《教师的教学技能》自学笔记
九江乡小刘福培
导论教学技能的习得
教学技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式。从整个教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。可以说，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学工作任务、增强教学能力、具有十分重要的意义。
一、教学技能的含义
对教学技能历来有种种不同看法，比较有代表性的有以下几种教学技能观：
①活动方式说，教学技能被视为一种活动方式或动作方式，即“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认为是有效的教学活动方式”。
②行为方式说。教学技能被看作是“课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方式。
③结构说。教学技能被认为是教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序列”。
④知识说。教学技能被理解为用于具体情境（教学情境）的一系列操作步骤（程序性知识），包括教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等。
以上几种看法其实都从不同的侧面揭示了教学技能的性质。
1、教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式。
首先，教学技能与教学活动是不可分离的。它依从于教学活动，表现在活动中并在活动中形成和发展。
其次，教学技能表现为一系列的教学行为方式。教学活动就是由一系列教学行为、教学操作构成的；教学活动表现为教学行为，这正像前苏联心理学家列昂节夫所指出的，教学活动、教学行为、教学操作之间的界限是模糊的，各层次之间是可以转化的。而教学行为在实践中所表现出的不同操作方式，正是区分各种技能的标志。
再次，教学技能的外在特征是相对明显的。尽管教学技能是由内在的复杂心理支撑起来的行为方式，但它又确实地表现出一种可观察、可操作、可测定的外显特征。
2、教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能。
①教学技能是动作技能与心智技能的交融；
②教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合；
③教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一。
还应当注意的是，教师的教学技能有一些是闭合性的技能，而有一些则是开放性的技能。就一个教师的教学实践来说，他应该具有多方面的教学技能。这些教学技能中，有的是由教师单个人行动就能完成的，如钻研教材、编写教案等，它们属于相对封闭的技能，一般只凭借个体的智慧操作就可实现；而有的技能则是在课堂教学中教师与学生相互作用的教学行为，如导入、讲解、提问、语言、板书、变化和组织等，属于随情境而变化的开放性功能。从教师的教学工作实际来看，最基本的也是较难掌握的，是哪些课堂教学中与学生相互作用的开放性技能。
3、教学技能是教师专业素养的外化形式。
二、教学技能的特点
1、教学技能获得的情境性；
教学技能是表现在教学活动中的一种操作化行为，它依附于教学的具体情境，离开了运用这种技能的情境去记取一些关于技能的知识或要领，是不可能真正获得技能的。按照当代的情
境学习理论“知什么”和“怎样知”是融为一体的，“去情境化”的技能学习只能记住一些呆滞的教条而难以具有实践的品格。因此，教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例研究、行动参与等方式才有效。
2、教学技能表现的默会性；
3、教学技能构成的复合性。
教学活动是一个系统结构，具有整体性特征，在实际的教学活动中如何一种行为方式或具体操作，都是被教学活动的整体所决定和支配的，这也就使得各种教学行为方式（技能）存在相互联系、相互渗透、相互作用的关系。一个老师学习和掌握某一种教学技能不可能脱离整体的教学活动，他必须把各种教学技能整合起来，形成一种互补的、交融的复合行为结构，才能适应教学的需要。
三、教学技能的分类
1、从教学活动的过程看教学技能；
2、从教师的工作结构看教学技能；
3、从教学的行为方式看教学技能。
四、教学技能的掌握
认识教学技能的目的在于掌握教学技能，为达成教学目标服务。掌握教学技能必须依据其性质与特点，针对不同行为方式的价值、效用和机理，在“知”与“行”、“学”与“用”的统合中进行自主的建构。
（一）教学技能形成的一般规律
1、教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系；
2、掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系；
3、掌握教学技能要注意分析不同技能的特点。
（二）教学技能的掌握需要在反思中构建
1、教师要对自己的教学活动进行认真反思；
2、教师要主动构建经验的意义；
3、教师教学技能是在一定的文化脉络中习得的。
（三）教学技能的掌握依存于教师的素养。
总之，教师的教学技能是在教师整体素质不断提高的基础上，在教学活动的参与和磨砺中，通过自觉的训练和经验的反思而建构起来的；教学技能只有在实践中综合地创造性地应用，才能得到发展。
上篇教学设计的技能
教学内容是贮存于一定媒体中有待加工转化为教学目标的信息，其外延相当于课程改革中提出的“课程资源”的外延，其实，在教师的日常用语中，教学内容指
第一章把握教学内容
第一节分析学情
一、从知识、情感、个性心理、方法和思维、环境等方面了了解学生状况；
二、采用自然观察法、书面材料分析法、谈话法、调查研究法、测验法等途径了解学生；
三、重视已有经验。
第二节研究教材
一、全面领会
1、学习课程标准；
2、认真钻研教材。从步骤上看，可以分三步走：
①通过读教科书，了解教材体系的安排，掌握教材的内在联系，研究它的科学性、思想性和系统性，以便向学生传授规律性的知识；②根据各部分教材的不同属性和特点，将基础知识和基本技能进行初步排队，确定整个教材的重点、难点和关键；③通览课本的插图、例题、练
习、实验、注解、附录和索引等，研究教材的深度和广度，明确哪些内容尚还需要进一步探讨，加深认识；对学生进行怎样的思想教育，发展什么能力等。
从要求上看，钻研教材要达到懂、透、化。
总之，钻研教材要做到既能钻进去，又能走出来。钻进去，就是要领悟会教材的精华，全面、准确地掌握教材的知识内容；走出来，就是要全面审视、整体把握，做到讲课时能够深入浅出，左右逢源，灵活运用。
3、获取其他可利用的教学资源。
二、深度解读
1、全方位把握教材内容的内在特征：分析教材的地位和作用、分析知识结构和特征、分析教学的具体要求。
2、抓住教材的重点、难点与关键点：突出重点、排除难点、抓住关键。
3、做好教学任务分析。
从国内外对学习任务分析的界定看，有以下一些共同的成分。
首先，任务分析是对教学目标或学习任务（教学任务）进行分解的过程。这里的分解是将复杂的整体分解为简单的组成部分。
其次，任务分析还是一个分类的过程。这里的分类是将复杂的学习任务分门别类地归人学习规律已经阐明的心理学类别中，如知识、技能、态度等。找到合适的类别以及该类别学习的规律，就可顺藤摸瓜找到促进学习的教学措施。
第三，任务分析还是一个对分解出的子成分进行排序的过程。分解出的子成分不可能同时教学，需要根据它们之间的关系以及与终点目标的关系确定教学顺利。
三、精细加工
1、从教学内容质量、深度、广度等方面进行教材的取舍；
2、在教材内容的增补方面注意背景性材料、经验性材料、活动性材料、练习性材料和扩展性材料；
3、教材内容的调整上注意顺序、时间和素材的调整。
四、从排序、定点等方面进行教材的合理组织
定“点”的任务是对教学中应聚焦之处做到心中有数，有经验的教师通常很注意以下几点。
①抓住知识关键点，即准确把握教材最本质的带有规律的知识关节点；
②找准最佳结合点，即理清前后知识和新旧知识的联系与衔接；
③确定教学起讫点，即摸清学生已有知识的状况，确定教学的起点和教学目标的终点；
④考虑教学切入点，即从什么角度、通过什么联系、采用什么方式导入课题；
⑤把握课堂兴奋点，即怎样激发学生的兴趣和智力情绪，激发学生学习的积极性；
⑥凸现教学着重点，即使教学的主线分明、重点突出，抓住主要矛盾；
⑦突破学习疑难点，就是预见到学生学习中的困难和问题，有针对性地化解和引导突破；
⑧精心组织训练点，即组织好讲、导、练的有机结合，促进知识转化为技能和能力；
⑨设计教学收束点，即设计好讲授收尾，埋下“伏笔”，以便以后新旧衔接，同时也给学生留下整体印象和无穷余味；
⑩预留课外延伸点。
五、教材的创造性加工注意体现认知性和情趣性。
