普通高中历史课程标准
（初稿）
普通高中历史课标研制组
2015年10月21日
目录一、课程性质与基本理念/3
（一）课程性质/3
（二）基本理念/3
二、课程目标/6
（一）总目标/6
（二）学科核心素养/6
三、课程结构/9
（一）设计依据/9
（二）结构/10
（三）学分与选课/12
四、课程内容与学业质量标准/12
（一）必修课程/12
（二）选修I课程/26
（三）选修II课程/45
（四）学业质量标准汇总/58
五、实施建议/61
（一）教学与评价建议/61
（二）学业水平考试命题建议/82
（三）教材编写建议/84
（四）地方和学校实施本课程的建议/89
六、附录/90
附录A学科核心素养的内涵与水平划分/90
附录B教学与评价案例/97
一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
历史学是揭示人类历史进程的学科，是在一定的历史观指导下对人类历史的叙述和阐释，是人文社会科学中的一门基础学科，并与自然科学的发展有着密切的联系；它是人类文化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用。探寻历史的真相，正确地认识历史规律，以史为鉴，从历史中汲取经验教训，顺应历史发展的趋势，是历史学重要的社会功能。
历史学与历史教育有着极为密切的关系，学校的历史课程承担着重要的历史教育功能。普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点，阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。普通高中历史课程是在义务教育历史课程的基础上，从多个角度反映人类历史发展的基本过程、重大历史事件、人物和现象，展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产和社会发展趋势，引导学生对历史发展进行更深入的探究。通过高中历史课程的学习，促进学生进一步拓展历史视野，形成历史意识，发展历史思维，提高历史素养；使学生能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生未来的学习、工作与生活打下基础。
（二）基本理念
1.以立德树人为历史课程的根本任务
历史课程最基本和最重要的教育理念，是全面贯彻党和国家的教育方针，切实落实立德树人的根本任务，坚持育人为本、德育为先，努力培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。将立德树人与历史学科的教育功能紧密结合起来，使学生通过历史教育得到全面、持续发展，是历史课程所坚持的价值追求。历史课程的目标、课程内容的选择、教学的组织等，都要紧密围绕落实立德树人的根本任务展开，使历史教育成为形成和发展社会主义核心价值观的重要途径。
2.以唯物史观为指导，坚持正确的思想导向
历史课程要以唯物史观为指导，对人类历史发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和价值判断融入到对历史的叙述和评判中，引领学生通过历史学习，认清历史发展的规律，对历史与现实有全面、正确的认识，形成实事求是的科学态度，增强历史使命感，进而形成正确的世界观、人生观和价值观，具有正确的国家意识、民族意识、社会意识、公民意识，以及世界意识和国际视野。
3.以培养和提高学生的历史学科核心素养为核心
历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心，使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的思维品质和关键能力。课程目标的确定、课程内容的编制、课程实施的措施、课程评价的标准等，都要始终贯穿着发展学生历史核心素养这一核心任务。
4.精选课程内容，拓展学生的历史视野
历史课程的内容选择，要注重展现人类优秀文明成果和历史发展大势，从学生的历史知识基础和认知的角度出发，精选最基本、最重要的知识，揭示中外历史发展的基本脉络和趋势，展现人类社会的变迁，以利于学生获得更多的历史启示，发展历史思维，拓宽历史视野，增强历史洞察力，学会全面、客观地认识历史上和现实中的中国与世界。
5.体现新课改的理念，促进教学方式的转变
历史课程的设计要有利于教师教学理念的更新和教学方式的转变，注重对历史问题的探究，引领学生学会学习，学会深入思考和探究；要有利于学生学习方式的转变，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，提高创新意识和实践能力。
6.注意与义务教育阶段历史课程的衔接
高中历史课程要注意与初中历史课程的衔接，既要避免简单、机械地重复，又要避免初高中历史课程的脱节。要充分考虑到学生在高中阶段历史学习的特点和要求，引领学生在比初中更高的层次上认识历史。在课程体系的构建上，要在体现基础性的同时，为学生提供多样性，多视角、多类型、多层次的学习内容，满足学生不同的历史学习需要，为学生今后的专业发展和终身学习打下基础。
7. 形成科学而多样的评价机制
历史课程的设计与实施，要注重以形成历史核心素养为目标的评价机制。在课程实施过程中，运用多样的评价形式和评价方法，尤其是要将学习过程评价与学习结果评价相结合，全面衡量学生的历史学业质量水平，客观反映学生的学习与发展状况。
二、课程目标
（一）总目标
普通高中历史课程的总目标是以落实立德树人为根本任务，使学生通过高中历史课程的学习，形成作为合格公民应具备的历史学科核心素养，得到全面发展、终身发展和个性发展。
通过学习历史，学生能够掌握历史发展过程中的重要史事，能够获取、辨析并运用历史材料，实事求是地对历史进行分析、阐释和论证，提高历史思维能力；能够感悟和体会历史情境，加深对历史的理解，掌握和运用探究历史的方法，学会辩证地、客观地解释与评判人类社会的历史与现实问题；能够增强对祖国历史与文化的认同感和自豪感，培育爱国主义的思想和情感，坚定中国特色社会主义的信念，践行社会主义核心价值观；能够进一步认识人类社会发展的基本趋势，了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地区和各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，形成开放的世界意识。
（二）学科核心素养
历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。
素养1：时空观念
时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
通过本课程的学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
素养2：史料实证
史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
通过本课程的学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。
素养3：历史理解
历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。
通过本课程的学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
素养4：历史解释
历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
通过本课程的学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
素养5：历史价值观
历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。
通过本课程的学习，学生能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判；能够认识到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目的；能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历史的价值。
三、课程结构
（一）设计依据
设计普通高中历史课程结构的主要依据是：
1.立德树人根本任务的要求。以党和国家的教育方针为宗旨，以落实立德树人根本任务为基本理念，以唯物史观为指导，坚持正确的思想导向和价值引领，使普通高中历史课程的结构设计体现出历史学科的教育价值和功能。
2.《普通高中课程方案》的规定。依据该方案所规定的培养目标、课程结构、学分安排，设计高中历史课程的结构和类型，使历史课程的设计体现出时代性、基础性、创新性、选择性和关联性。
3.历史学科核心素养的培养。将历史课程结构的构建与学生历史学科核心素养的发展紧密结合起来，使课程的类型及其衔接有利于学生历史学科核心素养的不断提升。
4.学生多元发展的需求。历史课程结构的设计要适于高中学生学习历史的特点，满足不同学生的学习需求，既要为全体学生的终身发展打好共同基础，也要有助于学生的个性发展和专业发展。
5.历史学科发展前沿。注意吸收历史研究的最新成果，使课程内容体现出历史学科的发展，在此基础上，精选最基本、最重要的史事，并为学生提供认识历史的多个角度；课程内容不苛求面面俱到，而是注重促进学生对历史的探
6.课程改革的经验。充分吸取近十多年来我国高中历史课程改革的成功经验，并对改革过程中出现的问题加以解决，使历史课程的结构设计更有利于课程改革的不断深化。
7.国际历史教育的比较。在对国际历史教育改革与发展的比较研究的基础上，使高中历史课程的结构设计既能顺应国际历史教育改革与发展的趋势，又能体现出鲜明的中国特色。
（二）结构
1.课程的类型
普通高中历史课程由必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程构成。
必修课程设一个模块，名为《中外历史纲要》。课程内容分为中国古代史、中国近现代史和世界史三个部分，每个部分的内容均在历史时序的框架下，由若干个学习专题构成。通过中外历史上重要的事件、人物和现象，展现人类社会从古至今、从分散到整体的发展历程，使学生进一步了解和认识人类历史发展的基本脉络，以及丰富多样的历史文化遗产。历史必修课程是全体高中学生必须修习的课程，是普通高中学生发展的共同基础课程。
选修Ⅰ课程设三个模块，模块1-3分别为《国家制度与社会治理的演进》《经济与社会生活的变迁》《文化交流与传承的历程》。各模块的结构是由若干学习专题构成，在专题下的具体内容则依照时序的发展进行表述，呈现中外历史上多方面的重要内容，引领学生从政治、经济与社会生活、文化等不同视角对中外历史有更加深入的认识。此类课程是学生根据个人兴趣、需求与升学要求选择修习的课程，根据学生个性发展需要和专业倾向而设置。
选修Ⅱ课程包括国家课程和校本课程。国家课程设两个模块，模块1为《史学入门》，模块2为《史料研读》。各模块由若干学习专题构成，通过了解史学的基本理论、知识与技能，以及通过实际的探究活动，增强学生深入学习历史的能力与素养。校本课程由学校根据学生的兴趣爱好、学业发展、职业倾向以及学校的办学理念、特色资源等，由学校自主开设。选修Ⅱ课程是学生根据专业发展自主选择修习的课程。
2.课程的关联
普通高中历史课程结构的设计考虑到以下课程之间的关联：
与义务教育阶段历史课程的关联。高中历史课程在结构设计和内容编排上，既注意到与义务教育历史课程的衔接与贯通，又注意到两者的区别，显现出高中历史课程与义务教育历史课程的不同梯度，使学生在义务教育的基础上进一步掌握历史知识和技能，拓宽历史视野，强化历史思维确立正确的历史观念。
高中历史三类课程的关联。历史必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程，构成了高中历史课程的整体结构。这三类历史课程之间，具有纵向发展的关联性、递进性和提高性。历史必修课程是共同基础，学生通过学习，掌握中国史和世界史的基本史事和发展脉络，形成对历史的整体认识；历史选修Ⅰ课程是必修课程的深化，从三个主要领域，呈现更为丰富多彩的历史内容，提高学生的学习兴趣，引领学生从多角度认识历史的发展与变迁；；历史选修Ⅱ课程是在必修课程和选修Ⅰ课程基础上的进一步延伸，通过专业理论和专业技能的学习强化学生的史学专业基础。通过这三类历史课程的学习，使学生的历史学科核心素养不断得以提高。
与其相关学科课程的关联。历史课程的设计考虑到与思想政治、语文、艺术、地理等学科课程之间的关系，既注意与其他相关学科课程相关内容的配合，又注意历史课程的学习对学生学好其他学科课程的作用，力图使各学科相关课程发挥出整体作用，共同促进学生人文素养的发展。
（三）学分与选课
历史必修课程是共同基础课，全体高中学生必须修满。建议必修课程安排在高中一年级。学生经必修课程的学习，经考核达到学业质量标准的水平2，可获得4学分。
历史选修Ⅰ课程的每个模块2学分，建议安排在高中二年级。学生修完所选修的模块后，经考核达到学业质量标准的水平3-4，可获得相应学分。
历史选修Ⅱ课程的每个模块2学分，建议安排在高中二年级或三年级。学生修完所选修的模块后，经考核合格可获得相应学分。
四、课程内容与学业质量标准
（一）必修课程
中外历史纲要
1．内容标准
