
S3：当x＝0时，有x+5=x。
这样的回答自然又引起听课老师们的议论……
显然，第四组同学根本没有动脑筋，盲目套用上面的结论，好在许多学生很快就发现了问题。
S4：不对！无论x＞0、x＜0还是x=0，结果都是x+5＞x。
我顺势而为，问道：为什么结论用不着比较x的正负？
这一问，引起了学生的讨论和争论……
T：如果我们用a－b＞0 a＞b，即（x+5）－x=5＞0，我们发现什么？
S：它们的大小真与x的取值无关！
学生终于明白了其中的道理。但是公开课上未能充分运用多媒体的遗憾已是无法弥补了。
……
下课后，我看见评委们在激烈地议论，心理懊恼透了。然而，两天后公布的结果却出人意料，我竟然得了一等奖！
在颁奖大会上，评委们充分肯定了这节课，认为是“不拘形式，教师善于应变，非常自然，引出了学生探索真理的欲望……”
事后我才知道，评委们对这节课的争议还很大。有的评委认为，这节课未能充分发挥多媒体的作用，是失败的，根据运用现代教学技术的评比要求，不能作为一节优质课的典范。但也有评委认为，多媒体只是教学的辅助手段，虽然这节课没有充分应用多媒体，但教师应变力强，不拘形式，大胆自然，引出了学生探索真理的欲望，效果良好，也是我们应该倡导的。
我虽然很幸运地获了奖，但这堂课激起我许多思考，评价一堂课成功与否的标准应当是什么？现代教育技术在中学教学中的作用应当如何肯定？
案例3 提高复习课教学效率的实践案例
作为每一名教育工作者，我们要反思我们的教学：我们在复习课上讲练了那么多题目，效率到底如何？在复习课上，讲练的题目是否在于数量上的多多益善与难度上的越难越好？如果只是试图让学生见多识广，不触及学生的积极思维，那么这样的教学是低效的甚至是负效的。
几年来，我们一直在探索着如何提高复习课的教学效率？比如在一堂函数复习课上，我们从一道习题入手，课上引领着学生去思考，如何研究问题、解决问题。
复习题为：函数f (x ) = ax 2+bx +c （a ＞b ＞c ），A （m 1，f (m 1)）、B （m 2，f （m 2））是该函数图像上两点，且满足，f （1）=0，a 2+[f （m 1）+f （m 2）]·a +f （m 1）·f （m 2）=0。
[I] 求证：b ≥0。
[II] 能否保证f （m 1+3）和f （m 2+3）中至少有一个为正数？请证明你的结论。
一种教学方式是：先让学生思考题目，问一问同学们是怎么解的，教师讲解后，就转入下一题，这样一节课下来似乎讲了许多内容，但效果却不佳。近日，我们另辟蹊径，不是让学生模仿各种解题方法，而是通过选择思想方法深刻的典型题目，调动学生的思维，唤起学生积极主动的思考，让学生将学习数学的关注点放在思路上，而不是停留在解法上。课堂教学过程如下：
师：解决数学综合题，关键是找准解题的突破口和解题思路，往往从题目条件入手，分析题目所给的每一个条件都说明了什么问题？从哪一条件找到解决问题的突破口？由这些条件得到的结果与题目要求的结论有何关系？请同学们分析本题的已知条件，考虑从那一条件突破？
生1：由条件：a 2+[f （m 1）+f （m 2）]·a +f （m 1）·f （m 2）=0。
因式分解得：[a +f （m 1）]·[a +f （m 2）]=0,得出：a =－f （m 1）或a =－f （m 2）
即－a = 21am +bm 1+c 或－a =22am +bm 2+c ，
师：很好！生1找到了解题的入口。得到的这两个式子能说明什么问题呢？ 生2：即方程ax 2+bx +c =－a 必有实数根m 1和m 2。
师：对吗？确切的说是方程ax2+bx+c=－a必有实数根m1或m2，请同学们注意这一字之差的区别。
生2继续回答：∵方程ax2＋bx＋c =－a有实根，∴△=b2－4a（c+a）≥0。即. b2≥4a（c＋a）。
师：这与我们要证明的“b≥0”的结论只差一步了，考虑还有哪个条件可用？生3：∵f（1）=a＋b＋c=0，a ＞b＞c，∴a＞0，c＜0，b=－（a＋c）。故，b2≥4a（－b），即b（3a－c）≥0。∵3a－c＞0，∴b≥0。
师：很好！这里我们利用题目所给的条件，利用一元二次方程根的判别式使问题I得以解决，下面我们来考虑如何解决问题II？
（沉默）……
（这时教师需适时点拨）
师：条件“f（1）=0”除了可以得到a＋b＋c=0外，还说明什么问题？
生4：方程f（x）=ax2＋bx+c = 0的一根为x = 1。
师：那么方程f（x）=ax2+bx+c=0的另一根是什么呢？能否用方程的系数a,b,c 来表示。
生5：由韦达定理，x1x2=c
a
，知方程的两根为1，
c
a
.
