大学生自尊水平与主观幸福感研究
【摘要】目的：分析大学生自尊和主观幸福感现状，探讨大学生自尊水平和主观幸福感之间的关系，以对大学生的心理健康教育提供有益的帮助。方法：应用自尊量表（SES）和总体幸福感量表（GWB），对200名在校大学生进行调查，运用SSPS16.0软件对所采集数据进行分析。结果：（1）自尊水平在性别、地域、是否是独生子女以及不同年级等维度上，均未表现出统计学差异。由此证明，大学生自尊水平不受性别、地域、是否是独生子女以及年级不同的影响。（2）主观幸福感总体水平在性别、地域、是否是独生子女以及不同年级等维度上，均未表现出统计学差异。由此证明，大学生主观幸福感总体水平不受性别、地域、是否是独生子女以及年级不同的影响。（3）自尊水平与主观幸福感总体和主观幸福感中的对生活的满足和兴趣、精力、忧郁或快乐心境以及对情感和行为的控制四个分维度之间均存在显著的正相关。（4）本研究样本中，男生总体幸福感水平接近全国常模水平，女生幸福感水平显著高于全国常模水平。结论：（1）大学生自尊水平与主观幸福感呈显著正相关；（2）自尊对主观幸福感具有显著的正向预测作用。
【关键词】大学生，问卷调查，自尊，主观幸福感
1. 引言
1.1 有关大学生自尊的研究
1.1.1自尊的概念
自尊(Self- esteem)也称为自尊心或者自尊感，是个体自我系统重要的核心成分之一，它不仅与个体的心理健康具有直接关系，而且对个体的认知、情感和行为有广泛的影响。在英语中“Self- esteem”这个词的来源是拉丁语“aestimare”，是指个体对自身价值的估计。目前，由于能被普遍认同的定义尚不明确，所以，国内外学者对自尊的定义也有很多，每个定义都是研究者依据自身对自尊的理解和认识来界定的。到现在为止，国内外研究者对自尊的定义有以下具有代表性的几种：
美国的心理学家詹姆斯（1890）是最初为自尊下定义的学者，他在他的《心理学原理》中，提出了著名的自尊公式：自尊=成功／抱负水平。[1] 他指出，个人对自身价值的评价取决于个人的实际成就与内在潜能的比值，由此可见，一个人的自尊水平不只是由表面的成功与失败决定的，自身的抱负水平也起到决定作用，个人可以通过降低抱负水平或者增加成功成就来提高自尊。[2]
库伯史密斯于1967年在著作《自尊的前提》中指出，自尊是指，个体对自身所持有的一种肯定或者否定的态度，这种态度表明个体相信自己是有能力的（capable）、重要的（significant）、成功的（successful）、有价值的（worthy）。由此可见，自尊就是一种个人价值的判断标准，它表达了个体对自身所持有的态度。
美国心理学家布兰登在1994年出版的《自尊的六大支柱》中对自尊的界定是，人们在应对生活的基本挑战时的自信体验和坚信自己具有幸福生活的权利的意志，它对人们的生活具有本质的促进作用。
国内心理学家也从各自的观点出发做出了对自尊的界定。朱智贤(1989)认为，自尊是对社会评价和个人的自尊需要的关系的反映。[3]顾明远(1990)认为，自尊是以自我意象和对自身的社会价值的理解为基础，对个体值得尊重程度或对其重要性作出的评价。[4]荆其诚(1991)认为，自尊是个体自我感觉的一种方式，是一种胜任愉快，值得受人敬重的自我概念。[5]林崇德(1995)则认为，自尊是自我意识中具有评价意义的成分，是与自尊需要相联系的、对自我的态度体验，也是心理健康重要的指标之一。[6]
以上多种对自尊的定义仅仅只是一部分，然而，这些定义虽各有侧重，但都表明:自尊是一种包含着个体对自我认知的价值判断，是个体对自身价值和作用所作出的整体的情感评价和体验。[7]
1.1.2我国大学生自尊的研究现状
长久以来，对自尊的研究一直是心理学家们感兴趣的研究领域之一。当然，正处于青年中期的大学生，也成为重要的研究群体。大学生的自我意识发展迅速，具有明显的独立性，争强好胜的心理十分突出。他们对他人对自己的评价以及自己的社会地位日益关注，他们渴望得到良好的社会评价，享有一定的声誉，并且表现出强烈的自尊需要。大学生的自尊水平与其心理健康密切相关，因此，关注大学生的自尊成为促进大学生心理健康的重要课题。
近三十年来，我国许许多多的学者都对大学生自尊进行了研究，并且取得了不少有价值的结论。如西南师范大学黄希庭教授等人称自尊为“自我价值感”并确定了其结构维度，编制了《青少年学生自我价值感量表》并运用到对大学生自尊的研究中。[8]
近年来，各种各样关于大学生自尊的研究课题被提出，有很多学者对大学生自尊的整体情况作出调查研究。如清华大学李虹教授( 2003)对北京市的三所高校的大学生进行了自尊调查，提出约80%的大学生表现为高自尊，约20%表现为为低自尊。[9]随着社会对大学生心理健康的日益关注，人们对大学生的自尊也日益关注和重视，我国关于大学生自尊的研究也会日益增多。[10]
1.2对大学生主观幸福感的研究
1.2.1主观幸福感的概念
主观幸福感是个体根据自定的标准，对自己的生活质量的总的评价，是反映在某一环境中个体生活质量的重要心理参数。[11]大多数心理学家都从人的主观精神层面探讨幸福，这种个体主观感受到的幸福感被称作主观幸福感。对于主观幸福感的定义，也因为学者研究的角度不同而不同。大致可分为三类：第一类是以外界的标准而界定的幸福，该标准认为，幸福是建立在观察者的价值标准之上的，而不是观察者的自我判断；第二类是以内在的情绪体验来界定的幸福，该标准认为，幸福等于各种积极和消极情绪的简单相加；第三类是以个体的自我评价来界定的幸福，该标准认为，幸福是个体依据自己的界定标准标准，对其生活质量进行的整体的评价。[12]
Diener（1984）对主观幸福感的定义被心理学界普遍认同，即：主观幸福感，是个人依据自身制定的标准，对其生活质量进行的整体性的评价。该定义不但符合人们对主观幸福感的一般理解，而且也得到了大量实证研究的支持。由此可以看出，主观幸福感所具有的三个特点：主观性，指对其评定的标准为行为者本人的内定标准；稳定性，指即使对其的评定会受到情绪状态和情景的影响，但经研究证实，它也是一个相对稳定的值；整体性，指主观幸福感是一种包括对情感反应的评估和认知判断的综合评价，也就是正、负性情感以及生活满意度这三个维度。[13]
1.2.2大学生主观幸福感研究现状
主观幸福感的研究大致始自20世纪50年代的美国，我国学者在80年代中后期进入该研究领域。然而，直到90年代中后期，我国关于大学生主观幸福感的研究才逐渐展开，且目前关于主观幸福感的测评都是采用自评量表进行。从现今的研究成果来看，我国关于大学生主观幸福感的研究，主要集中于概念，理论，测量等的文献综述。[14]
通过国内外的研究成果我们不难发现，研究者关于大学生主观幸福感主要有两种研究方向：一种是沿着生活质量角度展开的，另一种是沿着心理健康角度展开的。[14]总而言之，国内外关于主观幸福感方面的研究，已然进入到不同的群体中，已经进入更深层的研究层面。并且，随着社会对大学生心理健康的日益关注，人们对大学生的主观幸福感也日益关注和重视，我国关于大学生主观幸福感的研究也将会日益增多。
1.3自尊水平与主观幸福感之间关系
自尊和主观幸福感都表示一个总体评价变量，主观幸福感是个体对自身生活的总体的判断，自尊则是个体对个体本身的总体的判断。自尊和主观幸福感之间存在着纷繁的关系，许多前人研究表明，个体自尊与主观幸福感相关。多数研究结果偏向于，自尊水平与主观幸福感正相关，但即使得到大量证实，还是不能说明这种相关具有普遍性。[15]比如，外国学者迪尼就发现，在集体主义文化环境中，这种相关就不具有普遍性。以巴基斯坦地区人们为被试的萨黑尔的研究结果就表明，自尊与主观幸福感没有相关关系。同样的，我国学者也对自尊和幸福感的关系问题做出了研究，结论也不尽相同，其原因可能是受测人群不同而导致结论不同。本文则以大学生为受测对象，研究大学生的自尊水平与主观幸福感之间存在什么样的关系。
2.对象与方法
2. 1研究对象
以高校学生作为目标人群，采用整体随机抽样，选取天津市多所高校不同年级的大学生作为研究对象。共发放问卷200份，回收有效问卷182份，有效回收率91%。其中，男生82人（占45.1%），女生100人（占54.9%）；独生子女55人（30.2%），非独生子女127人（69.8%）；大一年级41人（22.5%），大二年级19人（10.5%），大三年级59人（32.4%），大四年级63人（34.6%）；从小生活在城镇的有76人（41.8%），生活在乡村的有106人（58.2%）。被试年龄在18到25岁之间。
