第一章人体的内环境与稳态
第一节细胞生活的环境说课稿
今天我要进行说课的内容是《细胞生活的环境》，首先，我对本节内容进行分析：
一、教材的地位和作用
《细胞生活的环境》是新人教版教材高二生物必修三第一章的内容，本章内容是理解第二章所阐述的通过神经，体液和免疫调节来维持稳态的基础。而且稳态是包括种群，群落，生态系统的共同特征。因此，本章是学习本书其他章节的基础，并在一定程度上起着统领全书的作用，而本节又是这一章的基础，可见其重要性。
二、教学目标
1．描述内环境的组成和理化性质
2．说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
3．尝试构件人体细胞与外界环境的物质交换模型。
三、教学的重、难点
1．教学重点
（1）内环境的组成和理化性质
（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
2．教学难点
（1）内环境的理化性质
（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
四、教法
我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。
考虑到我校高二年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。
当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。
基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1、直观演示法：
利用多媒体课件进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2、活动探究法
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
3、集体讨论法
针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生活实践上存在的一些有关的现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。
五、学法
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：
六、教学过程
1．新课导入
“细胞生活的环境”这一课是本章教学的第一课，这一课的引入涉及两个环节：章节的引入和节题的引入。
章节的引入可以利用教材提供的章题图来完成。通过启发学生观察，思考图中内容与本章内容的关系，激发学生学习本章的兴趣，同时也是人文精神的渗透。
节题的引入利用教材的“问题探讨”来完成，从人体血细胞，草履虫的图片启发学生比较两者生活环境的异同，引出.体内细胞
生活的环境——内环境。
2．讲授新课
有关人体内环境的组成的内容很抽象，充分利用学生已有的知识，经验，和直观图片来帮助学生对这部分的理解和掌握。比如：展示血液组成（离心分层的以及显微放大各成分的）图片，来说明血浆是血细胞直接生活的环境；启发学生回忆手脚磨出水泡的情景，来说明水泡中的液体是组织液等。
关于组织液，血浆和淋巴的关系教材上写的很具体，可以先让学生阅读课本相关内容，同时我在课堂上用幻灯片展示出教材上图1-1（组织液，血浆，淋巴液之间的关系）和1-3（细胞直接与内环境进行物质交换），先引导学生识别图中各种结构和成分，弄清各结构间的关系，接着为了让学生有一个整体的认识，我把人体血液循环和淋巴循环的整体图展示出来。然后，通过提问和讨论的方式让学生把这三者的关系弄清楚，找同学到黑板上用箭头标出三者间关系，举出一些特殊细胞（组织细胞，血细胞，毛细血管壁细胞，毛细淋巴管壁细胞）让学生分析它们的细胞外液是什么，来加深理解。
最后做总结，引出内环境的概念（由细胞外液构成的液体环境）。接着学生自然就会思考内环境与外环境有什么差别呢？细胞外液的成分有哪些呢？借助于课本上血浆成分的表格，我会要求他们先看书，引导他们思考和讨论表格后面的题目，弄清楚血浆的成分后，学生自然就会问组织液和淋巴呢？和血浆有区别吗？再逐一解答。了解了内环境的成分后，再由此过渡到它的理化性质。
内环境的理化性质更为抽象和难理解，在讲渗透压的时候可以先展示出植物细胞质壁分离的图片以及红细胞在生理盐水，蒸馏水和10%的盐水中形态的图片，以唤起他们对渗透原理的回忆。接着提问水肿的原因是什么？引导他们思考，帮助他们分析和总结，进而引出渗透压的概念（溶液中溶质微粒对水的吸引力），与学生一起讨论：渗透压的大小取决于什么？又有哪些因素会影响呢？引导他们分析，得出答案。联系生活，提问生理盐水和医用葡萄糖溶液的浓度是多少？为什么会有要求？加深对渗透压的认识。关于酸碱度的理解可以从跑步，打球以及吃酸碱性食物为什么不会引起血浆的PH较大变化这样的一些问题来启发学生思考。
最后，了解了内环境的理化性质后就可以总结内环境的重要性了，引出下面的内容：内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。在讲这部分内容时我先让学生通过课本上的五个问题展开讨论。通过回忆以前学过的相关知识（在高一我们学过细胞内物质的输入和输出；初中的消化，呼吸，循环，泌尿系统等）建立起与新知识的联系，可以尝试用多媒体课件进行动态模拟，来帮助学生理解内环境的重要性。看完后找学生来总结此过程：外界环境中的营养物质和氧气进到内环境，然后被细胞利用，而细胞的代谢废物又通过内环境排到外环境中，此过程有消化，呼吸，循环，泌尿系统参与，同时受到神经和内分泌系统的调节。：所以说内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
3．课堂小结，强化认识。
4．课堂练习，巩固知识。
以上就是我说课的内容，谢谢大家！
第二节内环境稳态的重要性
一、教材的分析
本节内容是《普通高中课程标准实验教科书生物必修3》第一章第二节的内容。是第一节内容的进一步延伸和拓展，也是学习后面生命活动调节等知识的基础。起着承上启下的作用。
二、教学目标
1知识目标说出内环境稳态的概念
2 能力目标通过对生活中一些现象的分析来归纳出内环境稳态的概念，理解稳态是动态的变化过程；并了解稳态的调节机制。
3情感、态度和价值观体会到内环境稳态的重要性，并在日常生活中注意预防。
三、教学重点内环境稳态的概念
教学难点稳态的调节机制
四、教学方法
启发教学、多媒体教学、小组讨论、探究教学等。
五、教学程序
一）、内环境稳态
（一）显示感性认识材料，说明化学成分、温度、渗透压、PH值等动态平衡。（血量小于0.1毫升的检验项目）
1、同学们每年一次体检，体检什么？有没有验血？有几种验血方式？
无名指：血型、红细胞、白细胞、血小板等血常规
静脉抽血：肝功能、肾功能、血糖、血脂
呈现血液检验化验单：
①具体哪些指标查哪些项目？②每种成分的参考值都有一个变化范围，为什么？
不同人的各项值不同，同个人在不同时间也是动态变化。但总在一定的范围内波动（健康的人）③如果超出此范围→患病④此人可能有什么疾病
2、非典时期（2004.4—5），去医院首先要量体温。正常人体温多少？36.7℃～37.5℃，呈现调查表并分析
小结：体温的变化影响因素
3、如果生病了，去医院打生理盐水，多少浓度？0.9%Nacl 溶液.能否是其他浓度？预计会有什么结果？呈现红细胞图。说明渗透压在一定范围内
4、那PH 值呢？
呈现实验材料和数据→生物材料中有缓冲物质，在加入酸或碱时，能使PH 的变化减弱→PH 在一定范围内
小结：内环境的化学成分、浓度、渗透压、PH 值等理化性质处在相对稳定的状态。
——得出内环境稳态的概念
（二）内环境的稳态是如何调节的呢？以PH 为例来讲述
强冲溶液，NaHlO 3/H2CO 3；NaH 2PO 4\Na 2HPO 4
1、剧烈运动产生大量乳酸，P H ↑，如何调节？
乳酸+3o
NaHC →乳酸钠23H C O + 2322H CO H O CO →+ 2CO 刺激神经促使呼吸系统、循环系统加速。
参与系统：神经系统、呼吸系统
2、吃了碱性食物
232332Na CO H CO NaHCO +→→肾排出体外
参与系统：消化系统、循环系统、泌尿系统 呈现图：内环境稳态与各系统的联系
（三）介绍科学家的理论形成
贝尔纳→坎农→普遍认为
（四）得出内环境稳态的概念（板书）
正常机体通过调节作用，使各个器官，系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态。
二）、内环境稳定的重要意义
人体维持稳态的调节能力是有一定限度的。
快元旦了，快过年了，大鱼大肉（图）
酸性食物
碱性食物
摄入酸性食物过多的危害
请同学举例：内环境失衡引起的疾病，有什么症状？
发烧、尿毒症、空调病、大量出汗后喝很多水（而不是盐水）水肿、低血溏（图）、肌无力（C a ↑）、骨骼发育不良
得出结论：内环境稳态的重要意义——是机体进行正常生动活动的必要条件（板书）
解释：
三）、拓展（稳态概念的巩固和拓展）
呈现案例：不穿航空服的悲剧
航空员穿的航空服有哪些是为了维持内环境的稳态设计的
压力、温度、湿度、2CO 、2O 、尿排出
稳态概念的拓展
细胞的环境→内环境的稳态
人体的环境→生态系统稳态、生物圈稳态
四）、最后讨论：预防稳态失调的方法 温度 PH →酶活性 6126C H O 2O →能量
五）、练习巩固
五、课后反思
本节课的主要特点之一是非常接近生活实际。这是我备课时想的最多的问题，如何设置问题？如何选择教学材料？主要考虑接近学生的生活，尽量是学生熟悉的，这样就能激发他们的求知欲和探索的欲望。我认为，知识点再完备，如果学生对这些不感兴趣的话，学习效果也不可能很好。特点二，本节课收集材料很丰富。如血液检验化验单、PH值测定后的数据及图片、温度调查数据表、航天服、酸性食物和碱性食物等。特点三，突出重点——内环境稳态概念的教学符合学生的认识规律，先体验很多感性材料，最后归纳总结出概念，水到渠成。关于课堂教学，我的主要特点是亲和力较强，课堂气氛很好，学生参与的积极性也很高，学生的主体性较强。学生主动分析问题，积极讨论，积极回答问题等。师生双边交往很愉悦，体现快乐学习的理念。
不足之处我认为教学设计还可以更加新颖更加创新点，如对教材进行大胆的处理，或者利用实验进行探究等。还有教学时尽量消除口头头禅。
总体而言，我对这节课还是挺满意的。
第二章动物和人体生命活动的调节
第一节通过神经系统的调节
第二节《通过激素调节》说课稿
一、教材分析
《通过激素的调节》是必修三第二章"动物和人体生命活动的调节"的第二节课.本节内容包括激素调节的发现,激素调节的实例,激素调节的特点,评价应用激素类药物的利与弊四部分内容.大约需要二课时.本节课为第一课时,进行前两部分内容.关于"激素调节的发现",让学生了解相关科学知识的形成过程,并在此基础上接受科学精神熏陶;本节选择血糖平衡的调节,立足于阐述反馈调节和激素调节之间的拮抗作用.以"建立血糖调节的模型"意在引导学生通过这个探究活动更好的理解人体内是如何对血糖含量进行调节的,并在此
基础上理解人体内激素如何对生命活动进行调节,同时,也力图引导学生初步了解建构模型,尤其是概念模型的基本方法和意义.
二、学情分析
高二学生在上节课中学习了"通过神经的调节",知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的.这是学习本节内容的基础,学生对兴奋的产生,传递,传导认识之后,再学习激素的调节,这样更有利于学生学习动物和人体生命活动调节的机制,准确把握神经—体液调节的过程和特点.
三、教学目的
描述动物和人体的激素调节.
运用构建模型的方法,建立血糖调节的模型.
讨论在促胰液素的发现过程中,科学态度和科学精神所起的重要作用.
了解糖尿病,并讨论其发病原因及防治方法.
四、教学重点,难点
重点:1.促胰液素的发现过程.通过阅读科学史实,让学生了解有关科学知识的形成过程,接受科学的熏陶.
2.血糖平衡的调节.
难点:激素调节的实例分析.通过构建模型的方法,让学生认识到血糖平衡的调节是一种反馈调节的激素之间抗作用的结果.
五、教学方法
1.个案研究:由学生阅读促胰液素的发现过程,了解科学知识,接受科学精神的熏陶.
2.模拟:通过构建血糖平衡调节的模拟后,认识激素调节的过程及特点.
3.多媒体技术的应用.归纳人体主要内分泌腺及激素,直观展示胰岛素和胰高血糖素的作用.
六、教学思想
坚持在教学过程中体现"以人为本,全面发展"的教育理念,按照"感知—理解—应用"的认知学习过程,力戒把"讲堂"变为"学堂",使学生在教师设计的情境中,充分发挥其主观能动性,让他们去感知,体验,思考;教师在整个教学中是学生活动的组织者,设计者科学者.
七、教学过程
创设没问题情愫:本节课与学生的社会生活联系很紧密,所以通过创设问题,能使学生更易进入学习角色.
引入新课
(1)激素及激素发现过程的引入
学生在初中生物接触过激素,在平时的生活中也提到激素,但激素是什么激素的作用并没有形成概念,所以现在通过引入科学发展史,学生阅读不仅知道激素是什么,怎么起作用,而且引申了人体其他内分泌腺及其分泌的激素,接受了科学的知识的熏陶,体会了科学发现中的不迷信权威,大胆探索的精神.
设计意图:本着从学生最熟悉,离学生最近的知识经验入手,用学生熟知的方法来解决新的问题---激素调节,这样新中有旧,学生容易接受,加深了对内分泌腺及其分泌激素的认识,理解了激素调节的含义.
(2)血糖调节的引入
书本图2-9清晰易懂,阅读易解答思考与讨论的问题,从而将血糖的来源和去路线条化,在解答中学生更易抓住人体正常血糖浓度的平衡点.接着,引入胰岛细胞,在已有知识的基础上,猜测胰高血糖素的作用,进一步得出胰岛素和胰高血糖素的调节机理.
