做影响学生一生的教师
——阜阳未来学校教师学习材料
温家宝总理说: “百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。有好的老师，才能有好的教育。”总理的一番话道出了教育的重要性，道出了办好教育的关键——教师。
对国家与社会而言，教师承担着为全面建设小康社会提供智力支持和人才保证的历史重任，只有打好教师队伍之“基”，才可能谋求教育发展之“本”。
对于一所学校而言，教师是学校办学理念最直接的实践者、校园精神与文化内涵最持续的体现着、教育创新改革举措最关键的执行者、学生成长历程中最亲密的陪伴者。
对学生而言，教师是代表国家民族学生家长教育学生的人，教师是学生的引路人，教师是学生知识的传播者。
一、什么样的老师是好老师
1.做一个有爱心的教师
教育的这种特殊性，决定了教师职业道德比其他行业的道德标准要更高。有人说，教师和医生的职业道德是整个社会道德的底线，前者是教化人的灵魂，后者是救治人的身体，如果教师没了师德，医生没了医德，那么整个社会的道德滑坡将会难以遏止，这话是不无道理的。
有时一个好老师，真的可以创造奇迹。曾经有一位美国社会学教授让他的学生对一个贫民窟中的200名孩子进行调查，并对他们的未来的发展做出评估，结果每个学生对他的调查对象做出的结论都是“毫无出头的机会”。但在20年后，这200名孩子中有176人都已成就非凡，活跃于商界、政界的比比皆是。
【老师的启示】
许多年前，汤普逊老师对着她五年级的学生们撒了一个谎，说她会平等地爱每个孩子！但这是不可能的，因为前排坐着泰迪?史塔特～一个邋遢、上课不专心的小男孩，事实上，汤普逊老师很喜欢用粗红笔在泰迪的考卷上画大大的叉，然后在最上排写个不及格！某一天，汤普逊老师检视每个学生以前的学习纪录表，她意外地发现泰迪之前的老师给的评语十分惊人。一年级老师写道：「泰迪是个聪明的孩子，永远面带笑容，他的作业很整洁、很有礼貌，他让周遭的人很快乐！」二年级老师说：「泰迪很优秀，很受同学欢迎，但他的母亲罹患了绝症，他很担心，家里生活一定不好过！」三年级老师：「母亲过世泰迪一定不好过，他很努力表现但父亲总不在意，若再没有改善，他的家庭生活将严重打击泰迪。」四年级老师：「泰迪开始退缩，对课业提不起兴趣，没有什么朋友，有时在课堂上睡觉。」直到现在，汤普逊老师才了解泰迪的困难，而深感羞愧，而当她收到泰迪送的圣诞礼物～别人的礼物用缎带及包装纸装饰的漂漂亮亮，泰迪送的礼物却是
用杂货店的牛皮纸袋捆起来～汤普逊老师更觉得难过，汤普逊老师忍着心酸，当着全班的面拆开泰迪的礼物，有的孩子开始嘲笑泰迪送的圣诞礼物：一条假钻手环，上面还缺了几颗宝石，另外是一罐只剩四分之一的香水。但是汤普逊老师不但惊呼漂亮，还带上手环，并喷了一些香水在手腕上，其他小朋友全愣住了放学后泰迪?史塔特留下来对汤普逊老师说：「老师，妳今天闻起来好像我妈咪喔！」一等泰迪回家，汤普逊老师整整哭了一个小时，就在那一天，汤普逊老师不再教「书」：不教阅读、不教写作、不教数学，相反地，她开始「教育孩童」！
汤普逊老师开始特别关注泰迪，而泰迪的心似乎重新活了过来，汤普逊老师越鼓励泰迪，泰迪的反应越快，到了学年尾声，泰迪已经成为班上最聪明的孩子之一。虽然汤普逊老师说过她会平等地爱每一个孩子，但泰迪却是她最喜欢的学生。
一年后，汤普逊老师在门边发现一张纸条，是泰迪写来的，上面说，汤普逊老师是他一生遇到最棒的老师！
六年过去了，汤普逊老师又发现另一张泰迪写的纸条，泰迪已经高中毕业，成绩全班第三名，而汤普逊老师仍是他一生遇到最棒的老师！
四年后，汤普逊老师又收到一封信，泰迪说有时候学校生活并不顺利，但他仍坚持下去，而不久的将来他将获得荣誉学位毕业！他再一次告诉汤普逊老师，她仍是他这一辈子遇到最棒的老师！
四年过去，又来了一封信。信里面告诉汤普逊老师，泰迪大学毕业后决定继续攻读更高学位，他也不忘再说一次，汤普逊老师还是他这一生遇到最棒的老师，而这封信的结尾多了几个字：「泰迪?史塔特博士。」
故事还没结束呢！你瞧！
该年春天又来了一封信，泰迪说他遇到生命中的女孩，马上要结婚了，泰迪解释说他的父亲几年前过世了，他希望汤普逊老师可以参加他的婚礼并坐上属于新郎「母亲」的位置，汤普逊老师完成了泰迪的心愿。但你知道吗？汤普逊老师竟然戴着当年泰迪送的假钻手环，还喷了同一瓶香水，是泰迪母亲过世前的最后一个圣诞节用过的香水。他们互相拥抱，
史塔特博士悄悄在耳边告诉汤普逊老师：「汤普逊老师，谢谢妳相信我，谢谢妳让我觉得自己很重要，让我相信我有能力去改变(make a difference)！」汤普逊老师热泪满盈地告诉泰迪：「泰迪，你错了！是你教导我、让我相信我有能力去改变，一直到遇见你，我才知道该怎么教书！」遇到人生中的贵人时,要记得好好感激,因为他是你人生的转折点。同时,我们也要思考如何当
孩子生命中的贵人。
爱的前提是尊重：
只有更多地尊重学生，才能更多地要求学生；有爱的老师能够尊重学生的个性，能够给他们
一个宽松的空间。相信每一个学生都具有成功的愿望，都具备发展的潜能，只要施以正确的教育方法，都能成为有用之才。《教育文摘周报》某一期报道说有一个在海边散步的成年人，看到一个孩子在将因退潮而搁浅的小鱼扔回大海。小鱼很多，成年人说，你扔得完吗？谁在乎呢？小孩头也不抬，边继续着边说，这条小鱼在乎，这条小鱼也在乎……
爱的途径是沟通：
没有沟通就没有理解，没有理解就没有教育；有爱的老师要爱每一个学生，不因为自己的好恶偏爱而嫌弃任何一个学生。他有最广阔的胸怀和最敏锐的指导力，使学生们的天性得到最完美的发展。他的学生也许不是学业最突出的，但一定是潜能得到最大发展的。
爱的智慧是赏识：
世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。用赏识的眼光而不是挑剔的眼光看待孩子，多鼓励、少指责，表扬：告诉孩子应该做什么。批评：告诉孩子不能做什么。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这是陶行知先生对教师说过的一句名言。每个学生都有长处，他们都希望得到别人的发现和表扬。教师要用爱去萌发他们学习的信心和愿望，用爱去激发他们进步的潜能和希望。
爱的艺术是宽容：
宽容是美德，懂得宽容更是智慧型教师必备的素质。有爱的老师要能容纳学生的一切，既从心底为学生的成绩高兴，也从心底原谅学生们的过失。学生们喜欢这样的老师，不是因为他不处罚学生，也不是因为他不和学生发生冲突，只是他从不伤害学生的自尊，总是让学生能感到爱有暖意。
爱的艺术是关怀：
我们学校的学生多是留守子女，他们自动远离父母，缺少亲情、缺少关怀。有爱的老师从心中关怀每一个学生能够的冷暖、关怀每一个学生的生活、关怀每一个学生的学习、关怀每一个学生的成长。让学生感到学校是他们可爱的家园、学园、乐园，老师是他们最亲近的人。
2.做一个有责任心的教师
一名受学生欢迎的教师，只有爱心还不够，必须要有高度的工作责任心。爱心是基础，而责任心则是驱使教师干好工作的动力。
比尔盖茨说过，人可以不伟大，但不能没有责任心。责任就是把自己的工作做好。
责任是使命，责任胜于能力，能力有责任承载。
以责任为节点，构成了一张“责任网”，不论你处在哪个节点，都对应一种责任。责任没有有无之别，只有大小、轻重之分。责任无处不在，任何人都不能逃避应有的责任。逃避一种责任，就等于放弃了一种身份。一个缺乏责任的人是不可靠的人，一个缺乏责任的组织是注定失败的组
织。
著名教育家裴斯特洛奇说过这样一段话，他说：“从早到晚我一直生活在他们中间。我的手牵着他们的手，我的眼睛注视他们的眼睛；我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑。”
美国心理学家吉诺特说：“身为教师，我具有极大的力量：能够让孩子过得愉快，也能让他们过得悲惨。我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能叫人丢脸，也能叫人开心；我能伤人，也可以救人。”
学生的美好人生是被教师的爱所唤起，并为教师传授的知识所引导的。从这个角度讲，众多孩子美好人生的开始就掌握在教师的手中，我们没有任何理由不具有高尚的职业道德！我们不可以不崇高，不可以不伟大！
3.做一个创新的教师
理想的教师，应该是一个追求卓越、热爱学习、富有创新精神的教师。培养学生的创新精神是未来对今天的人提出的要求，也是教育改革的出路。创新教育的一个重要任务就是传授必要的知识，培养获得和选择信息的能力，帮助学生学会“学习”，在创造性地运用知识的基础上培养创新能力。