师：当已知两根时二次函数f（x）=ax2+bx+c的另一种表达方式是什么？
一些学生齐答：f（x）=a（x－1）（x－c
a ）。
师：请同学们继续往下思考，看能否找到问题II的解决办法？
生6：由问题I，若f（m1）= －a，则a（m1－1）（m1－c
a
）=－a＜0，那么
c
a
＜m1＜1。
∵a＋b＋c =0，a＞b＞c，∴ a ＞－a－c＞c，得到－2＜c
a
＜－
1
2
。
∴m1＞2，m1＋3＞1。
师：这一结论对于我们完成问题II是很有帮助的，由于f（1）=0，要说明f（m1+3）＞f（1）=0，只需
判断出什么？
众生：函数f（x）的单调性！
生7：由于二次函数f（x）=ax2＋bx＋c（a＞0）
f（1）=0，两根为c
a
，1，且
c
a
＜1，如图，
则f（x）在[1，+∞]上单调递增，得f（m1+3）＞f（1）=0。
师：同理，当f（m2）=－a时，有f（m2+3）＞0，所以f（m1+3）和f（m2+3）中至少有一个为正数。
至此，问题似乎得以圆满解决，但为了让每一个学生真正体会到问题解决的过程及思考问题的方法，接下来教师继续引领着学生进行解题后的回顾与反思。
师：请同学们回顾整个解题过程，反思本题解题的关键及切入点，谈自己的解题体会，还可以考虑是否还有其它方法？
………………………………
例8：本题的切入点是从方程a2＋[f（m1）+f（m2）]·a+f（m1）·f（m2）=0入手，通过因式分解，构造关于x的方程，由根的判别式得出：
生9：本题利用条件a＞b＞c及a＋b＋c=0得出a＞0，c＜0及－2＜c
a
＜
1
2
-，
也是关键一步。
生10：由于二次函数f（x）=ax2+bx+c（a＞0），f（1）=0，两根为c
a
，1且
c
a
＜1，则f（x）在[1，+∞）上单调递增，可利用函数的单调性比较大小，关键是找出m1+3与1的大小关系。
生11：“A（m1，f（m1）、B（m2，f（m2））”这一条件实际上已经隐含地给出了A、B两点在函数y=f（x）的图像上的条件，所以题目中“A、B两点是该函数图像上的两点”的条件是多余的。
生12：看到第（II）问，我只想到了反证法，但一直没有证出来，通过这道题我学会了可以利用函数单调性来比较大小。
……
师：同学们以上的发言都很有见解，不仅找到了问题的关键及解决问题的切入点，而且他们的思维方式也非常动人。现在我们对于问题已经有了较深刻的认识，本题研究的是二次函数与二次方程根及不等式的问题，我们还可以从不同的角度去研究一元二次方程的根与二次函数的关系，请同学们继续思考，本题是否还有其它解法？
生13：要保证f（m1+3）和f（m2+3）中至少有一个为正数，只需证出f（m1+3）
+f （m 2+3）＞0。
师：（补充）这是一个充分不必要条件。
生13：（继续）∵ a =－f （m 1）或a =－f （m 2），得方程ax 2+bx+c =－a 的两根为m 1和m 2，（笔者注：错解！）
由韦达定理得：m 1+m 2=b a
-， 而f （m 1+3）=a （m 1+3）2+b （m 1+3）+c = 21am +bm 1+c +6am 1+9a +3b
=－a +6am 1+9a +3b =6am 1+8a +3b ，
同理：f （m 2+3）=6am 2+8a +3b 。
则f （m 1+3）+f （m 2+3）=6a （m 1+m 2）+16a +6b =6a （b a
-）+16a +6b =16a ＞0。 部分同学：（掌声）
生14：我还有方法：由于方程ax 2+bx +c =－a 的两根为m 1和m 2，
所以m 1,2=2b a
-。（笔者注：错解！） 易知两根中至少有一个为非负数，不妨设m 1＞0，则m 1+3≥3＞1，由函数的单调性知f （m 1+3）＞f （1）=0。
部分同学：（掌声）
师：这两种解法都是错误的！
众生：（惊讶！沉默、思考……）
生15：由本题的条件得m 1或m 2是方程ax 2+bx +c =－a 的根，而不是m 1且m 2是方程ax 2+bx +c =－a 的根。因此不能用韦达定理或求根公式得到：m 1+m 2=b a
-或
m 1,2 众生：（恍然大悟……）
师：对！一定要搞清楚逻辑关系，“或”、“且”一字之差，但其内涵根本不同。两位同学大胆思考、勇于发表意见，帮助我们明晰了一个基本关系，应该学习他们、感谢他们。
众生：（点头、微笑）
师：我们沿着这条思路，利用“m 1或m 2是方程ax 2+bx +c =－a 的根”这一条
件能得到什么？
生16：∵ m 1或m 2是方程ax 2+bx +c =－a 的根，
∴ m 1或m 2应不小于方程ax 2+bx +c =－a 的最小根，
若a =－f （m 1），则m 1，
f （m 1+3）=6am 1+8a +3b ≥6a a +3b =8a － ∵ b = －a －c ，－2＜c a ＜12
-， ∴ b 2+4ab =（a +c ）2－4a （a ＋c ）=a 2223c c a a ??
????--?? ? ?????????
＜[(－2)2－2( －2)－3]a 2=5a 2。
∴f （m 1+3）＞8a －a =（8－a ＞0。
同理若f （m 2）= －a 时，有f （m 2+3）＞0。
生17：设方程f （x ）=ax 2+bx +c =0的两根为x 1、x 2，
则|x 1－x 2a c a
-== 1c a
=-＜3， ∵ f （m 1）= －a ＜0，f （1）=0 （如图），
∴ x 1＜m 1＜x 2=1。
∴ m 1+3＞1。
由函数的单调性知f （m 1+3）＞f （1）=0。
同理若f （m 2）=－a 时，有f （m 2+3）＞0。
笔者注：该方法已经弱化了问题的条件，实际上推广了所给问题，但教师未指出该解法的妙处所在。
生18：设函数f （x ）=ax 2+bx +c 的对称轴方程为x =2b a -
， ∵2-＜
c a ＜12
-且 b = －a －c ， ∴12222b a c c x a a a --=-=-=+＞12-。
方程f （x ）=ax 2+bx +c =0的一根为1，另一根设为x 1，则x 1+1=2x ＞－1， 即x 1＞－2，设m 为m 1或m 2中的任意一个，则m ＞x 1＞－2，m +3＞1， 得f （m +3）＞0。所以f （m 1+3）和f （m 2+3）中至少有一个为正数。
师：同学们解题后的议论实在精彩，不仅找到了解决问题的切入点，并自觉运用函数与方程的数学思想解决方程与不等式的问题，而且在解题思路上有了很大的飞跃，创造性地得出了这么多出人意料的、值得回味的解法，实在可贵。生16将“m 1或m 2是方程ax 2+bx +c =－a 的根”这一条件转化为“m 1或m 2不小于方程ax 2+bx +c =－a 的最小根”，使问题得以解决；生17得出“该抛物线的弦长小于3”，这一重要结论，也使问题顺利解决；生18则考虑的是二次函数的对称轴，得到2b x a =-＞－12
-，仍可使问题迎刃而解。同一条件，从不同的角度出发都能使问题得到解决，因此，同学们在平时的学习中不能只局限于听懂老师讲的方法或看懂书上的参考答案，而要善于独立思考，找出问题的实质，形成解题思路，这样日积月累解题能力必将得到提高，才能真正做到以不变应万变。请同学们课下继续思考与鉴别，你最欣赏哪种解法？哪种解法最简捷？哪种思考方式最能体现数学思维本质？
下课了，从同学们脸上看到的是兴奋和自信，许多同学跑到讲台上围着老师继续谈论着自己的观点，与以往那种讲过一些难题后同学们脸上紧锁着的双眉相比形成了鲜明的反差，教师也收获了无限的快乐。虽然这堂课只研究了一道题，但同学们的收获远远不是会解这一道题，他们学会了如何去思考、如何研究问题与解决问题。在传统的教学中学生只是被动地听，机械地模仿，课上部分同学经常走神，不能高度集中注意力听讲，课上很难看到精神、意识和能力层面的等教学效果的影子。
本节课上学生求识欲强烈，回答问题踊跃，学生的眼神告诉我们他们在积极思考，课本作业正确率高，但本节课的高效仅是一种经验性的认识，例题的剖析过程还需要进一步挖掘思想、方法等问题是以后我们的研究需要加以注意的。