本课程旨在揭示人类历史发展的基本过程。本课程共有35个专题，是高中历史学习的基本内容。本课程通过对中外重大历史事件、人物和现象的讲述，展现人类发展过程中丰富的历史文化遗产，以及人类社会逐步从古至今、从分散到整体的发展总趋势。通过本课程的学习，学生应理解不同时空条件下历史上的延续、变迁与发展，学习史料实证的基本方法，能够在此基础上对人类历史作出正确的理解和解释，认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，形成开放的世界意识。
（1）史前时期中华文明的孕育
通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识中华文明起源的多元性特点，知道考古材料与传世文献在史
（2）夏、商、西周与早期中华文明
通过甲骨文、青铜铭文及文献记载，了解中国早期国家的特征；通过西周的宗法分封制以及相关的礼乐制度，认识早期中华文明确立的特点。
（3）春秋战国的政治社会变动与“华夏”认同的形成
通过春秋战国时期的政治变动和经济发展，理解战国变法运动的必然性，了解老子、孔子学说和“百家争鸣”局面出现的背景；通过春秋战国时期民族迁徙与交融的史实，认识“华夏”认同形成的意义。
（4）秦汉大一统国家的建立与衰亡
通过秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、“独尊儒术”等举措，认识大一统国家建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦汉时期的社会矛盾，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。
（5）三国两晋南北朝的民族交融与文化创新
结合三国两晋南北朝时期分合更迭的历史脉络，认识这一时期民族交融和区域经济开发的历史意义，以及思想文化领域中的创新成就。
（6）隋唐时期的制度创新与文化繁荣
通过三省六部制、科举制的创立，认识隋唐时期制度创新的意义；通过这一时期的民族交往与中外交流，认识隋唐盛世的繁荣与开放。
（7）中唐至两宋时期的政治、社会变革
通过安史之乱、藩镇割据和五代十国局面的形成，理解北宋强化中央集权的举措，以及这一时期的重要改革；了解中唐至两宋时期经济、文化与社会等方面的新变化。
（8）辽、西夏、金、元的统治与统一多民族国家的发展
通过辽、西夏、金、元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族在统一多民族国家发展中的重要作用。
（9）明朝的制度建设与社会变动
知道明初的中央集权制度和国家管理体制，认识这些制度在秩序重建中的作用与弊端；通过了解由新航路开辟所引发的世界变化及其对中国的影响，认识16世纪以来中国社会各方面的巨大变化。
（10）清前期的繁荣及其面临的挑战
通过清前期统一全国和经略边疆的相关措施，认识清朝在奠定统一多民族国家版图上的重要作用；通过了解18世纪中国社会经济的繁荣及此后各种矛盾的加剧，理解中国在世界上地位的转折。
（11）晚清时期的内忧外患与救亡图存
认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国军民反抗外来侵略的斗争事迹及意义；认识社会各阶级为挽救危局所作的努力与局限性。
（12）辛亥革命与中华民国的建立
理解辛亥革命与中华民国成立对中国结束帝制、走向民主共和的意义；了解北洋军阀的统治及特点；认识新文化运动对近代中国思想解放的影响。
（13）新民主主义革命的兴起
认识五四爱国运动与中国共产党成立对中国革命的深远影响；认识国共合作领导国民革命的历史作用；了解南京国民政府的成立；认识中国共产党开辟革命新道路的意义。
（14）中华民族的抗日战争
了解日本侵华的罪行；通过正面战场和敌后战场的抗战，理解全民族团结抗战的意义，认识中国共产党是抗日战争的中流砥柱，感悟中华民族英勇不屈的精神；认识中国抗日战争在世界反法西斯战争中的地位，及抗战胜利在中华民族伟大复兴中的历史意义。
（15）人民解放战争
通过了解全面内战的爆发及人民解放战争的进程，分析国民党南京政权覆亡的原因，探讨中国共产党领导人民取得全国解放的原因和意义。
（16）百年以来中国的经济与社会变迁
认识中国近代民族工业发展的曲折过程；通过文化教育、社会生活等方面的变化，探讨近代以来社会转型的特点。（17）新中国的成立及向社会主义过渡
认识中华人民共和国成立的伟大意义；概述新中国为巩固人民政权的主要举措；认识新中国为民主政治建设和向社会主义过渡所作出的努力。
（18）社会主义建设道路的探索
认识20世纪50年代至70年代中国探索社会主义建设道路的曲折发展、成就及经验教训；了解和感悟这一时期中国人民艰苦奋斗、积极向上的精神风貌。
（19）改革开放与建设中国特色社会主义
得的伟大成就，理解中国特色社会主义理论体系的重要意义。
（20）当代中国综合国力的增强和国际地位的提高
通过当代中国在各个领域内所取得的伟大成就和人民生活水平的提高，认识当代中国综合国力的增强和国际地位的提高，增强民族自信心和自豪感。
（21）古代世界
知道早期人类的产生；理解在不同时空条件下各文明古国（埃及、两河流域、印度、希腊、罗马等古代文明）的不同特点；了解古代各大帝国的区域性影响。
（22）西欧封建社会与伊斯兰世界
了解西欧封建制度的起源及其对欧洲社会发展的影响；通过了解基督教会和伊斯兰教对各自社会发展的影响，理解教权与世俗权力之间的关系。
（23）大航海时代
通过新航路开辟造成的人与物的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明发展道路的不同影响，理解大航海时代是人类历史从分散走向整体发展过程中的重要节点。
（24）殖民势力到来前的印度、日本和朝鲜
通过了解莫卧儿帝国、日本的幕府以及朝鲜李朝的统治，认识殖民势力到来前东亚与南亚主要国家的历史特点。（25）资本主义制度的确立
了解文艺复兴、宗教改革和启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源；认识资产阶级革命的发生和早期资本主义政治制度的确立，是近代西方政治思想理念的实现。
（26）改变世界面貌的工业革命
分析两次工业革命的特点；理解工业革命使社会生产力获得极大发展，并引起生产关系和政治制度及思想领域的深刻变化；认识工业革命导致资本主义世界体系开始形成，以及对人类社会生活的深远影响。
（27）马克思主义的诞生
知道工业革命导致的社会阶级结构变化并引发的工人运动，是马克思主义产生的时代背景；通过了解马克思、恩格斯的革命实践与理论探索，理解马克思主义的产生，认识马克思主义的世界意义。
（28）世界殖民体系的建立与亚非拉民族独立运动
知道西方列强对亚非拉的殖民扩张，了解世界殖民体系的建立；理解殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的意义。
（29）第一次世界大战和俄国十月革命
通过分析第一次世界大战爆发的原因和结果，以及一战与俄国十月革命的关系，认识一战前后的世界格局。（30）一战后国际形势的新变化与各国的应对
了解一战后国际格局下政治、经济形势的新变化，认识苏、美、德、日等国面对这些新变化所作出的不同选择及其影响。
（31）第二次世界大战和国际新秩序的建立
知道第二次世界大战是从局部发展到全球的过程，认识反法西斯同盟建立与战争胜利之间的关系；理解战后形成的国际新秩序。
（32）冷战与二战后世界格局
通过冷战的典型事件，认识冷战的基本特征；知道冷战发展与二战后世界格局变化之间的相互影响。
（33）亚非拉国家现代化道路的探索
知道殖民体系瓦解的基本进程；了解不结盟运动的发展；认识亚非拉国家在发展中取得的成就和出现的问题。（34）经济全球化和世界多极化
知道两极格局瓦解后经济全球化和世界多极化的发展趋势；了解当今人类社会面临的全球性问题；理解和平、发展、合作、共赢成为时代潮流。
（35）新科技革命与文化多样化
了解新科技革命给人类生活带来的巨大变化以及社会的急剧变迁；认识文化多样化在当今世界的表现,以及人们珍视民族文化传统的努力。
2. 教学提示
（1）在本模块的教学过程中，教师要注重梳理中外历史发展的基本线索和主要阶段，引导学生在历史时空框架下把握重要的历史事件、历史人物、历史现象以及人类文明的重要成果，理解历史进程中的变化与延续、继承与发展、原因与结果，从而建构历史发展的前后联系，认识历史发展的总体趋势。
（2）教师在进行本模块的教学设计时，要仔细分析每个学习主题的核心内容和关键问题，选择和确定教学重点，采取多种手段活化重点、突出重点，并以点带面，使学生通过对重点内容、核心概念、关键问题的理解，带动对整个
（3）在教学过程中，教师要注意通过历史情景的设计，使学生体验当时人们所处的历史背景，感受到当时所面临的社会问题。在此基础上，引领学生在对历史问题的探究过程中，认识史事的性质、特点及作用、影响等。
（4）建议通过对课程内容的整合，以单元主题的方式引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度和深度。
（5）为了便于围绕核心素养开展教学，我们设计了如下教学活动示例：
例1
内容标准必修（9）
明朝的制度建设与16世纪的社会变动
活动主题
世界视野下的中国航海活动与海上贸易
活动目标
1.深入认识16世纪中国航海活动的主要内容及其世界背景。
2.综合利用文献、地图、水下考古等历史资料，了解这一时期中国、亚洲和欧洲航海活动的性质和作用。
3.重新认识这一时期发生的历史事件，深刻理解中外海上贸易给当时的中国社会带来的巨大变化。
活动过程
1.从明代小说（如“三言”）中寻找白银在中国普遍流通的描写，再现使用白银进行买卖的情境；通过中外文献、考古资料等，了解白银来自美洲、以大量购买中国的瓷器、茶叶的史实，以及白银普遍流通给中国带来的变化。
2.运用中外历史地图，知道欧洲商船从美洲到达东南亚及中国，以及中国商船到达东南亚各国和日本的航行路线，结合文献和考古资料，知道中国商船的规模及主要货物。
3.对教师提供的相关史料进行分析，在此基础上，可以选择教师讲授、学生主题报告会、图片展览等不同形式，对这一时期的“倭寇”事件、东南沿海地区的社会变化，或张居正改革等问题进行研判。
活动说明
本活动的设计旨在通过了解16世纪以降中国与世界的海上贸易活动，拓宽学生的世界视野，以达到加强时空观念、加大历史理解宽度的目的。活动过程的安排体现了新视野带来的对史料的新发现和对史事的新理解，以及对传统历史问题的新解释，贯穿了对历史核心素养的全面重视。
例2
内容标准必修（14）、（15）
中华民族的抗日战争、人民解放战争
活动主题
“老兵”的故事
活动目标
1.寻找战争时期的“老兵”，了解他们的事迹，并尝试从历史当事者的角度看历史。
2.运用文献、口述等的方式，对历史有具体、深入的理解，提高搜集和运用历史材料的能力、历史理解和历史解释以及历史写作的能力。
3.学习革命先辈为国家、为民族的解放而奋斗的精神。
活动过程
1.以个人活动为主，通过文献查找、阅读书籍、人物探访（如探访老战士或其后代）等方式，对一位“老兵”的事迹进行了解和研究。
2.整理所研究的对象的相关材料，写一篇《“老兵”的故事》，叙述其事迹，说说自己的感受和认识。
3.将同学们所写的文章出版一期墙报，或汇编成册，进行交流。
活动说明
本活动是使学生通过对历史的经历者进行个人研究，将历史的宏大叙事与个人亲身经历联系起来，理解在历史的大背景下普通人物的所思所想和所作所为，并从普通一兵的身上感悟到革命军人的精神。在活动的过程中，通过搜集、整理与研究对象相关的材料，并在理解的基础上运用材料对具体人物的事迹进行描述，从而提高运用材料进行历史论证的能力。
例3
内容标准必修（20）
当代中国综合国力的增强和国际地位的提高
20世纪80年代以来社区居民生活变迁
活动目标
1.通过实际考察，接触社会实际，了解人民生活的变化，感受社会的发展进步。
2.尝试运用社会调查的方法对历史与现实的社会问题进行研究，通过调查问卷的拟定、实际调查活动的操作、调查数据的整理与分析、调查结论的撰写等，提高运用这一方法的技能。
3.切身体会和感受人民生活水平的不断提高，加深对改革开放的理解。
4.通过社会调查，提高接触社会、与他人沟通的能力；通过小组活动，提高合作与交流的能力。
活动过程
1．教师介绍活动主题及其内容范围、社会调查的方式方法、活动成果及其评价要求等，对学生开展社会调查进行方法上的指导。
2.学生可自愿组成调查小组（以3至5人为宜），围绕家庭收入、衣食住行、医疗、教育与文化、通讯手段等多方面的调查主题，确定具体目标，制订调查计划，选定调查对象，编写调查的问卷或访谈的问题。
3.利用课余时间，开展社会调查活动，并对选定的调查主题进行相关资料的搜集工作。
4.对社会调查的数据、访谈记录以及相关资料进行整理和分析；在小组成员
共同讨论的基础上，形成本组的对居民生活变迁的调查报告文本，并制作调查研究结果汇报的课件。
5.在全班展示各组的调查研究成果，同学之间进行交流，师生共同对各组的调查研究活动进行评价。
活动说明
本活动是使学生在历史课堂学习的基础上，走进社区，走进家庭，对身边的历史变化进行多方面的了解，切身感受改革开放给人民生活带来的实惠效果，进一步认识到改革开放使人民的生活水平不断提高，增强建设中国特色社会主义的信念。在活动过程中，尝试运用社会调查的方式，在搜集社会信息、与他人交流等活动中，提高社会实践的能力。
例4
内容标准必修（25）
资本主义制度的确立
活动主题
探寻欧洲资本主义制度确立的思想文化渊源