创新型教师总是善于吸收最新教育科学成果，将其积极地运用到教育、教学、管理等过程中，并且富有独创见解，能够发现行之有效的新的教学方法。在个性品质上往往表现为幽默、热情、乐观、自信，乐于接受不同观点以及对其工作之外的其它事情也表现出强烈的兴趣并积极参与。
在教育教学方面，注重教育艺术和机智，有强烈的求知欲和成就动机。在教学风格和技巧上，善于经常变换各种教学手段，激发学生积极思考，鼓励学生参与课堂教学相互交流并讨论各自观点。驾驭教材能力很强，对学生的课堂反应有很强的敏感性；凭直觉进行教学，想象力非常丰实，不拘泥于已有的规划或既定的程序。
在班级管理方面，创新型教师在对班集体和学生管理时都表现出：努力创设并维护一种易于创造力得以表现的师生关系、同学关系及班集体风尚。信任、公平、宽容、自由、安全、富于创造性的集体气氛是创新型教师进行班集体和学生管理时所追求的目标。
没有创新的教师就是一天天、一年年的在重复做着上课、下课、批改作业的工作,甚至有些教师工作三十年都是对第一年的不断重复。所以,懒惰的教师不会成为创新的教师,没有反思力的教师不会成为创新的教师。有时一天也会是一年，因为无为；有时一年也会是一天，因为充实。
4.做一名有专业规划的教师
有人曾说：缺少生涯规划的教师，极容易生活在平静的绝望中。教师职业生涯发展规划实际上是一个教师在自我职业发展的过程中，尝试地去统合各种生活、工作、学习经验，并特别透过学习、工作、生活的认同来实践一个有理想、有目标的职业人生。
（1）实现两个转变
?思维方式的转变
A 由绝对权威向对话合作型转换, 建立民主平等的新型师生关系。
B 由封闭限制型向发展开放型转换, 变批评限制为鼓励、发展，与其他教师、家长的合作。
C 由片面单一型向多元复合型转换, 由知识的传授者向学生精神的引领者，学生发展的指导者转变。
D 由被动适应型向自主创新型转换, 创新教育教学方式、方法。
E 由传统经验型向实践科研型转换, 艺术性与科学性的统一。
F 由低级高耗型向科学高效型转换,学生自主学习习惯的培养和学生自主管理模式的构建。
?行为方式的转变
苏霍姆林斯基说过：“教师不可能永远牵着学生的手走，最好的教育是学生的自我教育。”学生的学习过程和成长过程，是一个主体构建过程。
1、从学生的约束规范者转变为精神关怀者
2、从知识传授者转变为学生发展的促进者
3、从学生管理监督者转变为学生成长发展的引导者
(2) 践行三个“不等式”
A 反思> 苦干
波斯纳：教师成长=经验+反思
叶澜：“一个教师写一辈子的教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师”
“行成于思而毁于随”
“学而不思则罔，思而不学则殆”
假如你没有教育主见，做起教育来会感觉像风中蒲公英，东飘西荡，无着无落，浑身不踏实。所以我认为，教师追求思想当如富翁追求金钱一般强烈，没有金钱，富翁就不能称之为富翁；没有思想，教师就不能称之为教师——只能称之为教书匠。
教书匠是无法收获幸福的教育人生的，因为失去思想，也就失去了脊梁，没有脊梁一样的思想撑起我们的教育晴空，也就无法有湛蓝的天空和洁白的云朵美丽我们的教育人生。
B 研究> 经验
经验是过去的知识积累，意味着被动接受、模仿和继承，容易僵化；研究是面对新问题，意味着主动探索、创新和发展。
一个教师要想拥有属于自己的思想，就必须潜心研究教学。作为一线教师，我们的研究立足
于教育一线——每一天那点点滴滴的教学实践，这是我们的研究优势，这是我们的研究土壤。我们的思想当如农民亲近土地、从泥土中刨出金子来一样。
C 合作> 独行
一个人的力量永远小于团队的群力；人生的归宿——融入团队。集体备课是老师合作的好形式。
5.做一个心态阳光的教师
健康向上、热情洋溢、积极进取的，是一脸的灿烂、满心的温暖，能给学生生命力。
不快乐的教师很难教出快乐的学生，不快乐的教师也很难享受美好的生活。
心态决定命运。成功人士与失败者最大的差别是：成功人士始终用最积极的思考、最乐观的精神和最辉煌的经验支配和控制自己的人生。而失败者则刚好相反。控制不了情绪就控制不了命运。
不可否认的事实是，老师也面临“快乐危机”，老师们拥有职业的幸福和快乐的感觉越来越少，普遍反映心理压力大，人际沟通不畅，职业枯竭感偏高，许多人受到慢性疲劳和慢性病的困扰，心理健康状况堪忧。
其实，教师劳动就是一种充满生命涌动的、高度创造性的劳动，这样一种高尚的劳动没有理由不使我们的人生充满意义！只有当我们把教师职业当作一项事业而不仅是一个饭碗时，当我们把教育岗位当作一种创造性地实现自身价值的舞台而不是一种负担时，我们就会在工作中得到欢乐，而不是烦恼和悲伤，更不是职业倦怠。我们就会感到，工作着是美丽的，忙碌着是快乐的，人生是充满阳光的！
为了使我们的学校有更多好教师的出现，也为使我们的教师更加清楚地理解好教师的标准，我们再来看一看已有的有关好教师标准的研究成果及来自学生的有关他们心目中好教师的调查结果。也许，我们能从中获得更多的新的启示。对已有研究成果的归纳表明。
一个好教师的特征：
◆有与学生共同热爱所教所学科目的愿望；
◆使教学内容变得生动有趣、催人奋进的能力；
◆站在学生理解的角度与学生打成一片的本事；
◆把教学内容变得浅显易懂的才能；
◆明晰“什么水平阶段该教什么以及为何而教”的敬业精神；
◆关心学生、尊重学生；
◆鼓励学生独立自主的承诺；
◆即兴适应新需要的能力；
◆采用教学方法与实施教学策略让学生自主学习、尽力学习、合作学习；
◆集中突破关键概念以及学生对关键概念的误解而不是对其掩盖；
◆采取有效的评估方法；
◆希望向学生以及其他资源学习，了解教学效果以及如何提高教学效果。
◆对学生的作业给以高质量的反馈；
成为一名好教师：
达到一种教给学生终身受用东西的境界，树立一种保持优雅举止，灿烂微笑的人生目标，保持一种积极进取的生活态度，实现一种成为学生生活榜样的追求。
二、什么样的课堂是好课堂
一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学。
——苏霍姆林斯基课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，也是一所学校教育履行教育责任最重要的立足点。学校的一切改革在课堂上得到体现，学校的生命力体现在课堂上。一个教师全部才气体现在课堂上。
在实施素质教育和新课程改革的今天，没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实，也不可能有新课程目标的真正实现，人们基本上形成了一种共识，就是“改革最终发生在课堂上”。
把时间还给孩子，把健康还给孩子，把能力还给孩子。
【教师的独角戏】
【镜头一】讲课的教师波澜不惊地按照教案讲述着着教学内容，学生们则一言不发。感受到气氛沉闷后，教师问：“听懂没有？”学生无人应答，再问：“有没有不懂的？”学生依然悄无声息，教师摇着头说：“没有不懂的我可就接着讲了啊！”
【镜头二】教师在讲台上神采飞扬、滔滔不绝；学生听得动容，似乎融入了课堂情景。等课结束后，问及学生的感受，回答是真热闹，精彩的像听了一节评书！
【镜头三】教师给出了一段暴风雨的视频材料，要求学生带着问题进行思考，看似精彩的课堂就要开始了。谁知下面的内容却是这样呈现的：教师：“谁来分析一下雷电是怎样形成的？”学生在思考中，教师看了看手表，自己说道：“看来只好我来答，”；教师随后又问：“想想生活中还有哪些类似的现象？”学生还没来得及反应，教师又开始了自己的讲评。下课后，教师还在这样感叹：“真是拿学生没办法，启而不发，只好自问自答了。”
《独角戏》歌词：“是谁导演这场戏，在这孤单角色里，对白总是自言自语，对手都是回忆，看不出什么结局。”
课堂属于学生，学生才是教学的终极目标，没有了学生、忽视了学生，教师和课堂也就没有任何意义可言。教师要尊重学生在教学过程中的主体地位，相信学生的能力，把课堂交给学生。成就学生就是课堂的目的。一节课，作为教师，要思考成就学生什么？怎样成就学生？
为了成就学生的聪明，不妨掩盖自己的聪明；为了成就学生的表达，不妨自己减少讲述；为了成就学生的主人意识，不妨让学生自己动口、动手、动脑、动心；为了突出学生的主体地位，不妨让学生全程参与（而不是仅仅一时半会儿参与）、全员参与（而不是仅仅个别优等生参与）。
美国的好课堂教学标准：