小学语文教师优秀教学案例：《穷人》教 学四部曲 《穷人》一文是十九世纪俄国伟大的现实主义作家列夫·托尔斯泰写的，是小学语文教材中的精典课文。文章写的是一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛；同样，全文没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。于是，如何有效的组织教学，既让学生感受到穷人的美好品质，又能学习到作者的写作方法，则成了本文的教学重点。为此，我精心设计了四个教学环节，收到了很好的教学效果。 、找“穷”字，激发学生学习之兴趣 大家都知道：“兴趣是最好的老师” 。一堂课，如果能调动
学生的兴趣，可以说成功了一半。 一上课，我就把课题用较大的字板书在黑板上，并请全班同学大声地读出课题，然后，我就问学生：“在你们的印象中，什么样的人才被称为‘穷人'”。“没有钱的人。”“没有吃、没有穿的人。”“家里条件差的人。”“生活十分窘迫的人。”??学生凭借他们的生活经验立刻七嘴八舌地说出了一大堆看法。紧接学生的回答，我欲擒故纵：“让我们赶快来读读这篇课文吧，看作者笔下的穷人是什么样子的。不过，老师有一个小小的要求，请你们在阅读时拿起笔，把文中出现的‘穷'字圈出来，好吗？”同学们立刻带着各自的想法进入了课文，而我则期待着他们的反应。终于，教室里的读书声渐渐停止了，可是没有一双小手举起来，倒是一双双眼 睛都把疑惑的目光投向了我。我故意装着不知：“感觉如何？” “他们的生活真穷！”看得出来，所有学生的感受都是相同的。“那么，请问你们在作者的笔下找到了几个’穷’ 字？”大家不约而同地摇摇头：“一个也没有！”“是呀，”我紧接着抛出了我的真正用意，“我们读完课文后都深深地感
语文教学叙事范例 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。今天小编带给大家的是语文 教学叙事范例，希望你能喜欢。 面对新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力。同时，也应当看到，由于大 家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适 从的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是通过 听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求? 我认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。窃以为，我们千万不能忽视学生学习语文的规律，千万不能忽视教育教学规律，千万不能忽视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化发展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。 因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备养成一个良好的习惯是非常重要的。习惯是人的第二次生命。语文教学，必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。无论是人格上的，学习及方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练，去培养学生良好的习惯。尤其要指出的是，培养习惯，正面引导固然重要，但教育心理学告诉我们：习惯养成教育，有时还必须带有强制性。必要时，还需要有教师意 志的左右。因为，小学生对教师的某些习惯的培养还不能理解到一定的高度，但对他们的 成长是十分有益的。 对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动学习，刻苦学习的习惯;二、细心认真、一丝不苟的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯;四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯;五、爱惜书本文具的习惯;六、好问的习惯;七、在合作学习中积极参与 的习惯;八、规范、整洁写字的习惯。 培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须规范、整洁地写字。还是以写字习惯 培养为例来说，良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把规范整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如爱惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲 效率，讲质量、求速度等等也跟着上来了。 在长期的语文教学过程中，有过困惑，有过思考，也取得了一定的进步。现把自己平时的一点心得拿出来“晒晒”，希望大家能给予指导与帮助。
初中语文教育教学案例反思 语文是当前中小学教育的重要学科，其重要性体现在，语文素质不仅直接地影响着学生学习其它学科的能力和水平，而且一个人的语文素质，将极大程度地影响着他与社会沟通或自我表达的能力和水平。下面是为大家准备的初中语文教育教学案例反思，希望大家喜欢! 中华民族的伟大复兴于教育，作为新时代的教育人，我们背负着___重托和社会的期望。“师者，传道授业解惑也”， ___成为一个合格的教师，在十一个年头的教学生涯中，我不断探索， ___形成了一套理论，但也积累了一点经验，供大家商榷。 学生是主体我爱每一个学生 一、把心贴近每一个学生 常言说，寸有所长，尺有所短;月有圆缺，学有迟速。学生的差异性必然存在。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西——自尊心”。 1、给优生以雄心
优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧，甚至还有独道的学习方法，基于这些优越的条件,我要求学生拥有的是雄心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。二⑴班的胡丙方和二⑴班的田秀红是极具语文天赋的两位女生，她们的语文学习兴趣浓烈，文笔优美，阅读鉴赏及审美能力都很强，在平时的教学中，我老是给她们灌输要争第一，要考高分，要有向前闯的勇气和决心，因此，在两年的每次考试中，她们都能考出好分。 2、给中等生以信心 中等生是比上不足，比下有余，总是吊在中间，因而好多易满足的同学也就乐于呆在这个位置，平平而过，懒懒散散，消极地对待自己的成绩。针对这种心理，我给中等生的是信心，我鼓励他们通过努力还可往上一些，我把他们归为中上等，意思是有可能上升趋势，因而好多学生恢复了信心，他们努力赶超，扩大了优生的范围。 3、给差生以上进心 在一个优秀教师的眼中，学校中应该没有“差生”，只有学有困难的学生。我尊重这类学生。努力激发他们的上进心，“我并不比
1.项目背景 大都体育中心为银都区直接管辖的区级体育活动场地，拥有400米跑道和可供8000人观看的简易看台，设备简陋，不符合国家标准。在亚运会期间，虽由国家投资兴建了举重台、乒乓球练习馆、游泳馆、运动学校、办公楼等建筑，但由于缺少配套设施，目前任不能满足体育锻炼和比赛的要求。引进外资，充分挖掘现有土地潜力，利用合作的优势，改造旧房屋，开发完善银都体育中心的配套设施，兴建奥林体育大厦，促进银都城区各项体育工作和第三产业的繁荣和发展。 2.项目拟建规模 根据大都市城市规划管理局97—规审字—0287“审定设计方案”通知，本项目占地10540.2平方米，总建筑面积98975平方米，其中地上66541.6平方米，地下32433.4平方米。建设高度62.4米。建筑容积率（地上），建筑密度45%。项目工期：1997年6月至2000年6月，历时3年。 各建筑物建筑面积见表 表建筑面积分配表 体育大厦的开发建设充分考虑了体育设施的配套作用，体育设施建设内容见表 表体育设施建设内容 体育场馆 4.1.1大都市体育场馆现状