设计意图:由学生识图直接解决问题,引入血糖的来源和去路,深入到胰岛素和胰高血糖素的作用机理,衔接自然,能够锻炼学生的识图能力,图文并茂,对两种激素的作用机理有比较深刻的印象.
(3)构建血糖平衡模型.学生四人一组,其中三人分担甲,乙,丙角色,第四人承担小组内的汇报工作.这样四人之间必须协调配合,方能完成探究活动.
设计意图:小组活动不仅体现了学生的协作精神,更意在引导学生通过这个探究活动,更好地理解人体内血糖含量的调节和初步了解概念模型的基本方法和意义.
小结:
本节小结与开题呼应,开题提及糖尿病,但并未多提,只提到胰岛素,现在通过本节课的学习,让学生更多的了解糖尿病,并提出防治的方法.
第三节《神经调节与体液调节的关系》说课稿
一、设计理念
为了适应新课程改革的要求，高二生物组尝试进行生物课堂教学有效互动的探究，本节课就是为了此课题而设计，本节课从学生的认识水平出发，结合教学内容，精心设计问题，营造互动氛围，让学生在观察、讨论、探究、合作交流中相互启迪、自主学习、构建知识。同时，利用教材本身的内容对让学生进行自我评价
二、教材分析
《神经调节和体液调节的关系》是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修3《稳态与环境》中第2章第3节的内容。是在
学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。这一节主要以人体体温调节和水盐调节为例，重在说明神经调节和体液调节的关系。
三、教学目标
1．知识目标：
（1）指出体液调节除了激素的调节外，还包括通过CO2等化学物质的调节；
（2）简述神经调节和体液调节的特点；
（3）描述水盐调节和体温调节的过程及方式；
（4）说出神经调节与体液调节间的协调关系。
2．能力目标：
（1）通过体温调节和水盐平衡图解，训练学生看图说话的能力；
（2）能通过对资料的分析，说明神经调节和体液调节的关系；
（3）能用所学知识解释实际生活现象。
3．情感目标：建立生命活动结构和功能相统一的观点。
四、教学重点与难点
1．重点：说出神经调节与体液调节之间的协调关系；
2．难点：人体体温调节与水盐调节的分析。
五、教学策略
本节为1课时完成，为了适应教学实际，新课的导入从过山车视频入手，通过两个提问回答，引出课题。课题出现后让学生回答看见体液调节你能想起前面我们学习的什么调节；问学生体液调节完全等同与激素调节吗？从而引导学生寻找CO2发挥作用同激素调节的共同之处，得出体液调节的概念。提醒学生找出体液调节的三要点。
第四节《免疫调节》说课稿
一、教材分析
随着课改的进行，新课标已将免疫调节列为必修三的教学内容，其“具体内容标准”中包括“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”，可见，新课标是将免疫视为人体生命活动调节的一种方式。将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。
教学重点：免疫系统的防卫功能。
教学难点：体液免疫和细胞免疫的过程。
二、目标分析
1、知识目标：
（1）掌握免疫系统的防卫功能。
（2）理解体液免疫和细胞免疫的过程以及两者之间的关系。
2、能力目标：
（1）利用体液免疫和细胞免疫的示意图，培养学生的比较、归纳的能力。
（2）根据体液免疫和细胞免疫的流程图，培养学生自主学习的能力。
3、情感目标：结合所学知识，关注自身健康，确立积极的生活态度和健康的生活方式。
三、教学策略及过程:
课前布置学生收集有关艾滋病及其防治方面的资料,课上进行交流和讨论。
1、以艾滋病问题为切入口,围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开。着重围绕以下几个方面。
(1)艾滋病的发现、艾滋病病毒、艾滋病的主要病症及其危害。
(2)目前全球及我国艾滋病的发展现状以及采取的预防措施。
(3)艾滋病传播有哪些途径?
(4)我们应如何对待艾滋病病人?面对艾滋病,我们能够做些什么?
(5)你知道世界艾滋病日吗?历年的主题是什么?开展世界艾滋病运动有什么意义?
通过以上交流和讨论,使学生能对艾滋病知识有更多的了解,认识到艾滋病发展的严峻形势,以及每一个人的责任和义务;认识到艾滋病患者是HIV的受害者,需要得到我们的关爱。
2、引导学生深入讨论:艾滋病的病因是什么?艾滋病的死因是什么?为什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡?为什么艾滋病又叫获得性免疫缺陷综合症?通过这些问题的讨论揭示艾滋病与人体免疫系统的关系,引入对免疫系统功能的学习。
3、学生联系初中所学的知识,分析讨论人体需要通过哪些途径来抵御病原体的攻击。指出,我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中,我们吃的食物中含有病原体,吸入的气体中含有病原体,周围的空气中含有大量的病原体,但在一般情况下我们并不得病,这是为什么?人被HIV感染后,也并不立即得病,一般有几年时间的潜伏期,这是什么原因?学生分析出人体防御病原体的途径以及这些途径的特点,最后对人体的三道防线作归纳。
展示有关动画,引导学生分析:第一、二道防线的作用及特点。
4、第三道防线是如何起作用的呢?
学生回顾在初中已学习过的抗体和抗原知识,
讨论:抗体是怎么产生的?又是如何发挥作用的?
学生阅读课文相关的内容,然后让学生进行分析。
分析清楚吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞、记忆细胞与抗体形成的关系,最后教师与学生一起归纳体液免疫的过程。
通过体液免疫机体只能消灭体液中的病原体,如果病原体侵入了细胞,抗体就无能为力了,消灭这些病原体通过什么途径呢?
进行细胞免疫的教学,最后进行归纳。
在分析清楚体液免疫和细胞免疫的基础上,让学生归纳两者的区别与联系。
从分析比较中引导学生思考,在免疫过程需要哪些成分参与呢?
5、引入免疫系统的组成。
由于已清楚了体液免疫和细胞免疫的过程,与免疫有关的成分大多已涉及,此时只需引导学生从器官水平、细胞水平和分子水平对免疫系统的组成进行归类就可以了。
6、前面讨论的主要是免疫系统的防卫功能,人体通过这种防卫功能,使机体能有效地防御病原体,那么免疫系统的防卫功能是不是越强越好呢?
由此引导学生分析,列举一些过敏反应及自身免疫疾病的实例进行分析,帮助学生进一步理解,从而使学生明白,正常的免疫功
能是维持内环境稳态所必需的,免疫功能过强或过弱,都可能引起机体功能的紊乱。
免疫系统只有防御功能吗?
可从艾滋病的死因引出免疫系统的监控和清除功能。
7、免疫学的应用:
疫苗的应用:作简要的回顾,教师列举一些实例作简要的分析;
利用免疫原理进行疾病的检测:过具体的实例加以分析和说明;
免疫学在器官移植中的应用:分利用教材所提供的资料,引导学生讨论。通过讨论,应使学生认识到,一方面解决器官的排异问题、克服免疫抑制药物对人体免疫力的影响,以及通过器官克隆等方法解决供体器官来源问题,都离不开科学技术的发展;另一方面,解决目前供体器官严重不足的问题需要人们科学地认识器官移植,更需要唤醒人们心灵深处的爱心。最后,要求学生收集关于艾滋病或器官移植方面的资料,在班内进行一次相关的宣传交流活动。
板书设计：
第4节免疫调节（第2课时）
一、第一道防线：皮肤、粘膜和呼吸道粘膜上的纤毛等
二、第二道防线：体液中的杀菌物质和吞噬细胞
前两道防线特点：先天性，非特异性
三、第三道防线：1、组成：免疫器官和免疫细胞及免疫活性物质
2、特点：特异性
3、内容：体液免疫
细胞免疫
四、效果分析
（一）本节课较为成功之处：
1、本节课能完成教学任务，难点逐个击破，重点突出，考点明确，课堂气氛活跃，基本达到预期目的。
2、能体现学生的主体位置，从学生课前设计流程图，课堂上评价流程图，总结两种免疫方式的异同等方面体现出学生在课堂上的主体地位。
3、课时安排较为合理，能完整地讲解人体三道防线的免疫作用，对体液免疫和细胞免疫的区别和联系也能进行详细地分析。
4、精选课堂练习，巩固教学内容。
5、能体现知识、能力和情感的结合，培养学生养成良好的生活习惯。
（二）本节课的也体现了一些不足之处：
1、教学内容较多，课堂节奏较快，有些问题未能进一步强化。
2、本节课内容抽象，特别是体液免疫和细胞免疫的过程，如果能用一些动画过程来体现会更直观一些。
3、本节课虽然通过一些教学环节体现了学生的学习主动性，但提出的问题开放程度不够突出，教师的导向作用过于明显，学生的发散思维难以展开。
第三章植物的激素调节
第一节《植物生长素的发现》说课稿
一．教材分析：
本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，本课题的参考课时为1课时。
《植物生长素的发现》这一节内容在全书中所占的比例并不多，但其内容与生产生活实际联系密切，所以是极其重要的。特别是其中”生长素的发现过程” 隐含的科学研究的方法与过程，以及设计实验时所要控制的”单因子变量”问题，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。这部分内容对学生实验设计能力、提出问题、分析问题、解决问题等能力的培养是一个好的素材。根据近十年高考生物试卷分析，本考点几乎是年年必考的内容。其中生长素的产生，分布、运输，生理作用等更是考查的重点。值得注意的是，近年来对本考点的考查，更多的是将试题置于实验探究的背景条件下，运用读图分析等形式，既考查学生对生长素作用原理的理解与掌握，更重视实验设计能力和创新能力的培养，符合新高考能力立意的命题思想。
二．教学目标：
1.知识目标：通过教学活动使学生知道植物向性运动的现象；知道科学家研究认识生长素的过程；理解植物向光生长的机理。
2.能力目标：通过引导学生设计植物向性运动的实验，进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神、实验探究能力；
通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生的创新精神，训练学生细致观察的能力和动手操作能力。
3.情感目标：通过学生的研究性学习，培养学生执着探索的精神、合作精神及思维的新颖性与独特性等创新思维的品质，提
高学生的科学素质。
4.重点：生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析。
在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察过程中所发现问题进行的分析、根据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。如果能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。
5.难点：掌握科学研究的一般过程；初步学会设计对照实验的方法。
三．教法分析
在教学过程中，本节内容采用互动式教学模式，以植物生长素的发现实验为主线展开教学活动。以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。通过严密的逻辑推理、层层深入、探究问题、引导学生思考、活跃学生思维，增强学生对本课内容，乃至整个生命科学的兴趣，从而完成既定的教学目标。
在教学手段上，采用课件等电教手段，增加教学容量和直观性，使课堂气氛活跃起来，引起学生探究的意向。
四．学法分析
讨论法。在本节课里，先结合素材讲解设计和观察实验的思路和要点，然后再由学生自行设计实验、参与讨论，充分发挥学生的想象力。通过以学生为主体的讨论，投学生所好，开放学生思维，从而达到培养学生的科学研究能力、观察能力、知识的迁移能力，促进学生的创新能力、强化学生的科学素质。
五．教学过程设计
1、导入
以观察活动引入：教师在上课前可提前4－5天请两三名同学预先将达尔文的实验用玉米种子（或其他在形态上有明显方向性、容易萌发的种子）重复出来。到上课时，由完成实验的学生对实验的全过程向全班进行介绍。
陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。
组织学生观察教师事先准备好的实验装置或课文中的彩图。
”植物的芽为什么总是朝向固定的方向――光源的方向生长呢？”生物进化论的创立人――达尔文曾对这一现象进行过研究。
2、新课
对于生长素发现的科学史实可以采用动画媒体呈现的方式，介绍发现生长素的一系列实验，介绍科学研究的一般过程，使学生沿着科学家的足迹亲历科学发现的过程。
（1）根据实验的第一部分——向光性现象结果，说明了植物具有什么性质？——植物具有向光性。
设疑：胚芽鞘为什么会生长？为什么会弯曲？这与植物自身的哪个部位有关？
（2）根据实验的第二部分——向光性研究结果，胚芽鞘的生长、发育与哪个部位有关？——生长、发育与尖端有关。
设疑：胚芽鞘的感光部位在什么地方？
（3）根据实验的第三部分——感光部位的研究结果，说明胚芽鞘的感光部位在什么地方？——感光部位在尖端。
至此，就可以介绍达尔文根据实验结果提出的假说――尖端产生了某种向下的影响。
（4）根据实验的第四部分——生长部位的研究结果，生长部位——尖端下面的部分。
（5）根据实验的第五部分——验证性实验结果，证实了达尔文关于植物向光性运动原因的假说――确实存在一种物质致使胚芽尖端产生了向光运动。
这样通过多个实验的多媒体演示过程，强化学生的思维，最终在学生的大脑中形成科学研究过程的”条件反射”。
为了使学生初步学会”设计对照实验的方法”，首先也利用多媒体的演示实验，并在其中特意设置一些”陷阱”，通过多次”请学生进入‘陷阱’”，来强化设计实验时应该控制的变量问题，从而在学生的认知领域里初步构建出设计对照实验的知识体系。
3、归纳总结
1934年，荷兰科学家郭葛等人从植物中分离出了这种能使植物产生向光性的物质，并确定它就是吲哚乙酸。这就真正从化学物质的角度证实了达尔文的假设。
在能够从植物体中分离提取出生长素之后，要想知道：除了能使植物产生向光运动之外，生长素对于植物的器官还有什么作用？可以采用哪种方法来进行试验？
启发学生自己设计实验，使学生在活动中学习，既可以调动学生学习的积极性，又给学生提供了展示自己创新能力的机会。
