幼儿园单元主题教育活动的设计与指导
教学目标理解幼儿园单元主题设计与开发的原理，掌握幼儿园单元活动设计的一般程序与技巧。
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教学容与教学流程
单元主题教育活动，就是在一段时间围绕一个中心容（即主题）来组织的教育活动。它的特点就是打破了学科之间的界限，将各种学习容围绕一个中心（问题或事件）有机连接起来，让幼儿通过该单元主题教育活动，获得与中心有关的较为完整的经验。
单元主题教育活动强调，幼儿生活中的世界是以具体的“自然物”为本位，而不是以抽象出来的“学科知识”为本位的。幼儿所接触的事物通常自然地包含着多个学科领域，他们需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的认识，而不是精深，但却相互割裂的认识。用一个形象的说法，他们要了解的是一个可能不够精细、有些模糊，但却活生生的“大象”，而不是放大镜下的象鼻子、象耳朵、象牙、象腿……
1．主题的选择与开发
“主题”是单元主题教育活动的核心。它既表明幼儿将要参与的系列活动，又表明他们将从中所获得的关键经验；同时又是教师选择组织学习容、展开教育过程、创设教育环境的引航灯。因此，“主题”是单元主题教育活动设计的起点和灵魂。
（1）选择主题的出发点
单元主题教育活动的主题一般来自于幼儿的生活。选择主题可有多个出发点：
①从课程目标出发
课程目标的实现需要相应的教育活动加以支持，因此，可从确定的课程目标出发，寻找相应的活动主题。如，我们可根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”这一目标，选择“奇妙的种子”“我家的电器”等主题。
②从幼儿的兴趣和需要出发
幼儿感兴趣的事物中可能包含有丰富的教育价值，可选作单元教育活动的主题。如，几个孩子偶尔发现自己的影子在一天不同的时间里是不一样的，感到十分惊奇。教师敏感地发现了其中的意义，于是，一个“我与影子”的主题就产生了。再如，初入园的孩子对陌生的幼儿园、陌生的教师会缺乏心理安全感而产生适应困难。这时，“快乐幼儿园”“幼儿园就象我的家”之类的主题，可能会帮助幼儿了解幼儿园，对幼儿园、老师、同伴和集体生活产生亲切感，从而减轻或消除焦虑。
③从现有的“容”或“材料”出发
有些学习容或学习材料会有规律地呈现，如“一年四季的变化”、“与幼儿有关的节日”等，按季节和节日这两条线索选择主题，发掘其中的教育价值，是单元主题教育活动设计经常采用的方法。另外，有一些容也会不期而至，成为难得的“主题”，比如，家长送来了几个大的纸质包装箱，就能够产生出“小小设计师”的主题，教师切不可轻易放掉。
④从意外事件出发
在教室、社区、自然界，几乎每天都有意外之事：蝴蝶飞进教室了、洗手时水停了、散步时发现毛毛虫了，等等都可能被教师利用到构建主题的活动中。
（2）主题选择的依据
幼儿园或教师在选择单元“主题”时，首先要考虑为什么要选择这个主题。
我们不妨问自己几个具体的问题，并尝试回答：
①这个主题幼儿喜欢吗？符合他们的兴趣和需要吗？
一个幼儿喜欢的、或能够调动起幼儿的参与积极性的主题，应该是幼儿当前关心的、与他们的生活相关的问题或事物。或者尽管目前幼儿没有直接表现出对该主题的关注，但由于它与幼儿的发展关系密切，符合幼儿的基本需要和心理特点，因而也会比较容易地引起幼儿的兴趣和学习热情。
②它蕴含着什么样的教育价值？它可能有助于达成哪些教育目标？
一个有意义的主题应该蕴含着多种教育价值，有助于达成多方面的教育目标。幼儿园课程要以增进幼儿身体动作、智力、社会情感、语言创造力等方面全面和谐发展为目标。因此，单元教育活动的主题的选择要能支持、帮助、引导幼儿达到上述的发展。当然，有些目标可以直接达到，有些则可以间接达到，但无论如何，这些目标都是这个主题本身所蕴含的而不是牵强附会的。
③它能够涵盖哪些教育容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？
一个涵盖课程领域较广的主题，有利于幼儿获得均衡的学习经验，也有利于安排各种不同类型的活动。如果主题本身涵盖的领域是非常有限的，可能会导致同类活动的重复。
要考虑其扩性——是不是比较容易扩到各个不同的领域。
④它的可行性如何？主题所需要的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？
一个具有可行性的主题，其所需要的活动材料必须容易获得，必须容易转化成具体的活动，让幼儿能够直接参与其中，比如，“下雪了”这个主题对北方的幼儿是个不错的主题，但对南方的幼儿来说就不是一个好的选择，因为南方幼儿无法通过具体的雪天活动来学习。有些活动材料虽然可以获得，但如果花费昂贵，就不如选择达到同样目标的其它主题。
⑤它与其它单元主题活动之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？
选择主题时，还应该尽量考虑到主题之间的连续性。