第三节确定目标
一、确定教学目标的要求
1、注意目标的纵向关系；
2、确立三维目标；
3、拓展目标的弹性空间。
二、落实教学目标的策略
1、在全面育人上出成效；
2、在结合渗透上下功夫；
3、在持续发展上花时间
4、在突出重点上做文章；
5、要在因材施教上想办法。
三、研读示例《教学永远具有教育性》和《物理教学中的“借题发挥”》
四、陈述教学目标的技术
1、分清两类陈述的方式；
2、明确目标行为的主体；
3、把握四个基本的要素；
4、等她刻画行为的动词；
5、说明结果产生的情形。
第二章策划教学活动
第一节安排教学事件
一、教学事件的构成
1、学习过程：注意、期望、提取到工作的记忆、选择性知觉、语义编码、反应、强化、线索性提取。
2、教学事件：引起注意、明确学习目标、刺激回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、引发行为、提供反馈、评估持为、促进保持的迁移。
二、教学事件的变式
1、示范性；
2、逻辑归纳型；
3、逻辑演绎型；
4、探究发现型；
5、练习型
第二节创建学习环境
一、发挥情境的作用
情境的特征：1、感情因素比较丰富具有直观性；2、内部蕴含主题，具有典型性；3、可以反复感知，具有稳定性。
二、积极创设情境，促进师生的交往
1、尽量把学习情境并入真实的生活情境中去，让学生与生活接壤；
2、尽量用先进的技术设备模拟问题情境，使学生在情境中感知，加强语义知识与形象知识的连接；
3、尽量创造和谐、民主的人际环境，加强师生间的交流互动。
三、提供学习的支架
即在学习者最近发展区中提供必要的经验或联系，以促成其形成适于问题解决的组织良好的经验结构。
第三节制定教学策略
一、安排教学程序
1、按认识活动规律展开教学过程；
2、按课的类型确定教学步骤；
3、按教学模式安排教学程序。
二、组合教学方法
1、教学方法的多种类型
按教学方法的形态、教学活动的方式、学习刺激的类型、教学方法的功用等分类有不同类型。
2、教学方法改革的趋势
互动方式的多边性、学习情境的合作性、价值取向的个体性、目标达成的全面性和选择使用的综合性。
3、教学方法的选择和运用
教学方法的选择上必须根据教学的目的和任务、本门学科的内容特点、教学活动的规律及教学的实际情况而定。
三、选择组织形式
（一）课堂教学仍然是教学的基本组织形式，大致有全班上课、班内分组教学、班内个别教学有一种形式。
（二）辅助教学形式在实践中的发展
1、课外活动教堂；
2、现场教学；
3、复式教学
（三）、教学组织形式的变革与创新
1、课堂教学同实践活动、综合学习相匹配；
2、集体教学同小组学习、个体学习相融合；
3、同步教学同分层递进、分类指导相兼顾；
4、常规教学同个性化教学、开放性学习相结合。
四、运用教学媒体
教学媒体是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。
（一）教学媒体选择的基本原则：1、目标控制原则；2、内容适合原则；3、对象适应原则。
（二）教学媒体选择的程序：
1、在确定教学目标和知识点的基础上确定媒体使用目标；
2、媒体类型的选择；
3、媒体内容的选择。
（三）现代教学媒体在教学中的运用
1、教学中常用的现代教学媒体：视觉、听觉、视听、交互和多媒体系统。
2、现代教学媒体的运用模式：辅助式、直接式、循环式
3、遵循心理学原理用好教学媒体：要遵循注意的规律，要利用知觉的特性，要促进学习者对教学信息的理解。
五、编制练习作业
（一）练习作业的功能：
1、练习作业要从只强调巩固知识、加深理解、形成熟练的作用，走向让学生在作业中获得经验和体验、习得策略和方法，版主构建知识的意义。
2、练习作业要从只重视在教学引导下掌握和运用教材知识的基本能力走向促进学生主动参与、乐于探究、勤于动手，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，要更加关注学生创新精神与实践能力的培养。
3、练习作业要从只注意课业任务的完成，走向全面关心学生的成长发展。
（二）编制练习作业的要求;
1、目的性和针对性；
2、系统性和层次性
3、全体性和适度性；
4、记性性和多样性；
5、诊断性和补救性。
(三)练习作业的类型：摸底型、尝试型、习得型、分层型、践履型、综合型与研究型
第三章拟定实施方案
第一节清理运作的思路
一、形成主线：
教学设计只有凸显操作的主线，明确全过程从哪里切入、怎样展开、怎样深入、达到什么目的……才能做到课堂教学中脉络清晰、不枝不蔓、收讫自如。
研读示例《从题眼中提炼主线》
二、抓住关键：
研读示例：《草船借箭》的三种不同教学思路
三、适当调整
教师在教学设计的过程中要不断根据学习进程中的情况变化，根据各种新问题，做出有针对性的调整，做到有的放矢讲求实效。
研读示例：《针对学生实际需要调整教学重点》
第二节保持必要的弹性
一、教学设计是一种“教学构想”。
二、课堂是一个充满复杂性的场合。
三、要有一个弹性化的教学方案。
第三节写好设计的文本
一、教学计划的类别：学期（或学年）教学计划、单元教学计划和课时教学计划（教案）
二、撰写教案的要求
1、要体现系统化教学设计的理念；
2、教案应给出的重要内容信息；
3、教案的撰写可以因人而异；
4、教案可以集体讨论，由个人撰写；
5、教案的内容与形式同教学设计的具体目的与用处有关。
三、教案格式的选定
1、文字式：课题名称、教学目标、教学重难点、直观教具、板书设计、课的过程；
2、表格式：结构与文字式相同；
3、程序式：教学方法以记叙为主，不重复教材的内容，形式简明；以学生活动情况决定教学进度，通过教学反馈，随时调整教学。
中篇调控课堂教学活动的技能
第一章激发动机
第一节激发动机的意义
激发动机的意义（唤起内在需求，明确学习目标；激发主动参与，开发学习潜能；增强学习信心，促进人格发展；提高学习效率，保证学习质量）
第二节学习的动力机制
一、学习需要是学习积极性的源泉
二、动机过程的模式（内在需求、外在诱因和自我调节三者之间的作用理解为一个动机过程）
三、调动学习积极性的策略（激发和维护学生的注意力、突出针对性、建立自信心、创设满意感；需要、刺激、强化；创设具有激励性的学习环境）
第三节激发动机的方式
一、设置刺激情境（目的的唤起学生注意）
二、运用目标激励（明确学习目的，认识学习的个人意义和社会意义）
研读示例：《知道学习的意义》与《在目标引领下步步前进》
三、激起内发需要（唤起学生的好奇心、求知欲）
研读示例：《引起学生好奇，激发好奇心与求知欲》与《利用问题情境引发认知冲突》四、发挥成功效应：成功带来的兴奋和鼓舞的力量是巨大的
研读示例：《成功，让孩子扬起前进的风帆》
五、引导学生参与：从行为投入、认知投入、情感投入三个方面进行
研读示例1：《引导学生参与到课题学习中来》
研读示例2：《让学生设身处境，推动认知与情感卷入》
第一章导入新课
第一节导入新课的意义
精心设计的导入，能触动学生心弦；立疑激趣，使学生产生欲罢不能的未知渴求，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。
一、引起认识兴趣和学习动机；
二、引起学生对课题的关注，传达教学的意图；
三、建立新旧知识之间的联系，做好
第二节导入新课的要求
一、导入的要素：
1、语言：亲切得体的态势语、丰富多彩的开讲语、生动有趣的书面语
2、信息:有关信息、背景信息、指引信息、经验信息等
3、活动：操作性或娱乐性活动，如演示、实验、游戏、模拟、表演、作业；电教媒体，如幻灯、电视、电影等活动
二、引入的结构：
1、引起关注：提供注意的“线索”、增加刺激要素、组合各种刺激；
2、组织指引：组织注意、认知定向；
3、建立联系：与中心问题联系紧密
三、导入的原则：目的性、启发性、关联性、艺术性及机智性原则
第三节导入新课的方式
一、做好新知学习准备
学习准备:是指学生从事新的学习时，他的生理发展水平、心理发展水平和已有的知识水平对新学习的准备性和适合性。
研读示例：《全面做好学习准备》
学习策略的准备，其实质就是为学生的主动学习进行对策性准备，这种对策性准备对学生的主动发展是非常重要的。
二、采用“始前教学策略”：
1、始前测验：主要是检查学生对新的学习已经知道什么和知道得怎样，其主要作用有二：
①是可以了解学生的状态，老师由此决定教什么，教多少和怎么教；②是增强学生对新学习情境的敏感性，帮助他们在新的学习中积极促进新旧知识的相互转化。
2、陈述目标：能激发学生对新学习任务的期待，帮助他们形成正确的学习定势。
3、呈示概要：可以帮助学生事先熟悉或了解学习材料的关键内容，特别有利于形成良好的学习心向。
4、先行组织者：帮助学生稳定地接收和保持正式学习材料中更详细和分化的内容，架构已知和未知间的桥梁。
三、建立新旧知识联系
研读示例:《从元素周期律到元素周期表》
四、揭示矛盾引发悬念
1、悬念是一种认知的张力，具有很强的激发作用；
2、研读示例：《重心两边的重量相等吗？》