活动目标
1．阅读文艺复兴、宗教改革、启蒙运动和早期资本主义制度确立的材料，提取与新兴阶级诉求有关的信息，梳理欧洲资本主义制度的思想文化渊源。
2．理解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与早期资本主义制度确立的关系。
3．通过理解上述关系，建构相关史事的内在联系，学会把握社会发展的历史脉络。
活动过程
1．学生分组研读教师提供的有关文艺复兴、宗教改革、启蒙运动和早期资本主义制度确立的材料，筛选出与新兴阶级诉求的信息。
2．建立文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与早期资本主义制度确立的联系，以适当方式加以呈现，如编制图表、撰写小论文、制作演示文稿等。
3．各组展示活动成果，师生共同完成对学习情况的评价。
活动说明
本活动设计选择了世界历史中时间跨度大、空间范围广、所涉史事多的学习内容，意在提示如何通过合作学习、分享智慧的方式，突破难点，发展学生的核心素养。本设计突出了学生提取史料核心内容、建构时空关联、探寻因果关系等系列活动，使学生在课程内容的学习过程中，运用、发展相关的学科核心素养。
3．学业要求
学习本模块之后，学生能够了解中国和世界上重要的历史事件、历史人物、历史现象等发生和存在的时间和地点，原因和结果；（素养1、3、4）能够掌握随着生产方式的变革所引起的世界历史从古至今、从低级到高级、从分散到整体的发展及发展的总趋势；（素养3、5）能够知道历史遗迹、考古发现、从古代到现代的各种文献是了解世界历史发展的重要证据，并能够开始使用资料作为证据来检验自己对历史问题的解答；（素养2、3、4）学生能够初步对中国历史和世界历史的发展建立多方面联系，以此解释历史，并能够对同类的历史事物进行比较、概括和综合；（素养3、4）能够初步具备从历史眼光分析现实问题的基础；（素养4）感悟人类文明的多元性、共容性和不平衡性，具有民族自信心；能够以开放的心态，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，初步具有世界意识。（素养1、3、5）
模块1：国家制度与社会治理的演进
1. 内容标准
本课程从国家制度和社会治理的角度，揭示人类政治生活的发展。本来课程由6个专题组成，是在必修课基础之上的递进与拓展。
人类社会进入文明时代的一个重要标志是国家的产生，国家统治则依赖于一系列的制度建设，包括组织的建立和规则的制定。以权力分配、机构设置和运行为主的政治体制，规定了国家制度的基本框架。人事管理、法律、军事、外交、财政都是国家制度不可或缺的重要组成部分，社会治理则是国家制度的关注重点。自古及今，东西方各国的制度建设和社会治理经历了漫长而曲折的发展历程，积累了丰富的经验和教训。学习这些内容，将会大大深化我们对于历史和现实的理解。
1.1.政治体制
了解中国古代政治体制在秦朝建立前后的巨大变化；通过宰相制度和地方行政层级管理的变化，认识秦以下君主专制中央集权政治体制的演变线索；了解古代至近代西方政治体制各主要类型的产生和演变过程，以及共和制在中国建立的曲折过程。
1.2.官员的选拔与管理
了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征，知道中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制度；知道西方近代文官制度的特点，及其对近现代中国公务员制度的影响。
1.3.法律与教化
知道中国先秦时期成文法的产生过程，以及这一时期思想家对于德治、法治关系的讨论；知道西汉以下历代王朝法律、礼教并用的统治手段；了解近代西方法律制度的渊源和基本特征，知道宗教伦理在西方社会发展进程中的作用；了解新中国的法制建设和精神文明建设成就。
1.4.民族关系与国家关系
了解中国古代的民族政策和边疆管理制度，认识中国作为多民族统一国家的发展历程，以及中国古代处理对外关系的体制；了解近代西方民族国家的形成情况，以及外交制度和国际法的发展；了解新中国民族区域自治制度的历史意义，以及独立自主和平外交政策的主要成就。
1.5.基层治理与社会保障
了解中国古代以赋役征发为首要目的的户籍制度，以及有代表性的基层管理组织；知道中国古代王朝在社会救济和优抚方面的重要措施；知道西方主要国家基层治理的特点及其由来；知道社会保险制度的产生及其在中国的实行情况；了解新中国的基层管理制度。
1.6.货币发行与财政税收
知道世界早期文明中货币的产生，了解中国和西方历史上金属铸币和纸币的使用情况，以及现代世界货币体系的形成；了解中国古代农业税征收标准的变化，及其与役的结合过程；知道中国古代针对工商业的税收和专卖制度，及其与西方近代相关制度的异同；了解关税、个人所得税制度的产生及其在中国的实行。
2. 教学提示
（1）本模块的教学内容主要涉及历史上的国家制度，教师在教学时，要注意引导学生探明某一制度产生历史的背景，以及与该制度有关的历史渊源；在了解该制度基本内容的基础上，重点分析这一制度的特点及作用，并认识该制度对当时及以后的影响。
（2）教师要从历史发展的角度引导学生认识历史上的国家制度和社会治理的措施，一是要从历史的角度考虑到具体的国情和当时的社会状况，明了某一制度创立所要解决的社会问题；二是要对某一制度的创新之处和存在的缺陷进行辩证的分析；三是要注意到某一制度是否在以后有不断完善或问题暴露、积累、激化的情况等；四是对国家制度进行横向的比较时，要避免简单的类比和抽象的优劣评判，而是通过比较更清楚地认识各自的特点，以及相互间的异同。
（3）在本模块各学习主题的教学中，教师可通过“情景—问题”的设置，引导学生从多个层面进行探讨，如国家层面、社会层面、民众层面等，以深入认识某一制度的作用及影响；或从中央与地方、法律、经济、民族、教育、外交等多个层面进行综合考察。
（4）在本模块的教学过程中，教师要从培养和发展学生历史核心素养的角度出发，注重引导学生在时空框架下进行认识，通过对相关材料的研判，形成学生自己对所学内容的理解，建构自己对历史上政治文明演进的正确解释，形成对当今中国制度建设与发展的自信心和责任感。
（5）为了便于围绕核心素养开展教学，我们设计了如下教学活动示例：
例1
内容标准选修一1.1
活动主题
探讨中国古代历史上中央与地方的关系
活动目标
1.通过探究中国古代史上中央与地方关系的发展演变，分析并理解这一关系的特征。
2.运用以前所学的历史知识，以典型的史事作为例证，从正反两个方面说明中央王朝对地方治理的历史经验教训，学会从历史中汲取智慧。
3.通过了解中央集权制度下对地方的行政管理，学会通过历史加深认识中国的国情。
活动过程
1.学生分为若干小组，确定各组的研究主题（如按历史时期分组，分别探讨各时期中央与地方之间各方面的情况；或按地方行政级层、财政税收、军队编制与部署等专题分组），分别梳理中国古代史上中央与地方的关系。
2.各组制订具体研究计划，明确分工；分别搜集和研读有关材料，如阅读与研究主题有关的论著，利用现有的学术研究成果等。
3.各组对所搜集的材料进行整理，通过组内的讨论交流，在形成共识的基础上，撰写本组的研究报告。
4.组织全班的报告会，各组代表介绍本组的研究成果，并解答其他组同学提出的质疑。
5.各组在报告会的基础上，对本组的研究报告做进一步的修改和补充，使之更为完善。
6.将各组的研究报告汇总，编成文集，作为本模块学习的阶段性成果。
活动说明
本活动是以小组合作的方式进行专题探究，对中国古代历史上中央与地方关系的演变进行梳理，从而加深对这一问题的认识，总结历史的经验和教训。通过这一活动，学生可以进一步认识到中央与地方的关系是国家政治制度和行政管理中的一个重要问题，与历代的政治、经济、文化等方面的演变有着密切的关联。学生在活动的过程中，通过分工与合作，以及对研究成果的不断打磨，提高理解历史、解释历史的素养及合作、交流的能力。
例2
内容标准选修一1.4
民族关系与国家关系
活动主题
近代西方民族国家的形成：以德意志统一为例
活动目标
1.了解德意志民族意识构建的历程，探讨德意志民族国家形成的历史因素，认识德意志统一的过程及影响。
2. 在认识德意志统一的基础上，分析近代西方民族国家形成的利弊。
3. 尝试通过重点分析，以点带面，加强对史事认识的深度与广度。
活动过程
1. 以“统一前德意志人生存状状及社会心态”为探究主题进行资料收集和整理，从地理位置、政治格局、经济状况、社会构成、文化与宗教等方面，对德意志统一的因素进行多维认识。
2.查阅俾斯麦的相关材料，辨证分析以俾斯麦为代表的普鲁士贵族和大地主在德意志历史发展进程中的作用。
3.分组搜集西方其他民族国家形成的相关材料，比较近代西方民族国家形成过程的异同；讨论西方民族国家的发展对世界历史的影响。
活动说明
本活动通过让学生学习、探索普鲁士民族国家形成这样一个案例，让学生进一步提高时空观念、史料实证能力；通过以点带面、比较西方民族国家形成异同，通过认识重要人物在历史发展中的作用，提高学生的历史理解与历史解释能力。
3. 学业要求
通过本模块的学习，学生能够对中国古代国家制度和社会治理措施的主要发展线索具有大致的认识，同时能够对欧美国家在制度建设和社会治理方面的重要成就及其历史渊源获得简单了解，并且初步掌握当代中国国家制度和社会治理措施的由来和概况。（素养1、2、3）学生将认识到，制度会随着社会变迁而变化，任何一种制度都不是十全十美的；不同国家和地区的制度，应当从自身社会实际状况出发，互相取长补短，力求在相对的范围内臻于完善。（素养4、5）
模块2：经济与社会生活的变迁
1.内容标准
本课程从经济与社会生活的角度，揭示人类社会的发展。本课程由7个专题组成，是在必修课基础之上的递进与
在人类社会发展进程中，劳作与经济活动是人们赖以生存和发展的基础。了解自古以来中外不同人群的生产活动、经济活动和日常生活方式的变迁，将有利于学生认识经济与社会、经济与生活的互动关系，深化学生对人类社会发展历程的认识。
2.1.食物生产与社会生活
知道人类由食物采集者向食物生产者演进的过程及意义；知道古代的主要食物生产，以及建立其上的社会组织；了解新航路开辟后食物物种交流及其历史影响；了解工业革命后随着现代农业的发展，人类在食物生产、储备等方面的改进；理解食物安全生产与人类生存之间的关系。
2.2.劳动工具与劳作方式
了解历史上劳动工具的变化和主要劳作方式；认识近代以来机械动力、智能技术等的出现对改变人们劳作方式的意义。
2.3.商业贸易与日常生活
了解商业贸易的起源和古代的商贸活动与贸易通道；知道货币、信贷、商业契约等在日常生活中的角色；认识世界市场的形成对商业贸易的意义；知道股市、电商等，认识20世纪以来贸易、金融的变化对人类生活的影响。
2.4.区域开发与生态环境
了解古代亚欧地区主要人口迁徙及区域开发活动；了解近代以来人口迁徙的主要原因，分析人口迁移对迁入地和迁出地产生的影响；探讨在经济全球化趋势下的区域开发对生态环境的影响。
2.5.村落、城镇与居住环境
了解人类居住条件的变迁及各地民居的差异及其特征；了解古代的村落、集镇和城市形成的原因及影响；概述近代以来城市化进程中人们居住条件和生活环境的改善及问题。
2.6.交通与社会变迁
了解古代的路、桥建设及主要交通工具；认识新航路开辟和工业革命对促进交通进步的作用；认识20世纪交通运输上的新变化对民众生活及社会变迁的意义。
2.7.疾病、医疗与公共卫生
知道历史上流行病的传播与防疫；了解中医中药的主要成就和西医在中国传播和发展的过程；概述世界卫生组织的产生和医疗卫生体系的建立、发展及影响。
2.教学提示
（1）教师在进行教学设计时，要明确本模块的教学是从历史发展的多个角度对人类经济发展与社会生活变迁进行考察，以一个特殊的领域作为考察的视角，以引领学生深入认识社会经济与社会生活是怎样不断发展变化的。
（2）教师在进行本模块的教学时，要注意引导学生认识到社会经济与社会生活是一个逐步发展、不断进步的过程。这一发展过程中，具有多元性和复杂性、延续与变迁、偶然与必然、局部与全局的互动作用，使学生尝试从宏观、中观、微观的不同角度认识历史的问题。
（3）本模块的教学内容，与地理条件、人们的社会活动与实际生活等有着紧密的联系，亦具有鲜明的时代感与现实性，与学生的现实感受及生活经验紧密相连。因此，在本模块的教学过程中应该促进学生充分利用自身已有的知识与生活经验，开展自主探究与合作学习，形成自己的历史理解与历史解释。
（4）本模块的教学内容突出体现了人类历史的多元化的特点与全球化的发展趋势。各地区的物质文明的发展并不是同步的和统一的，在不同国家和地区，由于地理条件、历史因素、社会环境等方面的差异，经济活动和社会生活各具特色。另一方面，伴随着科技进步和交流的加强，逐步呈现经济全球化的趋势，并对世界各地的社会生活产生巨大的影响。因此，在本模块的教学过程中既要客观反映差异，帮助学生感受和理解物质文明的多元性，同时更要以世界视野看待人类历史的发展。
（5）本模块的教学内容体现出多学科综合性的特点，涉及到历史学与地理学、经济学、社会学、物理学、生物学、建筑学、医学等诸多学科的知识。在本模块的教学过程中，教师可与其他学科的教师开展合作，并指导学生综合运用已学的各学科知识。
（6）为了便于围绕核心素养开展教学，我们设计了如下教学活动示例:
例1
内容标准选修一2.1
食物生产与社会生活
活动主题
考察中国历史上的外来农作物
活动目标
1．考察今天在中国的外来农作物的来源，了解它们是在何时、通过何种渠道传入中国的，以及这些物种引入中国
