普通高校体育课程效果评价取向问题的分析
摘要:对体育课程的效果评价受评价者的哲学观、心理学观点以及站在课程评价体系的不同视角的影响,使效果评价有科学主义取向和人本主义取向。作者对我国体育课程效果评价的理论研究取向和实践操作取向进行剖析,发现效果评价的两种取向融合是必然趋势,并进一步研究阐明体育课程效果评价两种主义取向融合的途径。
关键词:普通高校体育课程效果评价取向
课程评价指人们收集必要的资料以决定是否采纳、修改或删除总体课程或某一特定教科书的过程或一系列过程。普通高校体育课程评价的重点在于发现所设计、开发和实施的体育课程是否正在产生或能够产生预期的结果。在对课程的基本价值进行评价之后,就要对其实施的效果进行检查,也就是效果评价[1]。效果评价方法包括根据一个或多个标准参数对前测与后测之间以及实验组与控制组之间的差异作出判断。然而,不同的人对资料的处理方式受其哲学观、心理学观点以及站在课程评价的不同视角的影响,致使评价的取向也有所不同。
1 课程评价的科学主义取向与人本主义取向
科学主义方法揭示出那些描绘人们行为的数据;而人本主义方法不仅如此,还注重挖掘这些行为背后的原因,强调解释性的理解而不是客观的解释。如果说科学主义取向者关心的是学生学到了什么,那么人本主义取向者所关注的是课程知识的实际价值。就体育课程评价的科学主义取向,注重于运用数据解释、判断体育课程中的一系列质量问题,依据数据进行确定学生掌握知识的好坏;而人本主义对体育课程的评价更注重运用描述、解释的方法对待体育课程过程中的质量评价问题,并且侧重于关注在课堂中学生学习到的体育知识或技能有多少在毕业进入社会后能够被运用的问题。
2 当前高校体育课程效果评价取向分析
2.1 高校体育课程效果评价理论研究取向
《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指出:学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价,主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等,通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。评价中应淡化甄别、选拔功能、强化激励、发展功能,把学生的进步幅度纳入评价内
体育课程考核评价方案 为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化教学改革，推进素质教育的全面开展，提高学生体育健身的能力、意识和学习兴趣，培养学生终生体育的健康观念，促进学生的生理、心理和社会适应的三维健康发展，客观的评价每一位参加体育课学习的学生，使其的学习态度、学习成绩、进步程度、健身能力等多方面情况得到全面、客观、准确、统的评价，现将公共体育课的考试评价标准统一制定，使教师考有所据，学生应试有章可循。 同时，也为了更好的检查每位公修体育课教师的教学水平和教学效果，避免考试中教师的主观意念过重的现象，准确地评价学生的学习状况和教师的教学状况，实行教、考分离，体育课学生学习行为成绩由任课教师评定，体育课技能考试成绩则由其他教师进行考试评定，最后二者成绩之和就是字生的体育成绩。 客观准确地对学生体育成绩评价，可以让学生们给自己的体育健身能力、健康状况准确定位，可以纵向、横向的和全校的每位学生进行卜匕较，及时发现不足的地方，以敦促学生努力进行体育学习和锻炼，整体提高我校学生的健康水平。 1学生成绩组成(100分) 1.1体育课学生学习行为成绩(30分) 1.2技能成绩(70分) 2体育课学生学习行为成绩评价标准(共30分) 2.1出勤状况
1、个学期中每迟到、早退一次扣5分,累计四次和四次以上者，体育课学生学习行为成绩为0分。 2、一个学期中每旷课一次扣20分，累计二次和两次以上者，体育课学生学习行为成绩为0分。 3、一个学期中体育课缺席(含事假、病假)次数占实际总授课时数的三分之者，体育课学生学习行为成绩为0分。 4、没有上述行为者，体育课学生学习行为成绩不扣分。 2.2课堂学习的态度、遵守纪律情况(20分) 1、优秀(20-18分)上课学习态度箝、目的明确、练习主动积极，能吃苦耐顽强进取，服从指挥、遵守课堂纪律，尊敬师长、善于与他人合作，学习效果十分显著。 2、良好(17-14分)上课字习态度端正,目的明确，练习较为主动积极，较能吃苦耐劳、顽强进取，服从指挥、遵守课堂纪律，尊敬师长、能与他人合作，学习效果显著。 3、一般(13-8分)上课学习态度般，能按照要求完成练习，但不够主动积极，不太能吃苦耐劳，遵守课堂纪律，尊敬师长、与他人合作能力一般，学习效果一般。 4、不好(7-0分)上课学习态度不够端正，目的不明确，练习不主动积极，不能吃苦耐劳，不服从指挥或不能遵守课堂纪律，不尊敬师长、不能与他人合作，学习效果显著。 2.3学习的进步程度(20分)
小学体育评价方案 篇一：小学体育学科教学工作质量评价方案（1096字） 为加强小学体育学科教学质量，进一步落实学校常规教学管理，提高体育教师的日常教学水平，检验教学效果，给学校体育工作及体育教师教学提供有效的意见，并为有关部门对学校体育教学工作检测时提供测评标准。根据区教育局下达的《武昌区小学全学科教学工作质量评价方案》，特制定如下方案。 一、评价途径： 学校体育教学常规管理----小学体育学科学生学业水平测评----小学生身体素质
二、评价权重： 学校体育教学常规管理----30% 小学体育学科学生学业水平测评----40% 小学生身体素质----30% 三、评价方法：
1、学校体育教学常规管理采取：（1）查文献资料（学校计划、课程落实、大课间开展及阳光一小时落实、学校群体活动开展相关资料、体育教师备课教案、评价手册等）；（2）学生调查问卷 2、小学体育学科学业水平测评：抽水平年级，抽技评测评项目，采取片内循环测评。 3、小学生身体素质：依据全国中小学生体质综合评价标准中提出的素质项目进行评价。 四、评价细则及说明： （一）学校体育教学常规管理（30%）