教师在此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在实验材料的选择、实验装置的设置上拓展思路，帮助学生灵活运用所学知识，考虑如何实施好自己的实验方案。以达到使学生掌握知识、提高能力的目的。
六．板书设计
第1节植物生长素的发现
一．生长素的发现过程
设计实验提出假说实验验证得出结论
二．生长素的产生、运输和分布。
1.产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子
2.运输方向：从植物形态的上端向下运输，不能反向。
3.分布情况：生长旺盛部位。
第二节《生长素的生理作用》的说课稿
【说教学设计理念】
提高生物学课堂教学效率是整个生物新课程改革的关键，是实施素质教育和提高教学质量的中心环节。通过培养学生对生物学科的浓厚兴趣、构建和谐课堂教学关系、优化课堂教学设计、发挥生物学科课堂教学特色，努力提高生物学课堂教学的效率，使生物学科教育满足每个学生终身发展的需要，是本人不懈的追求目标。
生物学是一门以实验为基础的科学,观察和实验是生物学基本的研究方法。做好观察实验，加强直观教学，上出生物学课堂教学的学科特色是实现生物学课堂教学高效率的首要途径。生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。
巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”要使学生顺利跨入生命科学的殿堂，培养学生的问题意识至关重要。在课堂上教师要鼓励学生好奇地发问，大胆地质疑，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，创建一种人人参与的良好氛围，使学生有机地融入生物学教学。教师要善于通过合理应用多媒体辅助教学进行教学，增加课堂信息容量，较好地突破教学难点，形象、直观地让学生学习生物学知识，养成他们实事求是的科学态度，为学生探究新知创设了一个良好的环境，从而大大提高生物学课堂教学的效率。
【说教材目标及重难点】
《生长素的生理作用》一节是继《生长素的发现》之后，阐述生长素作用以及应用的关键一节。在知识方面，学生已知道什么是植物激素，理解了植物发生向光性的原因以及生长素的产生、极性运输和分布的特点。在此基础上，本节课教学目标是让学生能
概述植物生长素的生理作用，通过实例理解生长素作用的两重性。能力目标集中在“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究活动中。此项探究活动的重点让学生通过探究活动，尝试探索如何将科学发现在生产实践中进行应用。本节“问题探讨”中的材料，与上一节所学内容似乎有点“矛盾”：上一节的内容显示，植物生长素起促进生长的作用，而“问题探讨”中的材料却表明，在一定浓度范围内它竟然起抑制作用。从而引起学生的认知冲突，激发起学习本节的兴趣。关于生长素的生理作用，教材首先介绍生长素作为信息分子起作用这一特点，再详细说明生长素的作用与浓度、植物细胞的成熟情况、器官的种类等有关，最后再简要介绍有关科学道理在农业生产上的应用。尝试运用生长素促进插条生根的内容，主要是“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究活动。通过组织学生参与此项探究活动，可以让学生体验科学研究的一般过程，并体会科学理论如何应用到生产实践的过程中。
【说学生特点】
我校虽然为市级重点高中，但是大部分学生还是来自农村。由于地域特点等客观因素的限制，学生的动手操作的能力普遍较弱。精美的电教提示与探究性实验方式有效结合，较直观的让学生在动手操作的过程中，把抽象的问题简单化，能有效的解决学生理解能力较弱的问题，增强生物课学习的有效性。
【说教学设计思路】
①本节课从解答思考题入手，回顾上节所学内容，得出相应的结论即植物生长素具有促进生长的作用，接着展示“问题探讨”的曲线图，使学生比较直观地认识植物不同器官、不同植物对生长素的敏感性不同，对照曲线图解答老师给出的一系列问题，由此得出“原来生长素所起的作用是两重性的”的结论。②通过对典型实例“顶端优势”的分析，帮助学生理解生长素作用的两重性，最后简要介绍有关科学原理在农业生产上的应用。③实验“探究植物生长素类似物对插枝生根的作用”要突出探究性。但由于受到一些条件的限制，对于本次活动不要求学生亲自操作，而是根据老师给出的实验材料用具，组织学生讨论实验的设计思路，在学生说完自己的思路以后，应用课件展示实验的设计步骤，使让学生在对照中懂得科学探究的一般方法。
【说教学设计流程】
本节主要内容包括两大部分：一是生长素的生理作用。这是教学的重点，教材首先介绍生长素作为信息分子起作用这一特点，再详细说明生长素的作用与浓度、植物细胞的成熟情况、器官的种类等有关，最后再简要介绍有关科学道理在农业生产上的应用。本人通过多媒体课件展示出了教材中给出的生长素浓度与所起作用的关系曲线图，使学生比较直观地认识植物不同器官、不同植物对生长素的敏感性不同，接着让学生对照曲线图思考解答了一些问题，结合这些“问题”讨论此曲线图所隐含的信息，即“不同浓度的生长素作用于同一器官上时，引起的生理功效不同（促进效果不同或抑制效果不同）；同一浓度的生长素作用于不同器官上时，引起的生理功效也不同，这是因为不同器官对生长素的敏感性不同（敏感性大小：根﹥芽﹥茎），也说明不同器官正常生长所要求的生长素浓度也不同。”从而加深对生长素作用两重性的理解。又通过对顶端优势现象的展示和分析，帮助学生理解生长素作用的两重性及相关的科学原理。二是尝试运用生长素促进插条生根的内容，主要是“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的探究活动。但由于受到一些条件的限制，对于本次活动不能要求学生亲自操作，而是引导学生如何从老师给出的实验现象中发现问题，提出有探究价值的问题，引导学生学会如何分析问题作出假设，并根据老师给出的实验材料用具及所作假设，讨论实验的设计思路和实验方法步骤，让学生能够结合实验方法步骤在课后完成实验操作，要每天观察记录各插条的生根数量，这些都很关键。
生长素的生理作用这个重点的讲解，是通过多媒体课件展示“生长素浓度与所起作用的关系”曲线图来突出的，让学生通过讨论此曲线图所隐含的信息，理解了生长素在浓度较低时促进生长，在浓度较高时抑制生长，甚至杀死植物。通过填空训练，进而理解既能促进生长，又能抑制生长；既能促进发芽，又能抑制发芽；既能防止落花落果，又能疏花疏果。
【说教学设计特色及教学反思】
促进学生学习方式的改变，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，是此节课的亮点。注重与现实生活的联系。使学生在现实生活的背景中学习生物学，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。注重科学研究的过程，而并非是只强调结果。而且设计的问题，环环紧密相扣，对学生思维起到很好的引导作用。认同生物学知识主要来自科学实验，领会生物学实验中材料选取、理化技术的使用、巧妙的设计以及对复杂的结果进行理性分析的重要性。
通过分析这节课，也使我体会到：新理念下的生物课堂教学设计,激发了学生的学习动机,培养了学生的学习兴趣,增强了学生的创新意识,提高了学生的创新能力。重视将知识的获取过程化,学生知识获取的过程是一个科学研究过程,是提高学习能力的过程。运用新理念指导生物教学设计和教学过程,强调以学生为中心,并非否定和忽略教师的主导作用.事实上,教师的责任不是减轻了,而是加重了,其主导作用更突出了。
本节课应用探究性学习，学习科学研究的方法和技能；通过探究培养科学态度、科学精神；通过探究形成科学观点、科学的思维方式。纵观整节课的教学设计，一是以问题讨论为主线,设计探究式生物教学，通过教师激发的一组组环环相扣的问题，使学生在探究问题的过程中,经历了一次生物知识的“再发现”,因而有利于培养学生获取新知识的能力,搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力。
由于本节教材内容中抽象概括的结论性知识比较多，加上课时的限制也不可能过多的展开，因此在教学活动的组织上就要多给学生“动”的自由。从课本的文字和图表中读取信息、学习用组织结构图的形式表示过程，都是学生在学习的过程中应该掌握的基本的学习技能。通过对这些方法技能的训练活动使学生“动”起来，也就成为突破本节难点的一种方法，也是对提高课堂教学效率做出的有益的探索。
第三节<<其他植物激素>>说课稿
[教学目标]
知识目标
1.知道植物体内除生长素以外的其他激素，了解它们的合成部位及主要作用。
2.理解植物的生长发育是受植物体内多种激素共同协调控制的
3.了解植物生长调节剂在农业生产上的应用
能力目标
4.分析探讨植物体内的基本激素
5.通过实例分析，让学生了解植物体是一个由多种激素共同控制的复杂的系统
6.由兴趣小组的同学来交流他们对植物生长调节剂的看法。
情感态度与价值观
7.通过阅读各种激素的发现过程的简介，教育学生养成严谨的科学实验作风、不断探索新知识的精神和实事求是的科学态度。[本节解读]
本节内容包括其他植物激素的种类和生理作用，植物生长调节剂的应用两部分内容。
“问题探讨”选取的材料，既与本节内容有关，又反映了我国古代科技文明成果，在激发学生学习本节内容的兴趣的同时，又是进行爱国主义教育的好材料。
关于其他植物激素的种类和生理作用，教材以图代文的形式作大致的介绍，之后，教材还介绍了植物激素间存在相互作用，共同对生命活动进行调节，这样，就突出了植物激素对生命活动进行调节的适应环境这一主题，而不是仅仅介绍几类植物激素，教材编写时，没有局限于介绍植物激素，而是将植物激素调节放在植物生命活动调节的背景中去学习，从而建立植物体只所以成为一个统一的整体是植物体内多种激素共同调节的结果的观点。
植物生长调节剂的应用是本节的重点，教学时可以让学生搜集农业生产中的相关资料，课堂小组交流自己对植物生长调节剂的应用认识，从而能认真的学习科学知识，将来能更好的服务于农业生产。
[学情分析]
学生通过《第一节植物生长素的发现》的学习，知道了植物激素的概念，并且还知道了植物体内的激素的种类很多，由《第二生长素的生理作用》的学习，知道了生长素的生理作用，通过前两节知识的铺垫，学习第三节就非常顺利。
在学习本节知识时，由于学生的认知基础不同，一部分学生对植物激素的概念易混淆，在教学过程中，采用列表比较法区别这些概念或者让学生阅读本节内容中的教学资料分析来加以区分。
[教学活动设计]
1.提供事例资料，学生合作学习。
在农业生产和生活中涉及其他植物激素和植物生长调节剂应用的事例很多，教师要做这方面的有心人，提前积累一些素材，供课堂上使用，并让学生参与搜集资料，使他们成为学习的主体。
2.列表梳理知识，
教材在介绍其他植物激素时，用了一个图示的形式。教师要引导学生针对图解中的事实，进行图表间转换，列出植物激素的种类和作用表，使学生学会用多种模型学习知识，也会应对同一知识点可以由多种模型考察的题。
3.利用教科书提供的活动资料，分析植物生长调节剂的概念及应用
本节“资料分析”栏目，主要提供给学生图文资料。让学生进行分析，得出结论，可以让学生在课前围绕“资料分析”进行不同形式的准备，课堂分小组，开展说一说“菠萝与乙烯利，芦苇与赤霉素；啤酒——大麦——赤霉素；残留植物生长调节剂与致癌；法规与植物生长调节剂”等不同方式的交流，充分认识植物生长调节剂作用的两重性，从而使学生养成用矛盾的观点看待问题和合理的指导农业生产。
[教学结果评价]
通过对当堂检测的掌握情况看，学生对植物激素与植物生长调节剂仍然存在混淆，搞不清哪些是植物激素，哪些是植物生长调节剂，应设计题目强化训练，把握概念的实质：植物体产生——植物激素，人工合成——植物生长调节剂。
[教学设计评析]
根据学生的掌握情况看，本节课的教学设计注重了利用学生前面所学知识作为铺垫，注重了实例的引用和使用，引导了学生积极参
与学习活动，学会知识的迁移应用，激发了学生的学习兴趣，基本达到了预期的教学效果。
第四章种群和群落
第一节种群的特征（说课稿）
今天我说课的课题是种群的特征，我准备从教材分析、教学目标、教学方法、学法指导、教学过程与板书设计六个方面来加以介绍。
首先，分析一下教材。
本节内容选自人教版高中生物必修三第四章第一节，该内容是学生的视角从微观、个体水平到宏观、群体水平的转折点，对培养学生的整体意识有重要的意义。教材讲述了种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例等种群的特征，为学习本章重点内容之一种群数量的变化打下基础，为群落和生态系统的学习埋下伏笔。教材又讲到了调查种群密度的两种方法，其中还设计了探究活动：用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度，由于这一活动需要在野外进行，且属尝试模仿层次，故新课教学安排为两课时，本节为第一课时，探究活动为第二课时。
基于以上分析，我将种群的特征确定为本节课的重点。
由于在课堂上学生无法亲身体验调查种群密度的方法，且该内容比较抽象，故将调查种群密度的两种方法确定为本节课的难点。
根据新课标的要求和学生原有的认知水平，我将知识目标进一步分为三个子目标，知识目标、技能目标和情感目标。
知识目标——通过对种群特征的讨论、比较，能例举出种群的特征
技能目标——通过讨论学习，进一步提高与他人合作的能力
情感目标——学生通过联系生活生产实际，能了解本节课的实践价值，并进一步关心生活生产，关心我国的计划生育政策。
建构主义学习理论认为，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，所以我确定本节课采用的教学方法为教师引导下的学生自主讨论合作学习。以具体的生物实例引入课题，启发学生了解种群的概念。通过提出问题，创设情境，引导学生自学教材，合作交流，启发学生积极思考，始终以问题解决为线索。自主合作学习充分体现了学生的主体地位，激发学生的兴趣，使学生能够在一种轻松愉快的氛围下自主获取知识，充分发挥自身创造的潜能。
教学的活动是教与学的双边促进活动，为提高学生的自主参与、自主学习的积极性，我设计以下的学法指导，讨论法与合作法。在教师引导下，小组进行讨论活动，最后全班相互交流得出结论。讨论法与合作法旨在培养学生分析问题与解决问题的能力，培养学生沟通、表达、倾听的能力。