2. 2研究工具
2.2.1自尊量表
采用Rosenberg在1965年编写的自尊量表(简称SES)，最初是设计用来评定青少年关于自我价值与自我接纳的总体感受。整个量表由10个条目组成，每个条目由受试者直接报告这些描述，是否符合他们自己的实际情况和感受。计分法是四级评分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4很不符合。其中3、5、9、10题为反向计分，需换算后再与其余六题相加，得出最终分数。最初样本，来自美国纽约州随机选出的5024名中学生。总分范围是10-40分，分值越高，自尊程度越高。研究表明，此量表具有较高信度和效度指标，它简明、易于评分，是对积极或消极感受的直接估计，已被广泛应用。
2.2.2总体幸福感量表
由Fazio在1977年编制的总体幸福感量表（GWB），是为美国国立卫生统计中心制订的一种用来评价受试幸福感的定式型测查工具。1996年国内学者段建华对该量表进行了修订，修订后版本题目数为18题。其中1、3、6、7、9、11、13、15、16题为反向计分，需换算后再与其余九题相加，得出最终分数。该量表分为六个因子，分别是：对生活的满足和兴趣对应的是6、11题;对健康的担心对应的是10、15题;精力对应的是1、9、14、17题;忧郁或愉快的心境所对应的是4、12、18题;对情感和行为的控制对应的是3、7、13题;松弛和紧张对应的是2、5、8、16题。分量表与总量表之间的相关系数为0.56-0.88，重测信度系数为0.85。全国常模得分，男性为75分，女性为71分，得分越高，主观幸福感也就越强烈。
2. 3取样过程
在高校图书馆随机发放问卷，所有问卷当场填写，完成后及时收回。
2. 4数据处理
对所有数据进行编码，输入计算机，采用社会性统计分析软件SPSS 16.0对数据进
行分析，利用该软件对数据进行了t检验、F检验、相关分析。
第三章研究结果
3. 1大学生自尊现状描述
3.1.1大学生自尊量表总体得分情况
大学生自尊量表得分情况分析见表3-1
表3-1大学生自尊量表得分的描述分析
自尊量表N 最大值最小值平均分标准差182 40 23 30.67 3.858 表3-1说明了大学生自尊量表得分情况，包括平均分、标准差、最大值和最小值。从表中可以看出，大学生自尊总体平均分为30.67士0.390，其中最小值为23，最大值为40. 3.1.2大学生自尊量表得分在人口统计学上的差异
不同性别、地域、是否独生子女、不同年级的大学生的自尊量表得分情况见表3-2 。
表3-2 大学生自尊量表得分在人口统计学上的差异性检验
N 均数标准差方差性齐检验
F Sig 独立样本T检验t Sig
性别 1.524 0.220 1.035 0.303
男82 31.11 4.222
女100 30.30 3.517
地域 2.215 0.140 -0.934 0.352
城镇76 30.24 4.253
乡村106 30.98 3.553
是否独生0.164 0.686 -0.125 0.901
是55 30.60 3.900
否127 30.71 3.867
年级 1.150 0.333
大一41 29.41 4.102
大二19 31.20 3.425
大三59 30.72 3.846
大四63 31.29 3.794
注：*p<0.05, **p<0.01
表3-2显示：在性别、地域、是否独生、不同年级维度上，自尊水平没有表现出统计学差异，这正说明大学生的自尊受性别、地域、是否独生子女、不同年级的影响不大。
3. 2大学生主观幸福感现状描述
3.2.1大学生主观幸福感量表总体得分状况
大学生主观幸福感量表，由六个维度构成，分别是:对生活的满足和兴趣、对健康的担心、精力、忧郁或愉快心境、对情感和行为的控制、松弛和紧张。
大学生主观幸福感以及各维度得分情况分析，见表3-3。
表3-3 大学生主观幸福感以及各维度得分情况分析
N=182 最大值最小值平均分标准差
对生活的满足和
兴趣
10 3 6.71 1.699
对健康的担心14 2 7.66 2.720
精力27 7 18.66 3.940
忧郁或愉快心境22 5 15.93 3.244
对情感和行为的15 8 12.19 1.865
控制
松弛和紧张21 4 15.08 3.239
总量表103 53 76.24 10.621 表3-3说明了大学生在主观幸福感量表以及各维度上的得分情况，包括总量表以及各维度的平均分、标准差、最大值和最小值。从表中可以看出，大学生主观幸福感总体平均分为76.24士10.621，其中最小值为53，最大值为103。
3.2.2大学生主观幸福感量表得分在人口统计学上的差异
不同性别、地域、是否是独生子女及不同年级的大学生主观幸福感总体得分情况，见表3-4。
表3-4 大学生主观幸福感总分在人口统计学上的差异性检验
N 均数标准差方差性齐检验
F Sig 独立样本T检验t Sig
性别 1.345 0.249 0.019 0.985
男82 76.27 11.773
女100 76.23 9.651
地域0.653 0.421 -0.616 0.539
城镇76 75.46 10.421
乡村106 76.81 10.819
是否独生 1.396 0.240 -0.480 0.632
是55 75.47 11.918
否127 76.59 10.072
年级0.681 0.566
大一41 73.95 9.095
大二19 79.50 7.721
大三59 76.84 11.008
大四63 76.21 11.908
注：*p<0.05, **p<0.01
表3-4显示:在性别、地域、是否是独生子女以及不同年级的维度上的主观幸福感总体水平，未表现出统计学差异，这正说明大学生的主观幸福感总的来说不受性别、地域、是否是独生子女以及年级不同的影响。
3. 2. 3大学生总体幸福感量表得分与常模样本的比较。
总体幸福感量表（GWB）的全国常模得分，男性为75分，女性为71分，得分越高，主观幸福感越强烈。本研究样本中，男生的平均总分为76.27分，女生的平均总分为76.23分。如此可见，男生略高于全国常模，与全国水平接近；女生则显著高于全国常模。
3. 3自尊水平与主观幸福感的相关分析
3.3.1自尊水平与主观幸福感量表得分的相关分析
为了了解自尊水平与主观幸福感的关系，我们分别对自尊量表总得分与总体幸福感量表总得分以及总体幸福感量表的六个因子得分，进行了皮尔逊积差相关分析，结果见表3-5。
表3-5 自尊与主观幸福感量表以及六个因子得分的相关分析
主观幸福感对生活的
满足和兴
趣对健康的
担心
精力忧郁或愉
快心境
对情感和
行为的控
制
松弛和紧
张
自尊0.509** 0.461** -0.136 0.563** 0.463** 0.341** 0.195
表3-5结果显示，自尊与主观幸福感之间存在显著正相关关系，此外，自尊与主观幸福感的对生活的满足和兴趣、精力、忧郁或愉快心境以及对情感和行为的控制四个分维度之间存在着显著正相关关系。
4.讨论
4.1大学生自尊情况的分析
本研究结果显示，性别在大学生自尊水平上并未表现出显著差异，这说明，大学生自尊水平不受性别因素的影响。此结论与国内学者钱铭怡、王建平等的研究结果一致。国外研究者Mwamwenda也同样得出自尊在男生和女生中并没有显著差别这一结论。大学生自尊水平在性别条件上未表现出统计学差异的原因尚不能明确，但存在很多相关说法：首先，虽然社会普遍在传统观念、性别模式、角色期待、成功机遇、能力素质等方面存在男女间的差异甚至不平等，但在社会文化赋予男性更多获取自尊机会的同时，他们也承受着自尊受损的更大的压力和挑战；而相对于男性而言，虽然因为社会文化观念的限制和束缚使得女性获取自尊的机遇相对有限，但女性所面对的压力、冲突和所要承担的责任也相对要少很多。这可能是大学生自尊水平在性别因素上不存在显著差异的其中一个原因。其次，现代社会已经进步到一个新的层次，男女接受平等的教育，知识赋予大学生平等的尊严。