好的教学肯定不是一个简单的传授知识、接受知识的过程，而是一个词share idea(交流思想与观点)的过程。诚如大文学家萧伯纳所说：如果你有一只苹果，我有一只苹果，我们彼此交换一下，其结果还是你有一只苹果，我有一只苹果。但是，如果你有一个观点，我有一个观点，我们彼此交换一下，其结果又会怎样呢? 有人会说，这样我们每个人都有了两个观点。
殊不知，观点与观点的交流与碰撞并不是一个简单的1+1=2的算式，而是一种链式反应。因为观点与观点的交流与碰撞可以带来新的想法，新的观点，更多的新的想法与新的观点。通过这样的share idea，可以实现“少做”的目标，可以不让学生感到乏味，可以让教师和学生都发现自己非常富有，也可以从中让学生学会自主管理教学的能力，从此你会发现制定你的教学计划就像准备一餐饭那样简单而美妙。
陶行知先生“教学做合一”教育思想：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”、“教的法子要根据学的法子”、“教学做合一，以做为中心”。
三、丰盈教育智慧，促进专业发展
关于教师专业发展的四个追问：
一问：我们若干年前的“一桶水”，尚存几许？
二问：我们现有“一桶水”的“水质”如何？
三问：学生的“一杯水”非得全由老师倒给他吗？
四问：你教给学生“汲水”的本领了吗？
学校既是学生学习的场所，也是教师发展的场所，教师专业化发展就是要在学校教育过程使教师和学生都获得成功，也就是说，加快教师专业成长，是素质教育、新课程改革的必然要求，也是教师从“行业”走向“专业”的结果。
教师专业发展的内容主要体现在三个方面，即：专业理念、专业知识和专业能力，我们通常强调的是专业能力，如学科教学能力、交往能力、语言表达能力、班级管理能力等等。针对新的教育形势和学生发展的需要，教师尤其需要重视提高科研能力、反思能力和课程能力。
提高反思能力
美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思＝成长，并指出没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长将会受到极大的限制。可见，反思是促进教师专业成长的非常有效的途径。
教师要做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者，就必须具备反思的能力。要反思有哪些成功的课前预设、有哪些失败的授课环节，要反思教学方法、媒体运用、学生表现、习题设计等教学细节，教育每天都是新的，要习惯于经常以崭新的眼光去审视看似熟悉的教育世界。
提高科研能力
一个教师要用两条腿走路，这两条腿就是教学和科研。这样走路才能发展自己，使自己走向成功。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条道路上来。”
在反思的基础上，教师会提出许多的问题。发现问题是研究的最初步骤，也决定了研究的努力方向，在此基础上可以形成课题。课题“链接”着鲜活灵动、丰富多彩的教育教学实际问题。要完成好课题研究，教师就必须时时处处关注源问题和派生的问题，努力探究解决这些问题的路径，这就是在进行教科研了。
课程是普遍的，教学是个体的，教师一定是个研究者；课题是共性的，实施是个性的，教师一定是个实践者。系统的课题研究是科研，具体的教学反思也是科研；创造理论与经验的提炼是科研，把理论与经验转化为实践与效益的研究也是科研。在科研的过程中，最终实现从“问题”到“课题”再到“效益”的良性发展，同时也推动着教师成名师、育英才。
提高课程能力
新课程改革的深入推进，对教师的课程能力提出了更进一步的要求，课程的开发能力、设计能力、组织能力、实施能力、评价能力和研究能力都需要相应更加符合课改的需求。
对此，学校会以教师和学生的发展为本，责无旁贷地担负起培养和促进教师课程能力发展的责任，提高学校课程管理的水平，实现学校课程管理的革新与进步，使学校课程管理规章更加符合教师的发展权益，从而唤醒教师正确的课程意识，帮助教师主动地将自己当前的能力现状和进行新课程改革的需要相比照，并学会根据自身专业能力的欠缺，确定发展目标，设计发展策略，利用学习资源，寻找学习机会，并不断审视、反思、改进自身的发展，使教师在参与课程发展的行动研究中实现课程能力的提高，成为自己专业发展的主人。
当然，教师要提高的专业能力还有很多，都需要我们仔细研究，精心设计，为教师们提供大量高质量、有针对性的培训内容。但是，我认为，学校要做的是积极创造有利的外部环境，促使教师树立终身学习的理念。无论是从时代发展、社会进步的角度，还是从新课改背景、自身发展
的需要，教师都不能满足于“一桶水”，而是要成为“长流水”，在慷慨“传道解惑”的同时也要努力“汲取丰富”, 变阶段性“充电”为全程学习、终身学习，这是教师可持续发展的基础能力。对一个教师来说，读书就是练内功，这个功不是靠给的，是靠自己修炼出来的。只有修炼出属于自己的、从自己心灵深处滋生出来的、与自己浑然一体的理念，那么，你的所有的教育教学行为，都将是别人羡慕得想模仿和借鉴的方式方法。
苏霍姆林斯基说：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。教师应该走了一辈子精神发育的路，只有这样，才不会被未来的学生抛在后面，才不会被未来的学生称为“老古董”。读书，是精神一辈子修炼的需要；读书，是教师生命的有机组成部分。
教师的工作性质和内容决定了教师离不开读书。阅读是教师提高自身教育专业素质的前提，教师应该成为终身学习、热爱读书的典范。阅读有利于教师对自身教育教学行为做本质性的把握，并能在实践中不断回到教育的基本规律，从而加深理解和领会，使教育思想和实践实现飞跃。
教育事业是充满阳光的，学校生活应该是快乐的，从事教师事业应该是幸福的。
作为一名教育工作者，我们的工作是神圣的，我们应该把教育工作提升到生命的高度去重视，去践行，怀着对生命的敬畏和尊崇，以热切而理性的思索，努力追寻教育的本真，引导我们的教育实践，将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为我们生命的诗意所在，彰显生命的灵动、个性的独特和成长的自由，并与我们的学生一起渐臻生命的完满与幸福！
浅谈中小学教师与学生的关系 美国心理学家威廉•詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重。尤其是民族 学生，更注重教师的夸奖，教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并即时表示欣赏之意。作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大鼓舞。 长期以来，评价一堂课的质量高低，通常用语是“讲得如何”，而不是“学生学得怎么样”，这种评价方式很容易让教学过程中走入误区。高中新课程要求教师在教学 中要充分构建以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式。首先是要以现代教育思想和教育理论作指导，以先进的教学思想、科学的教学原则、准确的教学方法为前提；其次是要遵循学生认知规律，适合学生身心发展需要；再次是要依据教学内容和学生特点，恰当地创设情景，科学地组织教学活动，有效评价反馈教学效果；另外在构建新型教学模式过程中要大力增强对教学设计原理的研究，努力实现由传统备课型向课堂教学设计型的转变。 同时构建新型教学模式时也应注意：在注重以教师为主导、学生为主体的同时， 要以培养学生水平为教学目标，改变以往旧的教学模式，为现代教学课堂的发展寻找一条培养创造型人才的新途径。 班级是一个小社会，在这个体系中，教师与学生的相互作用是一种互动的关系， 对班集体建设具有举足轻重的影响。而班主任与中学生之间的关系对班集体的影响更为直接，影响力更强。有资料表明：一个人的学生时代，与老师相处的时间超过与父母相处时间的两倍；而老师的人际交往，则有80%是与学生的交往。这种朝夕相伴的生活，如果没有和谐的师生关系，没有师生之间的相互理解和相互信任，班主任工作便更难以收效。那么，怎样才能建立和谐的师生关系呢？第一建立良好的第一印象。第一印象是中学生对老师的第一次最深刻、最清晰的直观感觉，它将长时间地镌刻在学生的心目中。每一个学生，无论是优秀生还是后进生，对一个新的集体、新的老师都会产生某种渴望，渴望得到老师的注重和理解，渴望自己在新的集体中能占有满意的“角色”。所以，班主任给中学生的第一印象如何，能否点燃他们心灵深处的希望之火，将对中学生的成长产生重要的影响。当然，因为班主任的
