《真正的哲学都是自己时代的精神上的精华》教学设计
一、教学目标
1．知识目标
识记真正的哲学是自己时代的精神上的精华；理解哲学与时代的关系；初步把握哲学对社会变革和发展的先导作用。
2．能力目标
引导学生运用哲学的智慧去观察人类社会历史问题，初步形成自觉运用哲学理论观察、分析和解决社会问题的能力。
3．情感、态度与价值观目标
进一步引导学生领悟哲学的价值，形成与时俱进的思想品质，关注时代、关注现实、关注生活，逐步树立科学的世界观、人生观、价值观。
二、教学重点
哲学与时代的关系
三、教学难点
什么是真正的哲学
四、教学方法
探究式、合作式
五、教学过程
导入：哲学智慧产生于生活，产生于实践，能够指导人们生活得更美好。当我们把哲学嵌入到时代的背景中去，哲学又会对历史的发展、社会的演变产生怎样的影响呢？
1．情境探究：哲学与文化、经济、政治
纵观中国历史发展，春秋战国时期是群雄并起、风起云涌的年代，也是思想文化百家争鸣、异彩纷呈的年代。
教师展示学习资料：春秋战国时期，不同思想流派的观点和主张。
儒家学派，代表人物孔子，主张仁德治天下；道家学派，代表人物老子，主张人与自然和谐；法家学派，代表人物韩非子，主张法治思想；墨家学派，代表人物墨子，主张兼爱思想。
设问：为什么春秋战国时期，思想文化上呈现出百家争鸣的局面？
学生调用历史知识，探究、回答：社会上出现了巨大变革。经济上，铁器出现，井田制瓦解，人们的经济地位发生了变化；政治上，王室衰微，诸侯争霸，在经济上富有优势地位的阶层要求政治权利和利益。面对复杂的社会矛盾和激烈的社会变革，不同的阶级和阶层出于各自的利益需要，提出了不同的主张，形成了“百家争鸣”的局面。总之，文化的发展根源于社会经济和政治形势的变化。
教师点评：哲学属于思想文化的范畴，文化是经济和政治的反映。一定形态的经济和政治决定一定形态的文化，一定形态的文化又反作用于一定形态的经济和政治。任何哲学都是一定社会和时代的精神生活的构成部分。任何哲学都是一定社会和时代的经济和政治在精神上的反映。（板书：关系图示）
教师展示名言：
“任何哲学只不过是在思想上反映出来的时代内容。”（恩格斯）
“任何真正的哲学都是自己时代的精神上的精华”。（马克思）
教师：“时代的精神上的精华”，在马克思看来，就是哲学要代表自己的时代和自己所处时代的人民，使人民最精致、最珍贵和看不见的精髓都集中在哲学思想里。“哲学是问：什么是真实的？而不是问：什么是有效的？它所关心的是一切人的真理，而不是个别人的真理……”也就是说，哲学问题是时代的产物，哲学问题具有明显的时代特征。哲学离不开自己的时代，哲学是时代精神的反映，每一个真正的哲学问题所把握的都是自己所处时代脉搏的一次跳动；每一个真正的哲学问题所演奏的都是自己所处时代的一段最强的音符。
2．观点辨析：真正的哲学是自己时代的精神上的精华。
过渡：任何哲学都是一定社会和时代的经济和政治在精神上的反映。那么，什么才是真正的哲学？在百家争鸣的上百种思想中，是不是所有的思想都是正确的？是不是所有的思想都能称作是哲学？是不是只有马克思主义哲学才是真正的哲学？
教师展示以下几种观点，学生分组合作，辨析观点，并说明理由。
观点一：任何哲学都是自己时代的精神上的精华，都是科学的世界观和方法论。
观点二：凡是不同于马克思主义哲学的其他哲学就不是真正的哲学。
学生讨论（略）
观点一：任何哲学都是自己时代的精神上的精华，都是科学的世界观和方法论。
教师总结、点拨：任何哲学都是一定时代精神的总结和升华，是一定社会和时代的精神生活的构成部分，是一定社会与时代的经济和政治在精神上的反映。社会生活是丰富多彩的。哲学家可以反映这一面，也可以反映那一面。哲学可能正确或者比较正确反映一定时代的社
会生活，也可能是错误和歪曲地反映社会生活。所以只有正确反映时代的任务和要求，牢牢地把握了时代的脉搏，正确地总结和概括了时代的实践经验和认识成果的哲学才是自己时代的精神的精华。
观点二：凡是不同于马克思主义哲学的其他哲学就不是真正的哲学。
教师总结、点拨：在理解什么是真正的哲学时，我们一定要把哲学放在它所处的那个时代中去判断。比如，古希腊有些哲学家把世界的本原归结为水、土或气，从今天的观点来看，这种结论是不正确的。但从当时的时代来看，特别是在自然科学还比较落后的条件下，这些哲学家能够从神的禁锢中解放出来，力图以一种朴素的唯物主义思想解读世界的物质统一性，这是一种巨大的进步，把握了历史的主流方向。哲学家对问题的认识总是受到历史条件（例如实践水平、认识发展水平）的制约，因此一定时期的哲学形态在后人看来都有那个时代的局限性，但我们不能因此就否定它为真正的哲学。判断真正哲学的关键就在于看它是否反映了自己所在时代的要求，看它是否代表了当时社会的主流和历史的前进方向，而不能简单地以马克思主义哲学理论作为评判的标准。
3．材料分析：社会变革的先导
多媒体展示材料：
材料一：战国时期，伴随着我国奴隶制社会向封建制社会的大变革，思想领域形成了空前繁荣的“百家争鸣”局面。文化的繁荣有力地推动了经济的发展和社会的前进，也在我国古代文化的发展史上留下了灿烂光辉的一笔。
材料二：在14～16世纪的欧洲，一场“文艺复兴”运动砸碎了封建教会带给人们的精神枷锁，文艺复兴对于继承古代优秀遗产、打破教会权威、消除封建愚昧进而拓宽近代科学、文化、艺术和思想的发展道路，都具有无与伦比的历史意义，为欧洲从封建社会向资本主义社会转变奠定了思想基础。
材料三：18世纪在法国兴起的启蒙运动，最著名的代表是以百科全书派为中心的一批唯物主义思想家。他们既是唯物论者,又是战斗的无神论者。启蒙思想家们有力地批判封建专制制度及其精神支柱天主教会，描绘了未来“理想王国”的蓝图,吹响了法国大革命的号角，为即将到来的法国大革命作了充分的思想准备。
设问：运用所学知识，谈谈哲学在社会发展中的作用。
学生探究、交流、回答：哲学是时代精神的总结和升华，真正的哲学是时代精神的精华。哲学是社会变革的先导。哲学可以预见和指明社会的前进方向，提出社会发展的理想目标，指导人们追求美好的未来。