2．以考察的外来农作物为例，认识外来物种的传入对中国的影响（如粮食生产、饮食习惯、生态环境等），进而探讨物种交流对人类社会生活的影响。
活动过程
1.教师可先概括介绍人类历史上物种交流的不断扩大。
2. 学生根据自己的兴趣，选择某种外来农作物（如胡萝卜、马铃薯、甘薯、玉米、西红柿、西瓜、南瓜、辣椒等）作为研究对象，进行材料搜集和整理，考察其来源及引入中国的情况。
3.在文献研究的基础上，梳理外来农作物传入中国后对粮食生产、民众生活、生态环境等方面的影响，并在此基础上探讨物种交流与社会生活的关系。
4.在班上进行交流，展示自己的研究成果；将同学们的成果汇集整理，出一期专题板报。
活动说明
本活动的设计旨在通过对某一外来农作物传入中国情况的探讨，培养学生自主选择研究对象并进行史料实证的能力。传入中国的外来农作物很多，学生选择何种农作物作为研究对象，既要根据自己的兴趣，更要根据所掌握的史料情况而定。对于一些外来农作物的传入的时间及对传入地的影响，学界有不同的认知。学生应对自己所收集的资料进行辨析，并能运用史料作为证据来论证自己的观点。
例2
内容标准选修一2.5
村落、城镇与居住环境
活动主题
探讨历史上不同地域民居的特征及成因
活动目标
1.了解历史上不同地域民居的概况，包括建筑形态、居室设计、住宅选址及其与环境的关系等。
2.探讨不同地域民居的特点及形成原因，考察影响民居变化诸因素。
活动过程
1.学生可分若干小组，选择某一区域的民居进行探究。
2.各小组通过多种渠道搜集资料，梳理材料中所反映的民居演变历史、特点和风格，分析其形成的因素及对生活的影响。
3.各小组将研究的结果制作成课件，在班上汇报演示。
4.从历史与现实的角度，探讨怎样的居住方式更美好。
活动说明
本活动的设计旨在通过对某一地域民居特征及其成因的考察，培养学生的历史学科核心素养。在历史上，由于经济、气候、环境等因素，不同地域的民居形成了不同的风格和特点。在活动中，学生如能根据自己的探究，较具体地揭示各地民居的特征，并能论述其成因。这不仅是培养学生的史料实证素养，更是培养学生历史理解的能力，以及能自己构建历史叙述的能力。
3. 学业要求
通过本模块的学习，学生能够了解与人类生活息息相关的食物生产、劳作方式、居住环境、交通进步的变迁历程，以及为改善生活而展开的经济活动、科技发明、医疗防疫等方面的努力。（素养1、2、3）能够进一步理解经济活动与社会、科技与生活等之间的关系，深化人与自然、人与社会等应和谐发展的认识，自觉养成热爱自然、热爱劳动、热爱生活和珍爱生命的优良品质。（素养3、4）
模块3：文化交流与传承的历程
1.内容标准
本课程从文化的视角，反映人类社会发展的历史轨迹和文化血脉。本课程由7个专题组成，是在必修课基础之上的递进与拓展。
本课程通过人类不同地域、国家、民族间文化交流与传承过程中的重大事件、重要人物和现象建构内容框架。着重从文化交流和传承的基本内容、方式、途径、渠道、方法、手段等，陈述和阐释不同历史时期世界不同文化间传播交流和传承的具体历史背景、主要内容及社会影响。旨在帮助学生理解文化是人类在发展过程中所创造的物质和精神财富的总和，不同地域、国家、民族之间文化的交流传承、互鉴共进是推动历史发展的重要动力，养成开阔的国际视野，涵养兼容并蓄的博大胸怀，提高人文素养，培育正确对待不同文化的情感态度价值观，确立传承和发扬中国及全人类优秀文化的历史责任感和关怀人类命运的社会使命感。
3.1.多样发展的世界文化
通过了解世界各主要区域文化，理解世界文化的多样性；认识世界各国、各地区、各民族对人类文化的发展所做出的贡献。
3.2.人口迁徙与文化认同
通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面对的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。
3.3.商路、贸易与文化交流
了解不同时代、不同类型的商路的开辟；通过了解商品所体现的特色文化，理解贸易活动在文化交流中所扮演的重要角色。
3.4.战争与文化碰撞
通过了解历史上的著名战争，理解战争对人类文化的破坏，以及造成的文化断裂；认识战争在客观上又为不同文化的碰撞提供了契机，推动了文化的交流。
3.5.宗教传播与文化景观
通过了解历史上主要宗教对文化景观的影响，认识宗教传播给不同地方带来的文化差异，感受文化的多样性。
3.6. 文化的传承与保护
了解历史上学校教育、留学、书刊出版、翻译事业以及图书馆、博物馆在文化传承与传播中的作用；认识文化遗产保护对保持民族文化的传承、维护世界文化多样性和创造性的重要意义。
3.7. 信息革命与人类文化的共享
了解现代信息技术对文化传播方式、内容、规模、效果等方面的巨大影响，认识现代信息技术对人类文化共享起到了前所未有的作用，对人类文化的发展提出了新课题。
2.教学提示
（1）教师在进行本模块的教学设计时，要认识到本模块是从历史发展的多个角度对历史上文化的传播与交流加以考察。因此，在教学中要使学生认识到，人们正是通过多种渠道、从多个方面，使不同的文化在交流中相互吸纳，使优秀的人类文明成果在传播中得以发展和扩大影响。
（2）在本模块的教学中，教师要注意引导学生从世界文化交流与发展的角度，认识中华优秀传统文化的价值和意义，进一步理解中华文明的历史特性，如本土性（中华文化的起源与发展根植于本土，有着自身的道路和独特的风格）、多元性（中华文化博大精深，多彩多姿，领域宽阔，体现了各民族文化的多样性）、吸纳性（中华文化有着博采众长、海纳百川的文化胸怀，具有很强的包容性）、凝聚性（中华文化体现出中华民族共同的文化特质，有巨大的凝聚力和向心力）、连续性（中华文化的发展绵延不绝，承上启下，具有顽强的生命力）等，使学生树立文化自信。
（3）在教学过程中，教师要注意引导学生在具体的历史情景下探讨文化是如何进行传播与传承的，在问题的引领下促进学生对优秀文化的突出特色及作用、影响等进行分析。
（4）教师要充分调动学生的学习积极性，促使学生主动学习和积极探究，通过多样的教学活动，激发学生结合已学的历史知识，在新情境下运用多种类型的材料，对历史上文化的交流进行探究，形成对人类文化发展的正确认识。
（5）为了便于围绕核心素养开展教学，我们设计了如下教学活动示例:
例1
内容标准选修一3.5
宗教传播与文化景观
活动主题
从佛教文化景观体会文化传播的影响
活动目标
1.知道宗教文化景观在很大程度上表现了某种宗教的文化特色和地方文化传统。
2.通过佛教文化景观了解历史上不同文化的传播与交融。
3.体会文化景观是某种文化现象及其历史变迁的最为直观的体现。
活动过程
1.教师通过“佛教传播路线示意图”并选择世界各地著名的佛教文化景观（如寺庙、佛塔、造像、石窟等）图片，简介佛教传播的历史背景、空间分布及文化特色。
2.学生根据不同历史时期和佛教传播的不同地区，分组搜集相关图片（鼓励实地拍摄或描绘），或按时期，或按地区，或按景观形式进行分类，尝试发现这些景观承载的文化传统，找出它们之间的共性与差异（如唐代中国的佛寺与同时期印度、日本、朝鲜的佛寺，又如明清时期中原地区的佛寺与云南、西藏的佛寺等）。在寻找过程中，要注意整体建筑风格、空间布局、佛像、壁画、纹饰、设施等细节。
过各种手段查找资料，特别是通过实地采访，了解这些解释和归纳可能是不同的，尝试理解为什么会有这些不同。
4.根据小组的汇报，师生进行综合评价，并鼓励学生以此方法为例，分析其它宗教文化景观对文化传播与交融的影响。
活动说明
本活动设计选择了具有历史学与文化地理学学科交叉特点的“宗教传播与文化景观”专题，意在通过学习情境创设，突破难点，达成发展学生核心素养的目标。活动设计以我国较为常见的佛教文化景观为代表，从搜集佛教文化景观图像入手，特别安排搜集史料、观察史料、比较史料、解释史料的系列史料实证活动，引导学生基于实证，领悟文化的传播与融合。
例2
内容标准选修一3.6
文化的传承与保护
活动主题
严复、商务印书馆与中国近代文化的变革
活动目标
通过了解严复和商务印书馆对西学的译介，认识近代以来留学生以及出版机构在传播近代西方先进思想、启迪民智上的重要作用。
活动过程
1.学生分组搜集资料，了解严复的生平与思想，特别是他对西方社会科学思想的译介；了解商务印书馆的创设、其对包括严译在内的多种翻译作品的出版，以及这些作品出版后在社会上引起的巨大反响。
2.在对所搜集资料进行分组讨论的基础上，可按分组推选代表，围绕下列主题进行报告：严复为什么从一个学习海军的留学生变为一个积极译介近代西方学术的思想家？《天演论》等严译作品为什么在中国近代知识分子中引起巨大反响？商务印书馆这样的出版机构在传播近代先进思想方面扮演了怎样的角色？
3.在教师的引导下，学生将上述报告进行整合，深入认识甲午战争后知识界的思想变化，以专题墙报、网络分享等形式进行展示。教师可以学生的参与过程、表现和对问题的理解进行综合评价。
活动说明
本活动的设计旨在通过一个人物和一个机构，体会“开眼看世界”对于中国近代社会变革和转型的重要性。学生主题报告的问题要以人的经历为中心，即那个时候的中国优秀知识分子是怎么想、怎么做的。本活动把学习海军的留学生严复和张元济创办的商务印书馆联系起来，旨在认识个人和机构在中国近代变革程中的不同作用，重点在于强调对历史人物的动机、行为，有关机构所起历史作用的历史理解。
3. 学业要求
通过学习本选修课，学生能够了解人类历史发展过程中文化传播交流的重大事件发生的时间、地点和主要内容，了解历史上对文化传播与交流作出贡献的重要历史人物。（素养1、2、3）通过阅读材料、自主探究等活动，了解人类文化传播与交流的基本方式、途径、方法和手段。（素养2、3）通过搜集有关史料，撰写历史习作小论文，举行各种形式研讨会等多种形式，提高历史思维能力和实践能力，能关注联系现实，古为今用、洋为中用，以史为鉴。（素养2、3、4）通过学习，学生能够增强世界意识，扩大国际视野，拥有博大胸怀，树立爱国主义和关怀人类共同命运的观念，能够认识到世界各国各族人民都为创造人类文化作出了贡献，不同文化之间要相互尊重、平等相待，加强交流互鉴，促进共同发展。（素养4、5）
（三）选修II课程
模块1：史学入门
1.内容标准
本课程是对历史学基本知识的介绍。本课程由7个专题组成，是在必修课程和选修I课程的基础上的进一步延伸。
历史研究是一切社会科学的基础，承担着“究天人之际，通古今之变”的使命。重视历史、研究历史、借鉴历史，可以给人类带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧。探寻历史的真相，对历史进行实事求是的阐释，是历史学的科学价值所在。进行历史探究，不仅要对历史有着浓厚的兴趣和探索的精神，而且要具有关注人类历史命运的人文情怀，对历史持有严谨的科学态度和真诚的敬畏之心，还要具备必要的史学方面的常识。了解有关史学的一些基本知识，掌握认识历史的基本方法和技能，通过对一些具体的史学研究案例的分析，尝试像史学家那样对历史进行认识，从而进一步提高历史学科核心素养，有助于我们踏入历史之门，在史学研究之路上前行。
1.1.历史与历史学
类历史发展进程及其规律的学科，是在一定的历史观指导下对历史的建构和阐释；认识历史学是人类文化的重要组成部分；理解历史学所具有的科学功能、社会功能及育人功能。
1.2.历史观与历史研究
知道历史观对于史学研究和史学发展的重要性，了解不同的历史观对历史的不同阐释；知道唯物史观对社会历史的客观基础和辩证运动上的基本观点，以及认识历史的基本原则，如实事求是的原则、历史主义的原则、阶级分析的原则、整体研究的原则等；理解唯物史观是科学的历史观，对历史研究具有重要的意义；能够尝试运用唯物史观的观点对历史问题进行分析和解释。
1.3.史学的优秀传统
知道中外史学发展的大致经过，了解史籍编纂的主要体例及其编纂特点；知道历史上著名史学家的治史情怀及治学态度，了解历史上优秀史学家秉笔直书、扬善抑恶、去伪存真、追求信史的精神；认识中国古代史学的优良传统，知道中国古代优秀的史学家对史德、史才、史学、史识的重视；知道近代以来新史学的出现及其发展；了解马克思主义史学在中国的传播与发展。
1.4.读史常识举要
知道有关历法的知识，了解主要的历史纪年方法，如公元纪年、回历纪年、王公即位年次纪年、干支纪年、年号纪年、中华民国纪年等；知道中国人和外国人的姓与名的称谓方式，了解中国古代在称谓方面的一些用法，如尊称、谦称、避讳，以及谥号、庙号等；了解历史地图的种类、特点及作用，以及古今地名的变化情况，能够尝试制作有关的历史地图和历史年表。
1.5. 历史探究的主要方法
知道史料在历史研究中的重要作用，认识到对史料的来源、性质及其价值进行鉴别和考证的重要性；了解有关史书版本、校勘、辨伪、考据等一些鉴别史料的方式方法，认识到研究历史要以有价值的、可靠的史料作为历史论述的证据；了解探究历史的主要方法，如分析、比较、联系、归纳、综合等方法，知道运用这些方法的基本原则，并尝试运用这些基本方法对历史问题进行探讨。
1.6.历史的解释与评判
知道历史著述中历史叙事与历史解释的联系与区别；认识到对历史的理解是建构历史解释的关键；通过一些史学家对同一史事的论述，了解史学家对历史的论述会有不同的解释与评判，并分析造成历史不同解释与评判的主要因素；尝试对不同的历史解释与评判进行分析。
1.7.综合探究：历史问题的研究与论文习作
在了解探究历史问题的基本原则和方法的基础上，尝试选定一个与历史有关的问题，自行拟定研究的计划和方法，在进行文献检索和综述的基础上，搜集、整理、辨析相关的历史材料，运用已学的历史知识和技能，对这一历史问题进行自主探究，并将自己的研究成果写一篇历史小论文；所写的论文有一定的逻辑层次，体现出论据与论点的内在联系，论文中的引文与注释符合规范的要求。