浅谈教师对学生发展的影响 【内容摘要】：在新的课改下，教师作为知识的引导者，首先要具有高尚的人格魅力，这样在教学生的过程中，就可以对学生的身心发展起着重要的作用，我认为教师的人格魅力主要有以下几个方面： 1、渊博的知识 2、语言 3、德行 4、掌握现代的教学技术 【关键词】：教师的人格魅力；知识；语言；德行；现代教学技术一、渊博的知识对学生的影响。 教师的知识必须是积极的、向上的，而且教师在传统知识时要有判断、有批判，在这样的基础上，教师要广览群书，积百家知识于一身，才可以对学生的认识过程中的行为出现的问题加以解释，才会对学生产生一定的积极的影响。 我作为学生时，很注意教师的知识素养。由于当时我是资智比较好的学生，所以我会有心地去问一些刁钻的问题，有的教师对我问题看似不屑一顾，但从他的眼神中得出的结论是： 这个问题他不会。 所以就认为这个教师的水平低，在上他的课时无形中就会有一种抵触情绪，这样在我的文化层面上就出现了裂痕。相反，也有很多教师对我的问题给予仔细的解释，同时鼓励我学习上的标新立异，但不能偏离正轨，对这样的教师我有很深的敬意，所以在上他的课的时候，无形中就会加大自己的注意力，对我的知识结构起着重要的作用。
我作为教师已经九年了，在这九年中，深受学生的喜欢，我觉得这与我的知识结构有关。我读的书虽然不是很多，但很注意知识的积累，并能融入一定自己的层面的一些问题。这样学生就很容易从我这儿得到他们想得到的东西，同时，对学生本身的人格也有很重要的影响。我曾经教过这样的一名学生，他从我上他的第一节课时就昏昏欲睡。出于对他的关心，我想我应该适时地帮他一把，但我想我不能伤他的自尊，于是我在一节课的课间对他说：你能问我一个问题吗？我的这个问题很可能大大出乎他的意料，但他没有浪费这次机会，反问我： 人睡觉能学习吗？ 他的这个问题又大大出乎我的意料，但我想我的回答是很恰到好处的： 睡觉可以有一定的发明和创造，但必须在有足够的知识和思考的能动力，比如凯库勒，就是在经过深思之后得不到的结构的时候，就是在睡梦中梦到了苯的结构，从而得到了苯的结构型，如果没有足够的知识作为前导，即你睡一年或许只能做一些诞的梦，可以说是一个十足的痴呆。我的这个学生听后，没有任何语言，但从那起，他就象换了一个人，上课再也没有睡觉，成绩相当不错，最后考入了一所名牌大学。后来我想，如果没有读那么多的有关科学家的故事书，我就不会象上面那样回答我的学生的问题，那么，我想这个学生的结果不会有现在的样子，那我也是一个失败的教师。 另外，教师有了广博的知识，在课堂上就会游刃有余，对于课堂知识的把握也会有一个新的高度，学生在学习过程中也会有意外的收获，这样，无形之中把学生引入了更高的知识境界，学生也会更加地加入到学习中来。曾经有学生这样说： 老师，您的知识让我们佩
教师人格魅力 在教育实践中，教师的人格魅力究竟起着什么作用？就此谈一点个人的看法，以引起大家的重视和研究。 一、人格魅力的含义 每一个做过学生的人都有这样的体会，我们经历过的所有老师对我们的影响程度是不一样的。有的老师对我们的影响是那样的深刻，当我们想起他们的时候，油然而生尊敬之感，时隔多年，他们的形象依然那样清晰完整，高岸伟大。有的老师对我们的影响则平平淡淡，甚至给我们许多痛苦的回忆。是什么原因使得教师在学生的记忆里形成这样大的差别呢？ 每一个正在做着学生的人也都有着这样的体会，当我们按照学校的要求必须对我们的任课老师做出评价时，有好多时候我们没有纯粹去评价他们的教学水平，而是不自觉地掺和了老师在教学方法、教学态度、教学管理、道德品质、为人师表、师生关系、衣着仪表等等许多方面的东西。为什么学生会这样评价教师呢？因为这些东西在日复一日年复一年地影响着他们的成长。这些东西是什么呢？ 这些东西就是教师的人格魅力。准确地讲，人格，是个人的尊严、价值和道德品质的总和，是人在一定的社会中的地位和作用的统一。魅力，是成熟的能够吸引人的力量。那么，教师的人格魅力就是，教师个人成熟的并能够感染和教育学生的尊严、价值和道德品质力量。 二、教师人格变异的成因 上面列举的现象，虽然不代表整个教师队伍的基本状况，但却反映了教师人格某个侧面存在的问题。这些问题背后的原因是： 1、教师评价的社会误导。在应试教育的大背景下，只有教学成绩好的教师才是好教师。考大学是学生的唯一成才观，帮助学生考上大学是教师的唯一教育观。社会在强迫教师违背教育规律进行教学，明知不妥，不得不为。教师的教育手段必然走向极端。 2、教师队伍建设重于管理疏于教育。至少在过去的一个时期 里，学校对教师的管理十分重视，有许多的制度，有量化的标准， 但其核心的东西是经济刺激。在教师的选择方面，又偏于重才轻 德。教师职业道德的教育消失了，以致于《义务教育法》和《中 小学教师职业道德规范》有许多教师没有通读过一次。 3、教师的待遇问题久未解决。工资表上比较，或每次工资 改革的政策，教师的收入应该是满意的。然而其他行业的实际收入（包括隐性收入）与教师的收入不能同日而语，加之“只出政策不出金钱”的工资改革，已经形成了高强度的智力劳动与低收入的巨大差距。情急之下，不也伸手乎？ 解决这些问题是艰难的。教师的人格需要培养和保护。在应试教育向素质教育的转轨期，唤醒教师的人格，成为必然的要求。 三、教师人格魅力的误区： 误区一：塑造学生。我们经常说“塑造”这个词，其实想一想，这个词包含了一种主动和被动的关系。学生是被动的，就向一块泥在我们手中，由我们按照我们的标准去使他们成为某种模型。我们总是对学生要求得太多，我们甚至规定了他们生活中所有的内容，然而我们可能忽视了他们的个性。如果我们不用“塑造”而用“帮助”，会是怎样的情景呢？文秘114版权所有 误区二：朋友关系。我们一讲教师和学生要建立良好的关系，就说朋友关系。如果那样的话，教师的主导作用就淡化了。教师和学生的关系，过去现在将来都永远是师生关系。过去讲“师者，传道、授业、解惑也”，现在讲“教师是人类灵魂的工程师”，即使以发展的眼光看，怎么也不会是朋友关系。
浅谈教师教育教学风格对学生的影响 什么是教育教学风格呢？教育教学风格是指教师在长期的教育教学过程中形成的相对稳定的一些有关性格、行为习惯、情感、态度、价值观、世界观等主观性因素的综合表现。教师的教育教学风格对学生产生的影响是深刻的、长远的。 为什么教师的教育教学风格会对学生产生深刻、长远的影响呢？这主要是由教育教学工作的特殊性和小学生的年龄特征、心理特点来决定的。教育教学工作是塑造“人类灵魂”的工作，是全方位的育人工作。小学生的模仿能力、可塑性和向师性都很强，他们对于教师可以说是“言听计从”的。教师是他们心中崇拜的偶像。教师的一言一行、一举一动对孩子们产生的影响是深刻的、长远的。 那么教师的教育教学风格会对学生产生哪些影响呢？纵观多年的教育教学实践，我认为主要是从以下几个方面对学生产生重要影响的。 首先，良好的教育教学风格可以帮助学生形成优秀的性格和思想品质。教师在小学生中的形象是高大的，其地位甚至不逊于他们的父母。很多家长反映，孩子们的许多表现，都是按老师的要求去做的。 。 其次，良好的教育教学风格可以帮助学生形成良好的学
习习惯。我平时总是提前几分到达班级门口等候上课，从不打“无准备之战”，每堂课都充分备课，上课详细、认真教学，后及时、深入地进行反馈。在我的长期影响下，孩子们都养成了课前认真预习、课堂专心听讲、课后先复习再认真完成作业的良好习惯。在教育教学中，我坚持做到严而有方、严而有度究教育方法，巧妙运用一些教育艺术和技巧，慢慢地就形成了一种活而不乱、静而不死的课氛围。所以说，良好的教育教学风格可以帮助学生形成良好的学习习惯。 再次，良好的教育教学风格可以帮助学生形成端正的学习态度和科学有效的方法。良好的教育教学风格能让学生改变对学习的错误认识，意识到学习的重要性，从而产生浓厚 的学习兴趣和强烈的求知欲望，树立学习自信心，学会运用科学有效的学习方法，最终形成端正的学习态度。可以说，良好的教育教学风格是学生学习中的标杆，为他们指明了前进的方向。 最后，良好的教育教学风格将对学生今后的学习、工作、生活产生重大的影响。小学生与教学接触的时间长，在孩子教学是他们学习的楷模。教师在孩子们心中打下的烙印是比较固定的。教师的教育教学风格对他们的影响是深刻的、久远的。许多现在出来工作的学生跟我谈心，让我感触最深的是，谈到他们在工作、学习、生活中所表现出来的风