在具体的教学过程中，为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我这样安排教学过程，一共分为四个环节。
第一环节情境导入，激发兴趣 5分钟
地二环节合作讨论，获得新知30分钟
第三环节反馈练习，巩固新知5分钟
第四环节小结作业，提升能力5分钟
在第一环节，借助多媒体辅助工具，我出了这么一道题。学生可以通过查资料或者其它途径以寻求问题的解决，不论学生是否
能找出答案。教师说，我们要选出正确答案，就要知道种群的概念。接着我会学生来说出种群的概念，然后我会继续引导学生深入理解种群的概念。最后回到刚才的题目，让学生来分析一下其它选项为什么不符合。接着教师再叫学生举例说明种群的含义。对于学生的回答，教师要给予公正、积极、肯定地评价。通过例题引入，激发学生兴趣，迅速集中学生的注意力，使学生渴望问题解决的心理处于激发状态，引导学生带着问题进入新知识的学习。
学生举例完之后，教师以其中一个选项，即一块草地上的全部蒲公英为例，引出种群密度。教师说：我们称一块草地上的全部蒲公英为一个种群，那么老师想知道这块草地上蒲公英的大概数量，怎么估算这块草地上蒲公英的数量呢？在这里，就要引出种群密度。教师问：能不能根据种群密度的字面意思推出它的含义呢？学生在教师的引导下把种群密度的含义补充完整并了解种群密度在生活中的意义。知道了种群密度，就要回到刚才的问题，如何估算蒲公英的数量，即调查蒲公英的种群密度。在教师的启发下，学生通过查资料、讨论、总结，最后能说出用样方法调查蒲公英的种群密度并能说出具体的操作步骤。教师又问：能用样方法调查草地上老鼠的种群密度吗？通过提问，激起学生的认知冲突，并进一步思考得出用标志重捕法调查种群密度，在教师的启发引导下，进一步完善标志重捕法的含义、操作过程、计算公式，并与样方法进行比较，发现二者的不同之处。然后，教师说：种群密度是种群最基本的数量特征，它反映了种群在一定时期的数量，但不能反映种群数量的变化趋势。要想知道种群数量的消长，还需要研究种群的出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄组成和性别比例等其他数量特征。下面我们分四大组分别讨论一个数量特征。以出生率和死亡率为例，第一大组负责讨论，最后派一名代表总结回答，要说出出生率和死亡率的概念、表达方式、与种群密度的关系、在生活中的应用并举例说明，还有其他小组觉得重要要补充的。好，下面5分钟讨论。如此设计的意图，有益于培养学生良好的学习习惯，提高学生分析与解决问题的能力，促进学生归纳、总结、概括能力的提高。给学生创造自由的学习氛围，使学生能够充分发挥自己创造的潜能。同时，利用讨论时间，教师巡视及个别指导，使思维暂时受阻的学生得到及时地引导，并且指导学生把内容补充完整。讨论完之后，教师请学生回答问题，在教师的启发引导下，层层深入准确掌握知识要点，进一步强化重点。在这里，教师强调，种群的特征并不是并列关系，种群密度、出生率和死亡率直接影响种群数量，年龄组成和性别比例通过影响出生率和死亡率间接影响种群数量变化。教师提示：大家可以课后思考一下，影响种群数量变化的因素有哪些？该问题的设置，为学习种群数量的变化埋下伏笔。接着，教师说，种群不仅有数量特征，我们把组成种群的个体，在其生活的空间中的位置状态或布局叫做种群的空间特征。教师在幻灯片上放了这么三张图片，让学生观察图片，说出三个种群的空间特征有什么区别。在教师引导下，学生了解种群的三类空间分布：均匀分布、随机分布和集群分布。
在反馈练习环节，教师精选练习，叫学生回答，旨在通过对学生练习结果的评价，了解学生对知识的掌握情况，并使学生在练习与集体评析中体验成功与进步的喜悦，从而对生物课程的学习态度越来越积极，信心越来越足。
在小结与作业环节，根据教师罗列的提纲，学生回顾并进一步强化本节课所学内容，能从整体把握种群的概念、种群数量特征之间的关系。作业有阅读作业、书面作业和弹性作业，弹性作业是为了照顾不同层次学生的需要，不作统一要求。
现在呈现的是这堂课的板书设计，主要以提纲式为主。板书简洁、有条理，揭示本节内容和内容结构，有助于学生理解本节课的内容，弥补多媒体“昙花一现“的不足。
本次说课到此结束，谢谢！
第二节“种群数量的变化”说课稿
大家好！今天我说课的题目是“种群数量的变化”，我将从以下6个方面说说本节课的教学，重点说教学过程。
一、教材分析
1、地位和作用
“种群数量的变化”隶属于人教版必修3第4章第2节的内容。本课是在学生了解了种群数量特征的基础上，进一步介入数学知识，用建立数学模型的方法描述、解释和预测种群数量的发展变化。建立数学模型对于帮助学生理解自然界事物的数量特征和数量变化规律具有重要意义。
2、教学目标
课标对本课的具体内容标准是：尝试建立数学模型解释种群的数量变化。
基于学生的实际情况，根据我对课标的理解，我从知识、能力、情感态度与价值观三个维度制定了教学目标如下，并在教学
中具体落实。
知识目标：尝试建立数学模型，解释种群的数量变动。
前者属于模仿性技能目标，旨在通过原形示范（细菌的数量增长）和具体指导，学生能建立起相应的数学模型；后者属于理
解水平的知识目标，旨在把握数学模型（抽象）与种群的数量变动（具）之间的内在逻辑联系。
能力目标：能够正确使用显微镜、血球计数器对酵母菌计数；尝试利用数学模型解释当地的环境问题。
情感态度与价值观目标：关注人类活动对种群数量变化的影响，形成可持续发展的观念。
3、重点和难点
建立数学模型的方法是本模块科学方法教育的侧重点，这方面的内容主要集中在本节；建构数学模型需要学生能透过现象看
到本质，由感性认识上升到理性认识，所以我确定如下的重难点。
教学重点：尝试建构种群增长的数学模型，并据此解释种群数量的变化。
教学难点：建构种群增长的数学模型。
4、教材处理
为了落实新课程的理念：倡导探究性学习、注重与现实生活的联系、提高生物科学素养，我对教材做了如下处理。
第一，将教材中“澳大利亚野兔的增长”、“高斯的草履虫实验”等内容改为自学内容，课堂上引入学生可以亲自操作的实验“探究培养液中酵母菌种群数量的变化”作为构建数学模型的素材；第二，淡化教材中“防治鼠害”、“保护大熊猫”等内容，尝
试用数学模型解释长海县当地备受关注的典型事例——虾夷扇贝养殖业的兴衰。
二、学情分析
从能力的方面说，此时的学生已经具备相对较强的探究、分析、解决问题的能力，具有一定的生物科学素养。从知识方面说，高二的学生已经具有与数学建模相关的数学知识储备，学生的生活体验也足以理解种群数量变化。所以，这堂课的学习，是在教师的引导下，学生将种群数量变化的生物学问题归结成数学问题，进而应用建模成果去解决身边的环境问题。
三、教法学法分析
1、课程资源：这节课有很多的课程资源可以开发：
学校的课程资源：计算机、显微镜及显微镜视频设备、血球计数器等。
媒体资源：收集长海县近20年关于海产品养殖（主要是虾夷扇贝）的标志性新闻报道、学术研究资料，筛选后呈现到课堂上。
学生家庭中的课程资源：家长从事海产品养殖、远洋捕捞工作的学生回家过问这些行业的历史、现状和展望，其他同学向家长问及对上述行业的了解及看法。
学生资源：事先安排指导一名（组）学生操作“培养液中酵母菌种群数量的变化”实验，收集实验结果，填写实验报告。
2、教法：实验法、探究性教学法。
3、学法：采用探究性学习方式。
在课堂上，提供我收集的课程资源，通过问题驱动、探究性实验反思、新闻素材分析、“政府治理方案”评价等方式，学生进行自主学习。通过分析、讨论并在课堂交流中不断完善。在达成知识目标的同时提高探究、分析和解决问题的能力，提高环境保护的意识。
四、教学过程
本课按以下6个环节展开。
1、导入新课
从学生熟悉的模型说起，引出上一课时学习的“种群数量特征概念模型”。首先，从这个模型中可以推测出种群的数量是不断变化的；其次，解释这些数量变化也要应用模型的方法。这种导入方法与本课有两个衔接，一个是研究方法上的衔接，另一个是知识上的衔接。
2、建构种群增长模型的方法
这个环节中，我应用了书中问题探讨的资料，采用问题驱动的方式引导学生自己动手构建数学模型，包括用2种数学方法对细菌种群数量的变化进行表达：一种是归纳计算公式，另一种是用描点法绘制曲线，通过对比，学生会发现2种方法各自的优点。
这个环节的主要目的是通过原型示范，学生能掌握数学建模的方法，学会如何透过纷繁的表象，用数学知识提取事物的本质，为建立种群增长的“J”型、“S”型曲线做好铺垫。
3、种群增长的“J”型、“S”型曲线
它是我们这堂课的重点和难点。这个环节是在实验的大背景下展开。课前我指导课代表操作实验，在课堂上，我安排他示范了在显微镜下应用血球计数板计数的过程（插入教学视频1），然后展示实验报告，实验报告的内容包括对实验的预期（他预期的是呈指数增长）、实验步骤、实验结果（得到与预期不同的结果）。
那么，我为什么找学生操作然后介绍这个过程呢？首先，是让学生体会到这是一个我们可以亲自控制的真实的种群；其次，其实我们建立“J”型、“S”型增长曲线的过程，就是我们对身边的一个探究性实验的反思过程。这个反思的过程我可以概括一下：“通过前边的学习我们建立了细菌指数增长的数学模型，让一个学生做实验，他运用上述知识做出预期，但是却得到不同的结果，为什么他的实验结果与预期结果不同呢？是我们的公式错了？还是我们同学的计数有问题？让我们回顾实验的各个环节寻找原因，在这个反思的过程中，关于种群增长的“J”型、“S”型曲线就逐渐地浮出水面了。（插入教学视频2）
结合这个实验，我设置了如下几个问题：
★你怎么理解这个K值？
★自然界其他的种群增长也会出现K值吗？为什么出现K值？
★（幻灯片展示出生率与死亡率的曲线）在种群密度与出生率、死亡率的关系图中，能总结出什么规律？
★怎样才能实现J型增长的预期呢？
这样的一些处理就使得这个探究实验涵盖的内容丰富起来：它不仅仅是一个培养酵母菌后收集实验数据的实验，而是一个充满
了多种预期的实验，是一个在不同条件下会得到不同模型的实验。
在反思的过程中，学生体验了探究的过程，掌握了数学建模方法，理解了数学模型与生物学规律的联系，提升了分析总结的能力，形成实事求是、严谨的科学态度。突出重点，突破本课的难点。
4、尝试应用建模成果解释种群数量的变化。
虾夷扇贝养殖，是一个关系到长海县三分之二人口收入的大产业，也正是它让长海县跻身于全国百强县，可是近两年，它已经没有了昔日的风采。我开发了学生家庭中的课程资源和媒体资源，提供了长海县的虾夷扇贝养殖的标志性新闻报道，供学生讨论：
1、《水产科学》 1993年05期杨英年《长海县獐子岛底播虾夷扇贝效益高》虾夷扇贝属冷水性贝类，引进于日本,它个体大,生长快，人工养殖不用投放饵料，极大地降低了成本，具有极高的利润水平。长海县獐子岛镇于1988年至1992年在1.4万亩海底底播苗种8080万枚,经过21个月的底播生长周期,1992年共收获底播增殖虾夷扇贝620吨,证明虾夷扇贝的生长趋势和发展是比较乐观的……
2、《长海县，虾夷扇贝人工养殖致富黄海海域》（南方渔网2007-03-09）省海洋水产所１９８０年开始承接该项目，历经２２年科技攻关完成的虾夷扇贝人工养殖技术造就了该省一项高值大产业，该项科技成果也于今年９月获得省科技进步一等奖。目前，长海县虾夷扇贝人工养殖面积达７万公顷，连续3年实现年产３.３万余吨，成为带动该省浅海养殖支柱产业和出口创汇的“龙头产
品”……
3、《长海养殖扇贝发生病害，死亡率达70％》（来源: 中国水产门户网2009-11-5）虾夷扇贝是长海县最大宗海洋养殖品种，关系到全县2/3人口的收入，目前长海县虾夷扇贝浮筏养殖累计投资达20多亿元。但近三年浮筏养殖虾夷扇贝死亡率逐年上升，今年更是高达70%。有关部门调查后说，除了养殖密度过大，寄生菌类的大量繁殖，水域环境质量下降等原因，20多年多代近亲繁殖造成的种质退化也是一个重要因素。
以下是5个参考问题，供学生讨论：
（1）你怎么看待这些问题，它与我们这堂课讲的“J”型、“S”型曲线有什么关联？
（2）K值大约出现在在哪些年份？
（3）如果2007年左右的3年是K值。为什么我们现在不能恢复到2007年左右的生产水平？
（4）如果这段经历让我们重新走过的话，你会把扇贝的养殖量大约定为多少？
（5）在我们的生活里没有如果，现在这些历程已经发生，那么，我们该如何解决现状呢？
在这里我抓住时机，提供了“长海县政府海域治理方案”供学生评价：
1、引进新品种；
2、解决单一品种规模过大的问题，压缩浮筏扩大底播，压缩近海开发深海；
3、出台现代海洋牧场相关政策，增加海带、裙带菜等藻类养殖规模，力求改善养殖海域生态环境，推动养殖生产良性发展。
（插入教学视频3）
我个人认为局长的话是有道理的，这个不是趋炎附势地去讲。如果我们把海域都封锁了，那么环境自然而然就好了，但是我们的经济怎么发展？我们的社会还会稳定吗？环境保护的本身，与经济发展社会发展是存在矛盾的，我们为什么研究生物学？我们期待着生物学的发展能够协调这些矛盾。
课堂上我们思考的一些关于长海县养殖的问题，甚至也是许多家庭都在思考的问题、是当地各级政府部门都在思考的问题，学生解决这些问题需要运用数学模型的知识，但同时这也不仅仅是生物学方面的，它包含了理解“科学-技术-社会”的相互关系。学生的思维非常活跃，虽然只有部分学生发表了观点，但是他们都参与到了课堂中，包括对局长的回应也敢于说出自己的评价。
这堂课带给学生的思考不仅是课堂之上的，它会延伸到生活之中，这些思考对于海岛居民来讲，意义深远。夕阳下的长海县，虽然美丽，却多了几分悲怆的味道，看到密密麻麻的养殖筏，我们学过生物学的人都知道发生了什么。或许有一天，某一个今天坐在这里的学生，将会成为这里的决策者，这些基本的生物科学素养会让他更好地审视长海县的出路，不会再出现今天养殖业这样糟糕的现状；或许有一天，某一些今天坐在这里的学生，将会与他的祖辈一样成为一个渔民、养殖户，这些基本的生物科学素养会让他更好地审时度势，不会让“血本无归”的惨剧再次上演。所有的这一切不是一蹴而就的事情，需要我们在整个可控制的时间里努力渗透。学生中，将来真正从事生物学研究的人不会很多，这不代表我们现在所从事的生物教学工作没有意义，而是在于我们是否真正地恰当地将这些基本的生物科学素养传递到学生的生命中，并指导他们的生活，这，可能就是我们生物学教学的终极目的所在。
5、种群数量变化的其他类型
我结合“种群数量下降”这个知识点对学生进行寓教。现今的自然界，许多野生生物种群的数量都在下降，为什么呢？我提供