1、学校教学工作计划中体现体育教学工作（8分） 查看学校教学工作计划，学校能把体育教学工作纳入学校教学工作计划中。 2、体育课时及群体体育活动落实情况（10分） 学校总课表体现，一、二年级每周四节体育课，三至六年级每周三节体育课；落实两操（眼保健操、广播操）；学生每天体育锻炼时间不少于一小时。
3、体育学科教研落实情况（6分） 学校体育教研工作能结合本校特点制定计划，学期末有总结；体育组教研活动有记载。 4、体育教师教案、记分册书写及检查情况（6分） 体育教师教案本中学年、单元及课时计划目标明确、重难点突出，课时计划体现3分钟的队列队形及素质练习；记分册书写规范；学校定期检查备课情况，学期末检查记分册完成情况。 （二）小学体育学科学生学业水平测评（40%）
体育课评课评语 篇一：体育课听课记录与评价表 体育课听课记录与评价 篇二：体育课评价标准 体育课评课指标和分值分配 1、教师教学能力（35分） （1）教学准备（6分） 目标明确具体，切合实际；教学重点突出、教学步骤与时间安排恰当；场地器材分布合理。 （2）教学方法（8分） 讲解简明扼要、术语准确，口令响亮清楚；示范动作正确、站位适合；培养学生举趣和能力措施有效。 （3）教学组织（6分）课的结构严密紧凑；教学组织形式合理；队伍的安排与调动得当；安全措施落实到位。
（4）教态仪表（5分） 着装整齐、端庄；教态和蔼可亲、严慈相济；对学生具有良好的影响。 （5）辅导帮助（5分） 保护帮助得法，纠正错误得当有效，辅导方法合理有效，对学生耐心细致。 （6）思想教育（5分）结合课的内容，从学生实际出发进行思想教育；注重发展学生的个性，激发学生的积极性；能抓住偶发事件正确教育引导。 2、学生掌握三基的程度（20分） （1）新授教材（10分） 完成动作35%-45%。 （2）复习教材（10分） 完成动作55%-65%。 3、学生表现（25分）
（1）学习态度（15分） 注意集中，主动积极，自觉锻炼，遵守纪律，听从指挥。 （2）意志情绪（5分） 具有进取精神，勇于克服困难，努力完成任务，情绪饱满。 （3）师生关系学生间关系（5分） 师生关系融洽，同学间关系互相协作。 4、各项生理心理负荷（20分） （1）生理负荷（7分） 生理负荷的量度与生理负荷过程合理。 （2）心理负荷（6分） 心理负荷变化曲线合理。 （3）课的密度（7分） 课的一般密度合理，练习密度25%-40%。 （三）评课的方法 课堂观察法：教师在听课过程中，观察学生在课堂教学中的参与
麻醉科术后镇痛效果统计及分析 7月术后镇痛效果一览表（vas 评分） 图表分析：7月份麻醉手术后镇痛例数共41例，其中应用VAS 评分 麻醉手术后镇痛瞎效果评分分别为：0分1例，1分21例，2分15 例，3分4例。0-2分麻醉术后镇痛效果评为优，占90%, 3分4例 麻醉术后镇痛效果评定为良好，占10%。总体麻醉手术后镇痛效果良 例数 U0分 1分 □ 2 分 □ 3 分 □ 4分
好，患者满意度高。下一步工作过程中逐步提高麻醉手术后镇痛的使用，最大程度上减轻或消除因手术切口带给患者的疼痛刺激，减少术后并发症。
麻醉科术后镇痛效果统计及分析 8月术后镇痛效果一览表（vas 评分） I 0分 1 1分 -1 2分 □ 3分 口 4分 图表分析：8月份麻醉手术后镇痛例数共93例，相比较7月份有了 很大的提高，这与7月份手术量增加有关。其中应用 VAS 评分麻醉 手术后镇痛瞎效果评分分别为：0分3例，1分46例，2分33例，3 分5例,4分6例。0-2分麻醉术后镇痛效果评为优，占 89%, 3-4分 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 U0分 1分 □ 2 分 □ 3 分 例数 例数
麻醉术后镇痛效果评定为良好，占11%。总体麻醉手术后镇痛效果良好，患者满意度高，对麻醉手术后镇痛认可程度加强。评分为4 分的主要为骨科的患者，麻醉手术后疼痛刺激大，有些患者影响睡眠。下一步工作过程中不断总结镇痛泵的配药剂量，制定个性化方案，做到持续改进。
麻醉科术后镇痛效果统计及分析9月术后镇痛效果一览表（vas评分） ■o分ni分 _12分ZI3分 ■4分 一15分 图表分析：9月份麻醉手术后镇痛例数共63例，相比较月份例数减少，这与9月份手术量较少有关。其中应用VAS评分麻醉手术后镇痛瞎效果评分分别为：0分1例，1分29例，2分22例，3分4例,4 分6例,5分1例。0-2分麻醉术后镇痛效果评为优，占82%, 3-4分□0分□1分□2分□3 例数
大学体育“课程思政”学生学习效果评价方案 一、评价目的 1.发挥评价的鉴定和诊断作用，分阶段衡量学生在体质健康、体育素养、健全人格、体育精神等方面是否得到了提高和发展，及时发现其学习中存在的问题与不足，明确改进方向，保证其基本学习质量。 2.发挥评价的导向和激励功能，引导学生树立正确的学习观、质量观和人才观，激发其学习的主体性、自主性、主动性和创新性，成为全面发展的高素质人才。 3.发挥评价的反馈和调控功能，以学生学习状态与效果为镜子，映射出课程思政内容（映射与融入点）、课程思政教学设计、课程思政教学方法课程思政引导方式方面存在的问题，形成以评促教、以评促改的持续改进机制。 二、评价原则 1.诊断性、形成性和终结性评价相结合； 2.定性评价与定量评价相结合； 3.学生自评、互评和教师评定相结合； 4.以评促学与以评促教、以评促管相结合。 5.坚持客观公正原则。 三、评价内容 坚持“基于学生学习效果的教育”（OBE:Outcome based education）理念，以学生在增强体质、增进健康、提高体育素养、发展健全人格