大都市及郊区县现有215个（含国家和省体委所属），其中市区135个。现有场馆中，长期用于专业训练和比赛的有30个。其余场馆已经全部用于群众体育健身活动，每年开放时间超过320天。 4.1.2本市居民对体育健身活动场馆的需求 1995年《全民健身计划纲要》颁布和实施以来，全市加大向社会开放力度。1995年活动人次为14万人次/月，1996年增加到70万人次/月，活动项目也由18项增加到20项。随着群众健身需求的增加，现有场馆设施显得供不应求，许多场馆和场地都出现群众排队等场地、预约场地的情况。大都市尤其是银都区的供需矛盾尤为突出。 写字楼市场 4.2.1写字楼供给状况 1994年，大都市写字楼售价迅速攀升，与此同时，受高价位、高利润的驱动，大都市写字楼建设及供给也迅速增长。1995年大都市写字楼供应量进入了高峰，写字楼中竣工面积达40万平方米。 据统计，1995年本市各楼可用于办公的设施总量达225万平方米，其中：纯办公楼接近100万平方米；用于办公的公寓，近55万平方米；饭店常年用于办公约70万平方米。 4.2.2需求分析 1995年，大都市新批三资企业较上年减少42%，但外资企业进驻大都市机构仍有所增长，这是大都市的地位和功能所决定的，据此预测外资机构对写字楼的需求仍有一定的增长。 随着中国经济的发展，中资企业经济实力不断增长，在写字楼需求市场中所占份额逐年增长，1990年，中资企业只占当年写字楼需求量的10%左右，到1995年已占约1/3约为14万平方米，中资企业对中高档写字楼需求增长速度高于外资企业，年增长率可达25%。 综合分析，预测大都市今后几年写字楼需求情况见表 表 1997年—2000年大都市高档写字楼总需求量单位：平方米 公寓的需求主要是对三资企业和外方驻大都市机构人员、中资企业驻大都市人员等，公寓的用途已由原来的单层纯居住发展为居住、办公兼用。 5建设地点及市政配套条件 建设地点 本项目位于大都市银都区，项目的四至范围：北起银都工人体育馆南侧，南至北四环，西起东方大街东侧，南至南方大厦。 拆迁方案 5.2.1项目用地现状 在用地范围内，有285户居民危房和2户商业、餐饮业需进行拆迁。 5.2.2拆迁安置方案
【小学三年级上册语文掌声教案】语文教学案例分析范文 语文教案是教学设计的文本表现形式，是语文教师在整个教学过程中用来支撑课堂实践的理论基础。为此，下面小编整理了苏教版小学三年级上册语文掌声教案以供大家阅读。苏教版小学三年级上册语文掌声教案 一、教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过对关键词句的感悟、品味，小英情感变化。 3.通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 二、教学重难点： 指导学生有感情地朗读课文，了解小英情感的变化，体会两次“掌声”的内涵。 三、教学过程 导入 今天又许多叔叔阿姨到我们班听课，我们该怎样欢迎?来了那么多的叔叔阿姨，老师很紧张，同学们该怎样鼓励老师? 听课文范读，你也可以小声跟读,回顾全文 感受小英性格情感变化，学习重点段和重点语句。 1.画出描写小英情感，心态动作变化的句子，并轻声读一读。 2.反馈提炼关键语句，并学习。 同学们，刚才读得很认真，下面请把你画出的句子站起来读读。 A:在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的坐一角，因为小时侯生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。 指明把红色的句子读读。 说说你对这句话的理解。 “总是”说明了小英是偶尔这样还是经常这样? “默默地”说明了什么? 她为什么会自卑? B: 轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 她为什么会把头低下? 为什么她会觉得上讲台就是出丑，出洋相呢? 小结：所以说，那时候的她是很不自信，很自卑的。 过渡：这样自卑的她愿意参加演讲吗?你怎么知道的?自由默读课文，找出答案。指名回答。 C:小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 从哪些词中看出她不太愿意参加演讲呢?用“——”划出来。 理解：犹豫说明小英决定站起来时，心理怎么样? “慢吞吞”说明了什么? “眼圈儿红了”说明了小英此时的心情怎样? 指导朗读 过度：小英第一次面对同学表现的很紧张，，面对小英的紧张、犹豫、担心、害怕，同学们是怎么做的?请找出相关语句。 C: 小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得留下了眼
《穷人》教学案例分析 旬邑县逸夫小学王军锋 一、激趣入境 师：昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？ 生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。 师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫·托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。 生：（纷纷问）是谁？ 师：就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？ 生：（齐）想。 评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。 二、放飞思维 师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。 生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。 生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。
生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。 师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？ 学生独立思考。 生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。 生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。 生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜——一位贤妻，一位慈母终于倒下了------ 生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。 生（5）：西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活------ 评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。 三、合作研究 师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？