五、开展尝试学习活动
强化学生主体活动，在尝试探索中发现矛盾、获得经验、掌握学法、提高分析问题和解决问题的能力。
研读示例：《引导学生尝试探求》
第三章呈现教材
第一节呈现教材的意义
一、帮助学生理解教材内容、强化课程与学生经验及社会生活的联系；
二、发展学生收集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力；
三、引导学生习得自主、探究、合作的学习方式，促进学习方式的多样化。
第二节教材呈现的要求
一、课程、教材与教科书
二、新课程的“教材观”
把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、价格构建的一种范例，而不是学生必须完全接受的内容。
三、创造性使用教材与教材呈现
(一)基于对课程的生成性、不确定性的认识，教材已成为师生之间进行建设性圣诞的文本和材料。
(二)创造性使用教材应着重于哪些方面？
1、对教材的灵活运用；
2、对教辅、教具、课件等的自主开发；3开创适合自己学校（班级）的、有特色的教学；4、合理有效地利用一切可利用可共享的课程资源，在充分认识和明确教学目的的基础上，教学手段与教学目的和谐一致的原则是创造性使用教材的基本着眼点和归宿。
(三)创造性使用教材必须注意
1、要有统领学生、教材以及其他学科内容的整体的课程意识。
2、以《课程标准》为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不能随意改变教学目的，不能违背学科教学特点。
3、以有利于激发学生学习兴趣、及有效教学为出发点。
4、不能游玩形式做表面文章。
5、联系学生生活实际不等于放弃学生生疏的内容，尽可能避免主观随意行为。
6、量力而行，不追求一蹴而就。
第三节呈现教材的方式
一、联系师生的经验
研读示例：《利用学生的经验学“积的近似值”》
二、引入“先行组织者”：
1、了解“陈述性组织者”定义，研读示例：《荷塘月色》学习的“先行组织者”
2、了解“比较性组织者”定义，研读示例：《运用“比较阅读“组织学习》
3、了解“具体模型组织者”定义，研读示例：《活鲫鱼——形象的先行组织者》
三、设置一定的问题
有了问题，就能激发主动参与、乐于动手、勤于思考的需要，就能唤起一系列的探索研究行为。
研读示例：《通过问题，引导学生步步深入理解课文》
四、组织相关的素材
素材处理策略更看重在归纳推理过程中学生得到的思维锻炼，以及由此进行的多向探究、发现。
研读示例：《运用身边的素材》
五、采用标志的技术（一目了然）
第四章活动变化
第一节活动变化的意义
活动变化的意义：提高效率、唤起兴趣、稳定注意、缓解疲劳
第二节活动变化的要求
一、教师信息传递方式的变化：语言和非语言的方式
二、教师教学方式的变化：
1、教学方法与学生学习活动形式的变化；
2、师生交互作用方式的变化；
3、教学组织形式的变化
三、活动变化应遵循的原则
1、设计课堂教学时，要针对不同的变化技能确立具体的目的。
2、选择变化技能时要针对深造的能力、兴趣、教学内容和学习任务的特点。
3、变化技能之间，变化技能与其他技能之间的联结要流畅，有连续性。
4、变化技能是引起学生注意的方式。
5、变化技能的运用要有尺度，不宜太夸张。
第三节活动变化的方式
一、多姿多彩的教态变化：
1、表情变化：面部变化、目光接触；
2、姿势变化；
3、位置变化。
二、声情并茂的语言变化：
1、音调变化；
2、节奏变化；
3、表述变化；
4、伴语变化。
三、相互配合的媒体变化：视觉通道式、听觉通道式、视听结合式、触嗅觉通道式
四、活泼有趣的活动变化：情景式、表演式、模拟式、游乐式、操作式、商议式、参与式
五、水乳交融的组合变化
第五章反馈调节
第一节反馈调节的意义
一、调节的意义：是完成教学任务、实现教学目标的必要条件；促进学习，提高效率的重要因素；激发和维持学习动机；师生之间的良好沟通；实施补充与补救即“双补”。
二、调节的基本功能是强化。
三、调节技能有以下的功用：
1、反馈调节是完成教学任务、实现教学目标的必要条件；
2、反馈调节是促进学习，提高学习效率，使学生“学会怎样学习”的重要因素；
3、反馈调节对激发和维持学生的学习动机具有重要作用；
4、、反馈调节有利于课堂教学中师生之间的良好沟通，是组织课堂活动、稳定学生注意、维持学习秩序的有效手段之一；
5、反馈调节是引导学生正确理解教材内容，通过“双补才”促进全体学生发展的重要环节。
第二节反馈调节的要求
一、反馈调节要从学生实际出发
二、反馈调节要以教育目标为尺度
三、反馈调节要以促进学生的学习为目的
四、反馈调节要讲究科学性
五、重视培养学生的自我反馈、自我强化、自我调节能力
第三节反馈调节的方式
一、捕捉反馈信息：
1、观察：观察学生的眼神、面部表情、动作姿态、手势及学生与自己保持的距离
2、谈话：通过提出问题与学生谈话、讨论，了解学生的情况，获得反馈信息。
3、考查：可分为听写、默写、板演、提问、小测验和写学习小结等。
4、作业：、书写、演算、阅读和作文等。
5、操作：检查学生掌握知识、技能和技巧的状况。
二、选择强化方式：
1、言语式：表扬、鼓励、评述、批评等
2、符号式：运用醒目的箱号、色彩对比等各种标志来强化教学行为。
3、动作式：如老师运用非语言方式肯定或否定学生课堂表现等
4、活动式：诱导学生参加活动，在活动中使学生受到刺激，从而促进学习。
三、及时纠正差错
1、研讨示例：《找准学生学习中易错之处》
2、教师在教学中要及时发现学生的差错，适时校正，同时要把学生的差错作为一种教学资源，利用差错去澄清模糊的认识，辨析混淆的问题，突破教学的难点，强化关键的记忆；
3、教师要让学生从差错中吸取经验教训，增强体验，提高学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。
四、做好“双补”工作
1、补救：依据学生学习状况的反馈信息，对学习中没有解决的普遍问题和需要加以强化的重点难点进行“再次教学。”
2、补充：是对教学中生成的新问题或拓展学生智能而进行的扩充教学。
第六章结束授课
第一节结束行为的意义：
一、好的课堂教学结尾应当注意三点
1、是随机性，即能根据下课铃响时的教学情况，随机应变，使之恰到好处；
2、是承接性，即能给本节课告一段落，又能开户下一节课，起承上启下的过渡作用；
3、诱导性，即要意在言我上，给学生留下充分思索的余地，以激发学生课外探究知识的兴趣。
二、结束技能的主要功用：
1、对教学内容进行梳理、归纳、总结，加深巩固学生所学知识并使之系统化。
2、促进知识的拓展、延伸和迁移，为新知识的学习预作准备
3、激发并维持学生的学习动机，培养学生的主动精神和创造能力。
第二节结束行为的要求
一、结束的构成要素：
信息梳理、语言概括、活动深化
二、结束的基本过程：
1、简单回忆。对整个教学内容进行简单回顾，整理认识的线路。
2、提示要点。指出内容的重点、关键，必要时可作进一步的具体说明；点明知识内容间的关系和联系，使学生了解知识结构揭示方法，进行运用指导。
3、巩固应用.把所学知识运用于新情境，练习运用所学知识解决问题，并在练习和运用中巩固知识。
4、拓展延伸。有时为了开阔学生的思路或把前后知识联系起来、形成系统，因而需适当扩展课内所学的内容。
三、结束的操作要求：
1、要以课程标准和教材为依据，围绕一课的教学目的周密考虑、精心设计、紧扣中心；
2、要符合学生的认知特点，能激发学生兴趣，新旧关联，承上启下；
3、要简洁明快、灵活多样、给学生自主、创新思考和巩固知识的机会，切不可拖泥带水，浅白直露、僵化死板；
4、要关于交错、综合地使用各种形式。
第三节结束授课的方式
一、进行概括总结，理清知识脉络
1、研读示例：《画龙点睛，抓住主线》和《比较异同，深化了解》
2、研读示例：《综合贯通，系统掌握》
二、提示课后事件，做好衔接过渡
1、研读示例：《提出课后要求，为下一课学习做好准备》
2、研读示例：《留下问题，引导学生思考》
三、重视激情励志，鼓励探索创新
研读示例：“《大自然的语言》一课的结束语”
下篇指导学生学习的技能
第一章讲授
第一节讲授的意义
讲授是指教师以语言为载体，向学生传输知识信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为。讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。
言语讲授的意义在于：
1、组织学生已有的表象和经验，架设通往新知识学习的桥梁。
2、揭示概念与原理的本质，促进知识的掌握。
3、指导学生“学会学习”，发展他们的智能。
4、培养和激发学习动机，习得一定的情感、态度和价值观。
一、语言讲授是教师常用的、有许多优点的教学行为方式
二、语言讲授并不必然导致学生被动接受
三、创新理解“语言讲授”
第二节讲授的要求