WENHUALUNTAN 文化论坛 浅谈教师的人格魅力 ■谷文忠 当今社会是一个更加民主更加富 有生机的社会，也是一个更能体现主体 人格的时代。我们的学生要在未来的社 会立足、发展，就必须具有健全的人格。 人格不是在真空中发展的，而是在一定 条件和环境中形成和发展的，它植根与 人与人之间各种不同关系中。因此，一 个健全人格必须在社会关系中才能形 成。学校是实施教育的必要场所，是青 少年人格塑造必不可少的环境条件。教 育工作者更应站在时代发展的前沿，努 力塑造学生健全人格，促进学生全面健 康的发展。 所谓人格，就是“个人相对稳定的 比较重要的心理特征的总和，这些心理 特征包括个人的能力、气质、性格、爱好 和倾向等。它们是在一定生理素质的基 础上，通过社会实践形成和巩固的。” （见《中国大百科全书》）由此可见：一个人的人格不是天生的，而是在后天不断 完善和提高自我的过程中形成的。我们 教师的人格，是教师在学生、工作和生 活的历程中，有意识地严格要求自己而 形成的，用教师的人格去感染学生。 一、教师真挚的爱心会温暖学生的 情感 “爱心”是教师必备的人格内容，是 教师最基本的心理品质，是教育永恒的 主题。古今中外，凡伟大的教育家都是 充满爱心的人。孔子有“君子学道则爱 人”之语。伟大的教育家苏霍姆林斯基 说： “人类的爱是心灵和肉体、智慧和思 想、幸福和义务的结合。” 他一生中最主要的东西是热爱儿 童。全国优秀教师魏书生先生、曹铁云、 张玉仁等，在他们的经验之谈中无不谈 及对学生一片真挚的爱心。当今社会是 一个充满民主和人道的社会，教师只有 理性的分析不同学生的心理，以爱心为
浅谈教师的四种情怀 一个人遇上好老师是人生的幸运，一个学校有好老师是学校的光荣，一个国家涌现源源不断的好老师是民族的希望。做教师要有崇高的理想，“做教师，学做教师，做好教师”。做教师要有高尚的情怀，塑造心灵、传承文明。教育是一种情怀、一种责任，一种担当。作为一名新世纪教师，应有四种情怀。 教师家国情怀博爱情怀包容情怀思想情怀 一、家国的情怀 我们可以这样说，如果一个教师不能将自己的工作与祖国的前途和民族的命运对接起来，那么注定了他永远不可能达到教育的最高境界！读苏霍姆林斯基，为何总会有高山仰止的感觉？品陶行知，为何总会觉得他是中国现代教育史上一座绕不过去的丰碑？除了他们深厚的知识素养，精湛的教育艺术，博大的仁爱之心，最根本的一点是他们无限崇高的爱国情怀！他们的一切教育行为，都是从祖国前途和民族命运的高度出发，绝不在个人私利方面缠绕徘徊。孩子是祖国未来的建设者和接班人，面对那些稚嫩的面孔、求知若渴的目光，教师一定要有大情怀，心里要装着民族和国家；要有敬畏感，心中装着理想和信念；要有价值感，心中装着孩子们的未来。一个教师，拥有了崇高的爱国情怀，学生就会时时感受到教师心底播撒的阳光，在孩子们健康、幸福、和谐发展的同时，教师也一定能够享受到教育为自己带来的幸福和快乐。教育改革之路无论走到哪里，教师都要有一份家国情怀，对孩子的未来负责、对国家负责、对民族负责。 二、博爱的情怀 一位班级管理失败的班主任，其失败的理由可能会有一百条，而一百位优秀的班主任，其成功的经验只有一条，那就是热爱学生。爱学生是教育学生的起点和基础，教育是爱的延伸。爱本身就是人类最美的语言，会像春风一样潜入学生的心田。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育技巧的全部奥秘，就在于如何爱孩子，明智地爱孩子乃是教育素养、思想和感情的顶峰。”教师对学生的爱，胜过一千次一万次的说教。 我在担任班主任期间，特别关心经济上有困难的同学。我们班的晓霞同学，刚从东边山区转入我校，家里经济条件非常困难，母亲多病，只靠几亩薄田维持生计，弟弟还要上学，无奈之下自己决定辍学，以缓解家里的实际困难。当我得知她的家庭状况后，主动找她交流、谈心，并与学校领导协商、共同承担了她的学习和生活费用，当她免除后顾之忧之后，不但能够继续完成她的学业，而且刻苦学习，孜孜不倦，三年后以优异的成绩顺利考入金昌市二中重点班，她用优秀的成绩、高尚的人格回报了学校。以爱心抚慰学生的心灵，用真情期待学生的进
做一个有人格魅力的教师 在我们的校园内经常会出现这样一组镜头，有的教师因为学生尊敬他（她），见面就主动向他（她）们打招呼问好，并喜欢上他们的课，学他们所教的学科，他们常常一呼百应，学生对他们“惟命是从”。而对有的教师，学生总是躲着他，尽管他也“发号施令”却没有几个人响应。同样是教师，为什么学生的态度会有这么大的? 反差其实，这就是教师的人格魅力在起作用，是教师的人格魅力在吸引学生，那么教师的人格魅力包括那些呢？ 一、性格 教师至少要有以下好性格：（1）热情。在教育活动中待人接物更要始终保持热烈的感情。热情会使人感到亲切、自然，从而缩短对方的感情距离，同你一起创造出良好的交流思想、情感的氛围。但也不能过分热情，过分会使人觉得虚情假意，而有所戒备，无形中就筑起了一道心理上的防线。（2）温和，性格特征之一，表现为不严厉，不粗暴。具有这种性格的人，愿意与别人商量，能接受别人的意见，使别人感到亲切，容易和别人建立亲近的关系，教师尤其需要这种性格。（3）耐性，师生、同事，教师和领导之间难免发生矛盾，没有耐性，就会使这些矛盾进一步激化，本身的工作也就无法开展。在发生矛盾的时候，最好是迫使自己立即站到对方的立场上去。只有这样，才能忍受“逼迫心头的挑战”，然后客观地评价事态，顺利解决矛盾。（4）宽容，宽大有度量。在教育活动中，教师要允许学生不同观点的存在了，如果别人无意间侵害了你的利益，也要原谅他。你谅解了别人的过失，允许别人无意间在各个方面与你不同，别人就会感到你是个度量恢弘的人，从而愿意与你交往。（5）稳重，教师在教育活动中，一定要讲究姿态和风度，做到举止大方，稳重而端庄。坐立姿势要端正；行走步伐要稳健；谈话语气要平和；声调和手势要适度。只有如此，才能让人感到你的可靠和成熟。（6）幽默，即具有有趣或可笑而意味深长的素养。教师应当努力使自己的言行特别是言谈，风趣、幽默。能够让人们觉得因为有了你而兴奋、活泼，并能让人们从你身上得到启发和鼓励。 二、品德 教师至少应当具有如下好品德：（1）奉献敬业，所谓“奉献”，并非不言“利”，不计报酬，而是要求教师在处理“义”和“利”的时候，重大义、识大体、顾大局，终身敬业执教，对工作兢兢业业，一丝不苟。（2）正直诚实，这是教师做人处世的基本品德。正直诚实表现在一个人以科学、求实的精神处理个人和社会、事业的关系。韩愈说过，教师是“传道授业解惑”的。教师是以宣传科学、传播真理、教书育人为己任的，因此教师为人处世必须追求真理、尊重科学、公正无私、光明磊落、是非分明、伸张正义、忠实坦诚、正人正己。只有这样才能承担教师的职责。正直诚实是教师安身立命之本，更应看到教师为人师表，要以道德楷模置身于学生之中，教育影响学生。（3）自尊自强。教师是承担特殊社会责任，受人尊重的职业，因此教师应当严以律己，自尊自强。自尊即要求维护教师的声誉，保持良好的道德形象，自觉地按照教师的道德要求规范自己的行为，不做任何有损教师形象的事情，不说任何有损教师形象的话语。自强就是坚持不懈地追求自我道德的完善，高标准要求，永不自满，永不松懈，永向理想的道德人格攀登。学高为师，德高为范，完善的道德人格是为人之师的基础。（4）开拓创新，当前有中国特色的社会主义的教育事业是不同于以往的崭新事业，尤其在当前社会转型时期，教育只有改革创新才能适应历史的变革，教育是一项创造性的劳动，有定规而无定法，教师只有不拘泥于教条，善于根据具体的教育情境机智灵活地组织教育劳动，才能培养出既符合同意的教育目标，又有丰富个性的新人。 三、才学 才学包括教师的才华和学识：教师的才华如云中白鹤，会使学生产生一种羡慕感、敬佩感、感召力、吸引力，使学生自觉不知觉地模仿教师，向教师看齐，从而不断完善和提高自己。爱因斯坦说过；“学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德与才，无德无才的教师是绝对不可能受到学生的爱戴与尊敬的”。教师要有出色的表达能力。雄辩的口才至关重要。教师要能识人、用
目录 一、教学态度的影响 (2) （一）不重小节，为人师表形象树得不牢 (2) （二）不思进取，教书育人功能发挥不好 (3) （三）不严教风，良师益友称号名不符实 (3) 二、教学风格的影响 (3) （一）个性特征过于张杨 (3) （二）教龄过长产生惰性 (4) （三）能力偏弱不敢实践 (4) 三、教学态度的培养 (4) （一）教师要用情感呵护学生 (5) （二）教师要有责任教好学生 (5) （三）教师要以互动引领学生 (5) 四、教学风格的教养 (7) （一）养成良好的职业道德 (7) （二）塑造全面的能力素质 (7) （三）训练过硬的自我控制能力 (8) 参考文献 (8)