教师点评、总结：哲学对社会变革的作用，首先体现在它可以通过对旧制度和旧思想的批判，更新人的观念，解放人的思想。哲学对社会变革的作用，还体现在它可以预见和指明社会的前进方向，提出社会发展的理想目标，指引人们追求美好的未来；动员和掌握群众，从而转化为变革社会的巨大物质力量。
总之，任何反映自己时代的客观要求和历史趋势的哲学，都可以成为这一时代社会变革的先导，推动时代的步伐，指导社会的变革。
4．思维拓展：毛泽东“实事求是”哲学思想的产生及作用
学生观看视频：“实事求是是毛泽东思想的精髓”
设问：毛泽东哲学思想是毛泽东思想的重要组成部分。请你结合相关的历史知识，说说为什么“实事求是是毛泽东思想的精髓”。
学生调用历史知识，结合视频提供的资料，通过分析毛泽东哲学思想的时代背景和条件，以及对中国革命的影响和作用，认识到毛泽东的哲学思想的形成根源于所处时代的社会实践，对中国社会变革起到指导和推动作用。
课堂总结：任何反映自己时代的历史任务和客观要求的哲学，都可以成为这一时代社会变革的先导，推动时代的步伐，指导社会的变革。时代在发展，每一时代总会有新的主题和任务，也会产生新的思想智慧，引领时代的发展。也希望同学们能够关注今天社会的发展，融入时代的洪流，完成时代赋予我们的使命。
六、课后反思
本课在前面教学的基础上，引导学生调用所学的历史知识，进一步感悟哲学的价值，探究哲学与时代关系，初步形成了用哲学思维与观察、判断和思考历史现象和社会问题的能力。还需要进一步探索的是，在教学设计中，如何更多地引入当今时代的背景，引领学生更深刻地感悟哲学在现时代的价值，形成历史的使命感。
课程：版式设计 系院：美术系 教师姓名： 授课班级：09级5班 时间：2010.11—2010.12
《版式设计Ⅰ》课程教学大纲 一、课程编码及课程名称 课程编码：301101612 课程名称：《版式设计Ⅰ》英文名称：Format designⅠ 二、学时、学分及适用专业 总学时数：64学时学分：3分适用专业：艺术设计专业（本科） 三、课程教学目标 版式设计Ⅰ课程是艺术设计专业的一门重要的课程，它的主要任务通过学习使学生掌握文字的韵律美感及书写规律；培养学生和训练学生快速设计和书写能力。使学生掌握设计的视觉要素、构成要素，版式设计表现内容与形式关系、设计要素及构成规律与方法，以及各种应用设计的形式特点，使学生能够进行具有感染力的版式设计，从而使作品的内容更清晰、更有条理的传达给读者。 四、课程的性质和任务： 本课程是艺术设计专业必修专业课。通过本课程的学习，使学生了解字体设计基本概念和字体的基本功能；了解字体的发展简史及字体的类型，掌握字体绘写的基本方法与要求及字体设计的方法与技巧。培养学生的专业素质，使学生充分认识字体设计在商业设计中的重要性，和字体设计未来发展的趋势。 五、课程教学的基本要求： 本课程应该结合实践知识，分阶段、针对性的进行版式设计的讲解，使学生从理论到实践，逐渐认识、掌握字体设计案例。因此在课程教学的方法上，授课教师应该多准备实例素材，通过幻灯、多媒体向学生展示讲解，并通过校外课堂示范教学，使学生更直观的学习版式设计步骤。从工艺与制作能力两个方面引导学生，从而真正达到提高学生应用能力的目的。 六、课程教学内容： 第一章文字的概述（共11学时） （一）本章教学基本要求 充分了文字的发展概况 （二）教学内容：1.1 由图画到字体的演变 1.2 东方文字的发展历史 1.3 西方文字的发展历史 教学重点：文字的演变 教学难点：中西方文字的演变 （三）小结： 通过对本章的学习能了解字体发展概况。 第二章文字创意的基本方法（共13学时） （一）本章教学基本要求 通过本章学习使学生了解汉字的基本造型结构，汉字书写的一般规律，掌握字体设计笔画结构变化的基本方法。 （二）教学内容：2.1 文字设计的目的和价值 2.2 文字创意设计的原则 2.3 中西文字的表征 2.4 文字创意设计的方法 教学重点：汉字的基本造型结构
标志设计美术教案 【篇一：标志设计美术教学设计】 课题：《标志设计》 教学内容 本节上课的内容是美术第十二册（人教版）中的第九课内容。 教材分析 标志设计是人们用来识别和传达信息的象征性的视觉符号。本课内容设置注重从学生对日常生活中的标志的观察和识别出发，展现设计艺术对我们生活的独特意义。学生在识别标志时，对标志的种类特征、表现形式、制作步骤等要素，没有系统的认知，学生在学习的同时，不断地探究、思维想象，对标志设计产生了求知欲，放飞了学生的思维空间。在教师及时引导和开发中，学生的能力得到充分发挥。在收集各种标志的同时，让学生进行分门别类，开发他们对标志的识别和审美能力，凸显标志的象征和凝聚的功能。 教学理念 美术新课程标准要求“发展学生的感知能力和形象思维能力”。强调美术教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上。生活离不开设计，因此，这节课我注重创设鲜活的生活情境，营造宽松的学习氛围，让学生在动手实践、自主探索、合作交流中发现各种标志的特征。让学生了解标志在生活中的应用价值，陶冶美的情感，创造美的作品。 美术课标中要求“形成学生的创新精神和技术意识”，学生是进行各种学习和创造活动的主体。标志设计是一种创造性的活动，学生在收集、欣赏和设计标志的同时，自己动手尝试不断地改善和创造设计一些标志，美化校园和生活。优良的设计是人们在使用时要符合种种要求，更重要的是给人们带来美的视觉享受。经过设计，提高了学生的审美情感和设计水平，使学生更加关注生活中丰富多彩的标志设计。 《标志设计》教案 教学目标： 根据新课程标准和教材要求，小学美术教育是使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，培养学生形成良好的思想品德，确定本课的教学目标为：