言语讲授的基本要求可以一言以蔽之：采用“启发式”。教师应当通过言语讲授来激发学生的潜能、开启学生的心智、推动他们全身心的参与，引导他们在师生、生生互动中自主地建构知识。从教师运用策略的侧面来说，应当遵循以下的要求。
一、组织形式的表象：研读示例——《以“形象”促“抽象”》
二、要联系学生的经验：研读示例——《从生活经验到数学概念》
三、要积极推动学生的参与
四、多种方法的互补
五、精要生动的表述
第三节讲授的方式
一、简洁生动的叙述：概述式、例证式、譬喻式、具象式、进程式
二、清晰明确的解释：要义式、对译式、联系式、比较式、展开式
三、有理有据的论证：分析综合式、归纳演绎式、类比式、问题中心式、原理中心式
四、动静结合的传输：讲读式、演示证明式、动作中心式、
第二章提问
第一节提问的意义
问答的教学功能有以下几点：
第一，能把学生引入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到待定的事物、现象、专题或概念上来。
第二，通过问答，引导学生回忆、联系、分析、综合、概括，从而获得新知识，形成新概念。
第三，问答能提高学生分析与解决问题的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力以及语言表达能力，使他们“学会怎样学习”。
第二节提问的要求
一、从教师善问到学生会问：讲究提问艺术、引向深入的理解、培养问题意识
二、从教师激疑到问难：设置冲突情境、接触真实问题、激励发散思维
三、从教师操控到师生对话：提问的过程、提问的要求、提问的解答
第三节提问的方式
一、诱发求知欲望：情境式、置疑式
二、获得简明答案：
直接式、联系式、台阶式、追索式、点拨式
三、引向深入思考：
对比式、引深式、解析式、综合概括式、评价式、发散式
第三章讨论
第一节讨论的意义
一、讨论是促进学生发展的一种全方位多向互动
二、讨论是导致“意义建构”的一种“社会协商”
三、讨论是合作学习的一种常用方法
第二节讨论的组织
一、小组分散式；
二、班级集中式；
三课堂议论式。
第三节讨论的进行
一、认真选择讨论题目：研读示例《一堂电学讨论课》
二、精心设计讨论过程：研读示例《渔夫的故事》讨论片断
三、及时做好讨论总结。
第四章板书
第一节板书的意义
在课堂教学中，板书的主要共用有以下几点：
1、突出教学的重点和要点，帮助学生理解教材；
2、提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；
3、增加信息刺激的强度，提高学习的效率。
第二节板书的要求
一、板书的构件及其组合：文字、符号、线条。
二、板书设计的步骤：寻支点、找联系、定形成。
三、板书设计的要求：
1、材、富有目的性；
2、精确富有科学性；
3、美，富有示范性；
4、独到，富有艺术性；
5、意赅，富有启发性；
6、清楚，富有系统性；
7、突出，富有鲜明性；
8、多样，富有趣味性；
9、放矢，富有针对性；
10、机，富有灵活性
第三节板书的形式
一、强调重要意义的板书形式：
词语式、概要式、提纲式、设问式、特征式
二、凸显内在联系的板书形式：
过程式、线索式、关系式、结构式、总结式、图示式、表格式三、寓深层含义的板书形式：象征式、模象式
第五章演示
第一节演示的意义
一、促进学生对知识的理解和掌握
二、发展学生的观察能力、思考能力和实践能力
三、激发学生的学习兴趣，培养科学的态度和创新精神
第二节演示的实施
一、演示的基本要求：
1、要有明确目的，进行充分准备；
2、遵循感知的规律，研究媒体的特征；
3、要重视促使经验上升，促进能力的发展。
二、演示的操作意义：
讲求实效、规范操作、贴合内容、共同参与、不断创新
第三节演示的方式
一、提高直观经验的演示：感知式、对比式、体验式
二、进行试验操作的演示：推进式、析解式、模拟式、验证式、探索式
三、展现动作技能的演示：示范式，练习式
四激发认识兴趣的演示：引趣式、激情式
第六章学习指导
第一节学习指导的意义
第二节学习方式的指导
一、自主学习的指导：
明细目标、“解放”学生、具体要求、相机引导、提高素养、总结交流。
二、合作学习的指导：
适宜的内容、合理地分组、一定的技能、恰当的方法、相应的评价。
第三节具体学法的指导
一、具体学法的内容：
完成课业方法的指导、智力活动方法的指导、调控学习活动的指导
二、学法指导的要求：
1、具体操作向内在素养的转化；
2、教师教法同学生学法的配合；
3、动力因三、素对智力活动的推动；
4、一般指导和学科指导的联系；
5、统一要求与因人而异的结合。
四、学法指导的方式：
1、性指导：讲解式、规程式；
2、透型指导：归纳式、点拨式、联结式；
3、别型指导：诊疗式、调适式、支持式；
4、悟型指导：自我总结式、计划调控式、相互交流式。
小学教师业务学习笔记 （1）什么是德育专家？一般来说,好的老师就是那些能摆平班级纪律,控制住差生,并能促使班级学业成绩提高的教师,但作为专家型教师,这还不够,光关注并控制学生的行为是远远不够的,如果你还必须研究学生深层次的思想问题,帮助学生道德的生长,而且你创造了 一套行之有效的方法,那么你就成为德育（教育）专家.可能我们当 前更缺这样的专家和专家型班主任. （2）什么是课程专家？就是有很强的课程意识,能按新的课程标准改进现有课程,还能独立开发校本课程.如果你能编写教材并开设 这些课程,或者你能独立构思一门课,而这门课体现学校价值观和时 代方向,那么,你靠这门课成为名师,你靠这门课成为了不可替代的人.学校里的课程专家现在成了紧缺人才. （3）教师的成长一般来说有三个阶段,一是新手型,二是成熟型,三是专家型.一所名校最可宝贵的财富就是专家型教师. （4）并不是非要吃得苦中苦才能成为一代名师的,有些宣传我们不必太当真,有一件真实的故事可以作为佐证.1965年,一位韩国学 生到剑桥大学主修心理学专业.在喝下午茶的时候,他常到学校的咖 啡厅或茶座听一些成功人士聊天.这些成功人士包括诺贝尔奖获得者,某一些领域的学术权威和一些创造了经济神话的人,这些人幽默风趣,举重若轻,把自己的成功都看得非常自然和顺理成章.时间长了,他发现,在国内时,他被一些成功人士欺骗了.那些人为了让正在创业的人知难而退,普遍把自己的创业艰辛夸大了,也就是说,他们在用自己的成功经历吓唬那些还没有取得成功的人.作为心理系的学生,他认为 很有必要对韩国成功人士的心态加以研究.1970年,他把《成功并不像你想像的那么难》作为毕业论文,提交给现代经济心理学的创始人威尔;布雷登教授.布雷登教授读后,大为惊喜,他认为这是个新发现,这种现象虽然在东方甚至在世界各地普遍存在,但此前还没有一个人大胆地提出来并加以研究.惊喜之余,他写信给他的剑桥校友--当时
教师读书笔记大全20篇 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 教师读书笔记大全20篇 教师读书笔记篇一 《你能成为优秀教师》教师读书笔记 人们常说活到老，学到老，每个人对知识的渴望都是无穷的，这个假期有幸读了《你能成为优秀教师》一书，我又一次享受到了阅读带来的乐趣。作为教师只有时刻持续学习的心态，学习先进的教育教学理论，学习专业的理论思想与技能，才能始终使自己的知识结构得到及时的更新，永远站在一个崭新的高度上审时度势，不断激发勤奋工作的热情，实现教学工作的创新。书中认为一名优秀教师务必具备以下素养：对工作敬业--竟也是创造价值的基础;对学校忠诚--忠诚是信赖的前提;对领导服从--
服从是步迈协调的保证;对自己信任--自信是成长的基点;对他人欣赏--欣赏是快乐的源泉;对社会奉献--奉献是卓越人生的境界。 我们每一个人都期望成功，成功就掌握在自己手中，但它不会一蹴而就，成功蕴藏在平凡的工作当中，生命的价值也蕴藏在平凡的工作当中，生命的价值离不开工作，工作是我们创造价值的平台，是体现人生价值的最佳场所，因此我们务必重视自己的工作，并投入全部的热情。大家都说教师是太阳底下最光辉的职业，干的是良心活，是呀，我们的身上担负着教育好祖国下一代的重任，所以我们更就应要投入自己全部的热情与精力。我热爱我的工作，它让我得到尊重，得到幸福的满足，光有热爱是不够的，我要做的事在热爱的基础上如何让自己一步步变得更加优秀，更加受人喜爱和尊重。作为教师，就应时刻严格要求自己和学生，尊重学生，热爱学生，多从孩子们的角度思考问题，凡
是多问问大家的想法，做到对学生信任和欣赏。每个孩子都是一块闪闪发光的金子，我们就应多看到他们身上的优点和长处，尽可能的给大家创造一个战士自我的舞台，时刻用用心乐观的心态应对工作和孩子们，用阳光般的笑容感染周围的人，快乐是能够传播的，你快乐所以我快乐! 我们努力工作是为了更好地实现人生价值，所以要努力让敬业成为一种习惯，从小事开始，坚持天天把简单的事情做好，把容易的事情十分认真的做好，学会欣赏他人，多向同事学习与同事之间相互合作，相互欣赏。有句话叫“成功不必在我，团队的成功就是我的成功。”人人都有我们值得钦佩的地方，真诚的为我们身边的每一个人喝彩! 做人比做事更重要，要做事，先做人，做好工作固然重要但为人之道才是根本。有德的人才能够把事作对，有了好的人品做保证，做人才有底气，做事才会正气。做人要时刻持续一颗自律的