本研究的统计分析表明，大学生的自尊水平不受大学生从小所生活的区域所影响，城乡差异并不明显。这一结论与国内学者刘峰的研究结果一致。其中的原因有可能是：首先，随着社会的进步以及经济的飞速发展，城乡差距越来越小，生活水平各方面的差异也不大，所以导乡大学生的自尊水平在成长地域因素上的差异不大；此外，虽然来自乡村的大学生在社会资源享有方面与来自城镇的大学生多少是有差距的，但因为来自乡村的大学生大多更能吃苦，意志力更加顽强，学习也更加优秀，在面对来自社会的各种压力时更加有经验，所以，致使城乡大学生在自尊水平上没有显著差异；另外，因为来自乡村的大学生不想在来自成镇的大学生面前显得过于弱小，所以会表现得比内心更自信、更强大，以示自己与城镇大学生的平等；综合以上原因，导致大学生自尊水平在成长地域上没有显著差异。
研究结果还说明，大学生自尊水平在是否是独生子女这一因素上也不存在显著差异。这一结论与国内学者刘峰的研究结果同样是一致的。事实证明，是否是独生子女在生活、学习和工作方面没有什么本质上的区别，所以，是否是独生子女对大学生自尊水平的影响并不是很大。
本研究结果表明，大学生自尊水平在不同年级这一因素上并没有显著差异，但这一观点与学者刘峰的观点并不一致，出现这一现象的原因，可能与样本有关。但不可否认的是，当今各大高校对学生的心理健康教育都是十分重视的，大学生自我检测和自我调节的能力都是日益增强的，所以当代大学生在面对压力和挑战时的能力也是日益增强，这也许是原因之一。
4.2大学生主观幸福感的情况分析
本研究结果表明，大学生主观幸福感在性别因素上并无显著差异。目前，有关于性别对大学生主观幸福感的影响的研究结论有很多：其中，徐维东的研究结果就说明男性的主观幸福感高于女性；Eagly等人的研究结果则表明，女性的主观幸福感比男性更高；而郑雪的结论则表明，男女性在主观幸福感并上不存在显著差异。本研究结果与郑雪的研究结果是一致的。可能由于被试选取的因素或者是测试工具的不同，造成研究结果的差异。此外，在本研究中，男生的主观幸福感略高于女生，纵观当今社会女性仍旧稍显弱势，在生活、工作等方面面临的情况可能较男性而言更加复杂，所以可能是导致男生的主观幸福感略高于女性的原因。
本研究结果显示，大学生的主观幸福感在大学生成长地域上的差异并不显著。郑日昌曾得出结论表明大学生主观幸福感在成长地域上存在显著差异，来自城市的大学生主观幸福感比来自乡村的大学生更高。但何瑛等人的研究表明，大学生的主观幸福感在大学生成长地域
上并不存在显著性差异，与本研究结论一致。
本研究结果还表明，是否是独生子女在主观幸福感水平上的差异并不显著。曾有前人研究得出结论，独生子女与非独生子女在主观幸福感上存在显著的差异，当然，独生子女会得到更多的支持和关注，所以主观幸福感会高于非独生子女。但袁小帆的研究结论在主观幸福感总分以及六个分维度上，独生子女和非独生子女均不存在显著差异，此结论与本研究结论一致。
本研究表明，大学生的主观幸福感在不同年级上并没有显著差异。但从本研究结果可以看出，大一年级的主观幸福感水平，较之大二、大三、大四年级略微偏低，造成这种结果的原因可能是：大一年级学生是刚刚进入大学生活的，离家或者脱离原先生活环境，甚至改变生活习惯，都会使大一学生产生不适，所以主观幸福感偏低。研究结果还显示，大二年级的主观幸福感水平是四个年级中最高的，这可能是因为，大二年级不但过了大一的适应期，与大三大四相比，也少了考研、工作这些压力，所以，造成大二年级主观幸福感最高的结果。
关于主观幸福感在以上几个因素上均为表现出显著差异的原因分析是，主观幸福感是评价个人心理状态的综合指标，具有广泛的影响因素，而不论是性别、地域、是否独生子女以及年级的不同都只是单一的影响因素，所以导致本实验的结果；此外，由于测量主观幸福感的工具与方法均有不同，加之被试的选择标准的不同也该是导致不同研究结论的原因。4.3自尊水平与主观幸福感的相关分析
本研究结果表明，自尊水平与主观幸福感之间，存在显著的正相关。也就是，低自尊者相对的主观幸福感较低，高自尊者主观幸福感较高。这一结论是与其他学者的研究结果一致的。如定义所说，自尊概括的是个体最自身的总的判断，而主观幸福感是个体对自身生活的一个总的判断。自尊是个体在实际的生活实践中获得的积极的情感体验。高自尊者，多以积极的视角面对生活，他们具有较高的自信，充分相信自身的能力，所以主观幸福感较高；而低自尊者，则多以消极的视角分析事物，遇事也不相信自己的能力，容易产生消极情绪体验，导致主观幸福感较低。
此外，研究结果还表明，大学生自尊水平不但与总体的主观幸福感存在显著正相关，同时也与主观幸福感中的四个分维度存在着显著正相关。分别是：对生活的满足和兴趣、精力、忧郁或快乐心境、对感情和行为的控制。不难看出，这四个维度都与情感体验相关联，一个人拥有积极的情感体验，才会以精力充沛的面貌面对生活，这样的人容易感到生活中的美好事物，容易持久保持着快乐心境，更拥有高度自我监测和调控的能力。相对以上四个维度而言，主观幸福感中其他两个维度：对健康的担心、松弛和紧张，则具有太多的不稳定性。比如在一个月内受测者大病一场或是面对巨大的生活事件的压力，都会导致这两项维度的得分偏低，可以说跟自身相对稳定的自尊水平并无直接关系。
5.结论
5.1研究结论
经过本次研究，我们可以得出以下结论：
（1）大学生自尊水平与主观幸福感水平在性别、地域、是否是独生子女以及不同年级等维度上，均为表现出显著差异。
（2）大学生自尊水平与主观幸福感呈显著正相关。
（3）自尊对主观幸福感具有正想预测作用。
5.2不足与展望
（1）由于受测者均为天津市几所高校的学生，是否能代表其他地区的大学生的情况还有待继续考证。
（2）影响大学生自尊水平与主观幸福感水平的因素是多种多样的，除了本研究所涉及的标量外，还存在更多变量，与自尊和主观幸福感存在更多的关系，这些问题都有待进一步的研
究。
（3）由于问卷调查法过于单一，虽然可以达到研究的目的，但并不能准确地解释各个变量之间的关系，若能辅以其他研究方法，效果应该会更好。
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[15]徐维东，吴明证，邱扶东.自尊与主观幸福感关系研究.心理科学，2005, (3) :562一565
安徽省在校大学生主观幸福感调查报告 张兴权钱进 [摘要]从某种意义上说幸福是人们毕生的一种追求，本调查从主观幸福感的角度去调查和研究在校大学生的生活和学习现状，试图了解在校大学生的主观幸福感水平及其关键影响因素。方法:利用自编调查问卷对安徽省5所]高校近1300名大学生进行调查。结论: 不同学校的大学生的主观幸福感差异较大，不同年级、不同专业、不同性别的大学生的主观幸福感没有显著差异。影响大学生主观幸福感的关键因素根据关联度从高到低依次为自我评价、躯体健康、兴趣发挥、精神状态、外部环境和人际关系。 [关键词]主观幸福感在校大学生调查报告 一引言 在我们生活的社会中，在校大学生作为一个特殊的群体受到社会的广泛关注，在校大学生正处在学习专业知识与人格塑造的关键阶段，是未来社会的中坚力量。这一群体的学习、生活现状将会影响到未来社会的各个方面。近年来关于大学生的问题层出不穷，很大一部分集中在在校大学生的心理问题方面。许多学者和媒体对此作了大量的研究与报道。 马斯洛根据他的需要层次论，认为人的低层次需要满足后，该层次的幸福感就会提高，进而便会追求高层次的幸福。主观幸福感是评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性的评价。有关幸福感的研究是将主观的幸福感受进行量化，用具体的指标去测量。主观幸福感的研究最早从国外开始，我国关于幸福感的研究