了世界人口近2000年的种群增长曲线，一切都在不言而喻中。现今社会的主题是呼吁建立和谐社会，作为生物老师，我想它不应该仅仅指人与人之间的和谐，也不应该仅仅指人与社会之间的和谐，它更应该昭示着人与自然之间的和谐，人类只有学会与自然和谐相处，才能在生物圈中享受最大的幸福。
6、小结
课程在实验的大背景下展开，也在实验的背景中结束，这里可以呈现出一个完整的探究思路。同时，学生思考如何实现多种预期过程，相当于对本课进行小结。
五、效果预测
课堂上选取的内容基于学生的生活体验，创设的情境能激发学生的兴趣，设置的问题符合学生的认知水平，有助于学生能力的提高，教学目标可以基本实现。
同时，这也是一节开放的课堂，学生的各种不同观点和思维方式可以在一起碰撞，这种碰撞能够拓宽学生思维的角度和视野。就像萧伯纳所说的那样：“如果你有一种思想，我有一种思想，交换之后我们将拥有两种思想，思想的多棱镜经过多次折射后，就会呈现出七彩的光芒。”
六、课后反思
新课标将“提高学生的生物科学素养”作为高中生物教育的核心任务，在内容标准中，选择生物科学领域中和人们生活关系比较密切的内容，注重对各种课程资源的开发。所以，教师要注意引导学生在现实生活背景中学习生物学，指导学生在解决实际问题的过程中获取知识。
这堂课的内容很多，教师要控制好课堂的“发”与“收”，才能得以享受一个生成性的课堂。
最后，在对本课深入思考的过程中，体会到“2008山东高考27题” 、“2007江苏高考11题”等高考题意义之深远。
谢谢大家！
板书设计：
种群的数量变化
第三节《群落的结构》说课稿
各位老师： 大家好。今天我要说课的题目是群落的结构。我将从以下几个方面进行说课。
一、说教材
“群落的结构”，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
二、说教学目标
知识目标 解释群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上研究的问题，概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。
能力目标 使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。
情感态度与价值观 在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响，在调查研究过程中自觉养成环保习惯。
三、说教学重点及难点
教学重点 生物群落的涵义及群落的结构特征。
教学难点 从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
二、种群的数量变化： 1、增长： “J ”型：N=2n N t =N 0 t 理想条件 “S ”型：K 值（环境容纳量） 有限条件 2、稳定 3、波动 4、下降 一、数学建模的方法：
观察对象
合理假设
数学表达
检验修正
四、说教法
4.1制作多媒体课件
在学生调查研究中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。
4.2结合“问题探讨”的素材进行引导
为了使学生领会和把握群落的概念，教师可以结合“问题探讨”的素材说明一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，可以通过剖析池塘生物群落，引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时，应联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免教师直接“下定义，举例子”的教学方法。
五、说学法
关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：物种组成是区别不同群落的重要特征。不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个群落的物种组成，要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物，列出它们的名录。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料，然后教师进行归纳总结。
六、说教学过程
6.1 创设情境，引发学习动机多媒体课件展示夏季校园荷塘的照片引入新课：荷塘中有许多生物，你都认识哪些？你能列举几种吗？它们是同一种吗？同种生物的全部个体组成的单位是什么？如果将荷塘中全部生物作为一个集合研究，这个集合应称群落。
6.2 建构群落的概念
学生汇报调查结果调查群落现象的4个小组汇报4个群落调查时间、面积范围、主要的植物和动物种类和估计的数量。
教师设疑在你调查的时间和调查的区域内，这些生活着的生物属于一个物种还是不同的物种？所有同种生物的全部个体的集合称为什么？不同的种群集合在一起还能称为种群吗？
学生讨论结果在调查的区域内生活着许多种生物，同一物种个体构成了一个种群，不同物种的生物个体构成了多个种群，这样的集合要比种群要大得多，不能称为种群。
建构群落概念同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。
思维拓展如果用大小不同的圆表示不同种群的差异，请你画出种群和群落之间关系的概念图。
6.3 建构群落结构的重要特征
6.3.1 群落有一定的物种组成
学生汇报调查结果调查土壤小动物丰富度的4个小组汇报结果。
教师设疑不同的群落中物种的组成类型是否相同？数量是否相同？
学生讨论结果不同类型的群落内的植物、动物种类和数量的是有差异的，取自不同地域土壤内小动物数量也有很大的差异，每个群落都是由不同的物种组成的。
建构群落特征1 群落有一定的物种组成，不同物种的丰富度不同。
思维拓展你怎样从外观上区别两个生物群落呢？分析导致群落中物种丰富度差异的原因。
6.3.2 群落内有一定的种间关系
学生汇报调查结果4种群落中的生物种群大致数量，在数量上占优势的生物种类，列举观察到的不同生物之间的关系。
教师设疑不同的种群之间是相互独立的，还是有一定的联系的？你所知道的不同的生物之间相互关系怎样？种间关系有什么积极的意义？捕食、竞争和寄生是否会导致另一方完全消失？一种生物的数量变化会对其他生物种群数量变化产生影响吗？
课件展示荷塘、灌丛、坡地、草地内典型的几种种间关系，如大鱼和小鱼之间的捕食关系，两种不同植物之间的竞争关系，鱼类体内的寄生虫和鱼的寄生关系，豆科植物和根瘤菌的互利共生关系；大草履虫、双小核草履虫单独培养和混合培养时的种群数量变化曲线；猞猁和雪兔种群数量变化曲线。
学生讨论结果一个群落中的物种不论多少，都不是随机地聚集在一起的，而是通过复杂的种间关系，形成了一个有机整体，如捕食、竞争、寄生、互利共生等。
建构群落特征2 群落内有复杂的种间关系。
思维拓展你能判断下列曲线分别表示哪种类型的种间关系数量变化吗？
6.3.3 群落有一定的空间结构
学生汇报调查结果4种群落中的生物个体分别占据的位置情况，生物在群落内部的分层分布情况。
教师设疑你所调查的生物群落中的各个种群个体分布是否杂乱无章的？荷塘群落中的植物从上向下如何分布的？这对动物
的分布有什么影响？灌丛群落中的植物从上向下是如何分布的？动物的在垂直结构上是否有分层现象？
课件展示池塘内四大家鱼分层生活情况，灌丛鸟类的垂直分布情况，森林中植物水平分布情况等。
学生讨论结果大多数群落都具有明显的垂直分层现象，植物的垂直结构又为动物创造了多种多样的栖息空间和食物条件，动物也有类似的分层现象。有的生物群落不同地段上往往分布着不同的种群，这就是水平结构。
建构群落特征3 群落有一定的空间结构，包括垂直结构和水平结构。
思维拓展从结构与功能相统一的角度思考群落内的分层结构的意义。
6.4 运用群落核心知识概念解决未知群落问题
学生已掌握了同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物种组成、种间关系、空间结构，不同群落主要表现在其具体特征上的差异。在此基础上，为学生提供新的问题情境，利用多媒体课件，展示不同生态环境下不同生物群落问题，让学生运用已建构的群落概念，通过分析、演绎和具体化等辩证思维的过程解决未知的群落问题，课件展示热带雨林、温带草原、海洋、湖泊等生物群落。
学生运用概念说明不同的群落的物种丰富度差异，列举不同群落的种间关系，分析不同群落的垂直结构和水平结构，研究造成不同群落重要特征差异的原因。评价人类的活动对群落的结构的影响。
七、说作业设计
课本P77练习，根据所剩时间的多少，适当补充本节练习题（内容见下面的练习题）。
1、下列三图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量变化。那么,甲、乙、丙三图表示的关系依次是（）
A.共生、竞争、捕食
B.共生、捕食、竞争
C.竞争、共生、捕食
D.捕食、竞争、共生
2、下图是处于平衡状态的某草原上各生物种群间的关系，请据图回答：
(1)图中鼠与兔之间构成了_______关系，猫头鹰和蛇之间既是关系，又是关系。
(2)从进化角度看，鹿奔跑速度会越来越快。鹿奔跑速度的提高是通过__________之间的生存斗争来实现的。鹿群个体间在奔跑速度上的_________为鹿的进化提高了选择材料，而定向的__________决定了鹿的进化方向。
(3)由于人们连续地围猎狼，使_______大量繁殖，结果草原植被受到破坏。停止围捕_ _________年后，狼的数量逐渐增多，该草原生物种群间又恢复平衡。
八、说板书设计
第四节《群落的演替》说课稿
一、本节的地位：在学习完群落的概念和结构知识后，接着学习群落的演替的知识，是以发展观点从时间角度认识群落的变化过程。本节也为下一章生态系统的讲授打下基础。
二、本节的重点和难点：本节的重点和难点是群落的演替过程。
三、本节的知识体系：本节先介绍群落演替的过程，接着对群落演替进行分类，然后是人类活动对群落演替的影响，最后是退耕还林、还草、还湖，退牧还草。以上各项的中心都是群落演替。
四、教学方法：
一是用发展观点讲授群落的演替。群落是一个动态系统，它的结构会受到干扰和破坏，一些种群的消失，就会有其他种群来占据它们的空间，最后群落会达到一个相对稳定的阶段。群落演替的本质是生物之间的相互作用和生物与无机环境的相互作用，所以，要在讲授群落演替过程中，始终利用已有知识如种间的竞争、捕食进行分析归纳。
二是比较的方法：在讲授两种演替类型时，比较初生演替和次生演替的异同点，关键是起点不同，原生演替是从原生裸地开始的，次生演替是次生裸地开始的。这里的难点是区分两种裸地，要指出原生裸地的含义是完全没有植被，并且没有任何植物繁殖体如根、茎、种子等存在的裸露地；而次生裸地是指不存在植物，但在土壤中存在植物的繁殖体的裸地。
三是注重把观察能力引导到培养分析能力上。群落的演替的事例较常见，但常见的未必是知道的，所以要把演替的事例与演替的概念建立联系，提升学生的学习能力。
四是把人类活动与群落演替联系起来。群落演替可以自然发生，但也会受到人类活动的影响。人类活动往往是有目的、有意识地进行的，因此人类活动对群落的影响远远超过自然界的其他生态因子。在讲述人类活动的影响时，角度要全面，既要讲到破坏性的，
第1节细胞生活的环境 一、说教材 《细胞生活的环境》是人教版新课标高中生物必修三第一章第一节的内容。在此之前，学生们已经学习了必修一中细胞的基本结构等相关内容，这为过度到本节课的内容起到了铺垫作用，并为以后的内环境稳态等内容的学习打下基础，起着承上启下的桥梁作用，是生物学中十分重要的内容。 二、说学情 学生们在日常生活中都有接触过，手脚磨出水泡以及被针扎到流血的现象，具有一定的感性认识，因此在学习本节课内容时，学生的积极性较高。并且随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，对于资料分析综合的能力明显提高。这些都有助于本节课程的顺利展开。 三、说教学目标 在分析了教材内容、课程标准和学生现有的认知水平基础上，我确立了如下的教学目标，包括知识目标、能力目标以及情感态度价值观目标。 1.描述内环境的组成和理化性质。 2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 3.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 四、教学重点和难点 1.教学重点 （1）内环境的组成和理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2.教学难点 （1）内环境的理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 五、说教法、学法 在熟悉了教学内容之后，方法的确立就成为实现教学目标的关键性因素，在新课程理念的指导下，以问题驱动教学，我将采取探究性学习、自主性学习的教学策略，具体确立了以下的教法和学法。 教法：引导探究、启发式等多种教学方法相结合，同时利用多媒体辅助教学。 学法：综合了探究性学习和小组合作学习。 六、说教学过程 本节课在2014年考试大纲中主要为第二节“内环境稳态及其生理作用”的理解水平做铺垫。因此，在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的