教师读书笔记大全20篇 教师读书笔记1 寒假中，我读了《教师专业化的理论和实践》这本书，这本书是国内第一本系统论述教师专业化的论着，它对当前我国教师的改革将产生重大而深远的影响。作者不仅仅从教师专业化事实的角度来理解教师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、教师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。它引起了我的一些思索：首先《教师专业化的理论和实践》的书名使我思考。在这纷纭的世界里,教师专业化究竟是什么?带着这个思考,我在书中找到了答案：教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获;能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点;能最大限度地尊重每一个学生;他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来;他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。 其次教师专业化发展是一帆风顺的吗? 20世纪80年代以后，世界上形成了一场教师专业化的运动。要求高质
中国妇女出版时《爱和自由》、《捕捉儿童敏感期》、《完整的成长》孙瑞雪老师的这三本书让我觉醒，她详尽的回答了“在孩子成长路上家长到底该做些什么”，也许有人会说这是一个多么简单的问题，但我却经历了一年多的时间才终于寻找到真正的答案。 一位蒙氏家长总结：一类家长关心的是孩子吃饱、穿暖、睡好，一类家长关心孩子学会很多的技能，唱歌、背诗、弹琴，第三类家长关心孩子快乐、专注、独立、内心强壮。而我要努力的方向正是第三类家长，但要完成这个目标并非一朝一夕，首先要做的就是从自身的成长开始！“爱、自由、平等、规则”这看似多么简洁的妙方，实施起来真不是那么容易。没有一位家长不爱自己的孩子！但这样的爱是孩子需要的吗？我一直都很爱佑佑，但为什么他却一直缺少安全感？看了孙老师的书，看了王树的“冰山理论解析”视频，看了“爱和自由论坛”里数篇经典文章我才明白：我的爱太“肤浅”！我的内心充满了焦虑，我的情绪起伏不定，这样给出的爱没有了爱的质量，因为孩子能感觉到的不是妈妈的表面，而是妈妈的内心。爱的基础是内心的平静祥和，爱的工具是语言模式、身体模式、倾听、珍爱！我们已经是孩子的父母，但并不代表我们的情绪已经长大，很多时候我们自己管不住自己的情绪，孩子闹就跟着发火，孩子执拗就发怒，到了极点有可能出手打孩子！这就是所谓的情绪共生，跟着孩子的情绪让自己的情绪失控。作为合格的父母首先要做的就是让自己的情绪长大，这样才能在孩子有情绪时自己平静的帮助孩子处理坏情绪！我们总是把孩子看成孩子，一不小心就失去了平等和尊重，命令和指责的语言时常伴随。其实孩子真正需要的是爸爸妈妈把他当成一位年纪相仿的成人对待！孩子没有义务取悦大人，孩子有自己的权利选择做与不做。所以我们首先要做的就是养成好的语言模式。尊重、爱护他。 在路上经常可以看到孩子要求抱，但家长找各种理由拒绝。遇到这样的场景我也经常
小学教师业务学习笔记（一）时间：2016年9月 学习内容： 一、好课要达到的基本要求 （一）堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们“新基础教育”而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是： 有意义，即扎实的课。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。 有效率，即充实的课。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率； （二）是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课是充实的，能量的大的。有生成性，即丰实的课。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 二、好课标准 怎样的课才是一堂好课? 见仁见智，众说纷纭。我本着“莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒”的理念，提出十条标准，就教于大家。 （一）、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。师生认同，指向明晰。
教师读书笔记大全教师读书笔记摘抄大全 教师读书笔记大全教师读书笔记摘抄大全 对于我们教师学习新的知识来面对新的挑战，更是不可忽视的。它能提供我们精神动力与智力支持。正如高尔基所说，没有任何力量比知识更强大，用知识武装起来的人是不可战胜的。但是由于工作的限制，上班族们不能向学生那样坐在课堂里学习，而读书就成了我们最有利的知识武器，通过书本我们可以充分利用业余时间，也不受空间的限制，方便的学到新的东西，扩展新的思路。总的来说，读书对于我们个人成长的好处可体现在几个方面。 一、读书可以让我们站在更高的高度来看问题，从而少犯错误，少走弯路。 牛顿说过他能取得如此巨大的成就，是因为站在巨人的肩上看得更远，科学巨人的虚怀若谷自然值得我们学习，我们还可以从中学到更有价值的东西。书籍对于整个人类的关系，好比记忆对于个人的关系。书籍记录了人类的历史，记录了所有的新发现，记载了古今历代所积累的知识与经验。 只有认真的学习前人的经验与理论，才能在一个更高的高度上来看问题，不再犯同样的错误，并有一个较高的起点。书本是前人智慧的结晶，是他们的研究成果与经验的体现，通过对他们的学习，发现对自己有用的东西。在前人经验的基础上来不断的
完善自己，大大的促进了个人的成长。在很大程度上可以这样说，人类社会的延续与发展，也是这样来实现的。试想，如果每个人都是从头开始，那么，无论多么伟大的人，做出多么大的贡献，人类社会最终还是在原地踏步。由此更可见读书的重要性了。 二、读书开阔人的视野 书本中的知识可谓是包罗万象，他能拓宽我们的视野，让我们的知识更全面。从而能够更深刻的思考问题，事物都是广泛联系的，现代的许多实践都证明了各种信息的相关性，如果只知道一个领域的信息，必然会有碍于自身的发展，掌握更多方面的知识，才能使未来的不确定风险降至最低。就像做股票的人都应了解当今的政治经济形势，以便能更好的分析股票走势一样。研究物理学的学者们都要有一定的化学与其他基础，才能有所成就。记得一位诺贝尔获奖者在复旦做讲演时就曾说过，现代科学已没有明显的界限，你必须对相关的科学都有所了解才行。 在这方面，伟大的导师恩格斯就是一位广泛学习的典范，他虽然只上过中学，但由于他发奋读书，十九岁时就能用十二种语言说话与写文章，在参加工作实践后，他也没有间断过学习与研究，从而被马克斯称为一部真正的百科全书。广博渊深的知识，对恩格斯指导国际共产主义运动与准确的传播科学共产主义理论有很大的帮助。
教师读书笔记20篇
目录 《儿童发展心理学》读后感 (2) 《有效教学方法》读后感 (3) 《我的教学生涯》读后感 (5) 《世上最划算的教育》读后感 (5) 读《教师的幸福人生与专业成长》所感 (6) 读班主任教育教学丛书有感 (7) 做一名幸福的老师 (8) 读书，我们必须的生活 (9) 《爱的教育》读书感悟 (10) 读华应龙《我这样教数学》有感 (10) 《我的教育理想》读书心得 (11) 读《优秀小学语文教师一定要知道的7件事》 (11) 读《向孩子学习》有感 (13) 《让课堂焕发出生命活力》读书心得 (14) 《做最好的老师》读后感 (15) 读《教师角色与教师发展新探》 (15) 《有效教学和谐课堂》读书心得 (17) 读《高效课堂22条》心得 (18) 读《影响教师一生的100个好习惯》有感 (19) 读《让课堂焕发出生命活力》 (21) 《教育的核心是培养健康人格》读后感 (22) 读《新基础教育论》有感 (23)