2.教学提示
（1）本模块的教学内容，要注意以学生所学过的历史基础知识为依托，引导学生运用已学知识，通过对一些具体而典型的材料（如史料、史家的论述等）进行分析与理解，使学生在问题情境中了解有关的史学知识，掌握并运用学习历史和认识历史的技能及方法。
（2）教师在进行本模块的各个学习主题的教学过程中，要以促进学生历史学科核心素养的发展为重心，开展以学生为主体的探究活动，引导学生通过阅读、理解、评判等活动，在对问题的研究及解决的过程中提高历史核心素养。
（3）教师在引导学生学习本模块的过程中，应鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，促进学生进行拓展性的深入阅读，开展对问题的积极思考和广泛探讨，勇于表达自己的见解，积极进行观点交流。
（4）为了便于围绕核心素养开展教学，我们设计了如下教学活动示例:
例1
内容标准选修二1.3
史学的优秀传统
活动主题
中国古代历史书籍的编纂形式
活动目标
1.了解中国古代史籍的多种编写体例。
2.通过对相关史籍的阅读，了解各种史籍体裁、体例的编写特点和叙事方式。
3.通过对不同编纂形式的史籍进行比较，提高分析问题的能力。
活动过程
各组分别对所选的史籍编纂形式进行研究。
2.各组进行阅读活动。阅读活动可分为三个步骤：（1）阅读所选史籍的目录及片段，了解该类史籍编纂的形式及其特点；（2）阅读中国古代史学理论著作中对这种史籍体例的论述，如刘知几的《史通》、章学诚的《文史通义》，了解古代史学家的有关评价；（3）查找并阅读对这种史籍体裁及体例的研究文章，了解当代学者的看法。
3.在阅读与分析的基础上，各小组同学在组内进行交流，探讨所选史籍的编写特点和叙事方式。
4.经过小组讨论并形成共识后，写出本组的研究报告，对所选史籍编纂形式的体裁特点、体例结构、叙事方式进行综述，并分析其特色。
5.在班上进行小组研究的交流，各组介绍本组的研究报告后，进行意见交流与点评。
活动说明
本活动是使学生直接接触中国古代史籍中具有典型性的编纂形式，了解我国古代历史著作在体裁、体例上的特点，认识我国古代史学的优秀传统。选取经典的史籍进行深度阅读，是本活动的主要特色。通过对史籍的阅读活动，提高学生的阅读理解能力，了解古代文献史料的承载方式；通过对史籍编纂形式及其特点的概括，提高分析、比较、归纳、概括等方面的能力。
例2
内容标准选修二1.4
读史常识举要
活动主题
编制历史人物年表
活动目标
1.学会编制历史人物年表。
2.通过编制历史人物年表，掌握正确评价历史人物的原则与方法。
3.运用年表阐释历史人物与其所处的时代的关系。
活动过程
1.学生根据个人的兴趣，选定一位中外历史上的著名人物作为研究的对象。
2.搜集所选历史人物的相关材料，在阅读的基础上对该人物的生平事迹进行梳理,尝试对相关史事进行考订。
3.进行人物年表的编制。在编制时，既要注意从个人生命史的角度进行梳理，凸显该历史人物的主要事迹，也要注意其所处时代发生大事，按时序加以排列。
4.在班上展示自己制作的历史人物年表，并通过对年表的解说，向同学介绍该历史人物的生平事迹及其所处的时代，提出对该人物的评价。
5.将全班同学编制的历史人物年表分类编辑，汇集成册。
活动说明
本活动是使学生通过对某个著名历史人物的研究，在全面了解该人物事迹的基础上，按照时间顺序编制人物年表，梳理并展现历史人物的主要事迹。在这一活动的过程中，学生不仅需要搜集、阅读相关的材料，而且需要自己动脑、动笔，完成人物年表的制作，并对自己的制作进行阐释说明。通过这一有深度学习特色的活动，可以提高学生的时空观念和史料实证的素养；同时，对历史人物进行全面、客观的评价，能够提高学生的历史理解、历史解释以及历史价值观的素养。
3.学业要求
通过本模块的学习，学生能够了解有关历史学的一些基本知识，提高学习历史的兴趣，发展历史思维的能力，增强学好历史的信心。通过本模块的教学以及一些以学生为主体的探究实践活动，学生能够认识到历史学的学科性质和功能，了解史学的优秀传统和唯物史观的基本观点，理解史学探究的目的是求真求实；（素养5）了解一些习史的基本常识，（素养1、3、4）知道史料在历史探究中的重要性，了解史学家是如何运用史料进行历史论证的；（素养2）能够初步学会综合运用探究历史的基本原则与方法，对历史问题作出自己的理解。（素养3）能够实事求是地分析历史问题，运用正确的史观全面、客观地评述历史的问题；在自己对历史的论述中，能够史论结合，并全面、清晰地表达自己的观点。（素养4）
模块2：史料研读
1.内容标准
本课程是对历史学探究的基本依据——史料的介绍。本课程由7个专题组成，是在必修课程和选修I课程的基础
史料是人们了解过去、认识历史的重要依据和基础。史料是指能够反映过去发生、存在过的所有事情的文字记载和一切物品，但由于时代和认识上的局限，并非所有史料都能进入人们的视野。迄今为止，我们所能认识并可以搜集、运用的史料大体有文献、实物、口述、图像等等类别，搜集和整理不同类别史料的方法有所不同，但却有共同的原则；运用史料就是理解历史，也需要秉持大胆怀疑、多源互证等原则。对不同类型的史料，需要了解其产生的具体情境，需要掌握读懂它的技能，才能对其反映的历史信息有准确的认识。
2.1.史料及搜集、运用史料的原则与方法
知道什么是史料、史料的类别与史料的特点；了解搜集和运用史料的基本原则与方法；知道综合运用史料研究历史的方法与价值。
2.2.文献史料研读
依据主要的文献史料类别，选择有代表性的史料进行研读；认识该项史料的价值，知道文献史料是史料中最重要的部分；体会搜集和运用文献史料研究历史的方法。所涉及的主要文字史料应包括：（1）史书，（2）档案与文书，（3）文集、笔记、书信与日记，（4）地方史志，（5）碑铭与简牍，（6）族谱、契约、籍账等民间文献。
2.3.实物史料研读
知道历史上遗留下来的许多实物是重要的史料，选择有代表性的实物史料进行研读；知道对实物史料的运用不仅需要历史学的方法，也需要借助考古学、科技史等不同学科的方法。所涉及的主要实物史料应包括：（1）器物，（2）建筑物，（3）历史遗址。
2.4.口述史料研读
知道当事人或亲历者的口述回忆是重要的史料，知道神话、传说、史诗等也是口述传统的组成部分；选择有代表性的口述史料进行研读；认识口述史料的价值与局限；学会使用现代科技手段记录和整理口述史料。所涉及的主要口述史料应包括：（1）回忆录与其它口述史记录，（2）神话、传说、史诗。
2.5.图像史料研读
知道绘画、雕刻、照片等图像是重要的史料，选择有代表性的图像史料进行研读；认识图像史料的价值，知道对图像史料的运用不仅需要历史学的方法，也需要借助艺术史等不同学科的方法。所涉及的主要图像史料应包括：（1）绘画，（2）雕刻，（3）照片，（4）古地图。
2.6.现代音像史料研读
知道现代科学技术导致了录音、录像等记录手段，了解录音、录像、纪实性影视作品等在记录近一百多年来历史方面的独特价值；尝试利用录音、录像手段记录当今社会的不同侧面，掌握整理、利用这类史料的基本方法。所涉及的主要音像史料应包括能反映不同历史内容的录音、录像及纪实性影视作品。
2.7.数字资源的利用
在有条件的地方，学会通过互联网利用数字资源，以更为方便地获取所需史料；知道数字资源的价值与特点；尝试围绕特定历史研究主题，通过数字资源寻找相关史料；可以获取史料的中外主要数字资源，包括文献、图片、历史地图等等；初步了解数字资源与大型数据库的利用给历史研究带来的变化。
2.教学提示
（1）教师要认识到，本模块的教学是以开展学生历史阅读活动为主，要引导在深度阅读的基础上，分析和认识史料对历史研究的重要作用，并尝试运用各类史料探究历史的问题。因此，本模块的教学过程重在对学生的历史阅读理解能力的培养。
（2）教师在制订本模块的教学计划和进行各学习主题的教学设计时，一是应注意选择具有典型性的材料，二是要确定提供给学生阅读的范本及适当的数量，三是设计好引导学生研习不同类型史料的问题，四是将课堂学习与课外阅读活动结合起来。
（3）在本模块的教学过程中，教师要注意设计并组织好学生的阅读活动，提出相关的要求，尤其是要注重学生对史料进行研习的体会，开展多种形式的活动使学生进行交流。
（4）为了便于围绕核心素养开展教学，我们设计了如下教学活动示例:
例1
内容标准选修二2.2
文献史料研读
活动主题
《资治通鉴》如何确定历史的开端——探寻史书的背后
活动目标
1.知道史书的记载带有史书撰写者的主观倾向，全面认识史书的史料价值。
活动过程
1.教师给出相关史书记载（“威烈王二十三年。初，命晋大夫魏斯、赵籍、韩虔为诸侯”，及“臣光曰”后的段落），引导学生正确理解其字面含义。
2.了解有关“三家分晋”的史实及历史意义，提出问题：《资治通鉴》为何以“三家分晋”为其历史的开端？
3.通过理解“臣光曰”那段材料，知道司马光对“三家分晋”的态度以及他对该事件发生原因的看法。
4.回顾以前所学有关王安石变法的史实，了解司马光对宋神宗支持王安石变法的政治立场，进而理解《资治通鉴》以“三家分晋”为其历史开端的真正含义。
5.以课堂讨论或课后作业的形式，认识了解史书作者对全面、准确理解史书史料价值，及对认识《资治通鉴》性质的重要性。
活动说明
本活动是按照典型的阅读和理解史料的程序设计的，即先读懂史料，然后了解史料作者，进而对史料所描述的内容进行分析，最后准确理解史料的意义。这既体现了对史料实证素养的培育，也包含了对历史理解和历史解释能力的训练，而教师引导学生将司马光所处的北宋王安石变法时代与“三家分晋”的时代相联系，则反映了建立不同时代之间历史关联的能力。
例2
内容标准选修2.5
图像史料研读
活动主题
图像如何证史——观察《自由领导人民》的细节
活动目标
1.通过油画《自由领导人民》，加深对法国人民追求自由、反抗波旁王朝复辟斗争的理解。
2.通过观察画作的细节，了解图像能够提供哪些史实，理解历史学习一定要从细节入手的方法。
活动过程
1.教师简单介绍油画作者德拉克罗瓦以及油画创作的历史背景（1830年7月的巴黎起义）。
2.展示画作全貌和不同细部，请学生对油画的细节（如三色旗，女性人物裸露的胸膛、赤脚和弗吉尼亚小帽、长袍，男性人物的礼帽、腰带和裤子等）进行认真观察，然后尝试对画中的人物、物品、景色等分别表示或象征着什么进行猜测，并对猜测结果进行讨论。
3.教师进行总结和补充，通过细节和其它相关资料，对画面中的主要人物分别代表、象征什么，以及这些象征具有怎样的历史文化渊源加以解释。
4.教师引导学生进行讨论：七月起义为什么发生——法国大革命后的历史曲折和人心所向。
活动说明
本活动的设计旨在使人理解图像材料如何可以成为历史证据，使史料实证这个素养的内涵更为丰富和全面。活动过程包括对画家及画作的时代背景的了解，以及对画作内容、特别是细节的分析，以此了解这些内容细节表现出哪些史实，并对画作反映出的史实加以解释。在这个活动中，需要理解的是画家、画作，解释的却是历史，显示了史料实证、历史理解和历史解释等素养的相互关联和重要性。
3.学业要求
在学习了本模块之后，学生应初步体会和掌握搜集、整理和运用史料的基本原则和主要方法；（素养1、2）通过了解和尝试解读不同类型的史料，知道不同类型史料的价值和局限性，知道如何获取不同类型的史料并将其利用于历史研究；（素养2、3）在对不同史料的特点和研究范例有所了解的基础上，知道综合运用不同史料进行研究的重要性。（素养2-5）
五、实施建议
（一）教学与评价建议
历史教学是培养和发展学生历史学科核心素养的基本途径。要实现基于核心素养的教学，重要的是历史教师要认识到，历史教学是使学生通过历史知识的学习而提升历史学科核心素养的教育活动，要在教学的全过程中紧紧围绕着培养和发展学生历史学科核心素养这一主旨。教师要确立新的认知观和教学观，从知识本位转变为素养本位，力图将学生对知识的学习过程转化为核心素养发展的过程，使学生在探究和解决历史问题的过程中掌握历史知识，发展历史思维，提升历史意识，建构对历史的正确认识，发展历史学科核心素养。为此，教师在教学实践中，要将教学目标、教学内容、教学过程及教学评价等聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素养。
1.全面认识历史学科核心素养的内涵，科学制订教学目标
历史教师要准确地把握历史学科的性质及其功能，深刻领会历史课程的本质和教育价值，全面认识历史学习对学生全面发展和终身发展的重要意义。在教学实践中，教师要完整地把握历史学科核心素养的内涵及其具体表现，要认识到：“时空观念”是了解和理解历史的基础，是对历史进行认识所必备的重要观念；“史料实证”是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是进行历史理解和历史解释的关键能力与方法；“历史理解”是学习历史和认识历史的核心所
2015年普通高等学校招生全国统一考试(课标全国卷Ⅱ) 14.D 最初带电微粒处于静止状态,受力如图(1),Eq=mg;当两板绕过a 点的轴逆时针转过45°时,带电微粒的受力如图(2),其合力指向左下方,故微粒从静止开始向左下方做匀加速运动,选项D 正确。 评析 此题考查物体平衡状态、力的合成等,试题难度适中。 15.C 闭合金属框在匀强磁场中以角速度ω逆时针转动时,穿过金属框的磁通量始终为零,金属框中无电流。由右手定则可知U b =U a v 1的情况,故不作分析。在t 1时刻,发动机的功率突然由P 1增大到P 2,而瞬时速度未来得及变化,则由P=Fv 知牵引力突然增大,则汽车立即开始做加速运动有:P 2v -f=ma 2,同样,a 2随v 的增大而 减小,直到a 2=0时开始匀速运动,故A 正确、C 错误。 评析 本题利用汽车启动模型考查了瞬时功率与速度的关系、牛顿第二定律、速度图像等知识点,对过程分析有较高的能力要求,试题难度中等。 18.BC 任何磁体均具有两个磁极,故A 错。指南针之所以能指向南北,是因为指南针的两个磁极受到磁场力的作用,这说明地球具有磁场,即B 正确。放在指南针附近的铁块被磁化后,