实验一生物体维持PH稳定的机制 【实验原理】 细胞代谢会产生许多酸性物质，如碳酸等，人和动物吃的食物消化吸收后经代谢会产生一些酸性或碱性物质，这些酸性或碱性物质进入内环境，常使PH发生偏移。但一般情况下，机体能通过使PH稳定在一定范围内。 【目的要求】 通过比较自来水、缓冲液（如Na2HPO4、NaH2PO4等的溶液，在加入酸或碱后，能使PH的变化减弱）和生物材料在加入酸或碱后PH的变化，推测生物体是如何维持PH稳定的。 【实验过程】 一、材料用具 生物材料（肝匀浆、马铃薯匀浆、用水5：1稀释的鸡蛋清、黄瓜匀浆），PH=7的磷酸缓冲液，0.1mol/L HCl（盛于滴瓶中）、0.1mol/L NaOH（盛于滴瓶中）、4副防护手套、50ml烧杯1个、50ml量筒1个，彩色铅笔、PH计或万能PH试纸、镊子、自来水。 二、方法步骤和记录 1、将2.5ml自来水倒入50ml烧杯中 2、用PH计成PH试纸测试，并作记录 3、一次加一滴0.1mol/L HCl，然后，加入5滴后再测PH，重复这一步骤直到加入了30滴为止。将PH测定结果记入表中。 4、，并向其中倒入25ml自来水。测定并记录起始PH，再如步骤3，一滴一滴地加入0.1mol/L的NaOH，测定并记录PH。 5、充分冲洗烧杯，用代替自来水，重复步骤1至步骤4，记录结果 6、充分冲洗烧杯，分别代替自来水，重复步骤1至4记录结果。 三、现象观察 不同实验材料PH变化记录表 四、实验结论 1、根据所得数据，以酸或碱的滴数为横轴以PH为纵轴，画出自来水PH变化的曲线。以实线表示加入酸后PH的变化，虚线表示加入碱后PH的变化。再用其他颜色的线条分别表示生物材料、缓冲液PH的变化情况。 2、根据实验结果，说出不同实验材料PH变化的特点。 五、实验评价 你的实验测得的不同情况下的PH值是否存在误差？分析误差存在的原因，如何降低误差？ [误区警示] 1、实验过程中，出现了很多次的“充分冲洗烧杯”请你分析目的是什么？ 解析：第一次“充分冲洗烧杯”是为了避免酸性物质HCl与碱性物质NaOH发生中和发应，使实验现象不明显，减少误差。 第二次和第三次“充分冲洗烧杯”是为了防止不同的生物材料混合，影响实验效果。 2、实验过程中腐蚀性物质使用注意事项及解决措施。 解析：HCl和NaOH都有腐蚀性，应避免它与皮肤和眼睛接触，也不要入口。若有洒落或溅出，要立即用水冲洗15min，并告诉老师。 3、生物材料最好是一种植物材料，一种动物材料。 【问题探究】 一、问题思考
高中生物说课稿模板 各位领导、老师们，你们好！ 今天我要进行说课的内容是 首先，我对本节内容进行分析 一、说教材的地位和作用 《》是人教版教材高二生物必修本第单元第节内容。在此之前，学生们已经学习了,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在中具有不容忽视的重要的地位。 本节内容前面承接本教材的内容，后面是本教材的这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。 二、说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、认知目标：识记： 理解 2、能力目标 3、情感、态度、价值观目标 三、说教学的重、难点 本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点 教学重点： 重点的依据：只有掌握了，才能理解和掌握 教学难点： 难点的依据：较抽象；学生没有这方面的基础知识。 为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
四、说教法 我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。 考虑到我校高二年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。 当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。 基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1、直观演示法： 利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 2、活动探究法 引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。 3、集体讨论法 针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。 由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存在的一些有关的现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。 五、说学法 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程： 六、说教学过程
最新人教版高中生物必修三教案全集 第一章人体的内环境与稳态 第1节细胞生活的环境 一、教学目标 知识方面：描述内环境的组成和理化性质。 能力方面： 1.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 情感态度价值观：认同内环境是细胞进行正常生命活动的基本条件。 二、教学重点和难点 1.教学重点 （1）内环境的组成和理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2.教学难点 （1）内环境的理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 三、教学方法：讲述与学生练习、讨论相结合 四、教学用具：幻灯片 五、课前准备： 六、课时安排：2课时 七、教学过程： 教学内容教师组织和引导学生活动教学意 图 章引入让学生阅读章引言并体会内环境的重要性阅读思考引入新 课 〖板书〗第1节细胞生活的环境 问题探讨 〔生答师提示〕1.图1中是人体血液中的血细胞，包括 红细胞、白细胞等；图2中是单细胞动物草履虫。 2.血细胞生活在血浆中。草履虫直接生活在外界水环境中。 两者生活环境的相似之处是：都是液体环境；不同之处是： 血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进行物质 交换，而草履虫直接生活在外界环境中；与外界环境相比， 血浆的理化性质更为稳定，如温度基本恒定等。 〖填空式提问〗所有的生命系统都存在于一定的环境中，与 思考回答创造问 题情境， 引入新 课
环境之间不断进行着物质和能量的交换。细胞作为最基本的生命系统，也是如此。 〖问〗单细胞生物是怎样与环境之间不断进行着物质和能量的交换呢？多细胞生物呢？阅读思考回答 〔板书〕一、体细胞生在细胞外液 〖问〗什么是体液？ 〖引导提示〗体液——不论男性还是女性，体内都含大 量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。 1.体液的成分和组成呢？ 细胞内液 （存在于细胞内，约占2/3） 1.体液血浆 细胞外液组织液 （存在于细胞外，约占1/3）淋巴等 2.内环境的组成及相互关系 阅读思考 回答 〔思考与讨论1〕 〖师提示〗 1.细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织 液和淋巴等。血细胞直接生活在血浆中，体内绝大多数细胞 直接生活在组织液中，大量淋巴细胞直接生活在淋巴液中。 由此可见，细胞外液是体内细胞直接生活的环境。 2. 血浆组织液淋巴 同它们都属于细胞外液，共同构成人体内 环境，基本化学组成相同。 学生讨论 后回答
基因突变和基因重组 各位评委、老师： 大家好，我今天说课的题目是《基因突变和基因重组》，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。 一、说教材 1、教材的地位和作用 《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修三第五章第一节的内容，主要学习基因突变的概念以及阐述基因突变的原因和特点，让学生从基因的角度认识生物发生变异的原因。既通过基因重组复习了前面学习的自由组合定律，又为后面继续学习从染色体的角度认识生物发生变异的原因打下基础。 2、教学目标 根据高中生物课程标准，结合我对教材和学情的分析，我确定以下教学目标： （1）知识目标：举例说明基因突变的特点和原因 举例说出基因重组 说出基因突变和基因重组的意义 （2）能力目标：培养学生通过对疾病的分析，自主形成相关概念的能力。 （3）情感态度与价值观目标：帮助学生形成良好的学习习惯和严谨的科学态度。 3、教学重难点 本节课的重点是基因突变的概念和特点，以及基因突变的原因。本节内
容从镰刀形细胞贫血症这一疾病进行分析，引入基因的概念，由于概念比较抽象，学生在总结起来往往不全面，语言也不是很规范，对学生能力要求较高，因此把它作为本节课的重点内容。由于基因突变最重要的特点是产生新基因，而基因重组产生新的基因型，本身概念就比较抽象，所以学生在两者的区分上有一定难度，因此把这部分内容作为本节课的难点内容。 二、教法和学法 本节内容采用互动式教学模式，通过多媒体演示、读书指导法、组织学生讨论等方法完成本节课的教学目标。 在学法上，我主要采用自主学习法，小组讨论法和合作探究等指导学生的学习。 三、教学过程 为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学环节： 第一环节：创设情境、导入新课 我用多媒体播放“带字苹果”和无尾猫的实例及图片，引发学生思考：哪个变异方式可以遗传给后代，哪个遗传方式不能遗传给后代？引出变异的两种类型。两个实例是学生感兴趣的话题，既激发了学生的学习兴趣，又为后续的学习做了良好的铺垫。 第二个环节：自主探索，解决问题 （一）基因突变的概念 我首先用多媒体出示一份镰刀型细胞贫血症的不完整病理报告，让学生结合感冒发烧查血的生活经验以及利用已有的知识，分析病人下一步应该检
《神经调节》说课稿 课题介绍： 各位领导，各位老师，大家好。今天我说课的题目是《神经调节》。神经调节是生物必修本中的一大内容，它主要涉及到动物机体的内在调节，知识相对来说非常抽象，也较难理解。每次教师在讲授这部分内容时，总是感到比较头疼、难教，可它却是高考题中出现频率较高的一大知识要点。对于本节课，我将从“教材分析、目标分析、过程分析、效果分析”这样4个方面进行剖析。希望能得到各位专家的指导。 一教材分析 1、本节内容的地位 神经调节是高中生物必修三中第二章“生命活动的调节”中的一大重要内容，它与动物的激素调节相辅相成，共同协调的完成着生命的使命。同时它也是动物行为产生的生理基础，我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调节有着密切的联系。神经调节，尤其是神经冲动在神经纤维上的传导，以及神经冲动在神经元之间的传递，几乎是每年高考必考。所以在教材中本节内容占据着非常重要的地位。本节知识还可与多个有关的知识如“细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态”等联系紧密。学好本节知识也可以进一步加深对其它知识的理解和掌握。 2、教学的重点、难点 教学重点：（1）兴奋在神经元之间的传导和在神经元之间的传递。 （2）人脑的高级功能。 教学难点：神经冲动的产生和传导。 3、课时的安排： 由于本节内容的重、难点较多，且大多数知识具有很强的抽象性，所以本节知识将分成两课时进行。第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导，第二课时为大脑皮层对躯体运动、语言和内脏活动的调节。本节课我主要讲的是第一课时。 二目标分析 （一）根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标： a、知识目标 ①结合初中的知识理解神经调节的基本方式和调节的结构基础 ②经过学习理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程 b、能力目标 ①培养学生以发散、求新为主的创新思维和综合运用知识的能力 ②培养学生在学习过程中的主体意识和勇于探究的精神 c、情感目标
第四节免疫调节教案（文科班第一课时） 教案背景： 在人类进入21世纪的今天，生命科学与技术已经发展成为多学科综合渗透的高科技领域，，而且成为21世纪高科技发展的三大支柱之一，但在中学教育中，由于种种原因，高中文科班的生物一直在被大家忽视。作为教师，我们一直在探索如何在应对会考的情况下，让我们的学生提高生物学素养，扩大对生命科学的认识和了解。本节课从以下方面改进： （一）利用教师的亲和力，拉近师生距离，创造轻松愉快的学习环境 （二）多联系生活实例，引起学生兴趣，语言尽量通俗易懂； （三）教学内容难度适中 教材的分析 “第4节免疫调节”包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。分2课时学习：第1课时，免疫系统及体液免疫；第2课时，细胞免疫，免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。 教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，学习完免疫调节可以形成稳态调节机制的整体网络。 另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，将其放在必修模块对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。 教学对象分析 文科班的学生普遍表现出对理科的不重视，所以对于课前的预习，课后的复习他们基本无视。所以课堂45分钟显得尤为重要。免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，教师的任务是要结合学生已有的认识，让学生从生物学角度作科学的了解。 教学目标 课程标准为“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”，结合教材内容和学生认知水平，将教学目标分为三个层次。 1知识目标 ①概述免疫系统的组成； ②描述B细胞、T细胞的起源和分化； ③概述免疫的类型； ④阐明抗原和抗体的概念； ⑤说出体液免疫的过程（为本节重点及难点）。 2能力目标 进行观察、分析、识图和归纳。 3情感态度和价值观目标 确立健康的生活方式，增强机体免疫能力 学业水平测试具体内容与要求 说出免疫系统的组成及主要功能（了解水平） 概述体液免疫的过程（理解水平） 教具准备