《儿童发展心理学》读后感 我利用假期的时间细细品读了《儿童发展心理学》这本书，从中受益非浅，或多或少给我一点点启发，它让我对儿童心理发展的规律有了更加深刻的认识，对我的小课题研究提供了很大的帮助，在今后的教育教学中建构了理论基础。 本书主要介绍了20世纪20年代以来儿童心理学研究的地位不断的强化用心理机能形成的过程来说明心理机能的涵义，使心理学的发展从描述性阶段向说明性阶段过渡，儿童发展心理学能够为此提供说明性的控制论模型。儿童是人生起点时期，是一个生机勃勃，充满生命力的时期，也是人类个体心理发生发展、撒播智慧种子的播种季节。本书不仅让读者对儿童发展心理学有了比较直观的基本认识，同时也为下两篇有关儿童发展心理学的具体内容作了铺垫。例如：孩子从幼儿园进入小学，社会角色发生重大转变，开始承担“学生”的责任，核心活动由“游戏”变为“学习”。学习环境和作息习惯的改变，导致了一部分学生生活上的不习惯，儿童发展年龄阶段任务的不同，导致了一部分学生心理上的不适应。一年级学生虽然对学习充满好奇，但持久性不强，自控能力较差。学前教育的差异，会给学生带来学习能力和学习效果的差异。学生对师长的依赖性特别强。伙伴间交往以“玩”为主题，在接触群体规范，学生经常会出现“违规”和“告状”现象。三年级开始，学生从儿童期转入少年期，自我意识和独立性要求明显增强，各方面能力发展较快。学科学习的难度和强度的增大，造成了一部分学生对学习生活的不适应，作业拖拉，成绩退步。学生的学习兴趣开始分化，学科偏爱的形成，也促进了其个性和爱好的逐步显现。三年级学生的集体主义观念增强，随着生活范围的扩大，学生的好奇心进一步增强。 心理健康干预指在确诊的基础上，采用一系列适合学生的心理治疗方法对学生心理问题及行为进行矫正的过程。对于不同层面的心理问题，可以采取不同的干预方法。。如果能细心观察，并提前发现一些普遍性、可能导致学生们心理问题发生的事，我们完全可以对此进行集体的预防性干预。心理健康教育越早越好，别等问题严重了才想办法。例如：我校设立了“心理广播站”，每周三对全校进行各方面的心理辅导，开展了主题教育“我是最棒的”，挖掘学生“分数”以外的能力，使其重拾信心。学校又开展主题教育“调整心态迎接考试”对学生考前心态调整进行干预指导。指导学生正确对待E时代可能造成的一些不良的心理健康隐患，开展了集体指导讲座“沉溺网络的危害”，指导学生正确使用网络进行学习交流等，而不是沉溺于网络游戏虚度年华，指导家长改变错误的教育观念与教养方式。这些不同的主题教育都是根据学生不同时段可能发生的不
一、云计算基础设施即服务 云计算演进： 分布式处理、并行处理、网格计算、公共计算、软件及服务、云计算。 云计算：是一种客户通过互联网获取软件应用、开发平台及IT基础设施（计算、存储和网络）等服务的商业模式。 商业模式解析：硬件软件化、软件运营化、运营服务化、服务规模化。 云计算主要组成：Iaas、Paas、Saas。各类终端。 云计算的技术解构： 何谓IaaS: 狭义：以计算、存储和网络为代表的IT基础设施资源管理方案（私有云） 广义：可以通过互联网随时、按需获取IT基础设施资源的服务交付方式（公有云）管理目标：Iaas是用5%-10%的性能损失换取资源调度灵活性、从而提高IT集群整体服务能力。 Iaas实现:
Iaas的技术架构： 虚拟化技术：KVM Xen VMware 虚拟化管理软件：openNebula/OpenStack/ 虚拟化管理增强软件：ezCloud Service 用户及管理员操作界面：ezDesktop Iaas的功能构成： 物理层： 虚拟化层： 虚拟化管理层： 服务运营层： Iaas集群物理架构： 集中式存储：集中式刀片服务器+集中式存储 混合式存储：普通服务器，一台服务器承担计算、存储等。 分布式存储： Iaas的安全架构： 数据安全：数据隔离、多重备份、加密存储、快照热备、数据监控。 系统安全：访问控制、多重认证、病毒防护、自助管控、漏洞监控 网络安全：网络隔离、路由策略、入侵监测、全网监控 终端安全：便携系统、本地隔离、文件保护、云同步。
建设思路的转变： 流程型系统-------》非流程型系统 共享的弹性平台：跨区域协同互动、跨系统资源共享、多系统云端运算、多终端访问。 粗放式、离散化---》集约化、整体化 绿色节能： 负载节能：集群高可控、虚拟热迁移。 虚拟化节能：一机多用、弹性负载。 成本可控： 满意度提升：服务台、服务水平、连续性、可用性、服务能力。
小学语文教师学习笔记 小学语文课堂教学有效性之我见 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，这种生命能否延续，取决于教师能否充分挖掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否与课文有机结合，用真情诠释课文内容，增强儿童对课文的感知，使我们的语文教学显示出实效。有效的课堂教学是一个涉及知识传授、情感交流、智慧培养和人格塑造的过程。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？我有几个经历: 首先，对文本进行深入研究。 新课程倡导开发和利用教学资源。事实上，最重要的教学资源是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师首先要学习和理解课文，然后“在课文中来回走动”，确定教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，选择符合教材和学生实际的教学方法。如果教师自身对课文理解不透彻，不理解写作意图，没有明确的教学目标，没有明确的教学重点，甚至走相反的方向，就很难依靠课文帮助学生提高语文素养。课文很少大声朗读，课本的内容在课堂上也不是很清楚。“它的模糊性使其显而易见，”这样的课堂教学自然不可能达到高效率。因为语文学科的本质特征表明，语文的“工具性”和“人文性”在语言和文字中得到体现和实现。一旦语言离开了语言，“工具”就不能成为工具，“人类”没有任何依靠，只是空中的一座虚幻的城堡。虽然我教了八年汉语，但每次学习一篇新课文，我总是先通读一遍，用序号标出每一段自然段落，画出学生可能不懂的单词，并对这些单词的理解方
法做“预设”，或者查字典解释单词，或者通过比较同义词和反义词，或者结合对生活的实际理解，或者联系上下文来理解它们。如果你想理解上下文，就把它放在一边。要通过查字典来理解单词，首先要查字典并写下意思。为了消除阅读障碍，我总是大声或默读几遍课文，发现一些难以把握的停顿或尴尬的句子。我及时给它们做了标记，在备课时把它们写在教案上，并在课堂上给予指导。此外，在阅读各种教学参考书时，我总是在教材上标出文章的结构分析，并在段落末尾的空白处写下每一段的意思。用于包含关键词和表达 在课堂上，正义总是写在一边作为参考。只有在清楚理解课文内容、教学重点和难点的基础上，我才开始写教案，而且几乎一口气写完。在课堂上，我可以不看教案就教，但是我不能把教案留到课堂上。对于我们来说，很难有一个通用的标准来衡量一篇文章应该如何写，什么方法是最好的，什么形式是有效的。不同教师的个性并不适合不同层次的学生。只有在此时此地最有效的过程中，教师可能不得不花费大量的时间和精力，甚至包括一些“无用的工作”，但这是提高课堂教学效率的一个必不可少的和最重要的环节。 第二，创设问题情境，激发探究兴趣。 苏霍姆林斯基说:“在人类内心深处，有一种根深蒂固的需要，那就是感觉自己是一个发现者、研究者和探险家。在孩子们的精神世界里，这种需求尤其强烈。”因此，在教学过程中，我们应该尽力给学生提供自主探究的机会，让他们处于探究问题的情境中，从而激发学生强烈的求知欲，积极探索新知识。创设问题情境有利于吸引学生的注意
一、读《教师人文读本》有感 读过《教师人文读本》这本书，感受最深的是爱，对教育，对学生贯穿始终的是爱， 最多的爱。 读过这本书，经常思考的问题是：如何在人生的大航船上确定自己的位置，是船员 还是舵手，是大副还是士兵。每个人在世界上所扮演的角色不同，关键在于定位。 “公平公正”“爱心”“教师的发展”“教师的专业”等等，新教育为教师提出了那么 多的努力方向。所谓坚持，所谓勤奋，所谓的所谓??。教师自身的前进动力，外在的推动力 . 不论怎样，都去做一个问心无愧的教师，努力的教师。 在《教师人文读本》中，还收录了古今中外很多名家的各种类型 的文章，每一篇都让我有所获益。《学习的革命》一文告诉我：“做教 师首先要相信你所有的学生都是天才，你才会认真地教每一个人。”我领悟到，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞； 教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人。 教育的本体性是育人。如何在教育的过程中让一个人具备品德的高尚 ?我想 : 一个 品德高尚的人，不论他为金钱去奋斗还是为理想奋斗，只要是正常的奋斗，正当的争取。 《教师人文读本》同时也为我们指明了新的教学观。这就是教师 不仅要向学生传授知识，培养学生的能力，提高学生的品德，更主要 的是培养学生的创新精神和实践能力。注重在教学中创设使人思考、 ...
激励探索的教学情境，引导学生自己去发现问题、思考问题、解决问 题，使学生获得知识信息的过程真正成为学生心智发展的过程。 与此同时，作为“传道、授业、解惑”的教育者也应成为实践“终身学习”理念的楷模。重视和加强继续教育，这是时代发展的必然要 求。总之，终身学习是我们教师能走在时代前列必不可少的前提。 《教师人文读本》给了我很多新的启示，我将在自己平凡的岗位上尽职尽责、努力向上。 ...