期末作业考核 《政治学概论》 满分100分 一、名词解释（每小题5分，共20分） 1．在野党：即资本主义国家（或地区）中没有执掌或没有参与执掌国家行政权力的政党。执政党的对称。 2．比例代表制：比例代表制以每一参选组别所得选票占全部票数目的百分比分配议席 3．政治总格局：指在国际政治舞台上的各种力量（主要是主权国家和国家集团）相互联系、相互作用，在一定历史时期内所形成的相对稳定的结构和态势。 4．二元君主制：二元制君主立宪制，简称二元君主制，是资产阶级与帝国统治者妥协的结果。与“议会制君主立宪制”共同组成了“君主立宪制”. 二、简答题（每小题10分，共40分） 1．《共产党宣言》的主要内容 答：（1）提出了国家是阶级组织的观点。 （2）指出人类社会的历史是阶级斗争的历史，阶级斗争的核心是政权问题。 （3）提出无产阶级专政理论。 （4）指出无产阶级革命在政治上要用无产阶级专政代替资产阶级专政，实现国家历史类型的更替。 （5）阐述了无产阶级政党学说。 2．16－19世纪英法德资产阶级革命的主要特点 答：1640 年爆发的英国革命，是第一次具有世界意义的资产阶级反对
封建制度的革命，其根本特点是资产阶级与封建势力的妥协及其君主立宪法制的确立。 1789 年发生的法国革命采取了大规模暴力革命的方式，打碎了封建专制制度，消灭了封建贵族，实现了资产阶级的彻底革命，建立了资产阶级共和国。 德国革命是自上而下进行的一次社会变革，其基本特征是，封建国家政权在社会经济政治多重压力下，被迫进行资本主义改良，逐步使封建专制国家转变为资产阶级国家。 3．西方国家议会监督政府的主要表现 答：一是决定和监督政府的组织，在总统制国家，总统提名的政府高级官员必须经参议院同意后才能任命，在议会制国家，由议会选举产生政府首脑，再由政府首脑组织政府； 二是在议会制国家，议会拥有倒阁权，即通过对政府不信任案使政府集体辞职； 三是行使弹劾权，即议会对政府高级官员个人的犯罪或严重失职行为进行控告和制裁，追究法律责任，罢免其职务或判罪； 四是行使质询权，即议员对政府的政策和政府成员所管理的事务提出口头或书面询问，要求有关者做出解释和答复 4．按照国家的历史类型对国家进行分类的意义。 按照国家的历史类型对国家进行分类，具有重要的理论和实践意义： 首先，根据这一标准划分国家类型能够揭示出国家赖以产生和存 在的经济基础，并根据经济基础的性质确定国家的历史地位与作用。 其次，根据这一标准，可以从各种复杂多样的线索中，找出其中 的中心线索，而不致被混饨多变的表面现象所迷惑，从而弄清这是哪 个阶级占统治地位的国家，各阶级在国家中的地位和相互关系是怎样的，从而确定其国体。 再次，根据这一标准，能够揭示国家历史演变的基本线索，把握
高中历史新课程标准 第一部分前言 进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。基础教育改革已成为世界潮流。 新中国成立以来，普通高中历史教育取得了令人瞩目的成就。但随着形势的发展，普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。普通高中历史课程改革势在必行。普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。 一、课程性质 普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。 普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。 二、课程的基本理念 普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。 普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。 普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。 普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。 普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。 普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。 三、课程设计思路 在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高一级学校奠定基础。 普通高中历史课程由必修课和选修课构成。 普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。 通过历史必修课，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。 普通高中历史选修课是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。历史选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。在教材编写和教学过程中，可根据实际情况，增加相关学习内容。 必修课每个模块为36学时，2学分，共108学时，6学分。选修课每个模块为36学时，2学分；学生可根据自己的兴趣，任选若干个模块；建议在人文社会科学方向发展的学生，应至少选修3个模块。 第二部分课程目标 通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和
2015年普通高等学校招生全国统一考试北京卷 本卷满分150分,考试时间150分钟。 一、本大题共8小题,共24分。 阅读下面材料,完成1—8题。 材料一 中国四大发明之一——印刷术,曾被誉为“文明之母”。毕昇的活字印刷, 更是领先了西方数百年,揭开了世界印刷史的辉煌一页。然而,时至20世纪,中国印刷业遇到了巨大的危机和挑战。 20世纪40年代,美国发明了第一代打字机加照相机的手动式照排机,但该照排机效率不高,一旦按错键,改版很麻烦。1958年美国发明了光机式西文照相排 字机,在计算机控制下依靠光学和机械方法选取字模,逐字照相形成版面,称为第二代排字机。1969年,日本也研制成功第二代汉字排字机。1965年西德成功研制出阴极射线管输出的第三代排字机。三代机的速度可以比二代机快10倍,适用范围也广。日本引进西德和美国的技术,于1975年也初步研制成第三代汉字排字机。1976年英国研制出第四代排字机,它采用激光技术,用激光束在底片上扫描打点 形成版面。日本也正在研制第四代汉字排字机,但尚未成功。 此时此刻,中国的印刷业却仍在沿用古代的技术,在汉字的“丛林里”艰难 跋涉。 从美国的第一代手动照排机,到英国的第四代激光排字机,世界照排技术的 发展进步大大依赖于不同国家在科技方面的实力。就拿阴极射线管输出的第三代排字机来说,该类排字机对底片要求高,对所使用的阴极射线管分辨率也要求很高。这些困难,在中国当时的技术条件下难以克服。 汉字相比表音体系的文字,数量巨大。从印刷的基本需求看,排字机的字库通常要收7 000多字。而从一般书报的需求来说,字体就有书版宋、报版宋、标题宋、仿宋、楷体、黑体、长宋、扁宋、长黑、扁黑等10多种;字号还有小六号、六号直到初号,共15种。如此一来,字库的收字就会成倍增长。 汉字的巨大数量,为排字机字库的存贮带来了极大的挑战。再加上文字印刷质量上的需求,要保证字形美观、笔锋明晰,汉字带给排字机的技术困难就会更大。20世纪已进入信息时代,只有几十年历史的计算机,向拥有数千年历史的汉字提
2015年自考政治学概论考点二 无产阶级政党的产生和特征 1、无产阶级政党的产生和发展 无产阶级政党是工人阶级的先锋队组织，建立独立的工人阶级政党是工人阶级由自发斗争上升为自觉斗争的产物，是一种自觉的行为。 无产阶级作为独立的政治力量的成熟是无产阶级政党产生的阶级基础。 工人阶级由“自在”到“自为”的转变是在科学社会主义理论的指导下完成的。 2、无产阶级政党的特征 （1）无产阶级政党是马克思主义和工人运动相结合的产物。 （2）无产阶级政党是由工人阶级中的先进分子组成，其任务是提高整个工人阶级的觉悟。共产党是工人阶级的先锋队，是由阶级队伍中少数最先进、最具有共产主义觉悟的优秀分子所组成的。 （3）无产阶级政党具有高度的组织纪律性，是按照民主集中制原则组织起来的战斗集体。 （4）无产阶级政党是其阶级组织的最高形式。党是阶级的组织，但不是唯一的组织。工人阶级在斗争中不仅创建了政党，也组织工会、青年团、妇女联合会、合作社以及其他社会团体。但是，只有无产阶级政党是其阶级组织的最高形式。 （5）无产阶级政党有独特的思想作风和工作作风。包括“理论和实际相结合的作风，和人民群众紧密地联系在一起的作风以及自我批评的作风”。 资产阶级政党的产生和特征 （一）资产阶级政党的产生和发展 1、资产阶级政党作为一个历史范畴，是社会发展到一定历史阶段的产物。它最初产生于英国。 2、由于代议制的发展和普选制的实现以及社会的多元化，使政党这种政治组织形式成为民主政治形式的标志和资产阶级民主制度得以运作的基础，政党政治成为资本主义民主政治的有机组成部分。 （二）资产阶级政党的基本特征
第一、标榜“超阶级性”即以“全民性”自称。 第二、围绕议会和选举开展活动。即“选举党”。 第三、组织特征上的两极分化。即在组织结构上存在着核心领导圈的内部集权和党员纪律松散并存的特点。 第四、党内派系斗争的合法化。即“党内思想自由”。 第五、资产阶级政党奉行“合法反对”和“公平竞争”原则。
中国计量大学 2015年攻读硕士学位研究生入学试题 考试科目代码：政治学概论 考生科目代码：717 考生姓名： 考生编号： 本试卷共3大题，共2页。
《政治学概论》试卷 第1页 共2页 一、判断对错并说明理由判断对错并说明理由（（共10小题小题，，每小题2分，共20分） 1、领袖是稳定社会秩序和社会和谐的主要政治支柱，其发挥领导作用是依靠其权力性影响力。 2、政治革命的类型包括：奴隶革命，农民革命和资产阶级革命。 3、民主政治是实现社会主义和谐社会的有效途径。这是因为，社会和谐依赖于民主政治发展，政治文明是社会主义和谐社会的有效保障。 4、政治是一个历史的范畴。政治现象产生的原因是社会分工的发展和阶级社会的出现。 5、国家结构形式是指民族国家地缘关系上，国家整体与部分之间，中央与地方之间相互关系的结合形式。其分类主要是单一制国家结构形式和联邦制国家结构形式。 6、实现政治系统结构和功能的优化，既是社会政治生活良性运行与协调发展的标志，又是政治发展的基本目标。 7、政治体系的特征是系统性、联系性和平等性。 8、政治权力行使的目的是实现领导者的政治影响。 9、政治管理的方式包括政治领导、政治决策和政治协调。 10、政治参与的特征是参与主体的公民化，参与的实质是权利、义务和责任的统一化。 二、简答题简答题 ( ( (共共7小题小题，，每小题10分，共70分) 11、简述政治关系的含义。
12、简述政治革命的特征。 13、简述政治评价的含义和内在结构。 14、简述政治环境的基本特征。 15、简述国际政治秩序的历史演变阶段。 16、简述政治权力的结构类型。 17、简述国家机构的一般特征。 小题， ，每小题20分，共60分) 论述题((共3小题 三、论述题 18、试论述中国共产党领导的多党合作和政治协商会议制度的作用。 19、试论述政治参与及其作用。 20、试论述民主政治的基本特征。 【完】 《政治学概论》试卷第2页共2页