可追溯到20 世纪80 年代，近年来发展非常迅速，在2004年做的“中国工作幸福指数调查”与2006年公布的“2005年中国城市及生活幸福度调查报告”，都引起了社会公众的强烈凡响和激励讨论。从幸福感的角度去研究社会问题的方法已经应用到越来越多的领域中。 笔者检索了近十年公开发表的有关主观幸福感的文章，发现这些研究主要采用的是国外的测量工具，得出的结论存在很大差异。另外，对老年人、教师等群体的实证研究较多，对特定群体——在校大学生的研究较少。 因此，针对上述情况，本调查从主观幸福感的角度去调查和研究在校大学生的生活学习现状，试图了解在校大学生的主观幸福感及其影响因素。寻找一些有规律性的东西，探讨有价值的对策，为高校的教育改革提供有可能的帮助。 二调查方法 2.1 样本的选取 调查对象为安徽省5所高校的在校大学生，5所高校分别为安徽大学、安徽师范大学、安徽工业大学、安徽农业大学、铜陵学院。调查时间为2006年11月。之所以选择这五所高校，是因为首先在学科上，这五所高校[size=6]涵盖了综合性大学、师范类大学、偏工科类大学、农学类大学、偏文科类大学；其次这五所高校位于合肥、芜湖、马鞍山、铜陵四座不同的城市。这四所城市在环境与经济生活水平上有一定的差异，在安徽省有一定的区域代表性。选取调查的学生为一年级至四年级的大学生。由于调查的目标是在校大学生主观幸福感，因此没有将在校研究生与专科生列入调查对象。由于中外[/size]合作专业的课程与其他的专业有很大的不同，二级学院的学生的家庭生活环境一般较好，
亲爱的同学： 您好！非常感谢您能抽出时间填写这份调查问卷！本调查采用不记名方式，我们将严格遵循 保密原则，请您放心作答！所有选项无对错之分，调查结果保密，所以希望您能按真实情况作答。在此衷心感谢您真诚的合作！ 基本情况： 性别（ 1. 男 2. 女）专业类型（ 1. 文 2. 理 3. 工 4. 农林 5. 医 6. 艺术） 指导语：请仔细阅读每一个问题，在合适的选项处划“V”，请您按实际情况作答，问题不存在对错之分，因此不要花很多时间去想。 1. 你的总体感觉怎样（在过去的一个月里）？ ①好极了②精神很好③精神不错④精神时好时坏⑤精神不好⑥精神很不好 2. 你是否为自己的神经质或“神经病”感到烦恼（在过去的一个月里）？ ①极端烦恼②相当烦恼③有些烦恼④很少烦恼⑤一点也不烦恼 3. 你是否一直牢牢地控制着自己的行为、思维、情感或感觉（在过去的一个月里）？ ①绝对的②大部分似的③一般来说是的④控制得不太好⑤有些混乱⑥非常混乱 4. 你是否由于悲哀、失去信心、失望或有许多麻烦而怀疑还有任何事情值得去做（在过去的一个月里）？ ①极端怀疑②非常怀疑③相当怀疑④有些怀疑⑤略微怀疑⑥一点也不怀疑 5. 你是否正在受到或曾经受到任何约束、刺激或压力（在过去的一个月里）？ ①相当多②不少③有些④不多⑤没有 6. 你的生活是否幸福、满足或愉快（在过去的一个月里）？ ①非常幸福②相当幸福③满足④略有些不满足⑤非常不满足 7. 你是否有理由怀疑自己曾经失去理智、或对行为、谈话、思维或记忆失去控制（在过去的一个月里）？ ①一点也没有②只有一点点③有些，不严重④有些，相当严重⑤是的，非常严重 8. 你是否感到焦虑、担心或不安（在过去的一个月里）？
大学生幸福感的问卷调查报告 选题的题号：28 调查的目的：为了了解当代大学生幸福感的总体状况，构建和谐校园，探究影响大学生主观幸福感的因素，我们对本校大学生进行了问卷调查，重点分析大学生友好关系、主管感受、影响因素、解决方式等方面，同时基于调查，总结影响因素，为以后做研究提供依据。 主要内容：幸福定义、影响因素、解决途径 调查时间：2011年11月28日——2011年12月3日 调查地点：南昌航空大学 调查对象：大一至大四学生 本组成员： 组员分工： 摘要： 追求幸福是人类永恒不变的主题之一，随着人们对自身生活质量要求的提高，幸福成为人们关心的话题，在经济飞速发展下，幸福感越来越显得重要。对当代大学生的幸福感的研究有助于改善与增进大学生的生活质量，有利于正确大学生的生活、学习观念。本报告在对110名在校大学生的幸福感调查的基础上，考察了大学生幸福感在生活满意感和情感维度上的现状，分析和探讨了大学生的幸福感模型、对幸福的归因及影响大学生幸福感的因素，为今后进一步深入研究幸福感提供必要的参考。 一、引言 长期以来，心理学对抑郁、焦虑等消极情绪和心理状态关注较多，而对幸福、快乐、满意、乐观等积极的情绪和心理状态关注较少。现在越来越多的心理学研究发现：幸
福、快乐、满意、发展是人类的主要成就动机，人类的积极品质是人类赖以生存和发展的核心要素，心理学需要研究人的光明面，需要研究人的优点与价值。因此，研究人员开始试图通过对人类理想心理机能和状态，如幸福、满足、乐观、快乐等的研究，发现促进个体和社会良好发展的因素，从而增进人类的健康和幸福，促进个体自由健康地发展和社会的进步与繁荣。幸福感由对生活的满意、积极情感的体验和消极情感的缺乏所构成，个体对总体生活质量的满意度越高，体验到的积极情感越多消极情感越少，则个体的幸福感体验就越强。幸福感具有三个基本特点：（1）主观性：幸福感的评定主要依赖行动者本人的标准，而不是他人或外界的标准；（2）整体性：幸福感包括生活满意感、积极情感和消极情感三个方面，共同反映了个体综合的整体生活质量；（3）相对稳定性：虽然在评定幸福感时会受到当时情绪状态与情境的影响，但研究却证实幸福感具有相对稳定性。总之，幸福感是衡量个体生活质量的重要的综合性心理指标。我们通过对幸福感的实证性调查研究与分析，有助于对幸福感具体、准确与深入的把握，为今后开展心理健康教育或继续深入地研究提供有益的参考依据。 二、研究方法 （一）研究对象 采用整体随机分层抽样的方法对大一至大四年级的学生进行幸福感的问卷调查，一共 110人，其中男性56人，女性54人。本次调查共发放110份问卷，对全部问卷质量进行审核的基础上剔除无效问卷，共回收有效问卷104份，有效回收率94.5%。 （二）调查方式 幸福感开放性问卷 采用自编的幸福感开放性问卷，该问卷包括3个项目，分别从大学生的幸福原型、对不 幸福的归因和对幸福的主观界定三个方面考察大学生的幸福感，试图发现大学生群体幸福 感的独特方面。 （三）数据整理 组员分工对全部数据进行统计、分析。 三、结果与分析
大学生主观幸福感量表 您好！这是一份关于大学生生活状况的调查。左边是对 大学生生活状况的一些描述，右边为1—5个等级水平。请参照左边的描述，对自己的生活状况与它的符合程度做出评价。采用5级制评分标准(从1～5),梯子底部记1分,以1分的级差依次向上推进,梯子的顶部记5分。 请认真阅读所有项目，并按照自己的真实情况在相应的数字上面划“√”。各个数字代表的意思为：1 表示“完全不符合”2 表示“基本不符合”3 表示“不确定”4 表示“基本符合”5 表示“完全符合” 答案无对错之分，请不要有任何顾虑。注意不要漏答。 感谢您的合作！ 1 我渴望获得新的经验和知识…………………………1 2 3 4 5 2 现在是生活中最好的时光……………………………1 2 3 4 5 3 我能够在别人需要的时候帮助他们…………………1 23 4 5 4 我常常感觉自己的精力很旺盛………………………1 2 3 4 5 5 别人好像不太喜欢我…………………………………1 234 5 6 前我家的经济情况很不错…………………………1 2 3 4 5 7 我觉得自己是个有价值的人…………………………12 3 4 5 8 我拥有健康与活力……………………………………1 2 3 4 5 9 在人们需要的时候，我可以不计报酬地提供帮助…1 2 3 4 5 10 我浑身上下充满着力量………………………………1 2 3 4 5 11 我有时会感到我所认识的人都不怎么友善…………1 2 3 4 5 12 我觉得家里的住房条件很好…………………………1 2 3 4 5 13 我对自己持肯定态度…………………………………1 2 3 4 5 14 我感到孤独寂寞………………………………………1 2 3 4 5 15 我对我的生活满意……………………………………1 2 3 4 5 16 我愿意帮助人们改善他们的生活状况………………1 2 3 4 5 17 我精神饱满，精力充沛………………………………1 2 3 4 5 18 人际交往中我显得孤立并时常受挫…………………1 2 3 4 5 19 我的生活状况良好……………………………………1 2 3 4 5 20 我了解自己的长处与不足，并可以接受它们………1 23 4 5 21 我感到沮丧……………………………………………1 23 4 5 22 我一直保持着健康的生活方式………………………1 2 3 4 5 23 我愿为社会美好而努力奋斗…………………………1 2 3 4 5 24 我充满活力与激情……………………………………1 2 3 4 5 25 我有几个亲密并且可以信赖的朋友…………………1 2 3 4 5 26 我觉得前途暗淡………………………………………1 2 3 4 5 27 我感到悲伤……………………………………………1 2 3 4 5 28 世界上毕竟是快乐的人多……………………………1 2 3 4 5 29 生活中总有让我感兴趣的事儿………………………1 2 3 4 5 30 我能够不断超越自我，取得更多的成绩……………12 3 4 5 31 总的来说，我对自己是满意的………………………1 2 3 4 5 32 到目前为止，我对生活相当满意……………………1 2 3 4 5