和弘扬体育精神等方面的获得感为基本检验标准，主要包括体能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等。 四、评价组织 实施教考分离的大学体育课程（项目），评价工作在教考分离领导小组统一组织下进行；未实行教考分离的大学体育课程（项目），由任课教师组织进行。 六、评价方式 根据诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的原则，评价分引导性评价、改进性评价和综合效果评价三种。 1.引导性评价：通过设计问卷和量表，对学生的“道德”程度进行“量化评价”，以引导学生改善状况； 2.改进性评价：通过学生参与情况、教学过程的记录、行为学观察及学生自评、互评进行评价，并及时反馈，以促进学生改进； 3.综合效果评价：通过学生的心得体会、体能测试，并结合引导性评价以及改进性评价的结果，给予学生定性或定量的评价。 七、评价结论 本方案只对学生学习综合效果评价给出结论。其中：学生的心得体会以及引导性评价和改进性评价的结果，作为学生平时成绩的一部分；学生体能测试的成绩直接作为学生总评成绩的一部分。
谈小学体育课成绩考核评价方法 徐美娟 体育课程中的学习评价是新一轮基础教育课程改革的重点，是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。它集中的体现着课程的基本理念与价值取向，影响、决定着课程改革发展的方向。课程评价如何科学合理的评价学生的体育课成绩，使评价成为促进学生更好的进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，是摆在我们每一个体育教育工作者面前的首要问题。在座的每一位身在体育教育一线的工作者，和我一样在自己实际教学中非常关注着有关体育课成绩评定的具体操作方法，并都在体育教学改革中大胆的尝试着、实践着自己对评价的认识和领悟，一定也积累了许多关于体育评定的宝贵经验，今天，结合自己的教研工作实际，谈谈对体育与健康课程标准学习的心得。由于自己理论水平有限，希望得到各位领导、学校体育专家、老前辈及同行们的指导与帮助。 一、构建体育课成绩考核评价体系的意义 体育课成绩考核评价是体育教学的重要组成部分，它对于促进学生学习，提高体育教学质量，具有重要意义。在传统的体育课成绩考核评价中、它所采用的评价基本上是一种终结性评价，关注的是运动知识和技能的掌握程度。它的基本特征是在公平、公正的旗号下，用统一的评价标准对学生进行运动成绩考核的一种评价方法。常常是教什么、考什么、评价内容与教学目标脱离。一些学生天天认真学习，刻苦训练，但从来没有取得过好成绩，只有少数的学生学习成绩优秀，多数人只能获得中等的学习成绩。而有的学生单凭自己身体素质好的先天优势，假使从没有好好的上过体育课，也同样能取得优异的体育成绩。由此可见它既不能全面地反映学生学习的结果，也不能很好的发挥促进学生积极学习的作用，反而容易挫伤学生由于遗传等客观原因，造成的运动技能学习等方面存在困难的学生的学习积极性，很多学生因此不愿意参加体育运动，因为他们大多数人不能从运动中获得成功的喜悦，体会到成功的乐趣。 因此说，如何更好地创造良好的育人环境。科学合理的评价学生的体育课成绩，使评价成为促进学生更好的进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段，逐步建立起一个有利于学生发展和体现健康第一指导思想的评价体系。是我们每一个体育教育工作者所面临的重大课题。 二、《体育与健康课程标准》对体育评价的论述 《体育与健康课程标准》在课程评价的论述中，对学生的学习评价作了详实的论述。就学生学习成绩的评定提出了具体的要求。在学生学习成绩评定的内容、学习成绩评定的标准、及学习成绩评定方法与评定形式上应遵循的原则。都作了规定。不太强调评价与遗产因素相关较大的体能等、比较强调评价与教学过程较为相关的态度、行为；不太强调评价体育与健康知识的记忆、比较强调评价对体育与健康知识的理解和运用；不太强调评价单个运动动作掌握水平、比较强调评价运动技术的运用；不太强调仅评价最终成绩、比较强调评价既评价最终成绩又评价学习过程；不太强调评价比较强调评价 三、确立体育课成绩考核评价依据与策略 我认为评价的目的，不是为了给出学生在群体中的所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展.并通过体育课成绩评定形成学生自我认识和自我发展的能力。并努力改变现行体育课程的评价过分强调运动成绩的现象和过于注意甄别的功能，发挥体育课成绩考核评价作用，发现和发展学生各方面的潜能，以学生为本，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，不断发展体育课考核评价的功能，为学生的全面发展打下良好的基础。积极地了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度及个人的努力程度。对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足，
附件1： 中小学校体育工作等级评估指标体系
填表说明： 1.第6条：按小学1-2年级每周4课时，小学3-6年级和初中每周3课时，高中每周2课时安排体育与健康课时； 2.第17条：体育教师数量按照《国家学校体育卫生条件试行基本标准》测算； 3.第21条：体育教师组织开展课外体育活动每周计2课时，组织学生体质健康测试（含统计、整理、上报），每班每学年计8课时。 4.第23条：体育场地、器材、设施达标情况，按照《国家学校体育卫生条件试行基本标准》测算； 5.第28条：上级教育部门拨付公用经费中，安排用于开展学校体育活动、比赛
以及易耗体育器材购置费用数额和比例； 6.第30条：保留各年级《国家学生体育健康标准登记卡》原件备查； 7.第36条：以各学段毕业年级学生测试结果为例。 8．评估结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，满分为100分。其中，90分以上为优秀；75—89分为良好；60—74分为合格；59分及其以下为不合格。 9.凡有以下情形之一者，评估为不合格： 不能保证学生每天一小时校园体育活动时间；未按国家规定开足体育与健康课；学生体质健康水平连续三年下降；学生体质健康标准测试、上报数据不真实或未按要求上报；评估中弄虚作假。 10.评估每年进行一次 加分条件： 1.创新体育活动内容、方式和载体，增强体育活动的趣味性和吸引力； 2.建立青少年体育俱乐部，坚持开展活动； 3.每年在一次校级运动会中，设计全体学生参加的项目； 4.每年组织不少于10次的校级单项体育比赛； 5.学校有体育代表队，每周训练不得少于两次，积极参加上级教育或体育部门组织的竞赛。 凡具备以上条件之一的每项加2分，最多加10分。