《船长》教案设计 一、教学目标： 1.能独立认识本课中的生字，正确书写生字，力求整齐、美观。学会文中词语，做到准确认读，能借助词典或联系上下文、结合自己的积累推想课文中词句的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习阅读叙事性作品的阅读方法，揣摩文章的表达顺序，能整体把握文章的主要内容，了解整个事件梗概。背诵课文片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。 3.能联系上下文理解课后练习中两个重点句子的含义，体会作者对哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品格的讴歌和赞颂之情，激发学生对船长的敬佩之情。 4.初步领悟文章叙议结合的表达方法和通过灾难场面描写及人物的语言、行动描写来表现人物品质的写作手法。 二、教学重难点： 重点： 1.学习阅读叙事性作品的阅读方法，能整体把握文章的主要内容，能联系上下文理解重点句子的含义，体会作者对哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品格的讴歌和赞颂之情。 2.初步领悟文章叙议结合的表达方法和通过灾难场面描写
及人物的语言、行动描写来表现人物品质的写作手法。 难点： 能联系上下文理解重点句子的含义，体会作者对哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品格的讴歌和赞颂之情。 三、教学评价设计： 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、小组轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。 2.在精读环节中，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色朗读、感情朗读等方式推进学生读懂课文，感受人物形象。 3.借助小练笔，训练学生学会通过人物的语言和行动来表现人物品质的写作手法 四、教与学的准备： 学生准备：完成预习单 教师准备：教学课件；根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。 五、教学课时：2课时 六、教学设计： 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）导课： 1.今天我们学习一篇文章，走近一位英雄。（板书课题，齐
(此文档为word格式，下载后您可任意编辑修改！) 第一章绪论 第一节版式设计概念 [课程导入] 当我们面对设计主题，有了一个好的设计创意时，接下来就是如何把这一创意表现出来。设计创意的表现元素不外乎图形（或图片）、标题字、正文和色彩，这些，统称为版式设计的四大元素。 可以说，任何具体的设计，最后都会落实到对这四大元素的编排上来。 作为设计专业的学生，每进入到一门新的课程环节，要习惯于提出以下几个问题： 这门课程的学习目的是什么？ 这门课程将要解决什么问题？ 这门课程的构成要素是什么？ 这些要素有什么用？ 需要怎样才能使它们结合起来达到设计目的？ 请同学们带着问题进入我们的课程教学! 版式设计课程的教学目的是把版面上所需要的设计元素进行必要的编排组合，成为直观动人、简明易读、主次分明、概念清楚的美的构成，使其在传达信息的同时，也传达着设计者的艺术追求与文化理念；从而通过版式设计，给阅读者提供一个优美的阅读“空间”!
何谓版式设计？ 版式设计又称编排设计，是平面设计中的一个组成部分，为视觉传达设计的重要环节。版式设计当然要调动各类视觉元素进行形式上的组合排列，但更重要的是：版式上新颖的创意和个性化的表现。同时能够强化形式和内容的互动关系，以期全新的视觉效果。 版式设计的创意不完全等同于平面设计中作品主题思想的创意，既相对独立，又必须服务于其主题思想创意。优秀的版式设计，可以突出作品的主题思想，使之更加生动、更具有艺术感染力。 版式设计涉及到平面设计的各个方面，诸如广告、包装、报纸、杂志、书籍、宣传手册、CI、网页设计等（见图）。 版式设计的重点在于培养学生整体把握版式设计中四大要素的构成关系。 课题设计训练的目的：理解黑、白、灰整体分区概念；点、线、面在版式设计中的运用；各种设计原则及表现；把握具体设计内容与形式表现之间的内在关系，熟练掌握文字与文字、文字与图形、整体与局部之间的构成关系。 总之，通过强化版式设计创意能力，使版式设计从被动走向主动，从单一走向无限。在创造性的活动中，让设计者能更积极地、主动地参与主题思想表达的版式创意设计，使版式设计更有情趣、更富内涵、更显新颖。 第二节传统中国书的版式
新修订初中阶段原创精品配套教材 ，《标志设计》教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 ,"logo design" 教师：风老师 风顺第二中学 编订：FoonShion教育
，《标志设计》 美术教案－《标志设计》 《标志设计》教案 课业类别：设计·应用 教学目标： 根据课程标准和教材要求，中学美术教育是使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，培养学生形成良好的思想品德，确定本节的教学目标为： 1、知识目标：了解标志的分类及构成等基本知识，学习标志设计的创作方法； 2、能力目标：培养学生的观察、想象、创造思维能力和应用视觉语言的表达能力； 3、情感目标：达到开阔眼界，增长知识，陶冶情操，提高艺术欣赏水平，树立正确的审美观点。 教学重点：标志的应用分类和构成形式。 教学难点：标志的创意设计。 教具准备：电教设备、多媒体教学课件等。