小学语文教师读书笔记30篇 小学语文教师读书笔记（一）： 小学语文教师读书笔记《做最好的教师》 《做最好的教师》这本书让我爱不释手，百读不厌。怎样的教师是最好的，怎样做才是最好的？其中的一段话，让我茅塞顿开：也许你不是最聪明的，可是最勤奋的，也许你不是最富有的，可是最丰盈的，也许你不是最美丽的，可是最可敬的……你也许不是最美丽的，但你能够是最可爱的；你也许不是最聪明的，但你能够最勤奋；你也许不会最富有，但你能够最充实；你也许不会最顺利，但你能够最乐观所以，你若是工人，就要当技术最出色的工人；你若是营业员，就要当服务质量最佳的营业员；你若是医生，就要当医术最高明的医生；你若是教师，就要当最负职责的教师；甚至你哪怕只是一名个体户，也要当最受顾客称道的劳动者你也许不能成名成家，不能名垂青史，但你能够成为同行业中千千万万普通人里最好的那一个做最好的自我’，便意味着要尽可能在自我的职业中到达自我力所能及的最好程度。这是《做最好的教师》中给我印象最深刻的两句话。 那么什么样的教师才是最好的教师呢？从成为教师的第一天我就在探寻标准，但一向都没找到一个最佳的答案，直到我读到李镇西教师所写的‘最好’就是‘更好’，虽然这个‘最好’永远达不到，但一个一个的‘更好
’，便汇成了一个人一生的‘最好’这句话时，顿时豁然开朗。做最好的自我，强调的是自我和自我比，昨日的自我和今日的自我比，不断地超越自我。李镇西教师说：每一天都不是最好，甚至每一天都有遗憾，但每一天都这样自我和自我比，坚持不懈，我便不断地向‘最好的教师’的境界靠拢。看到那里，我想到了自我，说实话，我对自我的某些方面是缺乏信心的，总觉得自我与一个好教师的差距实在太远了。应对有着同样的问题李教师却是这样想的既然只能当教师，那么悲悲戚戚是当，高高兴兴也是当，我当然选择后者是啊，开心是一天，不开心也是一天，为什么不天天开心呢？所以不如就学李教师这样想：多想学生们可爱的地方，比如整日整洁的教室、节日时温馨的信息、课外活动矫健的身姿、艺术节上精彩的演出；尽量让学生在课堂上多学点东西，无论这些东西是课内的还是课外的，只要对他们今后的发展有益处就好，而不是仅仅注重他们的考试成绩；尽量和他们成为朋友，多从他们的角度去理解他们的言行举止，使学生能亲其师信其道，而不是一个高高在上的独裁，让学生阳奉阴违、避而远之。这样每一天生活在一个令人有所期望的环境中，又怎样能不高兴呢？ 在这本书的全部文章中《教师的尊严是学生给的》这个章节给我的触动最大。当时看到这句话，我的第一感觉就是震撼，第二感觉是认同。回想自我的教学生活，当我摆出师道尊严严厉地去批评学生的时候，我并没有感受到他们的心悦诚服。反而，只是一个充满鼓励的眼神，一个充满温情的动作，一个微不足道的帮忙，却使他们更靠近
教师继续教育学习笔记内容 一、潜意识、前意识、意识 意识：指个体能够觉知的心理活动。 前意识：指潜意识中可召回的部分，人们能够回忆起来的感觉，它是潜意识达到意识的中介。潜意识很难或根本不能进入意识，而前意识则可能进入意识。 潜意识，包括各种原始的冲动、本能、欲望、性欲，是心理活动的基本动力，以“力比多”——生而具有的寻求快乐的力量为动力源，并总是按照快乐原则去追求满足。潜意识影响着人的意识。 二、内在动机与外在动机 使个体激发和维持其行动，并使该行动朝向一定目标的心理倾向。根据引发的原因可分为内在动机与外在动机。 学习的内部动机：由学习活动和过程本身所引起的动机，影响时间长，作用持续稳定。如对学科的热爱； 学习的外部动机：由学习目的或结果所引起的动机，影响效果相对小，作用时间短暂。如教师的表扬，家长的奖励，班级的名次等。外部动机可以向内部动机转化，长久的利用外部动机刺激学习，可有使学习目的功利化的倾向。 三、驱力与诱因 驱力：指由外部刺激所唤起，并使个体指向于实现一定目标的内在倾向。 诱因：与个体需要有关，推动个体去行动的刺激物。 四、试误与顿悟的区别与联系 试误：（美）桑代克，学习的本质就是形成一定的联结，S（情境）—— R（反应）。这种联结是通过尝试—错误建立的。 顿悟：在问题解决的情境中，对其问题豁然开朗的过程。
人们对某些问题经过反复思考、琢磨，突然悟彻。有时还须经历一个“睡眠效应”的过程。它是多种因素共同作用的结果，主要表现在三个方面：（1）是知识积累的必然性；（2）是积极思考的结果；（3）有必要的“契机”因素。 顿悟学习的特点：（1）问题解决前有一个困惑或沉静的时期，表现得迟疑不决，有较长时间停顿；（2）从问题解决前到问题解决之间的过渡不是一种渐变的过程，而是一种突发性的质变过程；（3）在问题解决阶段，行为操作是一个顺利的不间断的过程，形成一个连续的完整体，很少有错误的行为；（4）由顿悟获得的问题解决方法能在记忆中保持较长的时间； 五、经典性条件反射与工具性条件反射 1、经典性条件反射：（俄）巴甫洛夫 指强化中性刺激而形成的条件反射：中性刺激多次与无条件刺激相结合，经过若干次强化，中性刺激单独出现也能引起个体的反应。 2、工具性条件反射：（美）斯金纳 指强化动物的自发反应，而形成的条件发射。 六、马斯洛的五种需要层次 （美）马斯洛 （１）人类有五种基本需要，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。 （２）需要是有层次的，人的需要由低到高依次排列成一个阶梯，逐级上升。当较低层次的需要获得基本满足后，较高层次的需要才会成为追求的主要目标，只有未满足的需要才具有激励作用。 七、八种心理防卫机制 自我防御机制： 1.压抑：这是自我防御机制中最基本的一种，就是从清醒的意识中把一切引起焦虑的欲望、冲动排挤到潜意识中去，使个人意识不到它们。但是压抑不是压制，如果意识到了就是失败。 2.投射：这是把自己真实存在的但若承认就会引起焦虑的事转嫁于他人或别处。如有人心术不正，便大谈别人如何心术不正；恨媳妇的婆婆常说媳妇恨自己；这都是投射作用的表现。
《给教师的建议》读书感悟 作为一名教师，最重要的任务就是使自己的教育教学质量有所提高。我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，受益匪浅，从中选出这几个“建议” 谈谈我的想法。 一、教师，珍惜儿童对你的信任 “教师面对的是儿童极易受到伤害的，极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”其实，师生之间的关系应该是平等的，融洽的，教师应该学会蹲下来看学生，使他们感觉到你对他是公平的，信任的。每个孩子都有他的可贵之处，在教师的眼里学生没有好坏之分。在学生做好的大时候，我们应该给他们更多的鼓励；在学生做的不好的时候，我们更要关心和指导他们向正确的方向前进，使他们在认识的道路上更进一步。不要加以指责，在每个人的心灵深处都有很脆弱的地方，孩子也是一样。其实他们也很痛苦，作为教师就是要时刻给他们启发和鼓舞，使他们看到自己的进步，使他们有自豪感和尊严感。 二、教学相长，取长补短 “如果你发现绝大多数儿童练习本的字迹端正秀丽，错别字很少，那么这就是个明显的征兆：在这个班级里学生可以学到许多东西” 想一想，我这几个月的教学其实真是这样的，“练习本”就是学生习惯养成的一面镜子，也反映着一名教师的教学效果。对于新教师而言，学生习惯的养成是今后有良好教学效果的基础，我所缺乏的也就是这一点，要时刻培养他们良好的学习习惯，真正得到适合自己的学习方法，使得他们在今后的学习中能更省力更有效。 要对同事们的经验加以研究和观察，并进行自我观察，自我分析，自我进修和自我教育。在此基础上逐步形成自己的教育思想。 “学习优秀经验，并不是把个别的方法和方式机械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀教师学习应当取得某种信念.” 三、教师的教育素养 “关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识的事业中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才可能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”其实，要想达到这样的境界，我想，最重要的一点就是不断地充实自己，完善自己。“读书，读书，再读书，——教师的教育素养的这个方面正是取决于此”想想自己，在这方面做得确实不好，
教师读书笔记第1篇 《教师的20项修炼》教师读书笔记 最近，我读了《教师的20项修炼》这本书，时光飞逝，两周的学习，使我 如沐春风，收益匪浅。郭教师前言中写到“这是我用10年时间写成的，但却是我自我和有志成为有品位的教师朋友们值得用一生去“读”的一本书。”。怀着一颗虔诚的心读完后，不禁掩卷遐思，这本书的确是每一位教育工作者值得去用心 读的书。本书提出了引领教师体悟“教育人生”的主张，从细节入手，阐述了教 师专业发展的可行性策略，解读了教师提升素质的有效途径，探讨了教师应具备 的教育新理念，描画了有活力的教育生活方式。 全书分为三个部分修炼教师的形象、精炼教师的生活、锤炼教师的专业。文 中讲到“修炼是一种对完美的追求，修炼是一种对卓越境界的追求;修炼是一种自我提升的策略，修炼是教育之真、之善、之美的内要求，是领悟“教育人生”的 必由之路。”教师的修炼，其实是教师的一种内精神活动，是教师实现自我提升、 自我完善的基本途径。教师的专业成长离不开教师的自我反思、自我修炼。每一 项修炼都让我受到启发和深思，它像一面镜子，照出了我平日自我日常的教学和 教育工作中哪些地方不完善，读罢此书，我惊讶地发现，原先自我还有那么多的 地方做得不够完善。每个修炼甚至都能够成为我们今后教育教学工作的指领，但 对教师的宽容这一节，我感受更为深刻。
宽容是一种好处上的严格。宽容就应因人而异，因事而别。作为教师，我们拥有宽容的同时也就应做到原则问题不让步，是非面前不糊涂。应对眼前同样充满好奇和天真的孩子们，要珍惜，更要努力让每一个学生的心中充满阳光，让每一个学生爱的抚慰下欢乐成长。 学生们对教师是宽容的，只要你对他们付出过爱心，那么你以前对他们的冷言冷语，暴跳如雷，他们都能够原谅。他们崇拜你、爱你。我又常常想，教师也就应对学生宽容再宽容一些，芸芸众生，各有所长，各有所短，可能他们经常无法克制自我的言行，无法很好地完成学习任务，不必须有辉煌的未来，可是谁说一个平凡的人就比谁低人一等呢虽然书本知识的灌输是很重要的，可是给学生营造一个宽容的学习环境，鼓励学生的人格力量的成长上，个性张扬的发展上，是有利得多的。整体的社会潮流、教育氛围和工作生活压力，有时候让我们教师偏离了方向。 如果说爱是一条河，那么宽容就是加载河上的一座桥，教师应以博大的胸怀为桥墩，以良好的教养为桥面，以广播的知识做路灯，以清明的才智做护栏，唯有如此，学生站这座师德的桥面上才会严肃认真地对待生活，并对学习产生用心而热烈的情感。 教师读书笔记第2篇 《教师的20项修炼》教师读书笔记