1.学校体育：是整个学校教育的有机组成部分。是指在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的有计划有组织的教育活动。 2.体育与健康课程：是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的必修课。 3.学校体育工作：是指体育与健康课、课外体育活动、课外运动训练和体育竞赛，是实现我国学校体育目标的基本途径。通常表现为体育课和课外体育活动两大组织形式。 4.健康教育：是以传授健康知识、建立卫生行为、改善环境为核心内容的教育。 5.体育课程：是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的必修课。 6.体育课程的基础：是指影响与制约体育课程目标、内容、实施、评价的基本领域。 7.体育课程设计：是体育课程工作者根据学校教育和体育目标制定体育课程目标、设计体育课程方案、制定体育课程标准的过程。 8.课程设计包括：课程编制的目的、原则、内容和方法，如何制定教学大纲和编写教科书。 9.体育课程实施：是调和各种影响体育课程实施诸因素，平衡体育课程理想与实施情境的系列关系，创造体育课程教学新文化的过程。 10.体育课程实施的现实性：是指在一定的具体现实条件下，一切从体育课程实施的现实情境出发，包括充分开发和利用一切体育课程资源，进行体育课程改革的探索 11.体育课程实施的适应性: 体育课程实施是教师根据实际情况对体育课程目标、内容和方法进行调整的过程。 12.体育学习：体育学习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地学习体育知识、运动技术，形成运动技能，培养品德和发展个性的过程， 13运动技能：是一种习得的能力，是按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、准确、流畅和娴熟身体运动能力 14体育学习策略：是指学生在体育学习过程中，为了达到特定的学习目标，提
全国高等职业（专科）院校体育课程教学指 导纲要（试行） 高等职业（专科）院校（以下简称高职高专）体育课程在我国高等教育课程体系具有不可替代性。为了全面贯彻党的教育方针，促进高职高专学生身心和谐发展，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《中共中央全面深化改革重大问题的决定》、《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》（国发[2012]53号）文件精神，特制定本纲要。 本纲要是国家对高职高专院校在体育课程的基本要求，是高职高专院校制订体育课程教学大纲和对体育课程建设与评价的主要依据。一、课程性质 第一条体育课程是高职高专学生以身体练习为主要手段，达到增强体质（体能）、掌握体育知识、技术与技能、促进体育素养与健全人格养成，提高职业准备水平为目标的公共必修课程，是高职高专学校体育工作的中心环节。 第二条体育课程是寓体育知识技能学习掌握与运用、促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活教育、职业综合素质养成教育于体育学习活动之中的教育过程，是培养全面发展的社会主义高素质高技术技能型人才的重要途径。 二、课程目标 第三条基本目标 通过体育课程学习，培养学生体育兴趣，掌握科学的体育锻炼方法，至少熟练掌握一项体育运动的基本技战术；全面发展体能素质；养成自觉参与锻炼的行为习惯，提高终身体育锻炼能力；形成健康的
心理品质、良好的人格特征、积极的竞争意识以及团队合作态度。 第四条发展目标 发展目标是在实现基本目标的基础上，针对学有余力的同学及高职高专的专业特性制定的。 通过课程学习，能够制定科学合理的体育运动处方，具有较高的体育文化知识素养、体育运动技能水平和体育观赏能力，形成自觉进行体育锻炼的习惯与提高终身体育的能力。 结合今后从事职业的职业资格标准，利用体育的手段，掌握发展职业体能的方法，了解常见职业性疾病的成因与预防与体育康复的方法，促进良好职业综合素养的形成。 三、课程设置与结构 第五条各普通高职高专院校的一、二年级必须开设体育课程，列入课表的必修课教学时数不得少于108学时，修满规定学分、达到基本要求是学生毕业、评奖评优的必要条件之一。 第六条学校应面向全体学生开设多种类型的体育课程：可打破原有的院（系）别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要；各校可供学生选择的体育项目数应不少于8个；学生接受同一项目的教学时间原则上不少于一学年。 第七条在必修课的基础上，应根据学生体育兴趣、专业（群）人才培养实际需求开设体育选修课。对部分因病、因伤、肢体残疾等特殊群体的学生，开设以康复保健为主要学习目标的体育课程。 第八条要强化学生顶岗实习期间体育锻炼工作的管理，保证每天一小时体育锻炼的落实。 第九条应努力将公共体育课教学与专业人才培养有机结合，课堂教学与课外体育活动有机结合，将有目的、有计划、有组织的课外