大学生主观幸福感问卷调查表 个人基本状况（请务必填写） 请您在横线上填写您的基本信息，并将所选择的选项涂红，谢谢您的配合！ 1.性别： _________ 2.您所在的学校的名字：_________________________ 3.生源：A城镇B乡村 4.独生子女与否：A独生B非独生 5.月基本生活费用： A 500元以下B 500-1000元C 1001-1500 D 1500以上 以下问题主要测量您的主观幸福感，请您按照评分说明计分，并将最终分数写入最后的横线上。 谢谢您的合作！ 【评分说明】（A=5分B=4分C=3分D= 2分E=1分F=0分） 1.你的总体感觉怎样？ A.好极了 B ?精神很好 C ?精神不错 D ?精神时好时坏 E .精神不好 F .精神很不好2?你是否一直牢牢地控制着自己的行为、思维、情感或感觉？ A.绝对的 B ?大部分是的 C ?一般来说是的 D ?控制得不太好 E ?有些混乱F ?非常混乱3?你的生活是否幸福、满足或愉快？ A.非常幸福 B ?相当幸福C ?满足 D ?略有些不满足 E ?非常不满足 4?你是否有理由怀疑自己曾经失去理智，或对行为、谈话、思维或记忆失去控制？ A. —点也没有 B .只有一点点 C .有些，不严重D .有些，相当严重E.是的，非常严重 5.你睡醒之后是否感到头脑清晰和精力充沛？ A.天天如此 B ?几乎天天C ?相当频繁D ?不多E ?很少F ?无 6?每天的生活中是否充满了让你感兴趣的事情？ A.所有时间 B .大部分时间 C .很多时间 D .有时 E .偶尔F.无 7?你是否情绪稳定并能把握住自己？ A.所有时间 B .大部分时间 C .很多时间 D .有时 E .偶尔F.无
开题报告 应用心理学 大学生自尊水平与归因方式的相关性研究 一、选题的背景和意义 当今社会，心理问题日益凸显，越来越受到重视。大学生是社会群体的一个重要部分，肩负重大的社会责任，是我国社会主义现代化建设的主力军。随着社会的发展，竞争压力也日益增大，大学生这一群体也受到社会生活等各方面的压力，心理问题日趋增多。 国内外大多有研究证明了自尊对个体的心理健康有着直接的影响，它主要是作为一种缓冲焦虑的机制而对心理健康起到保护的作用。 归因是指个体对自己或他人的社会行为结果进行推断和解释原因的过程。个体对生活中所发生的事情，究其原因都有不同倾向的归因，倾向于内控归因的个体更相信自己的能力、努力能控制事情的发生发展与行为的后果，倾向于外控归因的个体更相信命运、运气等因素对行为后果的影响。 韦纳认为内外控的归因影响个体的自尊水平。与外控者相比，内控者更注重自我对事件的控制能力，是社会适应的良好表现。 利用对大学生自尊与归因方式的联系的研究，可以更好的健全大学生的心理素质，对整体心理状态的提高都有重要作用与现实意义。 二、研究目标与主要内容（含论文提纲） 本研究主要通过问卷调查和文献查阅，研究自尊水平对归因方式的相关联系及其相互影响。主要包括内容： 一、选题的背景和意义 1.1研究背景 1.2研究的意义 二、文献综述 2.1自尊的概念及其相关研究 2.2归因方式的概念及其相关研究
三、研究思路和方法 3.1研究思路 3.1.1研究模型 3.1.2研究假设 3.2研究工具 3.3数据分析方法 四、数据分析 4.1样本的基本情况 4.2人口统计学因素在各研究变量上的差异分析 4.3自尊水平与归因方式的相关分析 五、结论和建议 5.1假设结论 5.2研究结果 5.3研究不足 5.4提出建议 三、拟采取的研究方法、研究手段及技术路线、实验方案等 本研究采用量表作为问卷，对杭州地区的部分大学生进行调查。 采用Rosenberg的SES自尊量表，对大学生自尊水平进行测量。同时，采用多维度-多归因量表MMCS，共48题，包含两个维度，针对学生的学业成就24题与人际关系24题，从这两个维度对大学生归因方式进行测量。 调查对象确定为江浙沪地区的本科大学生群体，分为性别、是否独生子女、城镇乡村不同群体，计划有400名大学生进行上述量表的问卷调查。 结合两个量表的数据，使用SPSS统计学软件进行相关分析、回归分析，同时结合人口统计学变量，对不同自尊水平与归因方式的差异情况。 四、参考文献 [1] 赵莹, 吕勇, 吴国来. 大学生学业失败归因特点与自尊的关系. 心理与行为研究, 2009, 7(1): 67-70 [2] 田录梅. 不同归因方式的诱导对自尊不同学生失败后测验成绩的影响. 心理学发展与教育，2003，4 (1)：62-65
大学生自我效能感与主观幸福感的研究 ——以南京市大学生为例 摘要:大学生主观幸福感的状况是大学生活质量的反映，对其身心健康及其成长与发展都有积极影响,研究大学生主观幸福感具有重要的意义。自我效能感与主观幸福感有密切关系，并且对主观幸福感有重要的影响。本研究以南京市大学生为对象，考察了大学生自我效能感与主观幸福感之间的密切关系。研究结果表明,大学生自我效能感与主观幸福感之间存在显著的关系，自我效能感对主观幸福感水平起到正向预测的作用。自我效能感越高,大学生的主观幸福感水平越高。 关键词:大学生；自我效能感；主观幸福感 Aｂsｔracｔ:The ｓtatus of tｈe coｌlegｅstｕdentｓ＇subjecｔive wｅll－bｅｉng iｓａreflectioｎof thｅquａliｔｙｏf unｉｖerｓity liｆe，ｔhｅir pｈysicaｌaｎd mental ｈeａlｔh aｎd tｈeｉｒgrowth ａnd develｏpment hasａposiｔive impact, collｅge sｔudenｔs subjｅctiv ｅwelｌ-beingｒesearch ｈaｓｔｈｅvｉtａl sigｎifｉcaｎc ｅ．There iｓａcｌose relａtiｏnsｈｉp bｅtween ｓeｌｆ－efｆｉｃａｃy ａnd subjｅctive weｌl－beiｎg,anｄhａs imｐortant influencｅｏn ｓubjecｔiｖe weｌl-ｂeｉng. Cｏｌｌｅgｅstｕｄｅntｓin nanjing ｃｉty aｓthe object,this study eｘamined ｓtｕdenｔs＇seｌf-ｅffｉｃacy anｄtｈｅｃlose relationｓhｉｐｂｅtween ｔｈe suｂjｅctive well-beｉng．Ｔhe resｅaｒch ｒｅｓults shｏw ｔｈat coｌleｇｅｓtudｅntｓ' ｓelｆ-ｅfｆicaｃy aｎd there ｉｓａsｉgｎificａnt ｒeｌationshｉp bｅtween sｕｂjｅｃtive well-beinｇａnd sｅlｆ-efｆicacy on subjｅｃｔive weｌl-bｅｉng level havｅtｈeｅffecｔｏf forｗard predｉｃtｉｏn. Sel ｆ－efficacy ｉs higher，thｅｈighｅr ｔhe ｌｅｖeｌof subjｅcｔive well－being ｏf ｃoｌlege sｔudｅnｔs．