学具准备：画笔、画纸、颜料等绘图用品。 教学过程（https://www.doczj.com/doc/b915822201.html,）： 一、组织教学：按常规进行。 二、启发讨论式导入新课：教师启发提问。 同学们，随着社会科技的发展，标志的应用范围非常广泛，我们每天都能在不同的场合见到一些标志，请同学们仔细回想，你都见到过哪些标志？这些标志都有什么作用？ 学生回答：……， 教师总结：确实如此，标志存在于我们社会的每个角落，适用于社会生活各个方面，在现代社会中，标志已不仅仅是一种单纯的视觉符号，它更具有独特的美学价值，强大的社会功能。今天我们就来学习这种视觉的语言――标志设计。（板书课题） 三、讲授新课： 引导学生看大屏幕。（演示教学课件） 同学们通过欣赏这些标志可以看出，每个标志都蕴含着大量的信息，具有一定的含义。因此可以说：标志是具有某种含义的视觉符号，犹如语言，起着识别、示意和传递信息的作用。它通过精炼的艺术形象，使人一目了然。它具有很强的概括性与象征性，同时也有着独特的艺术魅力。 （一）、标志的种类 下面同学们思考一下，这些标志按照用途的不同可分为
啊，船长，我的船长 教学目标 知识与技能 学习有感情地朗诵诗歌。 了解惠特曼与《草叶集》，学会了解作品的时代背景。 过程与方法 准确地把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感。 情感态度与价值观 激发学生对生活的热爱 [教学重难点] 准确地把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感。 [教学时间] 1课时 [教学步骤] 一、作者介绍 惠特曼(1819—1892)美国诗人。生于长岛。他曾在公立学校求学，任过乡村教师，干过送信，排字等杂务，后在报馆工作，成为编辑。他喜欢大自然的美景和城市的大街小巷，喜欢歌剧、舞蹈、讲演术，喜欢阅读荷马史诗、希腊悲剧以及但丁、莎士比亚的作品。青年时期，他帮助父亲承建房屋，经营小书店、小印刷厂等，他性格自由散漫，喜欢游荡并和船夫、舵手、渔民、杂役、马车夫、机械工等结交朋友，自称是美国的“吟游诗人”。1855年出版《草叶集》第一版，收诗12首。南北战争期间，他自愿到华盛顿看护伤员，战后曾先后在政府部门供职多年。1873年身患瘫痪症，以后始终没有恢复健康，直到逝世，卧床达20年之久。但他的乐观主义，他对生活的热爱，他的民主理想至死不渝。在他生前，《草叶集》再版多次，每次都有变动，现在通用的全集，是所谓“临终版”，即1892年出版的第九版，收诗383首。1865
年，诗人还出版了《桴鼓集》及其续集，内有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里开放的时候》。1882年，诗人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主远景》一文。《草叶集》中最长的《自己之歌》，表达了作者毕生的主要思想。“草叶”象征一切平凡普通的东西和平凡普通的人。诗的背景是纽约的街道和长岛的海滩，反映了劳动阶层人民的生活。诗采用日常生活的语言，表现了诗人对人的肉体、灵魂和宇宙间关系的认识。他的泛神论思想，他对无罪的肉体的歌颂，在当时都是惊世骇俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波涛一样气势豪迈的诗歌节奏，都是对传统诗体的创新。毫不掩饰地表现出诗人胸襟开阔、勇于进取的个性。除《自己之歌》外，《草叶集》还收录了《通向印度之路》、《从永不休止地摆动着的摇篮里》等佳作。惠特罗为建立美国自己的文学作出了杰出的贡献。 二、写作背景介绍 这是诗人惠特曼为纪念林肯而写下的著名诗篇。林肯是美国第16任总统，在任期内他为维护国家统一、摧毁蓄奴制而领导了南北战争，解放了黑人农奴。他在美国人民欢庆胜利的时候，反动势力雇用的刺客杀害了他。惠特曼为此极度悲痛，写下了许多诗纪念这位伟大的英雄，这首诗是最著名的一首。 三、文本研习 1．教师范读。 2．分别请几位同学朗读。 3．师生齐读。 4．诗文赏析。 (1)在这首诗中“船”、“船长”、“航程”分别象征什么 明确：诗人运用了比喻和象征的手法，把美国比作一艘航船，把林肯总统比作船长，把维护国家统一和废奴战争比作一段艰险的航程。 (2)课后问题探讨（第二题）
第一章网络的组建与运行 1.1 认识计算机网络 一、课程标准中的相关内容 1．了解计算机网络的主要功能.分类与拓扑结构 2．通过实地考察，了解小型局域网的构建方法与使用方法；知道网络服务器的主要作用与基本原理；能说出代理服务器的概念并知道其作用。 二、教学目标 1．知识与技能：掌握计算机网络的组成功能与分类。 2．过程与方法：通过实地考察，了解小型局域网的构建方法与使用方法，提高分析信息的能，增强学生利用信息技术解决实际问题的能力。 3．情感态度与价值观：消除学生对计算机网络认识的神秘感，提高学习网络技术的兴趣，培养学生全局思考问题的习惯，培养学生协作学习的习惯。 三、学生分析 在开始高中选修课学习之前，学生已经对网络技术有所应用，并初步了解一些计算机网络的知识，但是缺乏系统的学习过程，对于应用中碰到的很多问题存在疑惑，同时在整个社会大环境下，网络应用带来的方便性以及网络技术的神秘性对学生有着非常大的吸引力，学生对网络技术具有天生的兴趣，充分培育和利用好学生的这些兴趣，将使教学更轻松。课程的开展一方面是让学生对计算机网络有一个概括而全面的认识，另一方面也是为接下来的学习打下基础。让学生从“知其然”到“知其所以然”。在教学组织中安排学生参观网络中心，注意到学生好奇心比较大，而一般学校的网络中心设备比较多，可能网络中心本身的空间也比较小，为了取得较好的效果，减少意外的发生，需要对学生进行分组，教师在组织过程中也要注意引导学生的注意焦点。本课设计了一个课堂任务，就是根据对网络中心的观察和管理员的讲解，画出一个校园网络拓扑结构图来，拓扑图对学生来说也是首次接触，怎样去表达网络的拓扑结构，应当要给与适当的引导，这里可以适当的演示一些简单的网络拓扑效果图，以便学生轻松上手。 四、教材分析 1.本节的作用和地位 本节分别从计算机网络的功能.组成结构和应用的角度看待到底什么是计算机网络，它与通信网络的关系是怎样的，引导学生认识计算机网络的概念。作为本书的开首节，一方面是对学生从前已有的计算机网络经验和知识作一次归纳总结，另一方面也是为了将来学习需要打下基础。 2．本节主要内容 计算机网络的迅速发展涉及到计算机和通信两个领域。计算机网络对信息社会中的活动.个人发展等方面产生越来越广泛而深远的影响。本课首先通过“交流讨论”对什么是计算机网络这个概念进行探讨。通过“实地考察”进一步激发其感知，加深对计算机网络概念的感性认知。通过“归纳概括与设计拓扑图”，帮助学生更好地进行概括，为学生对感念的理解搭起一个支架。 3.重点难点分析 教学重点：引导学生归纳和总结他们已有的知识经验，概括出技术网络的基本