体育与康健课考核评价的方案 课程评价是促进课程目标实现和课程建设的严重手段，现行的体育课考核评价方法不但有起到调动积极性的目的，反而挫伤了部份学生的积极性和主动性的发挥，它显然已经不能顺应新课程发展的需要。因此改进现行体育课考核方法，建立新的评价方式势在必行。 一、指导思想 以邓小平同志“三个面向”和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》为指针，以教育部制定下发的《基础教育课程改革纲要（试行）》、《中小学评价与考试制度改革的指导意见（讨论稿）》为指导，以“用发展的观点评价学生，促进学生全面发展”为核心，以多元评价为手段，构建科学的可操作的学生评价体系，为学生终身发展奠定优良的基础。 二、评价对象 学校全体学生 三、评价内容 本次课程改革，强调改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基本知识、基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 因此，对学生的评价应从以下几个方面进行： ㈠运动参与㈡运动技能㈢心理素质㈣身体素㈤社会适应 四、评价要求 1、学科“课程标准”已列出不同学段应达到的目标，并提出了相应的评价建议。在对学生进行学科学习目标评价时，应以课程标准为依据。 2、注重评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，以全面考察学生的整体素养。坚决禁止纯正以学业成绩评价学生的错误作法。
3、评价既要关注学生的层次性，更要注重学生的进步性，以促进每个学生在原有基础上的充分发展。 4、注重质性评价，定性与定量相结合。学校和教师要对学生的学习水平和一般性发展水平进行分析，客观地描述、帮助学生正确认识自己的进步和不够，并提出建议。要注意用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面予以引导。 5、终结性评价与形成性评价都是必要的，但应加强形成性评价。应深入学生发展的进程中进行评价，以便及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有用的指导。有用地发挥评价促进发展的功能。 6、关注学生个体发展的差异性和独特性，突出评价指标多元化。倡导“多一把尺子，多一批好学生”的评价观。 7、要建立以学生自评为主，同学、教师、家长、领导共同参与的评价机制。尊崇学生在评价中的主体地位，突出学生的自我评价、自我反思、自我教育、自我发展，体现评价的多元性与开放性。8、制定评价指标体系及实施细则时，要注意科学性、实效性、可操作性。 五、评价实施 1、学生评价由学校组织实施。领导和指导学生评价工作。同时，还要以年级或班级成立学生评价机构，详尽负责学生评价的实施工作。成员主要由教师、班干部、学生代表、家长代表等组成。 2、学校根据本指导意见详尽制定符合本校实际的学生评价方案及指标体系。 3、设计评价工具与方法 学生评价的内容和标准是多元的、综合的。因此，相对应的评价工具与方法也必须多样化。质性评价方法有：成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察等；定量评价可设计评价量表进行赋值得分、评等或采用考试等手段进行。
体育课评课指标和分值分配 1、教师教学能力（35分） （1）教学准备（6分） 目标明确具体，切合实际；教学重点突出、教学步骤与时间安排恰当；场地器材分布合理。 （2）教学方法（8分） 讲解简明扼要、术语准确，口令响亮清楚；示范动作正确、站位适合；培养学生举趣和能力措施有效。 （3）教学组织（6分）课的结构严密紧凑；教学组织形式合理；队伍的安排与调动得当；安全措施落实到位。 （4）教态仪表（5分） 着装整齐、端庄；教态和蔼可亲、严慈相济；对学生具有良好的影响。 （5）辅导帮助（5分） 保护帮助得法，纠正错误得当有效，辅导方法合理有效，对学生耐心细致。 （6）思想教育（5分）结合课的内容，从学生实际出发进行思想教育；注重发展学生的个性，激发学生的积极性；能抓住偶发事件正确教育引导。 2、学生掌握三基的程度（20分） （1）新授教材（10分） 完成动作35%-45%。 （2）复习教材（10分） 完成动作55%-65%。 3、学生表现（25分） （1）学习态度（15分） 注意集中，主动积极，自觉锻炼，遵守纪律，听从指挥。 （2）意志情绪（5分） 具有进取精神，勇于克服困难，努力完成任务，情绪饱满。 （3）师生关系学生间关系（5分） 师生关系融洽，同学间关系互相协作。 4、各项生理心理负荷（20分） （1）生理负荷（7分） 生理负荷的量度与生理负荷过程合理。 （2）心理负荷（6分） 心理负荷变化曲线合理。 （3）课的密度（7分） 课的一般密度合理，练习密度25%-40%。 （三）评课的方法 课堂观察法：教师在听课过程中，观察学生在课堂教学中的参与程度，同时记录教师对教学的组织，把评课的重点落成学生身上。 反思讨论法：课后由施教者围绕教研活动的主题方向，对自己的设计意图、教学过程进行反思性自我评价，然后听课者讨论评价。一方面帮助施教者总结提高，另一方面为听课者提供讨论内容，引发思考。 小组评议法：把听课教师分成小组进行听课，课结束后按组讨论。分组评议面广，议题多，既可对照课堂记录进行适当的量化，也可根据观察记录评点，全面解剖或微格分析。在评议中启发内省，在内省中强化提升，最终获得规律性的认识。各小组的评议意见要列表汇总，上交市或县教研室，由主持者对其归纳整理，提出指导性的意见，并反馈到施教者和听课者，这样的评课才能真正做到有利于教师的发展。 总之，在体育教学实践中，应充分应用听课、评课，不断总结经验、提高效益，使其在实施素质教育、课程改革过程中发挥更大的作用，达到交流经验、集思广益、取长补短、共同提高的目的。
体育教师自我评价,教师自我评价 为您真诚提供一些关于体育教师自我评价的内容，欢迎阅读与借鉴。 体育教师自我评价(一) 本学期我一如既往，认真贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推动素质教育的决定》提出的学校教育要建立健康第一的指导思想，切实加强体育工作的精神，进一步领会体育课程标准的内涵。积极营造良好的体育氛围，彻底转变教师的教学理念。接下来我将对我今年的工作作如下五方面总结： 一.教学方面 作为一名体育教师，课堂就是我们的生命。在开学之际规划好本年度教学计划，根据教学计划认真的备好每一堂课。每堂课根据教