大学生主观幸福感及其与人格特征的关系 郑 雪,王 玲,邱 林,严标宾 (华南师范大学教育科学学院,广东广州510061) 摘要 目的:探讨大学生的主观幸福感与人格特征的关系。方法:采用艾森克人格问卷简式量表中文版与主观幸福感量表对201名大学生进行测验。结果:在主观幸福感的三个成分中,大学生被试的生活满意度属中等偏下水平,积极情感频率偏低,消极情感的频率更低,综合起来看大学生被试的主观幸福感属中等水平。在主观幸福感及其主要成分生活满意度上,女生显著高于男生。相关分析表明外向性人格维度与幸福感及生活满意度和积极情感存在显著的正相关,与消极情感有显著负相关;神经质与幸福感、生活满意度和积极情感存在显著的负相关,与消极情感存在显著的正相关。稳定外向型人格的主观幸福感水平最高,其次是稳定内向型和不稳定外向型人格,幸福感水平最低的是不稳定内向型人格。结论:外向性与神经质等人格特征是影响大学生幸福感的重要因素。 关键词 大学生;主观幸福感;人格特征 中图分类号:R395.6 文献标识码:A 文章编号:1005-3611(2003)02-0105-03 College Students Subjective Well-being and Its Relationship w ith Personality Traits ZHENG Xue,WANG Ling,QIU Lin Psychology Department of South China Normal University,Guangzhou510631,China Abstract Objective:To examine the relationship bet ween personality and subjective well-being(S WB)of Chinese college studen ts.Methods:201students were measured by EPQ-RSC and SWB ques tionnaires.Results:Chinese college students SWB belongs to the medium levels on the9-points https://www.doczj.com/doc/b912482038.html,pared with male,female participants showed hi gher levels of SWB and life satisfaction.Correlation analysis showed that extraversion was a significant correlate of S WB(.40),li fe satisfaction(.29), posi tive affects(.37),and negative affects(-.22);neuroticism was a si gni ficant correlate of SWB(-.54),life satisfaction (-.28),posi tive affects(-.36),and negative affects(.57).Conclusion:Personality traits were importan t influencial factors to Chinese students SWB. Key words College s tudents;Subjective well-being;Personality traits 主观幸福感(Subjective well-being,简称SWB)是指个体对自己生活的评价与感受,包括生活满意程度、积极情绪体验与消极情绪体验等因素。随着社会经济的发展与人民生活水平的提高,对生活满意度、幸福感及其影响因素的研究日趋重要。过去国际心理学界强调对人消极状态与病态心理的研究,而对幸福感等积极心理状态的研究则仅占前者的十七分之一[1];国内对幸福感及其影响因素等方面研究则比较欠缺,缺少对幸福感及其与人格特征关系的具体实证研究与深入的理论探讨[2-4]。 国外研究表明,在影响幸福感的因素中,人格因素是预测幸福感的最稳定的和最有效的因素。DeNeve和Cooper对以往148个有关研究的元分析表明,与幸福感有相关的不同人格因素有137个,诸如信任、情绪稳定性、控制点、自尊与外向等等。在这些因素中得到最多理论与实证研究的因素是外向性与神经质[5-8]。但DeNeve和Cooper认为现有的研究存在文化方面的限制,即欠缺在非西方文化中的有关研究,认为人格因素对于其他文化中个体幸福感的重要性仍需要进一步的检验[9]。Furnham和Cheng对来自日本、中国香港和英国等国家的被试进行了研究[10]。该研究对于理解其他非西方文化中人格与幸福感的关系有一定的启发意义,但仍然存在一些问题(如中国被试的代表性问题)。本研究试图在以往研究的基础上,以中国大陆的大学生为被试,进一步探讨人格因素与幸福感及其主要成分之间的关系。 1 方 法 1.1 对象 采用分类(文科与理科)随机取样的方法从广州某师范大学修学公共心理学的本科学生中选取了201名被试,其中女生111人,男生90人,平均年龄为20.3岁。 1.2 工具 1.2.1 艾森克人格问卷简式中国版(EPQ-RSC)[11]包括精神质(P)、外向性(E)、神经质(N)和说谎倾向(L)等4种人格因素。 105 中国临床心理学杂志 2003年 第11卷 第2期
问卷调查 性别[单选题] 37.67% 62.33% 生源地[单选题] 69.86% 30.14% 在读大学之前，你的父母是否有过外地工作（工作时间大于3个月) [单选题] 20.55% 4.79% 39.04% 35.62% 你的父母亲第一次外出工作时你几岁？[单选题] 42.55% 24.47% 21.28% 5.32% 6.38% 在读大学前，你父母外出工作总共有多大? [单选题] 19.15% 15.96% 11.7% 7.45% 15.96% 9.57% 20.21%
1．你觉得自己比不上所认识的大多数人。[量表题] 23.29% 21.92% 19.18% 15.75% 9.59% 4.79% 5.48% 2．你认为自己毫无价值[量表题] 49.32% 19.18% 14.38% 10.27% 4.79% 0% 2.05% 3．你相信你所认识的人有朝一日必将看得起你、尊敬你。[量表题] 5.48% 2.74% 10.27% 20.55% 19.86% 14.38% 26.71% 4．你曾对自己灰心丧气，以至于开始怀疑自己的价值。[量表题] 16.44% 7.53%
10.27% 15.07% 25.34% 14.38% 10.96% 5．你经常讨厌自己。[量表题] 23.29% 25.34% 15.07% 15.75% 10.96% 3.42% 6.16% 6．一般来说，你对自己的能力很有信心。[量表题] 2.74% 4.11% 13.7% 21.23% 28.77% 17.81% 11.64% 7．你经常感到自己什么事也做不好。[量表题] 17.81% 23.97% 15.07% 19.86% 16.44% 4.11% 2.74%
题目：关于大学生自尊的研究作者姓名：王君宸 作者学号：PB14203225 学院/班级：物理学院五班 撰写时间：6月1日~6月15日 指导老师：宋怡
关于大学生自尊的研究 王君宸 摘要：【如今时代下，大学生心理健康已经渐渐成为社会关注的焦点，一些大学生因心理问题休学、退学的不断增多，自杀、凶杀等一些反常或恶性事件不时见诸报端，2002年初发生的刘海洋硫酸伤熊事件，以及后续的马加爵事件和再后来的复旦投毒案社会对大学生心理健康的关注达到高潮。人们不禁要问——现在的大学生怎么了！而自尊，则是影响心理健康的一大关键点。在如此背景下，有关大学生的自尊的调查研究显得十分有意义】 关键词：【大学生】【自尊】【心理健康】【自尊高度】 一、什么是自尊 在搜狗百科中，我们看到自尊的定义：自尊（zìzūn），汉语词语，指的是“自我尊重，尊重自己，也指自己的尊严”。一般认为是做人所必须的一种心理，也是社交所需要把握的底线。换句话说，自尊是一种良好的心理状态，也是人类生命的心理根源。它首先表现为自我尊重和自我爱。自尊还包含要求他人,集体和社会对自己尊重的期望。自尊在自我理念里表现在于对自己的评价，无论它是积极的还是消极的。作为人格特质的一部分，自尊这一特质表现出了人们喜爱或不喜爱自己的程度各有不同。 以上所提为自尊的内在定义，而同样值得关注的，是自尊的公众面目。我们看下面一个实验：进行实验前，我们从对自己的评价高低方面来将人们分为高自尊与低自尊两种人格。当我们完成一个两分钟游戏时，高自尊与低自尊的被试都有机会练习这个游戏。练习时间各按所需，不限时长。一半被试在实验者注视下进行；另一半则独自练习。这两种情形中被试所耗费的练习时间都被记录下来（主试在场时公开记录，不在时暗自记录）。结果如图所示。在当众练习时，高自尊被试的练习时间大约只有低自尊者的一半。而独自私下练习时结果相反，他们比低自尊者练习更长时间。（Tice&Baumeister,1990） 自尊公开私下 高123 448 低257 387 二、自尊的意义 想了解自尊的意义，首先要了解自尊的起源。自尊始于知耻。因此人们有了羞耻心，能节制自己的行为，不做庸俗卑贱的事情，有尊严地生活。而自尊最重大的意义，在于它可以保持一个人生命的健康发展和完满。在自尊作用于人的过程中，首当其冲的是人的心理健康。也就是说，自尊最初对一个人起作用，是从其心理反应和心理健康开始的，而生命（尤其是人的社会生命和心理生命）的