《版式设计》教案 课程名称：版式设计课程编号：00420510 课程性质：专业基础选修课授课班级：02级艺术设计（1）班授课学期：04-05第1学期授课学时：48学时 总学分： 2.5学分授课教师：邱红 中南民族大学美术学院
课程编号：00420510 1. 学分： 2.5 2.适用专业：艺术设计 3.总学时数：48 4.实验课时：4 一、课程性质、教学目标和任务： 1、性质：专业基础选修课。 2、教学目标和任务： 版式设计是设计专业重要的基础课之一。通过该课程的学习，使学生掌握设计的视觉要素、构成要素，编排设计表现内容与形式的关系、设计要素及其构成规律与方法，以及各种应用性设计的形式特点，使学生能够进行具有感染力的版式设计，从而使作品的内容更清晰、更有条理地传达给读者。 3、教学方法与教学要求： 本课程核心内容是视觉思维方式引导下的形式语言研究与训练。 1）视觉思维的训练—－讲授视觉思维的基本理论，分析编排设计的视觉要素，培养以视觉方式分析、研究、解决问题的习惯与能力。 2）形式语言的训练—－了解编排设计表现的形式语言，掌握运用构成要素进行分析、描述、重构的方法。 3）表现手法的训练—－了解视觉语言形式表现的多种手法，自如运用多种体裁、材料、媒介、技法、效果。 教学内容的选择，体现了综合性要素提取与方法归纳，体现编排设计的内在形式元素建构，在内在规律与系统方法叙述中，实现理性分析与感性实践的融合。以此为出发点，强化课程的功能，整合课程的结构，选择课程的内容，优化课程的课题。 教学内容组织方式与目的：
组织方式之一：在课程标准的要求下，每位任课教师自行设计课题，形成各具特色的内容与作业方式，他们之间所形成的差异，正是在学分制条件下，学生可供比较与选择的空间。 组织方式之二：在课程标准的要求下，设计10-12个课题以系列课题的方式建构出“一体化课程”，以课题之间的串联关系形成内部结构，将一定的内容—知识以课程的方式进行逻辑组织。以此打破原来分离、琐碎的片断知识，实行真正意义上的整合。 实践性教学的设计思想与效果： 编排设计是一门实践性很强的课程，实践性教学是通过课题练习体现的，而教学的设计思想及方法就充分体现在课题设计的思维路径与方法中，并从根本上决定了教学效果。 1、过程性与生成性：通过教学，使学生掌握形式生成的理性方式与形式推导的逻辑过程。 2、思辨性与分析性：通过教学，尤其是课题的引导，使学生学会分析、思考、比较、选择及发展的方式方法。 3、认知性与开发性：通过教学，在课题训练中使学生的心智与能力得到综合面协调的发展。 4、民族性与时代性：通过教学，使学生能把握时代精神，从中外优秀民间、民族文化中汲取设计营养。 5、结合各级专业设计展览，鼓励并指导学生开展专业设计创作，踊跃参展，近年来有多幅作品获各类奖项，成果丰硕，在本省以及周边省份同类高校中特色显著。 教学方法与教学手段 1、突显课题设计在教学中的功能与价值，以课题的方式、资源、线索、内容、媒介、程序体现课程的目标与要求。以分解与综合、趣味与理性、发散与交
标志设计教案设计 教学目标： 1、知识目标：了解标志的分类及构成等基本知识，学习标志设计的创作方法； 2、能力目标：培养学生的观察、想象、创造思维能力和应用视觉语言的表达能力； 3、情感目标：达到开阔眼界，增长知识，陶冶情操，提高艺术欣赏水平，树立正确的审美观点。 教学重点：标志的应用分类和构成形式。 教学难点：标志的创意设计。 教具准备：电教设备、多媒体教学课件等。 学具准备：画笔、画纸、颜料等绘图用品。 教学过程： 一、组织教学：按常规进行。 二、启发讨论式导入新课：教师启发提问。 ㈠教师出示“肯德基”标志。（学生比较熟悉，容易引起学生兴趣） 提问：1、知道这是什么吗？ 2、看到图形想到什么？（麦当劳） 学生思考回答。 教师总结：看到这个图形就知道这是麦当劳，它是代表麦当劳这一商品的品牌，我们通常把它叫做商标，是标志的一种。同学们仔细回想，除这个标志外，你还见到过哪些标志？ 学生回答：……， 教师总结：确实如此，标志存在于我们社会的每个角落，适用于社会生活各个方面，在现代社会中，标志已不仅仅是一种单纯的视觉符号，它更具有独特的美学价值，强大的社会功能。今天我们就来学习这种视觉的语言――标志设计。（板书课题） 三、讲授新课： 下面一起先来看看这些图，你每个图形都代表什么吗？ 同学们通过刚才欣赏这些图形可以看出，每个图形都代表一种事物。那么，什么是标志呢？简单地说就是用一种图形和文字代表另一种事物的符号，是一种具有象征意义和内涵的视觉符号。标志犹如语言，起着识别、示意和传递信息的作用。它通过精炼的艺术形象，使人一目了然。 （一）、标志的种类 下面同学们思考一下，这些标志按照用途的不同可分为哪些种类？同学之间可以互相交流、讨论。学生回答，教师总结。 标志的类别繁多，使用广泛。现代社会生活中常见的标志可以分为两大类：一是用于国家、城市、企业、商品、团体、活动、机构等类型的标志，一是交通、安全、场馆、产品使用、质量、操作等类型的公共标志。 例如：用于国家标志的国徽、国旗。用于团体标志的共青团团徽，团旗，少先队的星星火炬。用于商品上标志称商标，如李宁牌商标、奥迪轿车标志；用于各行业、机关等职能部门的专业标志，如公路局的标志、中国铁路的标志、公安机关的标志、红十字的卫生标志等；用于会议上标志，如奥运会标志，我国政治协商会议标志；用于公路、铁路、航空交通的称交通标志；指示人们注意安全的安全标志；标明街道的路标等。此外，标志随着应用范围的不断扩大而多样化，如体育运动标志、电视台标志、网站标志等等。 （二）标志的构成形式教师结合课件讲解。