学计划和备课内容进行，虚心向其他老师求教，接受指导老师的指导。再通过反思来提高自我的教学水平。 在上好课的同时也积极配合学校开发属于我校特色的体育课程，如201x年下半年学校开设的武术社团活动。 二、教科研方面及教研活动方面 本人积极参加各类教科研活动，在听课中我认真做好记录，并写下听课心得，与其他老师进行深入交流，以便总结更多的经验。回到学校进行再反思，总结科研活动的收获，并化为己用。参加的教研活动有： 1、参加了瓯海区小学体育教师会议。 2、参与了瓯海区第五届小学课改论坛，观摩了徐禹等三位老师
精彩的展示课，并听取了温州市体育教研员刘坚老师《课程的构建》的讲座，受益匪浅。 3、参加了瓯海区小学篮球裁判培训，并在巨溪华侨中学进行为期三天的裁判实践。 4、参加了瓯海区发展中心德育培训班组织的两次德育活动。 三.竞赛训练方面 学校方面 今年我吸取了201x年教训，力所能及的参加了体育局及瓯海区教育局等组织的有关体育节的比赛。 1、今年三月份参加了瓯海区小学乙组棋类比赛，其中1名学
体育教学评价 体育教学评价的概述 一、体育教学评价的概念 重要概念： 体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则，对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。 上述体育教学评价的概念中包含以下三个基本的含义： (1)体育教学评价是“依据体育教学目标和体育教学原则”来进行的：体育教学目标是对体育教学“是否获得了预先设定的成果”、是否完成任务的评判依据；而体育教学原则是对教学“是否做得合理”、是否合乎体育教学基本要求的评判依据。两个评价依据都具有客观性和规范性，也都具有教育评价的效度和信度。 (2)体育教学评价的对象是“体育的‘教’与‘学’的过程和结果”：体育教学评价的重点对象是作为受教育者的学生的“学习”，包括学生的学习水平和品德行为；体育教学评价也对教师的“教授”进行评价，包括教师的教学水平和师德行为。 (3)体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评工作”：“价值判断”是定性的评价，主要是评价教学方向的正误、教学方法的恰当与否等；“量评工作”是定量性的评价，主要是评价可以量化的学习效果，如身体素质的增长和技能掌握的数量等。 体育教学评价贯穿教学目标确定、内容选择、组织实施的各个环节；目的是及时修正体育教学目标、解决体育教学中出现的问题以及实现体育教学资源的合理配置与组合，追求最佳效果和目标的达成，是一项实践性与操作性较强的工作。二、体育教学的特点与体育教学评价 (一)学生在身体与技能方面的先天差异较大 在其他学科教学中学生显现出的在思维、注意、分析、判断等智力方面的先天差异，没有在体育教学中学生显现出的在身体条件、运动能力、兴趣爱好等运动素质方面的先天差异明显。如做同一张试卷学生的成绩反映学生之间先天的智力差别就没有学生在学习同一个运动技术上所表现出的身体形态、基本活动能力和运动素质的差别明显。在体育教学中经常出现有的学生无论怎么努力，运动成绩也不能及格或“达标”，而有的学生即使不用练，也可以达到较好的成绩的奇怪现象。这对体育教师组织体育教学和进行体育评价提出了更高的要求，即必须激发与调动每一位学生的体育学习积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，实现全体学生的进步和发展。 (二)对体育学习评价的视角较多 从体育教学评价的目标方面讲，体育教学评价有“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”五个方面的发展视角。 从体育教学评价的内容方面讲，体育教学评价有“对过程的评价”和“对结果的评价”两个视角。 从体育教学评价的主体方面讲，体育教学评价有“教师对学生的评价”、“学生的自我评价”、“学生之间的评价”、“学生对教师的评价”、“教师的自我评价”、“教师之间的评价”等视角。 从体育教学评价的方式方面讲，体育教学评价有“定量性评价”和“定性性评价”
附表1 中小学校体育工作评估指标体系 项目及权重指标及 权重 序 号 指标内容 分 值 等级与系数 A B C D 1 0.8 0.6 0 一 组织管理 （20%）（一） 管 理 到 位 （5%） 1 学校成立政教、教务、总务、共青 团（少先队）等部门参与的体育工 作领导小组，明确职责、落实分工， 定期研究工作。（注：中等职业学 校和普通中学建立相应体育管理 部门，配备专职干部和管理人员） 2 是/ / 否 2 将体育纳入学校整体工作计划，制 订具体计划，认真组织实施，定期 组织检查、考核 2 是/ / 否 3 学校建立校园意外伤害事故的应 急管理机制，制定和实施体育安全 管理工作方案，明确责任人，落实 责任制 1 是/ / 否 （二） 领 导 重 视 （10% ） 4 校长将学校体育列入工作职责，明 确一名副校长分管体育工作 1 是/ / 否 5 每学期校长听体育课不少于4次， 分管校长不少于6次 2 4/6 3/5 2/4 <2/ 4 6 切实减轻学生过重课业负担，严格 落实国家体育与健康课时规定 7 / / / 否 （三） 监 督 检 查 7 公布学生阳光体育运动工作方案、 基本要求和监督电话 2 是/ / 否 8 利用公告栏、家长会和校园网，每 学期通报一次学生体育活动情况 3 是/ / 否 —1 —
（5%） 二 教育教学 （30%）（四） 课 程 教 学 （15% ） 9 体育与健康课程教学计划、单元计 划、课时计划齐全 4 很 好 较 好 一 般 差 10 依据课程标准组织体育教学，完成 教学任务 5 很 好 较 好 一 般 差 11 加强教学研究与课程教学改革，提 高教学效果 3 是/ / 否 12 严格执行体育课考勤和考核登记 制度，并将结果放入学生档案 3 是/ / 否 （五） 校 园 体 育 活 动 （15% ） 13 制订阳光体育运动工作方案、基本 要求 2 是/ / 否 14 将校园体育活动时间和内容纳入 教学计划，列入课表，严格实施 2 很 好 较 好 一 般 差 15 每天上午安排大课间体育活动；没 有体育课的当天，下午安排一小时 集体体育锻炼 3 是/ / 否 16 学校每年召开春、秋季运动会 3 是/ / 否 17 开展体育、艺术2+1项目，有85% 以上的学生掌握至少2项日常锻 炼的体育技能 4 85 % 70 % 50 % <50 % 18 对学生加强体育安全教育 1 是/ / 否 三条件保障（30%）（六） 教 师 队 伍 （15% ） 19 体育教师数量达到国家规定要求 3 是/ / 否 20 体育教师职务评聘公平、公正 3 是/ / 否 21 体育教师工资待遇与其他任课教 师同等对待 2 是/ / 否 22 开展课外体育活动、组织学生体质 健康测试纳入教学工作量 2 是/ / 否 23 体育教师坚持集体备课、校本教研 2 是/ / 否 —2 —