人教版小学五年级上册数学《可能性说》课稿 义安镇栗村小学衡立华 各位评委老师，大家好，我是来自义安镇栗村小学的教师衡立华，我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》。 一、教材分析： 关于“可能性”这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小。《可能性》这一单元主要是引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。因此，我不仅从整体上把握教材知识结构，注意统计知识与概率知识的联系，而且密切关注并考虑学生已有的经验知识，根据学生实际设计教学内容，使学生在玩中学，在学中悟。 二、学情分析： 五年级的学生具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。由于学生概括能力较弱，推理能力还有待发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。所以在教学时，注重让学生充分试验、收集、分析数据，帮助他们对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。 二、教学目标： 新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标 1.通过试验操作，懂得有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述知道事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体数量有关。。 2.经历猜测、试验、收集与分析试验结果等过程。 3培养学生的随机观念以及培养学生判断、推理和合作探究的能力。 三、教学重难点 (本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。强调随机现象本质的感悟，让学生在已有经验体会的基础上进行有关知识的建构。) 教学重点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。 教学难点：体验事件发生的等可能性。 四、教法和学法： 教法：情境教学法、引导发现法、观察实验法。 学法：自主探究与合作交流相结合的方法。 （在课一开始用讲故事设置情境引入，激发学生的学习兴趣；在体验环节设计了摸棋子等活动，引导学生去探索、发现规律、发展学生思维。全课自始至终，让学生成为实践的主人，发现的主人，诠释的主人。） 五、教学准备
教学案例 余庆县关兴小学谢昭雪 清晨，雨水刚住，空气里满是清凉干净的的味道。心情很是不错。 第二节是六（2）语文课，我一直是很喜欢上的，同学们热情高，学习气氛浓。还没走到教室门口，琅琅的读书声便如仙乐般传来，听得心里如大暑天吃一杯冷饮一般舒服。 走进教室，铃声响起。相互问好后问学生：“校园里什么声音最美？”聪慧的同学们，异口同声地说：“读--书--声！”的确，同学们的读书声，真的是环绕在校园里最美的音符，怎么听都听不够。他们的热情一下子点燃了我心中的激情。 讲新课前照例检查提问，除有两个同学答得不够全面外，大部分同学回答得很好。其中一个同学尤其出色，几乎所有问题都不假思索地脱口而出，对答如流。我很满意。学习新课，我布置同学们先预习，然后我提问预习效果，并讲解知识要点。同学们拿着笔或圈或点，很是认真。知识点掌握后，我出了几道题让学生回答，同学们回答得又快又准；接下来的训练，效果也非常好。我的心情格外愉悦，互道再见后，我脚步轻快地走出教室。 接下来是一班的课，我提前两分钟站到了门口。但没有令我愉悦的读书声传来。我把书放进了教室，希望同学们看到我之后能意识到她们的任务，但依然没有我期待的场景出现。直到铃声响起，同学们才陆续的拿出课本。 不是讲过么？每次课前哪怕提前两分钟把下节要上的课本拿出来，预习或复习一下。但很多学生一直没能做到。
提问时，没有一个同学很流利完美的回答出来，我有点小失望。心情也变得糟糕。讲解新课时，我先让学生预习韵母的分类，并提前告知预习后要提问。三分钟后，我让学生集体回答，但反响平平，回答的声音稀稀拉拉。很多同学低着 头，完全不在状态。为了让大家集中注意力，我转为个别提问。意外的是，提问时有的同学竟然找不到在哪儿，吞吞吐吐也没有回答出来，其实是很简单的几句话。 课到此是上不下去了。我有些担忧，这一节课不同于平时的练习课，是一节精读课文的新课教学，有很多新的知识点需要掌握，一旦头没开好，后面后面课文的学习就会困难重重。我心里暗想：“从哪着眼给学生加油鼓劲呢？”忽然想到学校刚刚举行过排球运动会，正好是现成的教材。于是，我停下了讲课，转而问学生看完运动会后有什么收获？学生们一下子来了精神，有学生马上说：“要团结互助！”我问：“还有什么呢？”同学们面面相觑，都没有回答。我说：“还有士气和不甘服输的精神呀！你看，有的班级明明比分落后，但一旦反超后就势不可挡，一往无前。而有的虽然处于优势，但士气一旦低落，就马上会被对方反超，最终落败。学习也是如此，遇到困难，你弱它就强，你强它就弱。你认真对待，努力攻克它，它就是可以被你随便捏的一块泥巴。如果你不主动，应付了事，它就是一块坚硬的顽石。”同学们若有所悟。 我又问了大家一个问题：“这次排球比赛哪个班得了冠军？”大家又异口同声地答：“二班。”我继续发问：“为什么二班能拿到冠军？”大家议论纷纷，各种说法都有。议论完后我说：“我总结一下，主要有三点：第一，台下刻苦的练习；第二，高昂的士气；第三，团结向上的精神。”同学们都点头称是。我说：“没有刻苦的练习，想一鸣惊人是不可能的。靠什么鸣来惊人？
小学语文教育教学案例三篇案例一：感受春天的手《春天的手》教学案例 《春天的手》这首儿歌，通过拟人的手法描写春天里的美丽景象，处处表现了勃勃生机，学生学起来兴趣盎然。讲授这篇课文时，正是一个阳光明媚的春天，我被学生的学习兴趣感染了，也被这温暖的天气陶醉了。 于是我结合课文的最后一自然段“拉住春天的手，春天就在你心头。”让学生展开联想。继而启发谈话，激发观察兴趣：“美丽的春天来了，温暖的阳光照耀着大地，在这美丽的春天，我们去看看春天的变化，感受春天的手，好不好呀?”学生立刻欢呼起来。 我给学生分四人小组活动，各小组确定一名组长，服从指挥，组长带领组员分散去认真观察，寻找“春天来了”的种种迹象。我巡回作适当提示。孩子们个个像快乐的小鸟，在校园里找起了春天。他们高兴地向我汇报他们的发现。“林老师，我看到那棵小树发芽 了!”“林老师，你看你看，小草变绿了!”“林老师，秋风吹掉的叶子又回到树上了!”“林老师，冬天人们变胖了，现在又变瘦了，因为我们穿的衣服少了!”“老师，我看到蚯蚓从泥土里转出来 了!”“老师，我感觉到春天的手在抚摸我!”…… 回到教室，孩子们还沉浸于自己发现的兴奋中。我不失时机的提出让各小组之间互相交流的想法，并提出交流要求：有顺序地回忆，有层次地说：天气怎样?一些树、花、草有什么变化?有没有小虫、鸟儿?湖水的颜色怎么样?人们的衣着有何变化?围绕“春天来了”有层次、有顺序地说一句或一段话。 孩子们感到自己的发现有人与他们分享，兴高采烈地互相交流自己所观察到的特征。我针对学生认识上的偏差和说话中的错误，
及时指点。全班交流时，学生每人都说出了自己的观察结果，“春天来了，小树长出了新芽了!”“春天来了，小草变绿了，大地穿上了绿装!” “春天来了，春姑娘把人们变苗条了!”“春天来了，蚯蚓从泥土里钻出来了!”“我找到了春天，春天的手在抚摸我!”…… 这节课学生们的脸上都洋溢着笑容。在朗诵《春天的手》这篇课文时，更是将他们的喜悦融入其中，朗读能力有了很大的提高。 短短的一节课在学生的笑声中结束。但这节课无形中使学生的观察能力、想象能力、口头表达能力和朗读能力等都得到了相应的提高。 通过这次教学，我也得到了一些启发，将活动穿插其中，首先，可以帮助学生获得综合性知识和能力。第二，可以避免教学形式的单一化，从多方面激发和培养学生的学习兴趣。第三，扩大学生与教师、学生与学生之间的交往面。增加交往频率。第四，活跃教学气氛，在上述“找春天”的活动中，个体观察与小组讨论相配合，从而使整个教学变得丰富多彩，气氛活跃。 案例二：燕子妈妈笑了《燕子妈妈笑了》教学案例 师：同学们喜欢童话故事吗? 生：喜欢! 师：今天，我们要学的就是一篇童话故事，名字是《燕子妈妈笑了》。它在课本(一年级下册)的第47页，请同学们翻书，看谁先找到。(学生积极翻书，找到这一课。) 师：我们一起来听听这个故事吧。一边听一边用手指着书。认真听，仔细看。(教师播放朗读录音，学生专心听故事看书。) 点评：开课简单，直切主题。在初读课文时，对学生提出最