幼儿园大班打击乐活动《船长与海盗》教案 如需配套音乐请加扣扣：3-1-2-5-6-0-0-4-6-6 故事： 有一群海盗，他们准备到海上偷取宝藏，在偷取宝藏的时候被一位船长发现了，船长偷偷的跟在他们后面，准备在他们偷取宝藏的时候抓捕他们，海盗很谨慎小心，不时张望，看看有没有人跟踪他们，船长跟踪的时候也很小心，只能
听见船轻轻划水的声音，但还是被海盗发现了，海盗愤怒了，他向船长发射了飞镖，向船长开战，船长拉出了大炮，炮轰海盗，海盗又拿出手枪还击，战争非常激烈，最终船沉没了 动作建议： 第1-5小节：音乐前奏。第26-29小节：同22-25小节。 第6-7小节：海盗单手做看的动作。第30小节：船长向海盗开炮。 第8-9小节：船长单手做划水的动作。第31小节：海盗向船长开枪。 第10 -11小节：同6-7小节。第32小节：同30小节。 第12-13小节：同8-9小节。第33小节：同31小节。 第14-15小节：同6-7小节。第34小节：同30小节。 第l6-17小节：同8-9小节。第35小节：同31小节。 第18-19小节：同6-7小节。第36小节：同30小节。 第20-21小节：同8-9小节。第37小节：同31小节。 第22-25小节：海盗向船长发射飞镖。第38小节：船爆炸了。 配器建议： 第1-5小节：音乐前奏。第26-29小节：同22-25小节。 第6-7小节：幼儿手拿拇指镲在胸前做敲击状。第30小节：幼儿手拿铃鼓在胸前做敲击状。 第8-9小节：幼儿单手拿铃鼓，鼓面向下在胸前做摇奏状。第31小节：幼儿手拿拇指镲在胸前做敲击状。 第l0-11小节：同6-7小节。第32小节：同30小节。 第12 -13小节：同8-9小节。第33小节：同31小节。 第14-15小节：同6-7小节。第34小节：同30小节。 第l6-17小节：同8-9小节。第35小节：同31小节。 第18-19小节：同6-7小节。第36小节：同30小节。 第20-21小节：同8-9小节。第37小节：同31小节。 第22 - 25小节：幼儿手拿拇指镲在胸前做摩擦状。 第38小节：铃鼓和拇指镲一起合奏。 活动目标：
《版式设计》教案 一、教学目标和任务： 1、教学目标和任务： 版式设计是设计专业重要的基础课之一。通过该课程的学习，使学生掌握设计的视觉要素、构成要素，编排设计表现内容与形式的关系、设计要素及其构成规律与方法，以及各种应用性设计的形式特点，使学生能够进行具有感染力的版式设计，从而使作品的内容更清晰、更有条理地传达给读者。 2、教学方法与教学要求： 本课程核心内容是视觉思维方式引导下的形式语言研究与训练。 1）视觉思维的训练—－讲授视觉思维的基本理论，分析编排设计的视觉要素，培养以视觉方式分析、研究、解决问题的习惯与能力。 2）形式语言的训练—－了解编排设计表现的形式语言，掌握运用构成要素进行分析、描述、重构的方法。 3）表现手法的训练—－了解视觉语言形式表现的多种手法，自如运用多种体裁、材料、媒介、技法、效果。 教学内容的选择，体现了综合性要素提取与方法归纳，体现编排设计的内在形式元素建构，在内在规律与系统方法叙述中，实现理性分析与感性实践的融合。以此为出发点，强化课程的功能，整合课程的结构，选择课程的内容，优化课程的课题。 教学内容组织方式与目的：
组织方式之一：在课程标准的要求下，每位任课教师自行设计课题，形成各具特色的内容与作业方式，他们之间所形成的差异，正是在学分制条件下，学生可供比较与选择的空间。 组织方式之二：在课程标准的要求下，设计10-12个课题以系列课题的方式建构出“一体化课程”，以课题之间的串联关系形成内部结构，将一定的内容—知识以课程的方式进行逻辑组织。以此打破原来分离、琐碎的片断知识，实行真正意义上的整合。 实践性教学的设计思想与效果： 编排设计是一门实践性很强的课程，实践性教学是通过课题练习体现的，而教学的设计思想及方法就充分体现在课题设计的思维路径与方法中，并从根本上决定了教学效果。 1、过程性与生成性：通过教学，使学生掌握形式生成的理性方式与形式推导的逻辑过程。 2、思辨性与分析性：通过教学，尤其是课题的引导，使学生学会分析、思考、比较、选择及发展的方式方法。 3、认知性与开发性：通过教学，在课题训练中使学生的心智与能力得到综合面协调的发展。 4、民族性与时代性：通过教学，使学生能把握时代精神，从中外优秀民间、民族文化中汲取设计营养。 5、结合各级专业设计展览，鼓励并指导学生开展专业设计创作，踊跃参展，近年来有多幅作品获各类奖项，成果丰硕，在本省以及周边省份同类高校中特色显著。 教学方法与教学手段 1、突显课题设计在教学中的功能与价值，以课题的方式、资源、线索、内容、媒介、程序体现课程的目标与要求。以分解与综合、趣味与理性、发散与交
标志设计公开课教案及教学设计精选导语：每个标志都蕴含着大量的信息，具有一定的含义。因此可以说：标志是具有某种含义的视觉符号，犹如语言，起着识别、示意和传递信息的作用。它通过精炼的艺术形象，使人一目了然。它具有很强的概括性与象征性，同时也有着独特的艺术魅力。以下是本人整理的标志设计公开课教案及教学设计精选，欢迎阅读参考！ 标志设计公开课教案及教学设计授版面设计知识，承前启后; 1、解释版面设计包含内容：以课件演示为主，通过一幅作品进行分解。 版面设计就是利用报头、文稿、各级标题、栏图、题图、插图、尾花、花边等内容进行布局编排、装饰美化的过程。 2、版面设计的一般步骤： (1)第一步：根据文稿主次进行版面分割布局。 首先，同学们讨论一下，根据你们的经验，进行版面设计要按照怎样的步骤进行?(学生讨论，讨论结果教师板书) (播放课件2第一步)一份手抄报的文稿内容有主要和次要之分,主要文稿占的块面较大，次要的文稿占的块面较小，我们在进行版面设计时,首先要针对文稿的主次进行大块面的分割布局,这样才能达到界面编排合理、块面活泼统一的