术后镇痛评估规范 、术后疼痛评估 手术后疼痛（Postoperative Pain ）,简称术后痛，是手术后即刻发生的急性疼痛（通常持续不超过7天），其性质为伤害性疼痛，也是临床最常见和最需紧急处理的急性疼痛。疼痛评估是术后疼痛有效管理的重要环节。 （一）疼痛强度评分法 1、视觉模拟评分法(Visual Analogue Scales, VAS) 一条长100mm的标尺，一端标示“无痛”，另一端标示“最剧烈的疼痛”，患者 根据疼痛的强度标定相应的位置。 2、数字等级评定量表（Numerical Rating Scale, NRS）用0?10数字的刻度标示出不同程度的疼痛强度等级，“ 0”为无痛，“10”为最剧烈疼痛，4以下为轻度痛（疼痛不影响睡眠），4 ~ 7为中度痛，7以上为重度痛（疼痛导致不能睡眠或从睡眠中痛醒）。 无痛轻度疼痛中度痛重度疼痛 3、语言等级评定量表（Verbal Rati ng Scale, VRS ） 将描绘疼痛强度的词汇通过口述表达为无痛、轻度痛、中度痛、重度痛 4、Wong-Baker 面部表情量表(Wong-Baker Faces Pain Rati ng Scale ) 由六张从微笑或幸福直至流泪的不同表情的面部像形图组成。这种方法适用于交流困难，如儿童（3-5岁）、老年人、意识不清或不能用言语准确表达的患者。 0 2 4 6 8 10 无痛有点痛轻微疼痛疼痛明显疼痛严重剧烈痛
二、镇痛目标 疼痛管理的目标是要达到：①最大程度的镇痛（术后即刻镇痛，无镇痛空白期；持续镇痛；避免或迅速制止突发性疼痛；防止转为慢性痛）。②最小的不良反应（无难以耐受的副作用）。③最佳的躯体和心理功能（不但安静时无痛，还应达到运动时镇痛）。④最好的生活质量和病人满意度。 三、镇痛药物 一、非甾体类抗炎药 非选择性NSAID和选择性COX W制剂，原则上所有NSAID药物均可用于口服患者术后轻一一中段疼痛的镇痛。主要口服药是布洛芬、双氯芬酸、美洛昔康、氯诺西康、塞来昔布，注射药物有氯若西康、酮洛酸、氟比洛芬酯、帕瑞昔布钠、环氯化酶抑制剂均有“封顶”效应，不应超量给药。 用于术后镇痛的主要指征是： ①中小手术后的镇痛 ②大手术与阿片类药物或曲马多联合。 二、布托啡诺、地佐辛 为中枢镇痛药，阿片类受体激动拮抗剂与NSAID合用有效应协同作用。 三、阿片类镇痛药
大学体育---羽毛球测试内容及评分标准 课程代码：10021342 学时安排：36 学分：1.5 考核形式：考试 课程性质：通识必修课课程类别：必修 一、考试目的： 考察学生对羽毛球基础理论知识、基本技术，基本技能的理解和掌握情况。 二、考试内容： 总成绩100%===平时成绩10%+期中成绩（理论）20%+期末成绩（实践）70% 三、考试方式： 期中、期末基本技术考试的成绩分别由技评和达标两部分组成，技评占20％的分值，达标各占80％的分值。 期中测试评分标准 一、正手发后场高远球50分（技评10分+达标40分） 技评：以握拍、发力、击球的高度、弧度、落点的稳定性以及规则要求评定。 测试者任选一个发球区利用正手发后场高远球，球落在对方场地的端线和双打的后发球线之间，每球4分，10个球，共40分。 二、击高远球50分（技评10分+达标40分） 技评：以握拍、脚步动作、发力、拍面、击球点、球的高度、弧度、落点及规则要求来评定。
球落在对方场地的端线和双打的后发球线之间，每球4分，10个球，共40分。 期末测试评分标准 一、网前球（搓、推、勾、放）之一40分（技评10分+达标30分） 技评：以握拍、脚步动作、发力、拍面、击球点、落点及规则要求来评定。 测试者站在中线的位置，上网搓正反球，球落在对方场地网前的20cm—30cm 之间每球3分，10个球，共30分。 二、素质考核：5次低重心移动20分 测试者（以右手持拍者为例）站在中线位置，听到指令（开表）后，采用交叉步法往右边移动，右手碰到球之后，以左脚为轴，往左边转，向左移动之后，右脚先落地，右手碰到球，再以左脚为轴往右转，如此反复进行5次，计时。10个球。 素质测试表如下：
中学体育与健康课程标准的要求落实健康第一思想，促进学生健康成长 体育学科面对的核心问题是“近二十多年来我国青少年学生体质健康水平持续下降”，青少年是祖国的未来、民族的希望，开展青少年体育运动，增强青少年体质，关乎国家的前途和命运，关乎民族的兴衰和复兴，是全民健身运动的重中之重，更是我们体育老师的主要职责。新课标重新树立了运动技能教学的重要地位，理清了学科的主要内容。对于每个水平段的体育课，选择什么内容?该达到什么目标?课中该用什么手段去组织引导?在对学生提出的每一条目标要求之后，修订稿中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。 新课程标准的主要变化 一、课程名称的调整变化：修订后的正式名称为《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）。将小学1～6年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一了起来。 二、课程性质的变化：实验稿对体育课程性质的描述：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。