教学过程 一、导入环节 1.老师引入：通过上节课的内容，我们了解了环境描写的作用，正所谓“一切景语皆情语，”环境描写正是作者推动情节发展的重要方法。接下来，请同学们用一句话回顾《穷人》（板书）这篇课文主要讲了一个什么故事。 预设：本文主要讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。 预设：老师从你的内容介绍中得出了几个非常重要的信息——主要人物是渔夫和妻子桑娜（板书）；课文主要线索是收养了邻居西蒙的两个孤儿。 2.请同学们再读课题，预备起：13《穷人》 二、品读复杂心理，再识善良品格 1.老师：同学们自由读八至十一段，用横线画出桑娜的心理活动。 第一处：自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（关注两个否定词，构成了双重否定句，起强调的作用：嗯，非这样做不可的重要性） 请一位同学来示范读。（评：老师听到了你在关键字上的重读）第二处：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的，那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好。
第三处：“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？......如今叫我怎么对他说呢？......”桑娜沉思着，久久地坐在床前。 师：哪个词语体现了桑娜此刻矛盾、复杂的内心活动？ 生：忐忑不安。（板书） 师：由字形理解忐忑不安的意思。指：心神不定、极为不安。同学们，你们知道吗？托尔斯泰不仅仅用恰当的词语表现人物内心，他还用上了我们语文学习中最常用的标点符号来体现桑娜复杂的内心世界呢。我们一起由读感悟吧。 师：你的朗读情景再现了当时桑娜的复杂内心，谢谢你。 2.师：老师有一个疑问，既然桑娜觉得非收养邻居西蒙家的孩子不可，那导致她“忐忑不安”的原因是什么？ 预设：桑娜这一举动使原本贫寒的家境雪上加霜。（评：你这个词语用得可真准确） 师总结：渔夫冒着寒冷和风暴出去打鱼，桑娜从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。领养两个遗孤使这个原本贫寒的家庭生活更加艰难。3师：同学们，尽管夫妇俩从早到晚勤劳地工作，还只能___(勉强填饱肚子）_________________ 尽管领养邻居家的两个孩子会使原本贫寒的家境雪上加霜，但是____（觉得非这样做不可）________ 即使认定这样做丈夫一定会揍她的，她也觉得___(揍我一顿也好）_________________ 4.师：啊，多么矛盾挣扎的内心世界啊。我们再一次通过朗读感受桑
初中语文优秀教育教学案例分析 关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。 《心声》教学过程 导入新课 师：同学们，上课前，我们先来一个实话实说。在你的人生历程中，肯定有一些事曾触动过你的心弦。今天，老师就为同学们提供一次一吐为快的机会。请同学们畅所欲言，说说自己的心里话。 生1：我觉得，父母是世界上最伟大的人，我们每一个人都应热爱自己的父母。小时候，父母对我是精心呵护，给我做好吃的，记得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去医院，直到我的病好了他们才放心。从那时起，我知道了什么是感恩。 生2：现在，我觉得同学们之间的关系并不是很和谐，有许多同学比较自私，不愿帮助别人，老是想着自己，记得有一次，有一道题我不会做，我问过很多同学，他们中有学习好的，也有学习差的，但没有一个人告诉我如何去做。 生3：自从上学以来，我觉得家长与我们之间的距离越来越远了，他们不理解我们，他们只是按照自己的想法来为我们安排一切。 生4：个别老师上课的时候，经常提问，但是他们提问的对象却是那些成绩优秀的学生，而那些成绩暂时落后的学生却经常成为老师遗忘的角落。我认为老师的这种做法有些不妥。老师应该一视同仁，公平公正的对待每一个学生。 师：刚才我们有四位同学说出了自己的心声（板书课题）。我想告诉第一位同学，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，趁我们年轻，趁我们的父母还健在，请善待我们的父母。我想告诉第二位同学，把同学当朋友，多说说自己的心里话，或许情况就会得到改善，问题就会得到解决。我也希望同学之间能够互相团结，记住，“给别人一缕阳光，自己就可能得到一轮太阳。” 我想告诉第三位同学，“可怜天下父母心”，多做换位思考，你就会明白父母的良苦用心。我想告诉第四位同学，你很有爱心，乐于助人。大胆的说出来或者给这位老师写封信，这位老师可能就会改变自己的教学行为。毕竟教学相长。 师：同学们，其实，当我们遭遇不平时，我们不应怨天尤人。我们不能改变环境，但我们可以改变我们自己。今天这堂课，我真心希望，我能做同学们的朋友；我更希望，在座的每一位同学都能毛遂自荐，积极发言。 整体感知 师：请同学们认真阅读《心声》一课。读中注意借用工具书扫清文字障碍。 （生读课文，教师巡回指导） 师：阅读结束了，同学们有什么感受在心中油然而生？ 生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历。 生2：我特别敬佩李京京同学。我觉得他很有自信。尤其当自己的愿望遭到别人拒绝的时候，他总努力为自己创造机会。最后他成功了。
人教版第十二册《穷人》第二课时教学案例及评析 一、激趣入境 师：昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？ 生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。 师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫·托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。他，就在我班教室内。 生：（纷纷问）是谁？ 师：就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？ 生：（齐）想。 评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。 二、放飞思维 师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。 生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。 生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。 生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。 师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？ 学生独立思考。 生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。 生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。 生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜——一位贤妻，一位慈母终于倒下了------ 生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。 