效果。 A。讲解第一步的两种布局方式： a.对称式布局 b.均横式布局 在版面设计的整体布局方面，我们经常运用的有两种布局，下面请同学们看两幅事例，观察一下，它们各有什么特点?(师出示课件3、4演示，学生观察总结，培养学生的观察能力和对观察结果的概括能力) a.请看第一幅作品，从布局上看有什么特点? 引导学生观察出左右对称的布局方式，以及这种布局的设计特点。 b.生观察并自行给第二种布局格式起名字。 培养学生的观察及运用学过知识概括能力。 B。利用两个事例，辨别两种布局方式，加深理解。 (2)第二步：设计报头、栏图、题图及标题字体。 (课件5)在第一个步骤的基础上，运用前几节课所掌握的报头、题图、栏图及标题字体几方面内容，在版面上进行合理的安排。 (3)第三步：誊抄文稿、画插图。 (课件6)誊抄文稿时，字迹要工整，插图要与文稿相辅相成，起到画龙点睛的作用。 最后，看看我们的版面上还缺少什么?
船长 一、谈话导入，认识文体特点 1．这节课，我们继续学习——（指课题：船长）。这是法国著名文学家维克多·雨果的一篇短篇小说。（板：小说）同学们读过小说吗？谁来说说，小说给你留下了怎样的印象？ 2．看来，同学们都很喜欢小说。小说是文学中表现力最强的一种体裁。小说人物个性鲜明（板：人物），情节曲折生动（板：情节），环境描写细致具体（板：环境）。（指板书）人物、情节、环境是小说的三个要素。这节课，我们就来感受小说的魅力。 3．《船长》这篇文章的主人公是——（船长）。作者围绕主人公，主要讲了什么事？简要地介绍一下。（教师相机板书：遇险——脱险——殉职）* 评：简洁明了！很会读小说，很会概括小说的“情节”。 4．这篇小说的情节不复杂，但刻画的人物形象个性鲜明（在“人物”下划“﹏”），给我们留下了极其深刻的印象。 二、品读课文，感知人物形象 （一）感受紧急环境 1．哈尔威船长究竟是一个怎样的人呢？让我们走进这场可怕的灾难。 教师描述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片。请同学们读读这一段文字：（出示）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。 （1）从这一段文字中，你感到诺曼底号遇上了一场什么样的灾难？追问：从哪儿感受到的？（可怕、意外、突如其来） （2）小说为什么一开始就渲染场面的可怕、慌乱和紧张呢？ * 是呀，小说中的环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。谁来把这种可怕、慌乱、紧张的场面读出来？（指名读）（3）让我们再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！一起读。（学生齐读）（二）感知四次命令 诺曼底号遇险了，在这十万火急的情况下，哈尔威船长是如何带领船上的人脱险的呢？请大家打开课本，默读课文的3至28小节。找一找从乘客们遇险到
学会安慰教学设计 一、教学目标 1.知识与技能：听的方面，着重培养学生在交谈中认真倾听的习惯。说的方面，主要训练学生用什么样的语言感谢他人，安慰需要帮助的人。说的时候态度自然大方，有礼貌，能用普通话交谈，并能正确大胆地表达自己的情感。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 2.过程与方法：通过模拟生活场景，分角色对话，提高口语交际能力。 3.情感态度价值观：让学生感受人间真情，体验关爱他人，帮助他人的快乐。倡导乐于助人、礼貌待人的社会风尚。 二、学情分析 四年级的学生已经具备简单的口语交际的能力，但是怎样设身处地地为他人着想，真诚地安慰别人，感谢他人，还需要从实践中学习。根据四年级学生的身心特点，口语交际应该在真实的生活场景中进行，这样学生才能有真实的表达。本节课，利用信息技术创设生活场景，让孩子角色互换，师生交流，生生交流，不断练习，逐步提高口语交际的能力。 三、教学重点 1、结合这次说话的材料，引导学生在不同的情况下正确的用不同的语言去感谢他人、安慰他人，体验关爱他人、帮助他人的快乐。 2、学生主动积极地进行口语交际，提高学生口语交际的能力，培养良好的说话态度和语言习惯。 四、教学难点 在模拟生活实际情境中进行分角色对话。 五、教学过程 （一）情境导入话题：口语交际 师：上课之前，老师想问大家一个问题，请看大屏幕，你会说话吗？ 生1：会 生2：会 师：都会？有没有觉得自己不会说话的孩子？哎，那儿有一个，你不会说话？生3：是的 师：老师没听错吧，大名鼎鼎的谢雪玲不会说话？何出此言？ 生：哎，别提了，我妈妈说我不会说话。 师：那点到底发生了什么事呢？ 生：事情是这样的。。。。。。（生上台表演小故事：该来的不来） 故事情节：谢雪玲家里请客，看着时间过了，还有一大半的客人没来，谢雪玲心很着急便说：“怎么搞的，该来的客人还不来！” 陈诺说：“该来的没来，那我就是不该来的啰，哼！”（背着手走了） 谢雪玲说：“怎么不该走的又走了呢？”
