关于学生写作活动本质的认识
第一节 关于写作活动本质的认识
《尚书·舜典》说：“诗言志”，是我国古代最早对写作本质作出界说的文献之一。虽然这是对诗歌本质的概括，但却反映了先秦诸子对写作本质的基本认识。孔子说：“《志》有之：‘言以足志，文以足言。’不言，谁知其志？”。荀子明确地主张文章要“法先王”、“顺礼义”，“心合于道，说合于心，辞合于说”即文章要沿袭先王的法统，要符合“道”的精神，心道言辞要融为一体，虽然，孔子的“志”与荀子的“道”具有不同的含义，但“诗言志”与“心合于道”的写作本质观，却开启了我国传统写作理论“文以载道”、“文源于道”、“文道统一”、“立诚”、“求真”等写作观的先河，对以后的写作理论及写作教学实践活动，产生了深远的影响。其后，在不同的历史时期，根据不同时代的主流写作价值观，人们对写作及写作教学的本质作了多层面的解说，这些解说，对于我们认识和把握写作教学的特点和规律具有一定的认识作用。
一．写作是学生学习用书面言语表达审美信息的过程。
写作活动有明确的价值取向，即通过写作，向人们传达“审美信息”。•审美信息包括积累审美经验，培养审美能力，升华审美人生观等内容。审美人生观是一种以追求“美”作为人生支点的人生观、价值观，其本质乃在于对生命的挚爱。对生命的热爱，既体现在对个体生命的珍惜与热爱，更体现于对所有生命的珍视与尊重。审美人生观具体化于人生态度上，既表现为热爱个体生命的进取、创造，又表现为超越个体生命存在的旷达、洒脱；具体化于人生理想，表现为对人与人、人与自然和谐共处的崇高境界的追求。因此，写作教学中的审美信息包括十分丰富的内容，包括培养学生收集信息和处理信息的能力，指导学生按真、善、美的价值标准，在多元文化的价值环境中，通过写作活动反映自己对生命的感悟和体验。如果写作主体形成了这样的写作本质观，一方面既可以反映当代社会的主流价值，又可避免写作中市侩、庸俗、短视的“真话”给人们带来的尴尬，从而，通过写作活动提升学生的学习质量和生活境界。
二．写作是人们运用语言符号制作文章的一种精神劳动。
写作是写作主体运用“语言符号”这个工具，通过取材、构思、分析、综合和加工等“制作”活动，进行精神产品的生产过程。“制作”观表明，写作活动必须具备一定的材料，
按照一定的规格和程序进行劳动，只不过这种劳动具有一种特殊性，它是以语言文字为工具，通过大脑的积极活动，以文章的方式呈现写作主体对生命、对社会、对环境的认识成果及其主体在认识过程中的情感变化的一种“精神劳动”。因而，语言材料、写作素材、人的精神劳动，是写作成功的要素，它们对文章的形成起着重要作用。
三．写作，一般泛指写作中由“物”到“意” ，“意”化为“文”的过程。
这个观点源于苏联《文艺创作心理学》。作者科瓦廖夫认为“创作不是别的，而是双重变换的过程，就是：第一，把外部刺激的能量变换成知觉的显示或者现实的现象；第二，把形象变换成作为形象客体化、物质化的体现的文字。”这一理论传入我国以后，有人用“双重转化”命题进行阐释，认为写作就是由“物”到“意”，再由“意”到“物”的转化过程。由这种观点，人们又推演出“物------意------文”的写作过程模式。
四．写作是知行递变的活动过程
“知”指写作的目的或目标；“行”指写作的行为方式。“知行递变”指在写作过程的推进中，“知”不断地自变为“行”，而在下一阶段上，“行”又自变为“知”。写作过程中，“知”与“行”就是这样周而复始地“递变”着、自我运动着，直到写作的目标完全达到为止。知行递变理论给我们提供了“即兴写作”的思维模式，即“感思-----行文”或“立意--------行文”
五．写作是学生认识水平和语言文字表达能力的体现……写作教学是学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
从写作活动的结果“文章”入手，指出写作能力的提高必须依赖于学生的“认识能力”和“语言文字表达能力”两个方面的因素。学生的写作行为，从实质上讲是一种练习活动，就是练习把日常所见所闻所感，通过恰当的方式表达出来。这个“恰当”，受制于学生的认识能力和语言表达能力，写作教学的任务，就是通过学生的日常活动发展其认识能力和语言文字表达能力。削弱其中一个因素，都不能达到有效提高写作能力的目的。
六．写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
九年义务教育《语文课程标准》（以下简称《义标》）和《普通高中语文课程标准》（以下简称《高标》）从主体建构的角度，全方位地阐述了写作教学的价值：写作不
仅是主体表达和交流的重要方式，而且是主体生命活动的过程。主体的生命活动无非是认识世界、认识自我、进行创造性活动所构成的生命运动。显然，这个表述，包容和超越了以往“修身”、“事功”、“立诚”、“实用”等写作价值诉求。对写作主体提出了“语文素养”这个全域观照的价值系统。“语文素养”包括字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字、写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。写作能力是语文综合素养的体现，写作教学除了进一步开发写作的表达和交流的功能、增强其认识世界的实用功能之外，还应促使写作主体从情感、态度、价值观和深层的文化积淀上整体塑造自我，因而，写作活动就成为写作主体在整体人格的统摄下生理、心理、思维、思想品德和言语技能等全面和谐的发展过程。新课程标准对写作教学的价值定位，无疑在更广阔的视界中把握了写作教学的本质和规律，有较强的现实价值。