生（5）：西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活------ 评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。 三、合作研究 师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？ 生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。 师：非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫·托尔斯泰的写作风格。 学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。 师：你们有了什么新发现？ 生（1）：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。 生（2）：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。 生（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。 评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫·托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。 四、个性创作 师：“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？ 生：（齐）有！ 生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？ 师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢笑）只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。 学生创作。 评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。消除了紧张的心理，更利于学生发挥。 总评：课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐，得到一致好评！为何能取得如此大的成功呢？我认为其关键在于建立了平等的
20分钟小学语文教案怎么写 20分钟小学语文教案怎么写《点亮小灯泡》教学设计信海凤吉林省小学科学 科学教育理论指导 新课程提倡科学学习以探究为核心。本课的教学设计遵循探究式学习理论的基本原则，以问题为核心展开活动，了解儿童对概念的初始认识，提供充足的时间及材料，尊重儿童的差异，力求在课堂上然学生经历一个完整的探究过程，即观察——提出问题——提出假设——实验——得出结论，从结论中提出新的问题 教学内容与教学方法梳理 《点亮小灯泡》一课来自教科版《科学》教材四年级下册第一单元《电》单元的第二课。本课承接《生活中的静电现象》一课中提出的电荷持续流动形成电流的观点，引导学生连接最简单的电路，为后面的《简单电路》打下基础，起到承上启下的关键作用。 为凸显其作用，本课主要采用独立学习与课堂分析相结合的教学方法： 1.独立学习：学生经历独立思考后，对如何点亮小灯泡这一问题提出自己的假设，并独立完成实验，验证自己的假设正确与否。"独立学习"将使学生经历一个有思维过程的探究活动，是一种自主学习的体现。
2.课堂分析：在独立学习的基础上，全班同学共同分析点亮小灯泡的连接方式有哪些共同点，找到回路、断路、短路的特点，了解电流流动的必要条件。因为有独立学习做基础，课堂分析将进行的高效、有序。 学情分析 四年级的学生活泼好动，想象力非常丰富，对身边的事物充满好奇心，动手能力稍弱，思维快于语言，因此会常常出现表达不清楚、跳跃性强的现象。 教学目标 1.知道只有电流流过灯丝，形成一个完整的回路时，小灯泡才会发光;电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。 2.能对点亮小灯泡的连接方式进行假设，并用实验进行验证。 3.对电路初步认识，并产生探究的兴趣。 教学重难点 教学重点：探究点亮小灯泡的连接方式。 教学难点：理解当电形成回路时，小灯泡才会发光。 教学过程设计 (一)观察手电筒，提出问题 1.学生观察手电筒的构造，尝试解释小灯泡是怎样亮起来的。
小学语文优秀教学案例 教育回归生活 ——《坐井观天》 教学案例凤县平木小学李静 摘要：现在的教育大多脱离和遗忘了实际生活。学校教育教给受教育者的基本上都是间接的知识经验。学校教育虽然有单纯的学习 环境，但很多时候都与现实生活脱节，随着新课程改革的深入，我 们应该强调教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为 中心。 关键词：语文课堂教育即生活 一、背景分析 约翰·杜威是实用主义的代表人物，是20世纪最伟大的教育思 想家。他的实用主义教育思想强调以儿童的需要作为教育出发点， 以社会的需要作为教育的归宿。主张“教育即生活”、“学校即社会”，注重“做中学”。在我国当代新一轮基础教育新课程改革中，杜威的实用主义教育思想与新课程改革有许多契合之处。随着新课 程改革的深入，我们的课堂也发生着很多变化。作为一线的老师， 在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。 在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。 二、案例描述 《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让 课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一标准的寓意来框定学
生的思想。案例中我对教学的处理体现了对童心的珍爱，童趣的珍视。 师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。(出示课件：青蛙跳出了井口。)说说青蛙跳 出井口后，将会怎么样呢? (生思维活跃，争相发言) 生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。 生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。 生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象! 生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。 (正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着 他也想说说) 生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。 师：(师一愣，然后充满好奇疑惑)说说你是怎么想的? 生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。 (一石激起千层浪，学生众说纷纭) 生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。 生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。 生：它看到捕捉青蛙的人在大量捕捉它的同伴，并残忍地将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。 生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