由于每个单元都是围绕一个主题来进行学习的，因此，一个主题活动单元与另一个单元之间在学习容上常常没有什么联系。前后单元之间缺乏衔接与连贯性，是单元主题教育活动受到的主要批评。就目前情况来看加强这种联系的出路似乎不是在主题容本身，而是在幼儿前后学习经验和能力的衔接性和连贯性上，也就是说，后面的主题活动能否考虑到幼儿在前一个单元主题中所获得的经验和能力。只有这样才能做到，尽管主题变了，但课程组织还是符合幼儿前后的发展顺序的，还是前面经验的延续和提高。
适宜的主题产生之后，可以考虑给它起一个能够突出单元主题教育活动的目的与中心的名字，以此提醒教师关注教育活动的重点，并帮助家长了解幼儿学习的容。
不过，在命名时，应首先考虑幼儿是否能理解，是否符合幼儿的审美情趣。一个好听，但牛头不对马嘴的名称可能会造成对该学习单元的误解。
（3）常见主题开发与选择
单元主题，可以教师自己设计，也可从他人开发出的各种主题中选择。
主题开发可从以下几个方面来开发：
①幼儿自身
可以围绕幼儿自身进行探讨的容及开发的主题有：
★生理方面——身体的特征与功能；身体的发展与变化；身体的健康、安全与保护等。如，“我的器官用处大”、“我在长大”、“我生病了”、“我是自己的保护神”、“小小营养师”、“小小运动员”，等等。
★心理方面——幼儿的兴趣、爱好、能力、情绪等，也可和其他小朋友做些友好的比较。如“我的本领”、“我高兴，我不高兴”、“我的宠物”、“我、你、他”，等等。
②幼儿的社会环境
幼儿的社会环境中可探讨的主要是幼儿的各种人际关系。随着其生活圈的逐渐扩大，这种关系越来越扩展为对社会机构、社会角色、不同地域的人、不同文化等更大围的社会环境的关注。有关的主题可以有：
“我的家”、“快乐的幼儿园”、“我的朋友”、“爸爸的工作”、“超市”、“警察叔叔辛苦了”、“家乡小游”、“过年了”、“我是中国人”、“我们一样，我们不一样”，等等。
另外，有关衣食住行方面的容，也可产生出许多可探讨的主题。如“城市立交桥”、“我们怎么样联系”“别让垃圾弄脏公园”，等等。
③幼儿的自然环境
从幼儿的自然环境中可探讨的容，也十分丰富：动植物；水、沙、石；自然现象；季节变化；科学技术与人们的生活等。可产生的主题有：“海底世界”、“动物怎么样保护自己”、“奇妙的磁铁”、“珍贵的水”、“妈妈的助手——家用电器”，等等。
上述提供的主题开发的几个方面的线索，只是为了帮助设计者有条理地去思考，并非说这些主题绝对属于哪个“领域”。事实上，一个主题往往可有多方面的容，比如，“珍贵的水”，既可以是“自然”，也可以是“社会”，完全可以相互交叉，而且单元主题教育活动所特别强调的，正是课程容的融贯性与整合性。
2．单元主题教育活动的设计
单元是课程的基本单位，所以单元主题教育活动的结构、设计程序、原则、要注意的问题等与前面所讲的有关容基本一致。下面着重谈的是单元主题教育活动的设计应特别注意的方面。
（1）设计的流程
①列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间
目前国一般不把理由写出来。其实，这一步是十分必要的，它可以进一步帮助我们思考这一主题的选择是否是非常必要、非常适合的。
②确定单元主题教育活动总目标
由于选择单元教育活动的主题时已经是多方面考虑的结果，设计者已经相当了解该主题的教育价值，所以将这种价值转写成目标不应是一件困难的事。由于一个单元往往需要在较长的时间里完成，所以，特别要注意目标的全面性。
③拟订单元主题教育活动纲要
即考虑组成单元的系列活动具体有哪些，容是什么，涉及哪些教育领域，每个活动可能有助于达到哪些单元总目标。一个活动可能针对某个目标，也可能针对某几个目标；而某个目标则可能通过几个活动共同实现。如果总目标中的某些条目没有对应的活动，那就必须考虑增加相应的容。
作业：按照学科教育活动设计原理设计一个幼儿园学科教育活动方案，并对设计的过程进行相关的说明。
案例我的出生日
★知道自己的生日
★知道自己是妈妈生的
★对妈妈怀有感激之情，并会表达
★会做简单的统计，感受数学的用途
案例我在不断长大
★了解自己随年龄而发生的变化
★感受父母养育自己的辛苦
★领悟“以前”和“现在”两个词的含义
★按成长过程排序
案例我很能干
★能说出自己会做的事
★知道哪些事自己可以学会，并愿意学
★主动做自己能做的事并努力做好
★会做简单的统计，感受数学的用途
案例我们一样，我们不一样
★能说出自己的相貌、喜好等方面的特点
★知道自己和别人有相似、也有不同
★喜欢自己同时知道欣赏他人
案例我们需要互相关爱
★能体会别人对自己的关爱
★对关爱自己的人怀有感激之情
★能主动关心别人，并能用适当的行为表达
★理解大家既需要别人关爱，也应该关爱别人
④逐一设计每个活动
每个活动的设计框架仍然是：活动的名称、目标、准备（包括材料、情境等方面的准备）、活动容、方法和大概进行的步骤、注意事项等。没有特别需要注意的事项，也可以不写。
案例我的出生日
主要容和步骤：
1．邀请怀孕的亲友到班上，由她向小朋友说出肚里怀有未出生的婴儿。
2．教师利用胎儿在母体里的透视图，向幼儿讲解，每个人都曾经留在妈妈肚子里，是妈妈生的孩子。
3．请幼儿回家问妈妈，她在哪年哪月哪日生下自己的，并记下自己的出生日期，回幼儿园向小朋友报告。
4．教师和幼儿共同制作生日月份统计表，统计每个月份生日的人数、班上最多人和班上最少人出生的月份，并安排同月出生的幼儿互相握手。
5．安排幼儿制作爱心卡片送给妈妈，向妈妈表示意。