普通高中历史新课程标准 （一）学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的概括性、专业化表述，是知识与能力、过程与方法、情感态度和价 值观的整合与提炼，是学生在学完本课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备 品格和关键能力。 历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力， 是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，包括唯物史观、时空观念、史料实证、 历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想;时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念;史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理 解和解释历史的关键能力与方法;历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学 生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标;家国情怀是学习历史和认识历史在思想、 观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。 1.唯物史观 唯物史现是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。人类对历史的认识是由 表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。 唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的 认识。 2.时空观念 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事 物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确 的理解。 3.史料实证 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重 视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。 4.历史解释 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能 力与方法。 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的 方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述 出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。 5.家国情怀 家国情环是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充 满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。 （二）课程目标 1.了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观;能够正确认识人类历史发展的总趋势;能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。 2.知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的;能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能 够运用这些方式叙述过去;能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相 互关联;能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作 出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
普通高中历史课程标准（实验） 中华人民共和国教育部制订 第一部分前言 进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，国际间的交流不断加强，竞争日趋激烈。一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质的不断提高有赖于基础教育的持续发展。基础教育改革已成为世界潮流。 新中国成立以来，普通高中历史教育取得了令人瞩目的成就。但随着形势的发展，普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。普通高中历史课程改革势在必行。普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。 一、课程性质 普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。 普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。 二、课程的基本理念 普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。 普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。 普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。 普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。 普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。 普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。 三、课程设计思路 在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高一级学校奠定基础。 普通高中历史课程由必修课和选修课构成。 普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。
2015年教育部《普通高等学校本科专业目录》 说明 一、《普通高等学校本科专业目录（2012年）》是高等教育工作的基本指导性文件之一。它规定专业划分、名称及所属门类，是设置和调整专业、实施人才培养、安排招生、授予学位、指导就业，进行教育统计和人才需求预测等工作的重要依据。 二、本目录根据《教育部关于进行普通高等学校本科专业目录修订工作的通知》（教高〔2010〕11号）要求，按照科学规范、主动适应、继承发展的修订原则，在1998年原《普通高等学校本科专业目录》及原设目录外专业的基础上，经分科类调查研究、专题论证、总体优化配置、广泛征求意见、专家审议、行政决策等过程形成的。 三、本目录的学科门类与国务院学位委员会、教育部2011年印发的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》的学科门类基本一致，分设哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学12个学科门类。新增了艺术学学科门类，未设军事学学科门类，其代码11预留。专业类由修订前的73个增加到92个；专业由修订前的635种调减到506种。本目录哲学门类下设专业类1个，4种专业；经济学门类下设专业类4个，17种专业；法学门类下设专业类6个，32种专业；教育学门类下设专业类2个，16种专业；文学门类下设专业类3个，76种专业；历史学门类下设专业类1个，6 种专业；理学门类下设专业类12个，36种专业；工学门类下设专业类31个，169种专业；农学门类下设专业类7个，27种专业；医学门类下设专业类11个，44种专业；管理学门类下设专业类9个，46种专业；艺术学门类下设专业类5个，33种专业。 四、新目录分为基本专业（352种）和特设专业（154种），并确定了62种专业为国家控制布点专业。特设专业和国家控制布点专业分别在专业代码后加“T”和“K”表示，以示区分。 五、本目录所列专业，除已注明者外，均按所在学科门类授予相应的学位。对已注明了学位授予门类的专业，按照注明的学科门类授予相应的学位；可授两种（或以上）学位门类的专业，原则上由有关高等学校确定授予其中一种。 一、基本专业 01学科门类：哲学 0101 哲学类 010101 哲学
2014年10月高等教育自学考试全国统一命题考试 政治学概论试卷 (课程代码00312) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.【题干】马克思主义政治学产生的标志是()。 A.《共产党宣言》 B.《法兰西内战》 C.《哥达纲领批判》 D.《英国工人阶级状况》 【答案】A 【解析】马克思主义政治学产生于19世纪40年代。它的诞生有着广泛的社会 基础，又有着坚实的理论基础。《共产党宣言》的问世，标志着马克思主义政治学的完全形成。 【考点】马克思主义政治学的形成和发展 2.【题干】早期空想社会主义的代表人物是()。 A.莫尔 B.卢梭 C.斯宾诺莎 D.黑格尔 【答案】A 【解析】莫尔是早期空想社会主义的代表人物，其在代表作《乌
托邦》中，不仅猛烈地抨击了当时私有制度的罪恶与腐朽，而且精心描绘了一个建立在公有制基础之上的，一切社会成员都享有平等权利的理想社会蓝图。 【考点】中国古代政治学和西方政治学的历史演变 3.【题干】在中世纪，基督教思想认为()。 A.教权高于皇权 B.教权低于皇权 C.教权与皇权并重 D.教权等同于人权 【答案】A 【解析】中世纪是欧洲历史上的“黑暗时代”，基督教的势力支配了整个思想界。 【考点】剥削阶级想想家关于国家起源的理论 4.【题干】提出主权在民的政治思想家是()。 A.马基雅维里 B.霍布斯 C.洛克 D.卢梭 【答案】D 【解析】卢梭的契约学说用“主权在民”的观点，否定了“君权神授”的宗教观点。 【考点】剥削阶级思想家关于国家起源的理论 5.【题干】封建社会中生产关系的核心是()。
高中历史新课标解读[精品] 高中历史新课标解读 -----------高一艺术部谌寒 新一轮普通高中的课程改革已经拉开序幕。《普通高中历史课程标准(实验)》由人民教育出版社出版发行，成为指导高中历史课程改革的纲领性文件。 一、高中历史课程改革的背景 新中国成立以来，高中历史教育取得了令人瞩目的成就，课程改革也在不断深化。尤其是20世纪90年代中期以后，教育部制订出新时期第一份独立的《普通高中历史教学大纲》，高中历史课程体现出一定的层次性、时代性，开始重视研究性学习，编写出版了面向21世纪的高中历史教材等等。但是，“随着形势的发展，普通高中历史课程呈现出许多不能适应社会发展要求、不利于学生全面发展的问题。”因此，在当今课程与教学改革的大潮中，我们必须加大课程改革的力度，解决国内高中课程存在的问题，全面实现高中历史课程的教育功能，发挥其在提高现代公民的人文素质方面的重要作用。二、我国以往高中历史课程存在的问题 1、课程目标上，存在着教条化、成人化倾向。最突出的表现就是重视知识的灌输，而忽略了学生对历史学习的体验、感悟，忽视了对学生社会责任感、道德品质、个性发展的培养。高中历史课程标准研制组进行的调研表明，有80%的教师、69.8%的学生认为以往的高中历史教学实际关注的课程目标是单纯的传授知识和技能。 2、课程结构上，没有处理好高中历史课程与初中历史课程知识的衔接，没有构建出符合高中阶段学习的历史课程结构。过去初中、高中历史课程实行螺旋式的结构，从编写教材来看，虽然教材的编者费尽心思力图解决初、高中历史教材内容重复的问题，然而还是很难，这自然影响学生学习的积极性。所以，学界早就有人
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/bb13017860.html, 《普通高中历史课程标准（2017年版）》解读 作者：徐蓝 来源：《教育实践与研究·中学课程版》2018年第06期 一、确立新的认知观、教学观和评价观 教师必须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转变为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展学生核心素养的过程。教师要全面理解历史学科核心素养的内涵及其具体表现，认识到核心素養五个方面是一个相互联系的整体，既要注重对某一核心素养的培养，更要注重对学生核心素养的综合培养。 二、将教、学、评、考各个环节聚焦发展学生核心素养 教师要有意识地将“教—学—评—考”一体化，即将教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等聚焦于培养和发展 学生的核心素养，合理整合教学内容，确定关键问题和重点难点。通过基于史料 研习的教学活动和以学生为主体的自主探究活动，让学生学会学习、学会自我拓展知识、学会运用知识解决问题。 三、以新情境下的问题解决为重心进行教学 在教学中，教师要努力创设能体现历史学科核心素养的新情境，如“学习情境”“生活情境”“社会情境”“学术情境”等。通过多维度创设问题情境，考查学生在新情境下如何解决问题，如何把问题解决好，为检测和评价学生的历史学科核心素养水平创造条件。 四、开展基于史料研习的教学活动 教师在设计教学时，要认真考虑如何构建基于史料研习的教学方式。所谓基于史料研习的教学，不仅要求教师在教学中运用史料阐释历史，更重要的是，要设计以史料研习为基础的探究活动，通过这些活动，引导学生学会搜集、整理、辨析、运用史料解释历史。 五、根据学业质量水平评价学生历史学科核心素养的达成度 教师要全面深刻地学习、理解历史学科核心素养的内涵，准确把握学业质量不同水平所描述的学生核心素养的表现特征，依据学业质量水平的细化评价目标指导教学与评价。