必修三一 1 人体的稳态 各位评委老师下午好！我叫。今天我的说课题目是《》，下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计和教学反思五个方面来展开介绍： 一、教材分析 1、本节所处的地位与作用： 《》是苏教版高中生物必修3第二章第一节的内容。内环境与稳态是生物学中非常重要的概念，它描述了普遍存在于生命过程中的一个共同规律，这一部分内容对于帮助学生认识生命本质和规律具有重要意义。在历年高考中也经常涉及：主要以选择题形式对内环境概念进行考察；对稳态的各种调节机制则以简答题形式出现，也经常出现实验分析题及实验设计题。在实际教学过程中，由于这些内容都很抽象，因学生准备知识不足，要做到真正理解有一定难度。 2、教学目标 (1) 知识目标： 1．理解内环境的概念及其组成，说明内环境成分之间的相互关系。 2．理解人体是怎样保持内环境理化性质稳定的。 3．掌握人体中水和电解质的平衡的调节机制，以及肾在维持水电解质平衡中的作用。 4．理解人体体温恒定的意义，以及人体体温调节的机制。 5．理解人体中血糖平衡的来源和去路，以及血糖平衡的调节过程。 (2)能力目标：1．获得对图表信息识别、分析、理解的能力。 2．能运用掌握的基本原理解释、解决日常生活中的一些现象和问题。 (3)情感目标： 1．关注由于水和电解质失衡引起的自身和他人的健康问题，增强自我保健意识，养成良好的饮水习 惯。 2．关注体温调节失衡引起的中暑等疾病，学会中暑的自我预防和急救。 3．关注糖尿病、高血脂、高血压，养成良好的生活习惯。 3、教学重点和难点 (1)教学重点： 1．内环境成分之间的相互关系，细胞与环境之间的物质交换。 2．人体水和电解质的平衡和调节，及肾的调节作用。 3．人体体温的调节的机制。 4．人体血糖平衡及其调节的机制，糖尿病及其防治。 (2)教学难点： 二、教法学法 联系生活实际→创设情景问题→激发学习热情→自学教材初步分析→互动解决问题 1．充分运用图解形式，对知识重点进行有层次地分析，并构建知识框架，使学生对相关知识具整体性的把握。 2．运用多媒体技术手段或实验模型等，以动态形式解决知识难点。 3．运用信息平台，对相关知识进行拓展，将课本知识与生活实践结合。 三、说教学过程： （一）稳态的生理意义
篇一：高中生物经典说课稿 高中生物经典说课稿 各位领导老师好 我今天说课的题目是第单元，第章，第节，下面我将从教材分析、教法和学法、教学设计、板书设计四个方面来对本课题进行说明。 一、说教材的地位和作用 在学习本课题之前，学生已经学习了……，对……有了一定的理解，这对本课题的学习起到了一定的铺垫作用，这节课主要包括……和……等内容，它的学习也为后面……的学习打下了基础，所以，学好这节课还是很重要的。本内容包含的一些……知识，是以后生物学习中不可缺 少的部分，也是今后高考的必考内容。 通过分析，本节课具有3个特点:(1),学习内容紧密联系生产和社会,从日常生活中的 事例引入,重视学习内容在现实生活中的应用,体现了科学,技术与社会的联系.(2),本节课的内容安排注重高二学生的认知特点.学生在之前已经学习过……（对……有了一定的了解），但是,对于实验的步骤设计、具体细节处理等,还没有完全掌握（还不是很熟悉），学习起来还是有一定难度的 (3),本节课注重落实《新课程标准》提出的关于学生应该培养科学探究能力的要求.有意识地设置了具有探究性质的教学活动同时通过以图代文,读表分析,讨论思考等方式, 引导学生在探究过程中寻找答案,培养了学生的观察 ,分析,概括等能力. 二、说教学目标 基于对教材的分析和理解，我从知识、能力、情感（德育）三方面确定了如下的教学目标。首先知识方面，我认为学生应该掌握……，理解……；其次能力方面，要养成（培养）学生……方面的能力；再次情感方面就是要引导他们培养什么态度，树立什么观念等等。 三、说教学重点难点： 在吃透教材的基础上，结合高学生的认知结构和大纲要求，我制定了本课的重难点：本 节课的重点包括……和……两点，而……是他们的薄弱环节，难以把握，比较抽象，所以本节课的难点就是…… 四、说教法 由于生物是一门理论与实践相结合的学科，而本书又主要依实验为依托（在实验的基础 上编写的），所以，培养学生的观察能力、引导学生学会设计实验和能够动手操作尤为重要。考虑到本课的特点，我准备采取设置情境教学，让学生积极主动的参与到教学活动中来，具体来说主要采用直观演示法：采用播放……有关图片、视频等手段对……进行直观演示，【激发学 生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。】 活动探究法:通过创设情景等活动形式获取知识，培养学生的自学能力、思维能力。 分组讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行分组讨论，【培养学生的团结协作的 精神。】 五、说学法 俗话说：好的方法能够事半功倍，没有学不好的学生，只有不会学习的学生，在教学 中，我特别重视对学生学法的指导，教会他们活学活用，而不是死板硬套死记硬背，具体说来我准备引导他们用理解记忆法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法等方法来学习本课。 六、说教学过程 一，温故知新，引入新课 首先，我先提问学生上节课学习的主要内容，了解他们的掌握情况，温故知新。 接着我将利用课件（视频小片段、图片播放）演示等播放……的图片（内容），引出新 课（……内容）创设教学情境,自然地引入教学主题……，进入到教学的第二环节第二环节，创设情境，讲授新课 然后在讲授新课环节，接着利用课件演示……提出……的问题，引导学生思考， 向学生讲解有关……的基础知识，从……讲起，……
植物生长素的发现说课稿 各位评委、老师：大家好！ 我今天说课的内容是人教版生物教材必修3第3章第1节植物生长素的发现的内容。接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。 一、说教材 （一）、教材的内容 高中生物必修3《稳态与环境》这一模块的教学需要以必修1《分子与细胞》为基础，同时也是为选修模块《生物科学与社会》和《现在生物科技专题》打基础。而本章《植物的激素调节》在整个模块中比较独立，故与其他内容的交叉比较少。《植物生长素的发现》是本章的第一节，主要内容有两个，第一个是生长素的发现：以生长素的发现为线索，选取关键史实进行组织，以引导学生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程，领悟科学家是怎样发现问题、寻找证据、做出判断的，理解科学的本质和科学研究的方法。第二个是生长素的产生、分布和运输，是理解与生长素有关的许多植物生理现象的基础，因此，本教材改变以前教材中把这部分内容做为选学材料的做法，但力求简练。 （二）、教学目标 1、知识目标 （1）概述植物生长素的发现过程。 （2）说明植物生长素的产生、运输和分布。 2 、能力目标 （1）培养学生的观察能力。 （2）培养学生的创新思维与探究的精神。 3、情感目标 （1）通过对植物生长素的学习，使学生感受生物学知识与生活的密切关系。 （2）体验科学成果的来之不易，培养刻苦钻研的精神。 （三）教学重点和难点 重点：生长素的发现过程。 难点：生长素发现过程体现的科学探索的思维方式和严谨方法。 二、说学生 本地区来自农村的学生比较多，而农村学生普遍存在以下缺点： 1、具有一定的感性认识和思维能力，但对抽象的讲解容易厌倦。 2、缺乏创新意识，对实验相关知识一知半解。 3、缺乏认真求实的科学态度和坚持不懈的科学精神。 针对以上缺点，讲课的时候用精美的课件与探究性实验方式有效结合，较直观的让学生把抽象的问题简单化，能有效的解决学生理解能力较弱的问题，增强生物课学习的有效性；发挥教师的主导地位，适时地通过一些问题、提示引导学生进行讨论。 三、说教法 1、阅读讨论教学法
《生态系统的能量流动》说课稿 各位领导、老师们，下午好！今天我说课的题目是生态系统的能量结构，接下来我将从“教材，教学重难点，教法，学法，教学过程，板书设计”等几个方面对该课题进行剖析。 一说教材 该节是人教版高中生物必修三第五章第二节的内容，在教学中，本节知识起着承上启下的作用。本节知识直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，所以本节内容是本章的重点之一。由于“能量”的概念比较抽象，而学生在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念和在生物学中学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容都是理解本节内容的基础。从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起，从这一点看，本节又是高中生物的重点之一。 二说教学目标 根据教材结构与内容分析，依据课程标准，考虑到学生已有的认知结构及心理特征，我制定如下教学目标： 知识目标：使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点；使学生体会研究生态系统能量流动的意义 能力目标：通过分析生态系统中能量的输入和散失，即光合作用和呼吸作用，与各营养级之间的能量变化关系,发展能力;通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过和和特点,培养学生分析,综合和推理的思维能力 情感目标:通过分析生态系统能量流动的特点,培养学生用普遍联系的观点来分析事物;在生态道德的角度,理解一些生态学观点,使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则。 三说教学重难点 本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，也因为能量与营养级之间的联系还是比较抽象，
第1章人体的内环境与稳态 1.1 细胞生活的环境 一、教材分析 《细胞生活的环境》一节包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的理化性质、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。本节内容的重要任务是构建内环境这一核心概念，而教材并没有一开始就阐述什么是“人体内环境”，而先放眼生命世界中“细胞生活的环境”这样的广阔视角。这样，既可以和《分子与细胞》衔接，利用学生已有的知识经验，又能激发学生的学习兴趣。内环境这一概念，包括本节主要内容以及后续学习内容内环境稳态的重要性等。该核心概念的构建有助于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识。 从个体层次看，本章内容与第2章的内容联系紧密。本章内容是理解第2章所阐述的通过神经、体液和免疫调节来维持稳态的基础。内环境稳态究竟是如何维持的，本章仅仅作简要交代，有关内容将在第2章作深入探讨。本章内容又不仅与第2章有联系：稳态是包括种群、群落、生态系统等各层次生命系统的共同特征，因此，本章是学习本书其他章节的基础，并在一定程度上起着统领全书的作用。 二、教学目标 1、描述内环境的组成和理化性质。 2、说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 3、尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 三、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点及解决方法 [教学重点] ⑴内环境的组成和理化性质。⑵内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 [解决方法] ⑴充分利用学生已有的知识、经验和图片搭建学习新知识的桥梁，帮助学生对细胞外液（内环境）的感性认识。 ⑵通过资料分析讲解内环境理化性质。 ⑶将学生分组讨论“思考与讨论”中的问题。 2、教学难点及解决方法 [教学难点] ⑴内环境的理化性质。⑵内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 [解决方法] ⑴同上。⑵结合图解讲解。 四、课时安排 1课时。 五、教学方法 启发式、讲授法、问题探究法。教具准备：挂图、多媒体课件、模型教具 六、学生活动 1、启发学生观察相关图片，帮助理解和掌握新知识。 2、组织学生开展阅读、思考与讨论，资料分析等活动，在活动中引导学生主动建构环境及其理化性质的知识。 七、教学程序 （一）明确目标 （二）重点、难点的学习与目标完成过程 导入：利用教材提供的“问题探讨”来完成。 我们知道生活在水中的单细胞生物（如草履虫），可以直接从水里获取生存必需的养料，并把废物直接排入水中。那么人体的体内细胞，是如何与外界环境进行物质交换的呢？ 一、体内细胞生活在细胞外液中 学生阅读教材P2—3相关内容，教师设问： 1、什么叫体液？ 2、血液全是体液吗？ 3、手和脚有时会磨出“水泡”，“水泡”中的液体主要是什么？ 4、什么叫细胞内液？ 5、什么叫细胞外液？ 6、内环境是指什么？“内”的含义是什么？（“内”与“外”是相对的，从细胞来看，细胞外液属于其生活的外界环境，其内环境为细胞内液；而从人体来看，细胞外液是内环境） 7、组织液、血浆、淋巴液之间的关系如何？ 8、血细胞直接生活的内环境是什么？ 9、体内绝大多数组织细胞直接生活的内环境是什么？