而修订稿对课程性质的描述是体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。本课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能与方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。修订稿不仅从体育与健康课程的地位、特征、内容、目标四个方面进行了描述，更加突出了体育学科的特点，还突出了两个方面的内容，一是突出了课程的重要价值是学习体育与健康知识、技能与方法，二是强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、综合性、实践性的学科性质，并对这些性质进行了详细的阐术，突出了终身体育，更注重其实用性。 三、课程理念的变化：在“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生
高校体育课程学习评价存在的问题及对策 摘要:评价大学生体育成绩,是高校体育教学工作中的重要环节。现阶段体育课程学习评价存在的主要问题是:体育课程学习目的的认识偏差;过于突出绝对评价,忽视相对评价;过于注重定量评价,忽视定性评价;过于注重总结性评价,忽视过程性评价。为解决这些问题,应采取以下对策:更新学习评价理念,明确评价目的;考核项目体现相对性,增加选择性;定性评价与定量评价相结合;总结性评价与过程性评价相结合;自评与他评相结合。 关键词:高校体育课程;学习评价;问题;对策 评价大学生体育成绩,是高校体育教学工作中的重要环节,是对大学生体育学习活动及其效果的价值判定。长期以来,公共体育课的学生成绩评定基本上是沿用专业体育课的评定方法,即以技评和达标成绩的高低为主要的评定依据。这种评定办法导致部分体育基础和身体素质较差的学生,虽然学习很努力,却不能取得好成绩。而一些体育基础和身体素质较好的学生,即使上课不认真,平时不训练,也照样能获得高分。这严重地挫伤了一些学生上体育课的积极性,也影响到体育教学的效果。教育部新颁布实施的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,将体育课程的成绩评价内容拓宽为运动参与、身体健康、运动技能、心理健康和社会适应等5个方面。为了全面落实《纲要》精神,从根本上转变学生喜欢体育运动、不喜欢体育课的现状,有必要通过体育课程学习评价这一手段,充分发挥学生学习主体作用和教师的主导作用,调动学生学习的积极性,营造生动、活泼、主动的学习氛围,进一步提高学生的健康水平。本文拟对体育课程学习评价中存在的主要问题进行分析,并针对问题,提出体育课程学习评价改革的对策。 一、体育课程学习评价存在的主要问题 1.对体育课程学习评价目的的认识有偏差 体育课程学习评价的主要目的有两个:一是检查教师的教学情况,帮助教师改进教学,提高教学质量;一是为了了解学生的学习情况,使学生认识到自己的进步情况和需要改进的地方,在此基础上进一步提高。但是,在实际教学中,体育课程学习的评价却存在着把评价作为体育教学的目的对待的问题。因为体育成绩涉及到学生奖学金的等级和是否能顺利完成大学学业、是否能够入党等等问题,所以学生为取得较好的体育成绩而被动学习,教师考什么,学生就学习什么,体育教学仿佛就是为了考核而进行的。这种对体育教学目的认识的偏差,必然要体现在体育教学评价上,通过体育教学评价体系的具体指标反映出来,并对体育教学的方向产生影响。 2.过于突出绝对评价,忽视相对评价 由于原有的体育课程学习评价方法,主要是对体育课程所计划的教学内容进行某一技术测评和技能达标测定,所以,有些测评数据按一定权重所反映出来的考
体育综合素质评价实施方案 一、体育与健康指导思想 淄川区北关小学体育与健身学习评价以课程目标为依据，全面反映学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”方面的表现和学习水平。评价内容和方法以课程标准中的“学习评价”为基础，保证体育与健身教材的全面贯彻，引导学生主动积极地参与体育与健身学练，有利于学生、教师和学校对体能、技能等指标的比较与分析，促进体育与健身课堂教学，使学生体质健康发展真正落到实处。 二、设计思路 体育与健身学科学习评价内容和标准的确定，主要根据《小学体与健身课程标准》，《体育与健身》课本教材内容、小学生年龄特征、小学学生体质健康现状、小学体育教学现状和近几年来学校提供的有关数据，在设计中力求体现以下几个特点： 1、科学性和教育性 学习评价方案关注考核内容选择的基础性，指定考核项目均选自“基本内容并根据学生不同年龄阶段身体素质发展敏感期和本市学生体质状况，将一些确保或需强化的项目设定为必测项目，这样既有利于课程教材的全面落实，又有利于促进学生身心全面发展。反映学生体育学习的过程和水平，同时促进了学生的自我教育，也将促进体育教师的工作责任感和专业发展，体现了学习评价的科学性、教育性和导向性。 2、统一性和灵活性 学习评价方案规定了统一的考核类别和权重，同时也设置了较大比例的规定测评项目，使学习评价结果有较大的可比性，保证学习评价更为公平、
合理。在考核项目的确定和选测内容的权重上，考虑到不同学习阶段的年龄特点和不同学段之间的合理过渡，分为小学年级，体现了学习评价不同阶段的独特性。在考核项目中各学段都有不同比例供学校选择的选测内容，体现了考核内容的灵活性。使学习评价既反映出学校的体育传统项目和特色，又可以促进学生在体育与健身学习中的个性发展。 3、发展性和操作性 学习评价方案在设计评价方法和标准时，采取多样化和发展性的评价思路。在项目内容上，有规定与选测，定量与定性，均为多元性组合，使对学生的学习评价更为科学合理。在评价方法上，采用终结性与过程性评价相结合，以终结性评价为主。教师评价与学生自评相结合，以教师评价为主；绝对标准与相对标准评价相结合，以绝对标准评价为主。对定量、定性以及学习表现等不同评价内容，学习评价方案都分别制定了考核评分表或操作性强的文字参考标准，用时配制相应的评分操作软件，使评价方案的实施更具可操作性。 二〇一七年二月