长文短教教学 《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。根据教材特点引导阅读，长文短教。在学生了解作者，整体感知课文，提出疑问后，进行启发引导，直奔课文重点。 师：“自作自受”是什么意思？课文中是谁说谁“自作自受”？ 生：“自作自受”的意思是自己做错了事，自己承受不好的后果。文中是桑娜说自己“自作自受”。 师：对！桑娜做了一件什么事呢？她是怎样做这件事的，她为什么要这样做？ （学生边读边想，片刻，纷纷举手。） 生：桑娜收养邻居西蒙的两个孩子。 生：桑娜去看望邻居西蒙，发现西蒙已死，便把她的两个孩子抱回自己家里收养。 师：你概括得很好，既全面又具体。 生：桑娜看见西蒙死了，因为孩子总不能同死人呆在一起，
所以就把她的两个孩子抱回来了。她当时并没有想那么多。 生：桑娜认为，西蒙已死，照顾收养这两个孩子是她理所当然的事。 生：“她自己也不知道为什么要这样做”这说明桑娜当时并没有过多的犹豫，是她善良的本性驱使她这样做的。 师：同学们读书很认真，已经深入到课文中去了。那么桑娜是在什么情况下去做这件事的，之前她在干什么？再读课文１、２自然段，看看你能读懂什么。 （学生自由读，边读边想。）生：桑娜在家补破帆，实际是在等待出海打鱼的丈夫归来。渔夫冒着风暴去打鱼，说明他们家的生活很艰难。 生：桑娜当时心里心惊肉跳，恐惧不安，怕丈夫出事。因为她们家的生活本来就很艰难，要是丈夫出了事，她带着五个孩子根本没法活下去。 生：桑娜在久等丈夫不归、内心恐惧不安的情况下也没有忘记生病的女邻居，这说明桑娜一直牵挂着西蒙，她真是一个关心他人的人。 师：好一个“一直牵挂”，概括得好。请同学们再读９至１１自然段，看看桑娜做了这件事后又是怎样想的，从中你又读懂了什么？
篇一：语文教学设计参赛优秀模板(含高中和初中) 语文教学设计优秀模版（含高中和初中） 初中篇 【设计理念】 现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观，培养学生的审美情趣与人文素养。 【教材分析】 1．地位和作用： 选自人教版语文教材第“教材无非是个例子”（叶圣陶语），这个例子既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了对学生进行文学审美教育的责任，因此是个很好的蓝本。2．文本简析： 【学情分析】 初一学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，初一是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。 【教学目标】 1．知识与能力： 2．过程与方法： 3．情感态度与价值观： 【重点难点】 1．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是： 2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是： 【教学方法】 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 【教学手段】 采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。 【课时安排】 一课时（45分钟） 【课型】 新授课 【教学过程】 一、未成曲调先有情（3分钟） （一）课前预习 1．掌握本文字词，熟读全文，了解文章大意，对有疑惑的地方做好记号。 2．利用图书馆、网络等资源，认识并熟悉作者以及本文的写作背景。 图片已关闭显示，点此查看 图片已关闭显示，点此查看 三、奇文探究共赏析（22分钟） 四人组成一个小组，合作完成以下内容，并且采用“小组擂台积分榜”进行评价。（一）研读入境品语言
语文课堂上师生对话要有实效性 案例背景:语文新课标明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学效率高低取决于对话过程中的有效程度。而当下语文教学中的对话存在的问题令人堪忧。一、虚假对话 教师有一系列预设问题和预设答案，学生揣摩教师意图，给教师以想要的答案，学生是教师思想和教参答案的代言人。 二、精英对话 在这种对话中主角是少数善于思考，善于表达的学生而多数学生只是看客，课堂中的对话只是几个精英学生在表演着思维的艺术体操，其他学生则冷眼旁观。 综观以上现象，试问：何谓有效对话？如何做到有效对话？以下案例来源于本人执教的《唐雎不辱使命》，在教学中教师充分重视课堂对话的有效性，从而使教学取得了良好效果。案例描述：《唐雎不辱使命》是九年级上册的一篇文言文。文言文学习，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意。一开始我也想因循掌握字词、疏通文意、品析人物的模式进行教学，然而在讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并慷慨陈词自己将效法专诸、聂政、要离与秦王同归于尽时，一个声音打破了平静的课堂…… 生1：老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了！（一下子全班炸开了锅，很多学生在喊：“随时可能会死”，一生干脆站了起来……）生2：反对！唐雎说完话后就“挺剑而起”了，表明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。师：唐雎到底只是吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽呢，我们首先看看，他怕死吗？生3：唐雎不怕死，文章第一小节已经说到“秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已经不高兴了，此次出使秦国本身就带有一定危险性。生4：唐雎不但不怕死，似乎还有点故意激怒的味道呢，因为他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”口气很强硬，让秦王“怫然怒”。师：秦王好惹吗？他是怎样一个人？生5：骄傲自大，蛮横无礼的一个人。师：那面对秦王，唐雎退缩了吗？生5：没有，而是非常冷静沉着，和秦王正面交锋。师：秦王的反应怎样？生6：秦王的态度发生了一百八十度的大转变，“色挠，长跪而谢之”。师：虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么，是吓唬吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽，但从这场智勇斗争中你看到的是一个怎样的唐雎？生7：很有胆识！生8：智勇双全！生9：不畏强暴，有勇有谋！ 案例分析：（一）有效对话的实现需要教师注意课堂生成 苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变动。”（《给教师的建议》）。在案例中，原本打算在逐段分析内容的同时品析人物性格，但由于一个另类声音“老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了”打破了按部就班的课堂，引发学生对“挺剑而起”的争论，如此一来不仅极大地激发起学生的探索热情，在对话中唐雎这个人物形象的性格逐渐饱满、立体起来，学生对唐雎这个人物的理解也更全面更深刻了。（二）有效对话的实现需要教师加强问题引导。案例中学生提出的问题，事实上很难下定论这到底是古人的一种外交技巧和智谋还是他誓死捍卫国家的决心，因此我觉得没有必要让学生对问题本身纠结不清，我另辟蹊径引导学生从多个角度看唐雎，到对话结束，问题的答案已经不再重要，重要的是我们已经感受到唐雎那过人的智慧和胆识。因此，在我们的教学对话中，教师依然不可放弃的是“平等对话中的首席”这个重要角色。 华东师大的彭玉华老师说：“在新课程的改革背景下，教师应该树立全新的课堂理念，即课堂动态生成的，充满变化的，富有个性的情景化场所，是师生、生生互动交流的，富有个性的情景化场所。”期盼有效对话让我们的语文课堂产生活力，显现魅力。