《保护生物多样性》说课稿及教案、教学设计 一、说教材 本课位于人教版高中生物必修三《稳态与环境》第六章第二节，是对第四章和第五章生态系统内容的升华，有利于形成爱护生物与环境的意识和关注社会生活的习惯。 根据对教材的分析，在新课程改革理念的指导下，特制定了如下三维目标：【知识与技能】 1.领会生物多样性的涵义，列举生物多样性三个层次。 2.能说出并区别生物多样性的价值。 【过程与方法】 1.通过对课本资料分析和小组合作，提高阅读能力、归纳总结能力和团结协作能力。 2.通过课外小组的调查搜集活动，提高收集和整理信息的能力以及社交能力。【情感态度与价值观】 关注与生物学有关的社会问题，确立环保意识，形成人与自然和谐发展的观念。【重点】 1.生物多样性的组成。 2.生物多样性的价值。 【难点】 1.收集、整理、分析资料的方法。 2.树立环保意识，并付诸行动。 了解学生的基本情况，对于把握和处理教材有着重要的作用： 二、学情分析 高中的学生已基本具有自主、合作、探究学习的能力，对生态环境的有关原理已有所了解，但是对环保的缘由、保护生物的意义和措施了解不够具体。 三、说教法学法 教法：多媒体展示法、活动法、小组合作法 学法：归纳总结法、讨论法 四、教学过程 环节一：导入新课 多媒体播放视频，欣赏美丽的大自然，引出本节课—保护生物的多样性，从而直观感受生物的多样性，调动学生的积极性。 环节二：新课讲授 （一）生物的多样性 教师：生物多样性的概念和组成，内容较简单，我会引导学生阅读书本124页自学，在此过程中提高阅读能力、自学能力。 我通过树以及生态系统的例子补充，生物多样性三个层次之间的关系。 （二）生物多样性的丧失及原因 课外调查小组分享调查结果——生物遭到的威胁和导致的原因，引出生物多样性的丧失及原因，为了提高直观感受，我会播放我国多种生态系统及生物种类锐减、
人教版高中生物必修二说课稿全套 高中生物说课稿模板（标准格式） 各位评委老师，您们好！ 我是号考生，我今天说课的题目是《》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。 一、教材分析 《》是人教版高中生物必修一第单元第节内容。在此之前，学生们已经学习了 ,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在中具有不容忽视的重要的地位。 本节内容前面承接本教材的内容，后面是本教材的 这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。 二、说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、认知目标：识记： 理解： 2、能力目标 3、情感、态度、价值观目标 三、说教学的重、难点 本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点： 重点的依据：只有掌握了，才能理解和掌握 教学难点：
难点的依据：较抽象；学生没有这方面的基础知识。 为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 四、说教法 我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以学生为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。 考虑到我校高二年级学生的现状，以及基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1、直观演示法： 利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 2、活动探究法 引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。 3、集体讨论法 针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。 五、说学法 我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 六、说教学过程 1、导入新课：（3—5分钟） 由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。 导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学非常重要的一个环节。
5.2生态系统的能量流动 各位评委、老师： 大家好，我今天说课的题目是《生态系统的能量流动》，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。 一、说教材 1、教材的地位和作用 《生态系统的能量流动》是人教版高中生物必修三第五章第二节的内容，它是在学生已经学习了生态系统的结构的基础上进行教学，主要研究生态系统的能量流动，为后面进一步学习生态系统的物质循环和生态系统的稳定性打下基础。 2、教学目标 根据高中生物课程标准，结合我对教材和学情的分析，我确定以下教学目标： （1）知识目标：分析生态系统中能量流动的过程和特点 概述研究能量流动的实践意义 尝试调查农田生态系统中的能量流动情况 （2）能力目标：通过研究能量流动，培养自主学习能力和科学探究能力。 （3）情感态度与价值观目标：帮助学生形成良好的学习习惯和严谨的科学态度。 3、教学重难点 本节课的重点是生态系统中能量流动的过程和特点，只有掌握了这部分知识才能更好的理解生态系统的稳定性。生态系统能量流动的相关计算，这部分知识对学生来说是全新的，而且比较抽象，因此把它作为本节课的难点。 二、教法和学法 本节内容采用互动式教学模式，通过多媒体演示、读书指导法、组织学生讨论等方法完成本节课的教学目标。 在学法上，我主要采用自主学习法，小组讨论法和合作探究等指导学生的学习。 三、教学过程 为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学环节： 第一个环节：创设情境、导入新课 我用多媒体播放“鲁滨逊漂流到孤岛的图片”的图片，引发学生讨论：鲁滨逊应该先吃鸡还是先吃玉米，进而引入今天的新课《生态系统的能量流动》，以这样的情景导
高中生物必修3教案全集 第一章人体的内环境与稳态 第1节细胞生活的环境 一、教学目标 知识方面：描述内环境的组成和理化性质。 能力方面： 1.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2.尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 情感态度价值观：认同内环境是细胞进行正常生命活动的基本条件。 二、教学重点和难点 1.教学重点 （1）内环境的组成和理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 2.教学难点 （1）内环境的理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 三、教学方法：讲述与学生练习、讨论相结合 四、教学用具：幻灯片 五、课前准备： 六、课时安排：2课时 七、教学过程： 教学内容教师组织和引导学生活动教学意 图 章引入让学生阅读章引言并体会内环境的重要性阅读思考引入新 课 〖板书〗第1节细胞生活的环境 问题探讨 〔生答师提示〕1.图1中是人体血液中的血细胞，包括 红细胞、白细胞等；图2中是单细胞动物草履虫。 2.血细胞生活在血浆中。草履虫直接生活在外界水环境中。 两者生活环境的相似之处是：都是液体环境；不同之处是： 血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进行物质 交换，而草履虫直接生活在外界环境中；与外界环境相比， 血浆的理化性质更为稳定，如温度基本恒定等。 〖填空式提问〗所有的生命系统都存在于一定的环境中，与 环境之间不断进行着物质和能量的交换。细胞作为最基本的 思考回答创造问 题情境， 引入新 课
生命系统，也是如此。 〖问〗单细胞生物是怎样与环境之间不断进行着物质和能量的交换呢？多细胞生物呢？阅读思考回答 〔板书〕一、体细胞生在细胞外液 〖问〗什么是体液？ 〖引导提示〗体液——不论男性还是女性，体内都含大 量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。 1.体液的成分和组成呢？ 细胞内液 （存在于细胞内，约占2/3） 1.体液血浆 细胞外液组织液 （存在于细胞外，约占1/3）淋巴等 2.内环境的组成及相互关系 阅读思考 回答 〔思考与讨论1〕 〖师提示〗 1.细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织 液和淋巴等。血细胞直接生活在血浆中，体内绝大多数细胞 直接生活在组织液中，大量淋巴细胞直接生活在淋巴液中。 由此可见，细胞外液是体内细胞直接生活的环境。 2. 血浆组织液淋巴 同它们都属于细胞外液，共同构成人体内 环境，基本化学组成相同。 学生讨论 后回答
尊敬的各位评委老师大家上午好，我是来自组的号考生。此次说课的题目是《神经调节与体液调节的关系》。我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。 （教材分析）本节内容节选自高中生物必修三第二章第三节，是在学习了第1节《通过神经的调节》和第2节《通过激素的调节》基础上的再学习。主要以人体体温调节和水盐调节为例，通过比较、结合实例分析等方式对前面的内容进行了一个整合、深化，重在说明神经调节和体液调节的关系。这一节的内容与和第一章稳态调节也是紧密联系的。学好这部分内容能让学生形成整体的知识框架。本节的体温调节和水盐平衡调节与实际生活密切相关，是以后生物学习中不可缺少的部分，同时也是高考的常考内容。 （学情分析）那再从学习者角度出发，我面对的是普通中学的高二学生。处于这个阶段的学生已经具备了一定的理论分析能力，并且通过之前的学习也已经初步学会了比较、归纳的科学思维方法。但是学生分析问题不够全面深入，同时我们的学生信息整合能力不强，不知道该如何综合分析。为此，教师在教学活动中一定要做好各项引导工作，充分发挥学生的主体地位，帮助学生接受新知识的同时发展学生分析问题的能力。 （教学目标）在基于以上对教材和学习者的分析，结合维果茨基理论，我制定了以下教学的三维目标。首先是知识目标，通过本堂课的学习，学生能够简述神经调节和体液调节的特点，能用自己的语言描述体温调节和水盐平衡调节，能通过实例总结神经调节和体液调节间的关系。而能力目标方面，学生能够通过小组交流以及资料阅读中学会分析问题，整合信息。那至于情感目标方面，学生能够认同毒品危害健康，应远离毒品。 （教学重难点）那根据以上确定的三维目标，参考新课程标准和生物学科指导意见，我将本堂课的教学重点制定为神经调节与体液调节的协调。而人体的体温调节与水盐调节这一内容过程比较复杂，依据学生现有的知识水平来说有一定的难度，因此我将这一内容设定为本堂课的难点。 （教法分析）所以为了突出重点、突破难点，最终发展学生的能力，我将采用互动式教学模式和问题教学法。那么学生可以通过一个问题引进激发探究欲望，激活旧知，然后在问题的引导下，进行分析归纳、层层深入、探究问题，逐步建构新知，增强学生对本课内容，乃至整个生命科学的兴趣，从而完成既定的教学目标。同时适当结合实时练习，检查学习效果的同时巩固新知识，加强记忆。 （教学过程设计）基于以上分析，我是这样安排我的教学过程的。 （导入）通过采用创设情景式和复习式导入，结合学生上课时随着班长起立指令而起立的条件反射切入，复习神经调节。继而复习激素调节，结合教材给出体液调节的概念。 （重点的处理/新课）在复习导入学生理解神经调节和体液调节的基础上，给出表格让学生填充。这个环节是对本节课重点的强调同时也锻炼学生归纳总结能力。在课本的基础上，表格填充了两栏，举例是为了方便比较分析。而联系这一栏，学生通过前面的学习已经有了初步的结论“共同作用，相互协调”。是一个需待补充的内容，因此这里埋下了伏笔，引导学生接下来的探究，。对教师而言，实现自然地过渡。究竟神经调节和体液调节怎样共同作用，接下来通过体温调节和水盐平衡调节的两个实例来说明。
生命活动的主要承担者——蛋白质 各位评委老师大家好。今天我说课的题目是人教版高中生物必修一《第二章第二节生命活动的主要承担者-蛋白质》的内容。说课内容包括说教材，说学生，说教法，说学法，说教学过程，说作业设计和说板书，最后简单说一下教学反思。 一、说教材 第一，本节在教材中的作用。 必修1整体教学目的是让学生从分子水平认识生命物质基础和结构基础，其中蛋白质知识是重点部分。本节较全面的介绍了蛋白质的分子组成和结构，为后面学习载体蛋白、酶等知识做铺垫。物质的结构决定其功能。蛋白质种类繁多，功能多样，是生命活动的主要承担者，对理解细胞的结构基础有着重要作用，为必修2关于基因的表达部分奠定基础。本文涉及的氨基酸及其种类，蛋白质的结构及其多样性，蛋白质的功能等三部分知识，我计划利用2课时来完成。 第二，三维目标 1、知识目标： （1）说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸形成蛋白质的过程 （2）概述蛋白质的结构和功能。 2、能力目标： （1）教材中并没有直接给出氨基酸的结构通式，而是让学生观察4种氨基酸的结构，通过思考与讨论，找出氨基酸的共同特点，加深对氨基酸结构的理解。这种让学生通过主动探究得出结论的处理方式，是新教材的特点之一，是落实探究性学习课程理念的具体体现。 （2）关于蛋白质结构和功能的多样性，教材采用图文并茂的形式，让学生在获取形象、丰富的信息内容的同时，培养分析和处理信息的能力。 3、情感态度与价值观 （1）认同蛋白质是生命活动的主要承担者。 （2）关注蛋白质研究的新进展 第三，教学重点、难点 1、重点：氨基酸的结构特点以及氨基酸通过脱水缩合的方式形成多肽链、蛋白质的过程。 2、难点：蛋白质的结构和功能，蛋白质的结构多样性的原因。 二、说学生 第一，学生已有知识和经验。 高一学生还没有学习有机化学，缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识，而细胞的分子组成是微观、抽象的内容。考虑到分子水平的内容比较抽象，为了加强学习内容与生活的联系，提高学生的学习兴趣，在课堂教学过程中我编入了联系生活的内容。如：“大头娃娃”、“三鹿”奶粉事件、“皮革奶”；有关这些内容学生都有一定的经验基础，如果利用学生的生活经验展开教学，有助于增加教学内容的亲和力。 第二，学生学习方法和技巧：探究性学习、合作性学习。 蛋白质的知识既是重点，又是难点，内容比较多。在学习时介绍甲烷的结构式，从甲烷的分子式进行推导分析出α—氨基酸的结构通式。根据学生的认知心理，从易到难逐步培养学生的分析能力，更好地促进学生理解脱水缩合反应。再由结构到功能循序渐进，从而逐步理解掌握。 三、说教法 本节课氨基酸的脱水缩合的过程，抽象难懂，教师要灵活运用教学方法，仔细设计教学过程，加强培养学生的读图能力，尤其是分析图中的关键信息的能力，另外加强学生理解能