2015年普通高等学校招生全国统一考试（新课标1） 文科综合能力测试（历史解析） 24、《吕氏春秋·上农》在描述农耕之利时不无夸张地张，在个农夫耕种肥沃的土地可以养活九口人，耕种一般的土地也能养活五口人。战国时期农业收益的增加 A．促进了个体小农经济的形成B．抑制了手工业和商业的发展 C．导致畜力与铁制农具的使用D．阻碍了大土地所有制的成长 【答案】D 25、两汉时期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，执政大臣也主要从他们之中选择，这被当时人们视为“安宗庙，重社稷”的“汉家之制”。汉代出现外戚干政的背景是（）A.皇帝依靠外戚抑制相权B.“家天下”观念根深蒂固 C.母族亲属关系收到重视 D.刘氏同姓诸侯王势力强大 【答案】D 【解析】汉代推行“郡国并行制”，同姓诸侯王势力强大，为了抗衡其势力，皇帝选择外戚来辅政，结果造成外戚干政局面。所以本题正确答案为D项。 26、宋代东南沿海地区出现了一些民间崇拜，如后来被视为海上保护神的妈祖、被视为妇幼保护神的临水夫人等，这些崇拜得到朝廷认可，后世影响不断扩大，这反映出（） A.朝廷不断鼓励海洋开发 B.女性地位逐渐得到提高 C.东南沿海经济社会影响力上升 D.统治思想与民众观念趋向一致 【答案】D 【解析】材料反映了民间崇拜得到政府认可，实质上体现了民众观念符合了统治思想，所以本题正确答案为D项。 A.理学的影响力不断扩大 B.经济发展促进文化兴盛 C.中原地区经济急剧衰退 D.政治重心南移趋势明显 【答案】B 【解析】表格体现了唐朝到清朝北方状元人数越来越少，而南方状元人数越来越多，这实质上是因为经济重心南移造成文化格局的变化，所以本题正确答案为B项。 28、1852年，一位在华英国人在报告中称，英国商人运往伦敦的中国生丝是以“无用的”曼彻斯特上等棉布包裹的。而在此之前，用于包裹的主要是中国产的土布。包装布的这种变化反映了当时（） A.中国的土布质量粗糙 B.英国的棉布价格更具优势 C.中国生丝在英国畅销 D. 英国棉布在中国滞销 【答案】D 【解析】鸦片战争后，由于自然经济的强烈抵制，外国商品在中国出现了滞销现象，这才导致英国商人用滞销的棉布包装生丝。所以本题正确答案为D项。 29、《申报》“时评”栏目曾评述说：“今之时局，略似春秋战国时之分裂。中央政府之对于各省，犹东周之对于诸侯也，南北相攻，皖直交斗，滨蜀不靖，犹如诸侯相侵伐也。”这一时局出现在（） A.太平天国运动时期 B.义和团运动时期 C.辛亥革命时期 D. 北洋军阀统治时期
普通高中历史课程标准（2017版） ————选修课程 模块1 史学入门 【内容要求】 本课程是对历史学基本知识的介绍。本课程由 7个专题组成，是在必修课程和选择性必修课程基础上的进一步延伸。 历史学研究的是人类社会发展的历程及其规律。探寻历史的真相，对历史进行实事求是的阐释，是历史学的科学价值所在。进行历史探究，不仅要对历史有着浓厚的兴趣和探索的精神，而且要具有关注人类历史命运的人文情怀，对历史持有严谨的科学态度和真诚的敬畏之心，还要具备必要的史学方面的常识。 1.1 历史与历史学 理解“历史”这一概念的内涵，认识到客观存在的历史与被记述的历史之间的联系与区别；理解历史学是研究人类历史发展进程及其规律的学科，是在一定的历史观指导下对历史的建构和阐释；认识历史学是人类文化的重要组成部分；理解历史学所具有的科学功能、社会功能及育人功能。 1.2 唯物史观与历史研究 知道历史观对于史学研究和史学发展的重要性；知道唯物史观的基本观点及认识历史的基本原则；理解唯物史观是科学的历史观，对历史研究具有重要意义；能够尝试运用唯物史观的观点对历史问题
进行分析和解释。 1.3 史学的优秀传统 知道中外史学发展的大致经过，了解史籍编纂的主要体例及其编纂特点；知道历史上著名史学家的治史情怀和治学态度，以及对史德、史才、史学、史识的推崇；知道近代以来新史学的出现及其发展；了解马克思主义史学在中国的传播与发展。 1.4 读史常识举要 知道有关历法的知识，了解主要的历史纪年方法；知道中国人和外国人的姓与名的称谓方式，了解中国古代在称谓方面的一些用法；了解历史地图的种类、特点及作用，以及古今地名的变化情况，能够尝试制作有关的历史地图和历史年表。 1.5 历史探究的主要方法 知道史料在历史研究中的重要作用，认识对史料的来源、性质及其价值进行鉴别和考证的重要性；了解鉴别史料的主要方法，认识研究历史要以有价值的、可靠的史料作为历史论述的证据；了解探究历史的主要方法，并尝试运用这些方法对历史问题进行探讨。 1.6 历史的解释与评判 知道历史著述中历史叙述与历史解释的联系与区别，认识到对历史的理解是建构历史解释的关键；通过一些史学家对同一史事的论述，了解史学家对历史的论述会有不同的解释与评判，并分析造成历史不同解释与评判的主要因素。 1.7 综合探究：历史问题的研究与论文习作
绝密★启封并使用完毕前 试题类型：A 2015年普通高等学校招生全国统一考试 理科数学 注意事项： 1.本试卷分第Ⅰ卷（选择题）和第Ⅱ卷（非选择题）两部分。第Ⅰ卷1至3页，第Ⅱ卷3至5 页。 2.答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在本试题相应的位置。 3.全部答案在答题卡上完成，答在本试题上无效。 4.考试结束后，将本试题和答题卡一并交回。 第Ⅰ卷 一. 选择题：本大题共12小题，每小题5分，在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要 求的。 （1） 设复数z 满足 1+z 1z -=i ，则|z|= （A ）1 （B （C （D ）2 （2）sin20°cos10°-con160°sin10°= （A ）2- （B ）2 （C ）12- （D ）12 （3）设命题P ：?n ∈N ，2 n >2n ，则?P 为 （A ）?n ∈N, 2 n >2n （B ）? n ∈N, 2n ≤2n （C ）?n ∈N, 2n ≤2n （D ）? n ∈N, 2n =2n （4）投篮测试中，每人投3次，至少投中2次才能通过测试。已知某同学每次投篮投中的概 率为0.6，且各次投篮是否投中相互独立，则该同学通过测试的概率为 （A ）0.648 （B ）0.432 （C ）0.36 （D ）0.312
（5）已知00(,)M x y 是双曲线2 2:12 x C y -=上的一点，12,F F 是C 上的两个焦点，若120MF MF <，则0y 的取值范围是 （A ）（ （B ）（ （C ）（3- ，3 ） （D ）（3-，3） （6）《九章算术》是我国古代内容极为丰富的数学名著，书中有如下问题:“今有委米依垣内角，下周八尺，高五尺。问:积及为米几何?”其意思为:“在屋内墙角处堆放米(如图，米堆为一个圆锥的四分之一)，米堆底部的弧长为8尺，米堆的高为5尺，问米堆的体积和堆放的米各为多少?”已知1斛米的体积约为1.62立方尺，圆周率约为3，估算出堆放斛的米约有 A.14斛 B.22斛 C.36斛 D.66斛 （7）设D 为ABC 所在平面内一点3BC CD =，则 （A ）1433AD AB AC =- + (B) 14 33AD AB AC =- （C ）4133AD AB AC =+ (D) 41 33 AD AB AC =- (8)函数()cos()f x x ω?=+的部分图像如图所示，则()f x 的单调递减区间为 (A)13(,),44k k k Z ππ- +∈ (B) 13 (2,2),44k k k Z ππ-+∈ (C) 13(,),44k k k Z -+∈ (D) 13 (2,2),44 k k k Z -+∈
前言 考试要求 1.考试的题型有：单项选择题、多项选择题、名词解释题、简答题、论述题五种。 2.本课程在试题中对不同的能力层次要求的分数比例约为：识记占20%；领会占30%；简单应用占30%；综合应用占20%。 3.不同难易度试题的分数比例约为：容易20%；较易30%；较难30%；难20%。 4.本课程的答卷时间为150分钟。 5.评分采用百分制，以60分为及格线。 第一章绪论 本章重点：政治学的研究对象，政治学的历史发展。 第一节政治学的研究对象 一、政治的含义 1.剥削阶级思想家关于政治的解释 （1）用道德的观点解释政治，把政治等同或归结为伦理道德。代表人物：我国古代的孔子、希腊的柏拉图、亚里士多德。 孔子说：“政者，正也。子帅以正，孰敢不正？”他把“政”解释为正，所谓正就是正道，也就是符合礼义的道德。儒家强调“礼治”、“德政”就是要求统治者按照礼法来进行统治，并强调统治者要以身作则，自己本身首先要正，也就是要具有良好的道德，这样才能实现好的统治。 亚里士多德也认为，城邦（国家）代表着一种最高的“善”，其目的就是使人们在城邦中过一种有道德的生活。 （2）认为政治是一种法律现象，将政治说成是立法和执法的过程。代表人物：凯尔逊。 凯尔逊说过：“国家是国内法律秩序所创造的社团。国家作为一个‘法人’，是这个社团的人格化，或是构成这个社团的国家法律秩序的人格化。”这里，凯尔逊把国家说成是一种法律现象，实质上也就是把政治界定为一种法律现象，因为政治活动主要是通过国家来进行的。（3）将政治视为争夺权力以及施展谋略和玩弄权术的活动。代表人物：我国古代的韩非子、意大利思想家马基雅维里。 马基雅维里把政治解释为纯粹是统治者玩弄权术，通过欺骗、愚弄等手段达到对社会的控制。这种理解从表面上看也比较形象的反映了从历史到现在各不同国家政治现象一个特点，但他对政治含义的理解只重视对表面现象的概述和概括，而忽略了对政治最深刻最规律性含义的判断。（4）将政治看作是“管理众人之事”即管理公共事物的活动。代表人物：我国近代民主革命的先行者孙中山。 孙中山在阐述其民权主义时说：“政治两字的意思，浅而言之，政就是众人之事，治就是管理，管理众人的事便是政治。有管理众人之事的力量，便是政权。” （5）把政治解释为围绕政府制定和执行政策而进行的活动，是一种实现“社会价值的权威性分配的活动。代表人物：美国政治学家戴维·伊斯顿。 1
（八）高中历史新课程标准解读 （一）正确把握新课标规定的学习板块，学习主题和学习内容。 新课标规定高中历史必修分三个学习模块，四个学习主题（政治、经济、思想文化和科学技术）共计25项学习内容。通过历史必修课学习，使学生学会从不同角度认识历史发展中全局与局部、历史与现实、中国与世界的内在联系；培养学生从不同视角发现、分析和解决问题的能力，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。 选修分为六个学习模块（六个独立的学习主题），学习内容涉及：重大改革（9个）、近代民主思想与实践（7个）、20世纪战争与和平（6个）、中外历史人物评论（4个）。 (二)历史课程标准从适应时代和社会发展的战略高度提出了全新的教育理念和教学目标。 历史课程“必须全面实现教育功能，在提高现代公民的人文素质方面发挥重要作用”，历史教师要真正“教好”历史，就必须树立全新的教学目标观。 1、让学生学会创造 教师在教学过程中采取多种教学方式和手段，引导学生积极参与，鼓励学生探讨和解决问题。教师的教学方法和方式越丰富、越灵活，学生的历史思维就越活跃，越有创造性。 2、让学生学会学习 新课程将“过程和方法”作为三大课程目标之一，要求学生主动参与历史学习的一般过程，从中学会学习。历史教师还应树立可持续发展观念，应注重教学的“过程与方法”，真正做到“教是为了不教”，为学生的可持续发展做出贡献。学生学会学习的显著特征是学生能够自己学习。新课程要求教师的教学“为学生的自主学习创造必要的前提”。教师在教学中应以学生为本，让学生积极主动的学习，要善于创设情境，调动学生的学习积极性，引起学生思想和情感上的共鸣。更主要的是，应充分尊重学生的个性，给每个学生提供发展的机会，使他们在师
普通高中历史课程标准 （初稿） 普通高中历史课标研制组 2015年10月21日
目录 一、课程性质与基本理念/3 （一）课程性质/3 （二）基本理念/3 二、课程目标/6 （一）总目标/6 （二）学科核心素养/6 三、课程结构/9 （一）设计依据/9 （二）结构/10 （三）学分与选课/12 四、课程内容与学业质量标准/12 （一）必修课程/12 （二）选修I课程/26 （三）选修II课程/45 （四）学业质量标准汇总/58 五、实施建议/61 （一）教学与评价建议/61 （二）学业水平考试命题建议/82 （三）教材编写建议/84 （四）地方和学校实施本课程的建议/89 六、附录/90 附录A学科核心素养的内涵与水平划分/90 附录B教学与评价案例/97
一、课程性质与基本理念 （一）课程性质 历史学是揭示人类历史进程的学科，是在一定的历史观指导下对人类历史的叙述和阐释，是人文社会科学中的一门基础学科，并与自然科学的发展有着密切的联系；它是人类文化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用。探寻历史的真相，正确地认识历史规律，以史为鉴，从历史中汲取经验教训，顺应历史发展的趋势，是历史学重要的社会功能。 历史学与历史教育有着极为密切的关系，学校的历史课程承担着重要的历史教育功能。普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点，阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。普通高中历史课程是在义务教育历史课程的基础上，从多个角度反映人类历史发展的基本过程、重大历史事件、人物和现象，展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产和社会发展趋势，引导学生对历史发展进行更深入的探究。通过高中历史课程的学习，促进学生进一步拓展历史视野，形成历史意识，发展历史思维，提高历史素养；使学生能够从历史发展的角度理解并认同社会主义核心价值观和中华优秀传统文化，认识并弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生未来的学习、工作与生活打下基础。