青少年主观幸福感量表 （青少年学生生活满意度量表） 指导语： 我们希望了解过去几周以来你对自己生活状况的看法，请你仔细阅读下面的每一语句，参照你在大多数时间的生活状况，把最符合你的观点的数字填写在答题纸上相同题号的后面。请按照你的真实想法和感受，而不是你觉得你应该采取的方式作答，这一点非常重要。 1---------2---------3----------4----------5----------6----------7 完全不符合不符合有点说不定有点符合符合完全符合 1、我的朋友都很尊重我。 2、我喜欢和我的父母在一起。 3、我在学校里感到不舒服。* 4、我希望自己住在别的地方，而不是现在的地方。* 5、基本上没有人强迫我做自己不喜欢做的事。 6、我在学业上取得了理想的成就。 7、我有很多朋友。 8、我的家庭是一个幸福的家庭。 9、学校的很多事情我都不喜欢。* 10、我生活的环境周围有许多不如意的事情。* 11、基本上我都能按照自己的愿望行事。 12、我多我的学业状况满意。 13、如果我需要，我的朋友们都会帮助我。 14、大多数时候我喜欢家长的教育方式。 15、我喜欢去学校。 16、我生活的地方社会治安好。 17、基本上我有自主选择的自由。
18、与多数同学相比，我在学校的发展较全面。 19、我的朋友们对我很好。 20、我的家人在一起相处很和睦。 21、我喜欢学校生活。 22、我生活的地方社会风气好。 23、我在课余时间能做自己喜欢做的事情。 24、与我的同学相比，我在学校中得到的荣誉较多。 25、我在自己的同伴中很有威信。 26、我的父母能平等的对待我。 27、我喜欢学校的生活。 28、我们生存的世界是和平安宁的。 29、基本上没有人干涉我的生活。 30、我觉得自己在同伴中很有面子。 31、我喜欢结交与现在不同的朋友。 32、我的家庭成员之间相互讲话很友善。 33、我在学校的生活很有趣。 34、我在学业上很有成就感。 35、我与我的朋友在一起有很多趣事。 36、我和我的父母在一起能愉快地交谈。 计分：除3、4、9、10四道题目反向计分外，其他题目均顺向计分。其中：总体满意度： 1、7、13、19、25、31、35、 2、8、14、20、26、32、36、 3、9、15、21、27、33、6、12、18、2 4、30、34、 5、11、17、23、29、4、10、1 6、22、28 友谊满意度：1、7、13、19、25、31、35（7个） 家庭满意度：2、8、14、20、26、32、36（7个） 学校满意度：3、9、15、21、27、33（6个） 学业满意度：6、12、18、24、30、34（6个） 自由满意度：5、11、17、23、29（5个）
大学生主观幸福感及其影响因素 钱晓英 【摘要】大学生作为一个特殊的群体，是社会未来的建设者，其心理健康状况必然会影响国家经济的发展、文化的繁荣和社会的安定和谐。大学生正由青少年向成年人迈进，由学生向社会人士过渡，大学阶段是人格成熟完善的重要时期，对大学生形成正确的价值取向和人生观具有重要意义。因而，大学生的心理问题正受到越来越多的关注，对幸福感这一话题也颇为重视。本文从主观幸福感的定义出发，针对现代大学生主观幸福感现状，分析其主客观影响因素，并提出提升主观幸福感的对策。了解大学生主观幸福感的现状，有助于掌握大学生心理健康状况，分析不同因素对主观幸福感及其不同维度的影响，对于分析、预测大学生的认知和行为，协助解决大学生的心理问题，提高生活质量，具有重要的理论意义和现实意义。 【关键词】大学生，主观幸福感，影响因素 一、主观幸福感概述 主观幸福感（Subjective Well-Being,SWB）作为积极心理学的重要组成部分之一，是指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估[1]。对于主观幸福感的构成，现在学者趋向于认为由两个部分构成：情感平衡和认知评价。情感平衡是指与不愉快的情感体验相比较，占相对优势的愉快体验，是个体对生活的一个总体、概括的评价。情感平衡包含积极情感和消极情感两个维度，但这两个维度并不具有必然的相关性，是两个相对独立的变量。认知评价是个体对生活质量的综合判断，通常用生活满意度来表示。作为认知因素，它独立于积极情感和消极情感，是衡量主观幸福感更有效的指标。各种因素对构成主观幸福感及其不同维度的影响不尽相同。国外学者针对主观幸福感已做了大量研究，但国内对于幸福感的研究起步较晚，针对特定大学生的研究也为数不多。 主观幸福感，具有以下三个特点：（1）主观性，是指它的评价完全依赖于个体的标准，即评价者主观的标准而非来自他人的标准。（2）稳定性，是指主观幸福感测量的是长期而非短期的生活满意度和情感反应，不随时间和环境的改变而发生重大变化。（3）整体性，是指它是一个综合评价，包括对情感反应的评估和认知判断，是对生活的总体满意感。 二、大学生主观幸福感的现状 社会经济的发展，当代大学生多数都是独生子女，无论是物质的满足还是父
大学生心理幸福感调查告 学院：XXXX学院 姓名：XX 班级：XXXX 学号：XXXX
近日我小组进行了大学生幸福感的调查活动，全体成员都积极主动地参与到这次调查活动当中，每个成员都分配到了任务，都做好了自己的任务，找资料，搜图片，统计数据等，下面就是我们的调查报告： 调查目的：追求幸福是人类永恒不变的主题之一，随着人们对自身生活质量要求的不断提高，幸福日益成为人们关心的话题。而大学生作为社会中的重要群体，祖国未来建设的中坚力量，正处于人生的关键时期，他们的生活质量水平和心理健康问题应该受到关注。大学生主观体验的幸福感程度直接影响着他们的学习、情感、生活和未来预期。从个体自身的发展来讲，大学时期是大学生在生理和心理方面逐步走向成熟，从简单的学校生活到复杂的社会生活的过渡期，也是他们完成学业和完善学业的关键时期。从社会大环境方面来讲，我国目前正处于社会的转型期，各种竞争空前激烈，社会对大学生的要求越来越高，致使他们在工作、生活方面承受着巨大的压力。因此，对大学生幸福感的研究以及如何有效提高大学生主观幸福感变得至关重要。 调查对象：这项研究的总体是北京地区包括清华，北大，人大，交大在内的20所高校近千名学生，包括本科生，研究生，之后对结果进行汇总，并且一项一项的认真统计，虽然数据量很大，依然保质保量的完成任务。客观的说调查结果可以从一定程度上反应北京地区各个高校的学生对待幸福的看法，以及自身感觉幸福与和谐社会的关系和幸福程度。 调查内容： 1)性别 2)性格 3)幸福与和谐社会的关系 4)对未来目标 5)幸福主要关联因素 6)恋爱幸福感 7)幸福程度，等等。 下面为调查问卷的具体内容
大学生自尊与爱情态度的关系研究 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 摘要：探讨大学生自尊水平、爱情态度现状及两者之间的关系, 为高校开展大学生心理健康辅导以及爱情观教育提供参考依据。在东莞某独立学院抽取197名大学生, 进行自尊以及爱情态度的问卷调查。结果显示, 东莞某独立学院大学生的自尊得分为(23±4) 分, 理智爱得分为(±) 分和同伴爱得分(±) 分最高, 混合型和理智型爱情观人数最多(%, %) 。不同性别大学生的激情爱、游戏爱、同伴爱、理智爱和奉献爱得分差异有统计学意义。不同年级的大学生激情爱得分差异有统计学意义。不同生源地大学生、是否独生子女大学生、有无干部经历大学生自尊得分差异有统计学意义。有无恋爱经历大学生同伴爱得分差异有统计学意义(t=, P) , 不同性别的大学生激情爱、游戏爱、同伴爱、理智爱和奉献爱得分差异均有统计学意义(P) 。 不同年级的大学生自尊得分差异无统计学意义(P>) , 不同年级大学生激情爱得分差异有统计学意义