教师的教学态度与风格对学生的影响 内容摘要：教师的教学态度与期长期在教学实践过程中形成的教学风格对学生的学习兴趣、学习效果以及学生的人生成长过程有着至关重要的作用。本文从教学态度与风格对学生的影响和如何培养教师的教学态度与风格等四个方面进行阐释，以进一步理清二者的关系，从而对教师的教学实践、教学态度以及教学风格的形成提供有益的思考。 关键词：教师；教学态度；教学风格；影响；学生 教师是人类灵魂的工程师，其根本职责是教书育人。而学生时代是人生成功与否和对社会作出贡献大小的最重要时期，教师在教育过程中的引导作用是不可替代的，因为教师不仅是教学目的的贯彻者、文化知识的传授者、教学过程的组织者和学生学习的引导者，而且还是学生心灵的塑造者和学习环境的创造者。所以，能否把学生培养成才，关键因素是教师。作为一名教育工作者，如果具有良好的教学态度和独特的教学风格，就会在教学过程中产生事半功倍的效果，会对学生的人格特性产生潜移默化的影响。 一、教学态度的影响 俗话说，态度决定行为，教师有个好的教学态度会引发学生学习兴趣和积极参与学习的意愿,对学生产生正面的积极的激励作用，使其由被动的接受者转变为积极主动的学习参与者。反之，如果一个教师的教学态度不好，则会对学生产生负面的消极的影响。不良的教学态度对学生的影响主要体现在如下三个方面： （一）不重小节，为人师表形象树得不牢 细节决定成败，古之成大事者，均从小节和细节做起。作为一名教师，传道授业解惑者，有渊博的知识固然重要，但更重要的是要从一点一滴小节做起。对学生而言，从小学到大学，是一个不断从模仿到成熟的过程，如果一个学生从小学就师从仪表整洁、做事稳重、有诺必行、亲善待人的教师，长大后他也一定会有很好的表现。反之，如果教师身穿奇装异服，头发蓬乱，经常迟到早退，上课态度看情绪，经常喜怒无常，
浅谈教师的性格特点对学生的影响 有一次在朋友聚会上，大家不约而同的谈到自己的老师，我发现他们谈论的焦点大都集中在几位老师身上，其余老师对他们来说好像无任何印象，作为班主任，在学生毕业多年后，能够让学生记忆犹新，并对学生的成长发挥着积极的影响，老师鲜明的个性显得尤其重要，老师的哪些个性对学生影响最为深刻呢？ 一班主任坚强的信念，能够经久不息的感染学生心灵 1、曾经遇到有一位班主任李老师，被老师们亲切的称为“救火”队长，在学校，哪个班级不好管，学校就将他安排到这样的班级，一般不过一、两个月，班级秩序必然迅速扭转。 2、有一年遇到一个教学质量极为低劣的班级，每次考试学生综合成绩不仅位居学校倒数第一，而且离全校倒数第二名的成绩还差一大截，我老师担任班主任后，并不是想象中的“新官上任三把火”，而是从抓努力学习的学生入手，一个班级学生无论多么的厌学，总有部分爱学习的学生，每天在课余时间，我老师都到教室一对一的辅导这些学生，在我的辅导下，这些学生成绩迅速上升，他们成绩的上升又会带动部分学生。最后整个班级学生成绩都有了大幅度的攀升，不到一学期就将一个厌学成风的班集体扭转成好学的班集体。 3、作为班主任，无论教什么样的班集体，自己都要做到以身作则，相信学生能够改变、一定会进步，并将取得优异成绩的信念用行动转递给学生，让学生感受到老师对他们的进步，所持有的坚强信念，而不是光嘴上说说而已，通过老师无声的行动帮助他们取得明显的进步，他们就会更加信任老师。 二老师的随和，让学生感受到人格的尊重 1、在每次学生评教中，我总是高票当选为学生最喜爱的老师，主要是我待学生特别随和，有一次我要一名学生将作业交上来，这名学生说：“老师，您知道我不爱学习，就不要逼我学习好不好？”“可以，我不逼你学习，我引导你爱学习，不交作业是因为你不会做，我教你不就行了吗？”这名学生没有办法在我的引导下，在办公室将作业做完后交上来为止。我从来不发脾气，也很尊重学生，但从来没有出现管不住学生的现象，学生不仅和我关系处理得很融洽，而且关系也很亲近，用一位学生的话说：“和班主任相处，我们感觉到自己处处受到尊重。” 2、老师管住学生不靠老师脾气多大，也不靠老师多么会整学生，其实老师的随和一样赢得学生的尊重，面对打架学生，摸一摸打学生的头：“你这一次打架真凶，不仅将他打伤，医药费也去了上千元，你父母和你还要赔礼道歉，你图的啥呀！”轻轻的几句话远远胜过一大堆道理。“不要为倒掉的牛奶而哭泣。”学生在每违纪前多引导，违纪后他自己已经后悔了，何必老师再去将他挖苦讽刺一番呢？ 三老师的敏感能让学生防患于未然 1、一天下晚自习后，看到一群学生汇集在楼梯，看样子好像个个都义愤填膺的讨论着什么？我感觉到他们中间一定有问题，我将中的一名同学叫到办公室，他说：“老师，我也没犯错误，为什么要我到办公室？”“你是老师的学生，犯了错误才会进办公室吗？老师想和你谈谈你这几天的学习感受！我感觉到你这几天
浅谈教师的人格魅力在教学中的作用 李君萍 百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。培养德才兼备的跨世纪人才是每位教师的神圣职责。然而，教师能否在教学中，真正达到教书育人的目的，在一定程度上有赖于教师的人格魅力影响。也就是有怎样的教师，就会教出怎样的学生。教师应德才兼备，智慧如泉水喷涌，道德言行可作别人的榜样。 教学工作为什么要强调教师的人格魅力呢？教师在教育事业中，形成独特的鲜明的人格。教师人格是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合。教师人格高尚、完美，就对学生有感染力，使学生产生敬佩、依赖、亲切感，教育效果就好。那么，教师的人格魅力在教学中的作用如何呢？ 1、优秀的品格可使学生产生敬佩感。教师的品格主要包括道德、品行、人格、作风等，它反映在教师的一切言论和行动之中。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产业出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”确实如此，优秀的品格会给学生带来巨大的影响力，会使学生效仿。所以，教育学生是一个过程，不管教师自觉不自觉，对学生都起作用，产生影响。不是正面作用，就是负面作用，对学生的影响不可能是“零”。例如，做几年班主任，有些学生走路，说话，写字都有班主任的影子，这就是“随风潜入夜，润物细无声”的结果。教师的一言一行影响学生成长、成人、成才、言教重要，身教更重要。教师应通过自身的表率作用引导学生建立正确的世界观和良好的行为习惯。故此，教师应修炼自身素养，完善自身人格至为重要。 2、用积极的情感感染学生。情感是对客观事物好恶倾向的内在反映或对别人所持态度的体验，往往以鲜明的、热烈的情绪表现出来。师爱是教师发自内心深处的崇高感情，是教师对学生态度上的和蔼和严肃，行动上的严格要求和细致关心的和谐与统一。“亲其师，信其道。”教师如果把真挚的师爱运用于教学之中，学生就会从内心感到教师的可亲可敬，从而专心地听讲，真诚地接受，甚至会更加勤奋学习。反之，无视学生的特点，感情上产生对立、反感，那么再好的教学都会产生逆反，会被理解为说教，更谈不上教书育人。为此教师在教学内容上，要注意寻找学生的动情点，采用恰当的手段加以逐步感染学生激发学生向善，向上的健康情感；对学生要亲切，要以鼓励，扶持，肯定的积极态度，去调动学生的情感，从而达到相互融合的效果。 3、用渊博的知识魅力使学生产生信服感。教师要想给学生“一碗水”，自己就得有“一桶水”甚至是一股“长流水”。教师丰富的智力生活、知识如长流水，才可能引导学生在知识的海洋中杨帆远航。教师如具有较宽知识面或在某一方面的特长,会使学生产生信服感、敬佩感。这种信服和敬佩感就像一种心理磁铁吸引着学生自觉地接受影响。因为教师有渊博的知识，会使学生感到同他在一起，听他讲课会增见识、解难题，排优虑、长志气，就会专心听他的教诲和接受他所讲的道理。反之，如果一个教师缺乏丰富的知识，甚至“以其昏昏，使人昭昭”，就谈不上对学生的吸引和好的教学效果了。 4、好的教学方法使学生在课堂上轻松、愉快。教师的教学能力,是教师有效地运用知识