2008年7月2７日继续教育学习培训笔记： 阅读教学(二） 一、走进文学作品，获得情感体验 专家:郑桂华、郑国民、张红军 （一)文学作品教学的现状如何？ 实施新课程改革以后,老师对文学作品教学产生新的困惑:界线模糊,新的作品不适应。 新旧文学作品的比较。 老的环节面对新的文学作品不会教,其根源在哪里? 老师需要更新知识，需要有个性化的阅读，不要先看教参,要先进行自由的阅读、自由的体验和感悟。举例:《散步》与背影》的教学。 分析人物形象进行支解的方法要打破。 （二）案例：舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》诗歌教学。 谈感受，自由朗读,选喜爱的诗句和小节读给大家听,评点导入： 提问：舒婷笔下的祖国的形象是怎样的?学生自由发言。 精彩点评:让学生选择喜爱的段落朗读,因各个的感受不同,诗歌教学需要读，读出自己的感觉。 （三）文学作品的阅读教学应该教些什么？ 学生从文学作品的学习中应该获得什么？ 得到情感体验、心灵净化、提升，提高对社会、人生的认识。 我们主张选择原创作品感受语言的丰富性和多样性。 让学生感受到不同时期的作品的表述风格。 （四）篇幅长的作品该怎样处理呢？ 找好切入点，以点带面，不必面面俱到。编制学案，让学生自己阅读理解。 二、古诗文教学
(一）古诗文教学的现状如何？ 一般情况是学生读课文，断句、正音、释义等，老师是正音，解词、释义等。 感觉模式单一,教学目标以文言字词为主,教学方法以串讲为主。 文言文的数量在增加,新课程改革增加到10%左右,文言的价值有新的发展，以前的文言文主要是为了文化的继承，现在除了这个功能外,还是更重视文言文对现代语言的功用。古代汉语的学习对现代语言的发展有重要的意义。这一点我们在教学中都没有得到落实。 案例分析:《桃花源记》。 （二)文言文中的传统文化和语言该怎么教? 举钱梦龙老师的《愚公移山》中的汝和君的区别、比较愚公妻子与智叟的语言所包含的感情在句式上的体现来说明。在语言的背后隐藏着中国人的思维方式,体现着中华民族的文化和精神。言和文要相融合，言为先导,文更重要。 文言文教学中还要让学生熟读成诵。 诵读古代诗文，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣，浅易文言文能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀古诗文２40篇（七---九年级）。 要学好文言首先要有一定量的阅读文言的积累。文言文的教学应现代文的教学相结合。 改写：换一种体裁去表达。 老师也要有一定的文言文的功底。师生对文言文有一定畏惧心理,但我们选的是浅易的。 目的是培养学生的阅读文言文的兴趣。读懂就行了？ 那么什么是读懂了呢？读懂是指达到什么程度，不能只借注释把文句疏通,也不要想全面理解。 案例:王保兵执教的《茅屋为秋风所破歌》 先带学生参观，然后学习。由谈参观感受导入新课。 点评:感受直观。开发利用课程资源,创设情境。有利于学习古诗文。 不要强求学生一步到位地把握古诗文的内容。
小学教师理论学习笔记（一） 一、教师的品质 1.友善的态度——他的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。 2.尊重课堂上每一个人——他绝不会把你在他人面前像猴子般戏弄。 3.耐性——他绝不会放弃要求，直至你会做为止。 4.兴趣广泛——他带我们到课堂以外，并帮助我们去把所学习的知识用于生活。 5.良好的仪表——他的语调和笑容令我感到舒畅。 6.公正——他会给予你应该得到的，没有丝毫偏差。 7.幽默感——他每天会带来少许的欢乐，使课堂不致于单调。 8.良好的品行——我相信他与别人一样也会发脾气，不过我从未见过。 9.对个人的关注——他会帮助我去认识自己，我的进步依赖于他，使我得到松弛。 10.伸缩性——当他发觉自己有错，他会说出来，并会尝试其他方法。 11.宽容——他假装不知我的愚蠢，将来也是这样。 12.颇有方法——忽然间，我能顺利念完我的课本，我竟然没有察觉这是因为他的指导。 二、课堂中知识结构的变化 在课堂教学活动中，新课程的知识将在以下三个方面均衡分布：教科书及教学参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。按新课程标准编写的教科书所提供的知识也将为激活教师个人知识及师生互动产生新知识留下充分的余地。课堂知识的变化，将改变传统的课堂面貌。 三、课堂控制方式的变化 课程知识的变化，决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式，强调学生对教科书内容的记忆与内化，因而，这种控制方式是维持式的，教科书知识占绝对优势，很少有教师个人知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。在新课程中，教师将更多地采取“非结构”。“开放式”的控制方式，特别注重学生的憎感体验和创新品质的境况，因而，教科书知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生新知识的比例较
《儿童发展心理学》读后感 我利用假期的时间细细品读了《儿童发展心理学》这本书，从中受益非浅，或多或少给我一点点启发，它让我对儿童心理发展的规律有了更加深刻的认识，对我的小课题研究提供了很大的帮助，在今后的教育教学中建构了理论基础。 本书主要介绍了20世纪20年代以来儿童心理学研究的地位不断的强化用心理机能形成的过程来说明心理机能的涵义，使心理学的发展从描述性阶段向说明性阶段过渡，儿童发展心理学能够为此提供说明性的控制论模型。儿童是人生起点时期，是一个生机勃勃，充满生命力的时期，也是人类个体心理发生发展、撒播智慧种子的播种季节。本书不仅让读者对儿童发展心理学有了比较直观的基本认识，同时也为下两篇有关儿童发展心理学的具体内容作了铺垫。例如：孩子从幼儿园进入小学，社会角色发生重大转变，开始承担“学生”的责任，核心活动由“游戏”变为“学习”。学习环境和作息习惯的改变，导致了一部分学生生活上的不习惯，儿童发展年龄阶段任务的不同，导致了一部分学生心理上的不适应。一年级学生虽然对学习充满好奇，但持久性不强，自控能力较差。学前教育的差异，会给学生带来学习能力和学习效果的差异。学生对师长的依赖性特别强。伙伴间交往以“玩”为主题，在接触群体规范，学生经常会出现“违规”和“告状”现象。三年级开始，学生从儿童期转入少年期，自我意识和独立性要求明显增强，各方面能力发展较快。学科学习的难度和强度的增大，造成了一部分学生对学习生活的不适应，作业拖拉，成绩退步。学生的学习兴趣开始分化，学科偏爱的形成，也促进了其个性和爱好的逐步显现。三年级学生的集体主义观念增强，随着生活范围的扩大，学生的好奇心进一步增强。 心理健康干预指在确诊的基础上，采用一系列适合学生的心理治疗方法对学生心理问题及行为进行矫正的过程。对于不同层面的心理问题，可以采取不同的干预方法。。如果能细心观察，并提前发现一些普遍性、可能导致学生们心理问题发生的事，我们完全可以对此进行集体的预防性干预。心理健康教育越早越好，别等问题严重了才想办法。例如：我校设立了“心理广播站”，每周三对全校进行各方面的心理辅导，开展了主题教育“我是最棒的”，挖掘学生“分数”以外的能力，使其重拾信心。学校又开展主题教育“调整心态迎接考试”对学生考前心态调整进行干预指导。指导学生正确对待E时代可能造成的一些不良的心理
2017-2018年度继续教育学习总结 经过今年继续教育培训的学习,使我在教育思想、教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到了时代在更新，随着社会在不断的进步，教育教学工作更重。要适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质。 本学年的继续教育，培训内容多，涉及的知识面广，具体收获如下: 1、通过师德培训，使我认识到，成为一名合格的教师容易，要想成为一名优秀的教师，必须注重细节，充满师爱，从细微处入手，充分了解、关爱每一个学生。学习一些优秀教师的先进事迹后，更加坚定了我从事教育行业的信心和决心。 2、为了提高个人教学水平，我认真学习新课标，领悟新课标精神，努力做好教学工作，保质保量完成教学工作。本学年度，我认真的备课、编写教案，设计适应学生的教学方法，开展行之有效的教学。在教学中我把学生放在首位，发挥学生的主体作用。 3、通过培训，树立了课改意识，我充分认识到当前我国进行新课程改革的迫切性和重要性。新课程改革，教师的观念改变是关键，首先要改变原有的教育方式和教学模式，即改变以前“教师讲授学生接受”“教师指导学生参与“的全新的教学模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性，提高学生学习的参与度。 4、学习了各种先进的教育教学经验。使我深切感觉到，做为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方法。今后我继续以新课程改革为契机，以新课程标准的基本理念为指导，转变教学观念个人工作总结，从规范入手，有目的，有计划、有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，提高自身教学业务水平。 5、在教学中学习、反思。我认真教学和反思。只有通过不断的反思，才能使自己的教学水平、教学能力有所提高。 6、认真阅读学校订阅的教育教学刊物，认真写读书笔记。除此之外，我还利用课余时间多读书、读好书，领悟书中的精髓，吸取书中的养分，充实自己。 继续教育为的是素质教育，素质教育离不开继续教育。在今后的继续教育学习中，我将继续努力。 第 1 页