不同生源地的大学生自尊得分差异有统计学意义(P) 。 独生子女与非独生子女大学生自尊得分差异有统计学意义(P) 。 有恋爱经历与无恋爱经历大学生自尊得分差异无统计学意义(P>) , 有无恋爱经历大学生同伴爱得分差异有统计学意义(P) 。 有学生干部经历和无学生干部经历大学生自尊得分差异有统计学意义(P) 。 大学生自尊与爱情态度的相关分析 自尊得分与同伴爱得分呈负相关(r=-, P<) , 自尊得分与占有爱得分呈正相关(r=, P<) , 自尊得分与奉献爱得分呈正相关(r=, P<) 。 大学生自尊对爱情态度的回归分析
亲爱的同学：您好！非常感谢您能抽出时间填写这份调查问卷！本调查采用不记名方式，我们将严格遵循保密原则，请您放心作答！所有选项无对错之分，调查结果保密，所以希望您能按真实情况作答。在此衷心感谢您真诚的合作！ 基本情况： 性别（ 1. 男 2. 女）专业类型（1. 文 2. 理 3. 工 4. 农林 5. 医 6. 艺术） 指导语：请仔细阅读每一个问题，在合适的选项处划“√”，请您按实际情况作答，问题不存在对错之分，因此不要花很多时间去想。 1.你的总体感觉怎样（在过去的一个月里）？ ①好极了②精神很好③精神不错④精神时好时坏⑤精神不好⑥精神很不好 2.你是否为自己的神经质或“神经病”感到烦恼（在过去的一个月里）？ ①极端烦恼②相当烦恼③有些烦恼④很少烦恼⑤一点也不烦恼 3.你是否一直牢牢地控制着自己的行为、思维、情感或感觉（在过去的一个月里）？ ①绝对的②大部分似的③一般来说是的④控制得不太好⑤有些混乱⑥非常混乱 4.你是否由于悲哀、失去信心、失望或有许多麻烦而怀疑还有任何事情值得去做（在过去的一个月里）？ ①极端怀疑②非常怀疑③相当怀疑④有些怀疑⑤略微怀疑⑥一点也不怀疑 5.你是否正在受到或曾经受到任何约束、刺激或压力（在过去的一个月里）？ ①相当多②不少③有些④不多⑤没有 6.你的生活是否幸福、满足或愉快（在过去的一个月里）？ ①非常幸福②相当幸福③满足④略有些不满足⑤非常不满足 7.你是否有理由怀疑自己曾经失去理智、或对行为、谈话、思维或记忆失去控制（在过去的一个月里）？ ①一点也没有②只有一点点③有些，不严重④有些，相当严重⑤是的，非常严重 8.你是否感到焦虑、担心或不安（在过去的一个月里）？ ①极端严重②非常严重③相当严重④有些⑤很少⑥无 9.你睡醒之后是否感到头脑清晰和精力充沛（在过去的一个月里）？ ①天天如此②几乎天天③相当频繁④不多⑤很少⑥无 10.你是否因为疾病、身体的不适、疼痛或对病患的恐惧而烦恼（在过去的一个月里）？ ①所有的时间②大部分时间③很多时间④有时⑤偶尔⑥无 11.你每天的生活中是否充满了让你感兴趣的事情（在过去的一个月里）？ ①所有的时间②大部分时间③很多时间④有时⑤偶尔⑥无 12.你是否感到沮丧和忧郁（在过去的一个月里）？ ①所有的时间②大部分时间③很多时间④有时⑤偶尔⑥无 13.你是否情绪稳定并能把握住自己（在过去的一个月里）？
大学生幸福感量表的编制 在已有研究的基础上，可以编制新的大学生幸福感量表。经过对527名大学生的测试，通过探索性因素分析，表明大学生的幸福感由积极情感、消极情感、虚拟情感、学校满意度、学业满意度、家庭满意度、职业规划压力和爱情满意度等8个因素构成，其中爱情满意度又由爱情悲伤因子和爱情幸福因子构成。大学生幸福感量表共有43个题项。大学生幸福感量表的适用有一定范围。 标签：大学生；幸福感；因素分析 国外对幸福感的研究始于20世纪50年代。在此后的研究中，研究者主要以生活质量、心理健康、心理发展为研究取向，制定了用于幸福感测量的量表。不同的研究者从不同的研究角度对幸福感进行了定义，但多数研究者均从被测对象对自己的幸福的认知评价角度评定其主观幸福状况，因而多被命名为主观幸福感，得到多数研究者认同是Diener对主观幸福感的定义：“主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量的整体的评价。”国外专门针对大学生主观幸福感的研究并不多见，Diener对大学生进行过系统研究，并编制了国际大学生调查量表。 国内对大学生幸福感的研究始于20世纪90年代。段建华曾修订总体幸福感量表并在国内大学生群体中进行施测，目的是引入量表；景淑华等同时使用总体幸福感量表、Kammann和Flett的情感量表测量大学生的幸福感；郑雪等对大学生幸福感进行了较为系统的研究，其研究大多使用Di-ener的国际大学生调查量表；张雯等使用Campbell幸福感指数量表研究了大学生主观幸福感与自尊、社会支持与归因因素的关系等。目前，在对国外幸福感量表的使用过程中发现，国外的测量工具与研究结论施用至我国的通用性受到怀疑，而国内对幸福感结构的研究正处于百家争鸣阶段，研究者并没有统一的看法。 大学生在我国是一个庞大且特殊的社会群体，对这一群体的幸福感进行科学可靠的测量，有助于高校有针对性地开展心理健康教育与服务。鉴于目前的研究对幸福感的维度不统一、施用功能单一的状况，本研究在坚持积极情感、消极情感、家庭满意度、学业满意度等维度的基础上，结合长期的实践经验与体会，将学校认同、虚拟情感、大学生恋情、职业规划压力等纳入测量指标体系，力求提高测量工具的指标整合度，扩展量表的施用功能，使其在对大学生心理健康教育、高校开展院校研究、教育部门制定政策、校园安全预警等方面提供多层面的理论及数据支持。 一、初始问卷的编制 1、研究文献。查阅有关主观幸福感、生活满意度等的研究资料，归纳出影响大学生幸福感的因素。 2、座谈调查。随机调查100名学生、30名学生事务管理人员，了解影响大学生幸福感、生活满意度的因素，让参与座谈人员写出能够表达大学生幸福或不
大学生主观幸福感的调查报告 2018-02-09 导读：主观幸福感是评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评价,是反映生活质量的重要心理学参数。目前我国大学生主观幸福感的研究虽已起步，但有关提高大学生主观幸福感的干预研究尚未充分展开。如何提高大学生的幸福感，这方面的研究无疑会对大学生的生活有着十分重要的指导意义。 正文： 大学生作为社会中的重要群体，他们正处于人生发展的重要时期，精力旺盛，充满着强烈的好奇心，同时，又缺少磨难，处事幼稚。因此，了解大学生的主观幸福感状况，一方面可丰富和深化主观幸福感的研究，另一方面可有助于改善大学生的生活质量，提高他们对各生活领域的满意度，令其体验到更多的积极的心理状态，这无疑会对帮助他们形成正确的世界观和人生观、塑造他们良好的心理素质、促进他们身心的健康成长、使他们成为新世纪的社会栋梁具有积极的重要的影响作用。 主观幸福感(SWB)由两个部分构成：情感平衡和生活满意度。情感平衡是指与不愉快的情感体验相比较，占相对优势的愉快体验，是个体对生活的一个总体、概括评价。情感平衡包含积极情感和消极情感两个维度，但这两个维度并不具有必然的相关性，是两个相对独立的变量。生活满意度是个体对生活的综合判断，作为认知因素，它独立于积极情感和消极情感，是衡量主观幸福感更有效的指标。主观幸福感具有三个明显的特点： (1)主观性：指对它的评定主要依赖于行动者本人设定的标准,而不是他人或外界的准则; (2)整体性：指主观幸福感是一种综合评价,它既包括认知评价也包括情感体验,是一种综合性的心理指标; (3)相对稳定性：尽管人的心境会受新事件的影响,但瞬间快乐的心境不一定能够导致长期的幸福感。 西方现代意义上的幸福感研究以WannerWilson(1967)撰写的《自称幸福的相关因素》为标志。我国关于幸福感的研究可追溯到20世纪80年代,研究主要集中在老年人群,对大学生人群主观幸福感的研究在90年代中后期逐渐开展,主要涉及大学生主观幸福感的状况,大学生主观幸福感与人格特征、个体的自尊、社会支持、归因方式、价值取向、家庭经济收入等影响因素的关系,以及大学生主观幸福感的跨文化研究。 大学生主观幸福感的测评均采用自评量表进行。我国研究者测评大学生主观幸福感时通常采用以下五种量表：