浅谈教师对学生的“爱” 人文系01小学教育（文）吴梅虾 爱，是教育力量的源泉，是教育成功的基础。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”赞科夫同样也说过：“当教师的必不可少的，甚至几乎是最主要的品质，就是热爱儿童。”可见，师爱是教师最基本的道德。教师对学生的爱，在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。师爱出自教师的职责，这种爱在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱；在原则上是一种严慈相济的爱；这种爱是神圣的爱。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个感情投入与回报过程中，教育实现了其“育人”的根本功能。因此，师爱就是师魂。爱是教育的前提，没有热爱学生，没有对学生捧出片爱心，用满腔的热情去亲近他们，是不可能教好、带好他们的。做为一名人民教师，必须具备热爱教育事业，热爱孩子之心；积极探索，大胆改革之志；尊重科学，实事求是之风；灵活开拓，转化差生之功。这样才能使教育学生的工作起到“拨亮一盏灯，照亮一大片”之效。教育的对象是人，人是有感情的，如果地孩子毫无感情的，看到就心烦意乱，那么即使你本领再大，满腹真理，能说会道，但是学生却对你敬而远之，有意见不敢讲，这样的教育是难以受到预期效果的。在我们的日常工作中，有的老师常常会为了学生的作业、纪律等一点点小事，向学生发脾气，
或严厉的指责训斥这样往往会伤害了学生的自尊，造成师生感情的距离，因而失去了许多可贵的教育机会。因此教师应从热爱学生的真诚愿望出发，对学生进行“动之以情，晓之以理”的耐心引导，才能取得教育的成功。 教书育人是教师的神圣职责。这个职责之所以神圣就在于，教育者不仅要教给孩子知识，也要教育孩子学做人，而爱是人生至高至妙的道理。所以，一个合格的教师，既要体现知识的力量，又要体现爱的力量。爱人如己，是一个单纯而伟大的爱的诫命。教师如何爱学生？那就像爱自己的孩子那样。一个教师最起码的爱的义务是，不愿自己孩子承受的，也就不要让学生承受。 那么教师应该如何去爱学生呢？我觉得应该从三个方面着手谈谈： 首先，教师应像朋友一样尊重学生，了解学生，信任学生，关心学生。教师尊重学生是了解学生的前提，也是教师宽广心胸和宽宏气度的体现。教师了解学生，是教师进行因材施教的必要前提，也是检验教育效果的手段。教师要信任学生，这样才能充分调动学生的积极性，变单向交流为双向交流。教师要与学生交朋友，不但关心他们的学习，也关心他们的思想，身体和生活。努力做学生的贴心人，师生之间应建立和培养起真挚、热忱、相互尊重、谅解和体贴的友谊关系。 在我实习的时候，遇到过个学生，他是一个典型的中等生，叫孙
教师人格魅力的价值和作用表现在哪几方面 平时，我常常听到学生议论，说他们喜欢某位老师，听课兴致高；不喜欢某位老师，听课时老是昏昏欲睡。事实上，能否赢得学生尊重和爱戴，不是单方面因素决定的，老师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质融铸成其人格，这是一名教师吸引学生力量的主要源泉。 人格是以人的素质为基础，通过与自然环境和社会环境的相互作用产生出来的。教师在教学生的事业中，形成独特的鲜明的人格。教师人格是思想、道德行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合。教师人格高尚、完美，就对学生有感染力、辐射力，教育效果就良好。 俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”确实如此，凡是成功的教师，无论他是大学、中学、小学的教师，无不以人格之光烛照亮学生的心灵，潜移默化地影响着学生的人格。 教师的人格魅力首要的是来源于渊博的学识和教书育人的能力。具备这样条件的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协商跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。从这样的老师身上，学生性格能受到各方面的良好影响，受益终身。 教师的人格魅力来源于善良和慈爱。他们会在平等的基础理论善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。在他们心里，教好每一个学生是老师的天职。他们胸怀博大，容得一性格脾气各不相同兴趣爱好互有差异的学生。他们不仅是学生的良师，不是慈爱的长者，更是学生的知心朋友；他们不仅关注学生的学业成绩，也关心学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。 教师的人格魅力来源于对学生的信任和宽容。在课堂上他们不是一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。他们是指导者和引路人，从不把学生看做知识的容器和考试的机器，他们相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。他们很少对学生说你必须这么做，他们更喜欢对学生说：想一想，你应该怎么做。在人品上他们更是给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力。他们不光看到学
一、教师的教学态度与风格概述 (2) （一）教师的教学风格 (3) （二）教师的教学态度 (3) 二、教师的教学态度和风格对学生学习的影响 (4) （一）教学过程中师生的相互关系 (4) （二）教师的教学态度对学生的影响 (5) １．尊重理解的态度 (5) ２．真诚相处的态度 (6) ３．唤醒赏识的态度 (6) （三）教师的教学风格对学生的影响 (7) １.教学组织 (8) ２.教学语言 (9) ３.教学境界 (9) 三、教学信息的传递艺术 (10) （一）言语信息的传递艺术 (10) （二）非言语信息的传递艺术 (12) 四、教学环境的调控艺术 (14) 五、教学方法的优化艺术 (16) 参考文献 (18)
教师的教学态度与风格对学生的影响 内容摘要：在教学过程中，部分学生出现了对课程不感兴趣，不重视的现象。这是值得我们反思的，他们的教学态度和风格，和同样的教学、教育、教学态度和风格不同的老师会得到不同的结果。热爱学生，教态美，具有很强的吸引力和强烈的个性，通过讲座，在学生的反应态度和信任的眼睛使教师、学生的积极评价，教学肯定比视而不见学生微弱的冷反应，甚至使教师负面的评价，更能激发学生的学习热情。教师应该探索他们的教学态度和风格，提高学生的学习积极性，做一位学生喜欢的教师。 关键词：教师；教学态度；教学风格；影响 一、教师的教学态度与风格概述 教育的核心目标是培养学生的创新精神和实践能力。传统的教育制约了教师人格的发展，其结果必然是缺乏创新精神和解决实际问题的能力。新课程强调个性化教育，要求教师具有鲜明的个性特征。教师的个性特征是教师在长期的教育活动中形成和表现在人格基础上的非物质个性特征。教师的个性特征是一种巨大的教育资源，具有很大的教育影响，它影响着受教育者的个性和现实的教育影响未来。其中教师的教学态度与风格是其教师个性特色主要内容。
校区：马泉营校区作者姓名：苏东任教学科：语文数学浅谈教师“言传身教”对学生的影响 当代教育家叶圣陶先生说过：“身教最为贵，知行不可分。”古今哲人更有这样的论断：教师就好比学生的一面镜子，你的言谈举止，为人处世，衣着穿戴……都是学生私下议论的话题。可见，教师“言传身教”对学生的影响之大。我从初上讲台执教乡村小学复式班到如今的单式班管理，从教20多年，接触了数以千计的小学生，也积累了一些工作感悟。下面，就谈谈我的切身经历： 一、教师“身教”对学生的影响 多年的小学高年级班主任经验告诉我，必须严格要求自己，用模范行为来感染学生，教育学生。班主任还应时刻注意从小事做起，比如，一直以来我积极响应学校倡导的“节约粮食”号召，在班级里提倡学生午餐“光盘”——不倒饭。因此，我每天就在班级和学生一起午餐，坚持做到“光盘”不倒饭。我的做法影响到了学生。记忆犹新——2018届六年级的杨乾同学，在临近毕业的两月，每次午餐后都会撒着娇对我说“老师，您看俺吃得干净吗？.......”我也常常回应一句：“呀，你真棒！又比老师吃的干净......”。更令我欣喜的是，如今执教的五年级，午餐“光盘娃”也在日益增多，我一口气可数出：胡晴阳、安约瑟、刘煜伟等等。所以，我在工作中常常提醒自己：要求学生做到的，自己要率先做到；要求学生不能做的，自己坚决不能做。 二、教师的仪表对学生的影响 教师良好的外在形象对学生的影响也非常大。当你走进教室时，学生的目光
都聚集在教师的身上。老师什么样的穿着，什么样的发型，什么样的配饰......都会成为学生视觉的焦点，并且还会想着如何去模仿。难忘今年春季，我因为眼病配了一架眼镜。想不到几天后，班级里好多学生不约而同地戴起了眼镜，尤其是匡正雨，多次问我哪家医院的配镜技术好，嚷着也要配...... 那一刻让我感受到学生具有很强的模仿心理，教师的仪表具有鲜明的示范性。因此，教师要优化自身形象，把外在形象与内在素质结合起来，用良好的形象熏陶学生，以自己的人格魅力来影响学生，注意以身教化，为人师表。 三、教师的言行一致对学生的影响 我们知道，一年中除去节假日，孩子们每天的大部分时间都是在老师的影响下生活着，老师的一言一谈都会引起孩子们的注意。记得2016年寒假，安民学校举行“春节习俗征文”活动，我在布置作业时说:“同学们，大家在寒假里人人都要遵照学校要求，积极创作，每个投稿者，老师奖励钢笔一支......”然而，节后开学，班级里只有陈雅轩和李欣宇按时上交了征文稿。而其他学生都以各种理由搪塞，当时我控制住了自己的情绪，没有对这些学生进行指责，马上对两位“投稿生”进行了奖励。当两位“获奖”学生手捧奖品站在班级的讲台上时，我发现班级里少了平常的诋毁之声，大部分学生的羡慕之情溢于言表...... 在随后安民学校举行的“我与书的故事”征文活动中，无需我要求，班级全员投稿，班级初选合格的9篇作文，结果有7篇获奖。由此可见，教师的言行一致，会激活学生的诚信良知。 我国古代教育家孔子说过：“其身正，无令则行，其身不正虽令不行。”几
浅谈如何增强教师人格魅力 草塔镇小张秀英 魅力是一种精神境界的体现,是一种足以使人感动、觉悟和振奋的,具有很强吸引力的力量。它包括品格魅力、气质魅力、学识魅力、仪表魅力等."桃李无言,下自成蹊"是一种品格魅力；口若悬河、文彩纷呈是一种学识魅力；美而不妖、靓而不俗是一种仪表魅力；秀外慧中、儒雅风流是一种气质魅力。而人格魅力是指一个人的行为道德标准、渊博的学识、高尚的性情及其融洽的处事能力等综合素质对周围人的影响。 在学校里，教师是学生最亲近最尊重的人，学生具有天然的“向师性”，教师往往成为学生最直接的榜样。教师的人格行为，在潜移默化中影响着学生的成长，甚至一生，成为影响学生发展的重要因素。 教师的人格魅力从何而来？ 1、教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，具备这样条件的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。从这样的老师身上，学生性格能受到各方面的良好影响，受益终身。 2、教师的人格魅力来源于善良和慈爱，胸怀博大，容得下性格脾气各不相同，兴趣爱好互有差异的学生。不仅是学生的良师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友；不仅关注学生的学业成绩，也关心学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。 3、教师的人格魅力来源于学生的信任和宽容，在课堂上不是一味灌输，包办代替，而是把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。是指导者和引路人，从不把学生看做知识的容器和考试的机器，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。很少对学生说你必须这么做，更喜欢对学生说：想一想，你应该怎么做。在人品上更是给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生改正过失重新开始的能力。不光看到学生的现在，更关注学生的将
师德师风工作总结 十年树木，百年树人。国家发展之本在教育，教育之本在教师。如果没有良好的启蒙教育，就会影响孩子的一生。作为一名初中教师，我深感肩上的责任重大。而师魂的核心是师德，强烈的责任感在鞭策着我要具备良好的师德。因此，我决心把习总书记提出的“要有理想信念，要有道德情操，要有扎实学识，要有仁爱之心。”“四有”教师作为自己的奋斗目标，自觉对照目标，努力寻找自己的不足，为培育“四有”新人作出更大贡献。以下几点是我对师德工作的总结。一、师德师风的理解 首先，我认为新时期的师德应表现为一种以对学生爱为核心的强烈的使命感和责任感。师之爱不同于父母的亲情之爱，这种爱要着眼于对全体学生的培养，着眼于学生德、智、体、美等多方面全面发展。 其次，新时期的师德应表现为一种与时俱进的先进理念。包括先进的教育观、教学观、师生关系观，代表先进的文化。必须要反映广大人民的根本利益。对教师来说既要教好书又要育好人。 再次，新时期的师德，还应表现为一种具有表率作用的人格魅力。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” 教师的工作是培养人的工作，而最能起到深远影响的是教师的人格因素。我觉得将教师喻为学生人生的引路人，是十分有道理的。 新时期的师德，还应表现为一种以先进文化为底蕴的高尚的情操。陶行知先生说：“要人敬的，必先自敬，重师首先师自重。”教师是先进科学文化传播的使者，所以，我们首先必须是一个“文化人”，能以一种积极向上的时代精神去感召下一代。 二、关心、关爱、关注学生 一个人最崇高的爱是爱别人，一个教师最崇高的爱是全心去爱每一个学生。热爱学生是教师的天职，是教师职业道德的核心，也是对教师职业道德评价的重要标志。许多教育家都指出，没有对学生的爱就不会有真正的教育，爱是教育学生的前提。所以教师要真正实意关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生，教师只有内心充满对学生的爱和尊重，才会事事从学生的利益出发，处处为学生着想，维护他们的自尊心，在他们需要帮助时伸出援助之手，在他们取得点滴成绩时投去赞许的眼光，同时教师的爱能拉近师生间的距离，是增强师生关系的润滑剂。 教师尊重学生，爱学生，不仅意味着最终赢得学生的信任和拥戴，提高教育的功效，也还意味着教师能虚心地向学生学习，在教与学的过程中，与学生一起成长，共同进步。我注意尊重学生的人格，了解学生的个性，相信学生，关心学生，既统一严格要求，又注意学生的个体差异，区别对待。对程度、水平不同的学生，采取不同的教育方法。关爱每一个学生，特别是差生，使每一个学生都学有所得，不让一个学生掉队，把每一个学生都培养成社会有用的人才。 为此，我思学生之所惑，急家长之所急。在课堂上开辟了“我思故我在”专栏，开展“目标成就未来”、“拥抱自信走向成功”等课前5分钟励志教育，还把心理健康教育与中学教育学中的相关内容有机地融合在一起，引导学生树立人生目标、找准奋斗方向，学习人际交往，调节不良情绪，克服重重困难。教学之余，有目的、有计划地指导个别学生家长对孩子进行科学的家庭教育，让家长给学生一点时间，让他们自由呼吸，给学生一个空间，让他们自主成长，给学生一盏明灯，照亮人生旅途。 近几年，我每接手一个新的年级时，都会有学生问我同样的问题：“老师，您怎样看我们？”言外之意，问我如何评价她们。我深知她们敏感的内心需要百般呵护，我每次都会以悦纳的方式回报她们。具体地说，是无条件地接纳并赞美她们，让每一名学生都能得到尊重，做到不抛弃，不放弃。针对不同的学生，用不同的方法，帮助他们看到自己的发展方向。我坚信，教好一个学生能成就一个幸福的家庭。我热爱教育事业，更爱我的学生。爱学生，是因为学生那一声声“老师”温暖了我的心窝；爱学生，是因为学生那一条条祝福，满足了我的成就感；爱学生，是因为学生那一双双渴求的眼睛，升华了一个永恒的主题——春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。在这信息时代，作为教师，履行的义务已跨越了时空的界限，随着无线电、互联网把先进的教育理念传遍了大江南北，教育行为影响着成百上千个家庭。教师无形中成了家长最忠实、最知心的朋友，成了孩子们最信任的伙伴。因为我坚信，时时是教育之时，处处是教育之事，只要做一名有心人，就能悄无声息地引领着学生前行。 三、注重诚信教育 诚实守信的品德是立身之本、做人之道，孔子曰：“人而无信，不知其可也。”培根也说过：