《标志设计》教学教案 第一章、标志设计的基本概念 当今我们正处在信息时代，商品市场竞争日益激烈，标志的应用范围也在日益广泛，它不仅是企业与商品的代表，而且是质量的保障，是沟通人与产品、企业与社会的最直观的中介之一.在品牌效应普遍重视的今天，著名标志已成为一种精神的象征，一种地位的炫耀，一种个人价值的体现，一种企业形象的展示.标志作为一种世界性的语言和文明的象征，展示了其新的价值. 不难看出，标志在科学文化和社会文明高度发展的今天，越来越富有现实意义并发挥着重要的作用.因此，“标志设计”已成为艺术设计的重要课题. （一）、标志的定义 标志由“标”与“志”两个字组成.所谓“标”是指标准，而“志”的含义为记号.标志,是指代表特定内容的标准识别记号. 广义的标志，包括所有通过视觉、触觉、听觉所识别的各种标准识别记号.狭义的标志是指：以视觉形象为载体，代表某种特定事物内容的符号象征图案.在社会生活中，各种不同性质、目标、质量、规模等内容的信息，都可以用标志的代表作用，加以有效地限定和区别.标志可以说是将事物抽象的精神内容，以具体可见的文字、图形表达出来.同时，它也是代表商品以及各种组织、机构特定的标记和荣誉的象征.设计优秀的标志兼有优美的艺术形象与完整的构图，使人们留下深刻的印象和美好的记忆. （二）、标志的分类 标志按照不同的标准可以有不同的分类. 按照特性分类 标志从其特性上分类，有三种不同的类型. 1．徽标 2．公共标识 3．商标 （1）企业标志 （2）品牌标志 （3）商务行业标志 按照物化结构分类 按照物化结构来分类，标志有平面标志、立体标志、声音标志和时间维度标志等4种基本形式. 1．平面标志 2．立体标志 3．语音标志 4．时间维度的标志 （三）、标志的特点 由于标志设计在表现形式和社会功能方面的特殊性，导致了标志设计的思维方式、表现手段、设计语言和审美观等方面都具有自己的特征. 1、醒目性 2、识别性 3、简洁性 4、准确性 5、文化性 6、艺术性
6 船长 一、教材分析： 课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号 大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自如，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船 长岗位上，随船一起沉人深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。 本课共30个自然段，可分为三段。 第一段（1——2自然段）：写客轮被撞，情势危急。 第二段（3——28自然段）：写船长镇定自如，指挥自救。 第三段（29——30自然段）：写船长坚守岗位，以身殉职。 二、学情分析： 通过朗读、背诵课文的训练，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的 舍己救人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。 三、教学要求： 学会本课生字，理解有关词语。初步理解课文内容，领会船长舍己救人的精神。通过朗读课文和背诵 课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。、联系课文内容，理解课文后作业。中的 两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质 的写法。正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,,他又 一次运用了成为一名英雄的权利。” 四、教学重难点： 学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。正确、流利、有感情地朗读课文。 五、课时安排：2课时 第一课时 教学要求： 1.学会本课生字，理解有关词语。 2.初步理解课文内容，领会船长舍己救人的精神。 教学过程 一、导入新课，激发兴趣 疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的人物形象。这就是我们今天要学习的课文——《船长》看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什么事?为什么说他的灵魂是伟大的?） 请同学们从课文中寻找答案。 二、初读指导
《版式设计》课程教学大纲 一、本课程教学的目的与原则 通过本课程教学，明确版式设计原理在设计活动中至关重要的作用。本课程注重设计前沿理论的研究和开发，是对学生艺术潜质、思维方式、创造能力等综合素质的全面开发和培养，帮助学生掌握科学的思维方法、搭建完备的设计理念构架、构建合理的设计知识体系，自觉地运用版式设计原理进行艺术设计。同时，本课程能有效地激发学生们的设计潜能，在艺术设计学习的过程中，不断地调整自己，从认识自我到超越自我，成为时代需求的艺术设计人才。 本课程将积极组织并参与设计实践以及各种设计、创意大赛，使理论与实践结合，通过严格的基础训练和设计实践，使学生建立和掌握版式设计的概念和方法，并自如运用于艺术设计活动的各个领域。 二、学习方法指导 1、以案例分析为主，通过对优秀版式设计作品剖析和模仿，引导学生建立版式设计的整体概念。 2、强调研究性学习的方法，确定专题性课题设计及组织讨论，从而引导学生在实战训练中熟练掌握设计原则。 三、本课程的重点与难点 本课程的重点是在案例教学中，培养学生整体把握版式设计中文字、图形、色彩三要素的构成关系，通过课题设计理解黑、白、灰整体分区概念；点、线、面在版式设计中的运用；各种设计原则及表现。 难点是把握具体设计内容与形式表现之间的关系；文字与文字、文字与图形之间整体与局部的构成关系。 四、本课程教学基本内容 第一章版式设计概念 [知识点提示] 版式设计概念 [重、难点提示] 建立对版式构成元素进行整体设计的概念 第一节版式设计概念导入 第二节传统中国书籍的版式 1、传统中国书籍的版面术语名称 2、传统中国书籍的版式设计特征
第二章版式设计原则 [知识点提示] 版式设计整体概念理解 [重、难点提示] 建立对版式整体设计的意识 第一节整体性原则 1、主次分明 2、分类编排 3、设计元素处理 第一节简洁性原则 第三章版式设计原理 [知识点提示] 设计原理 [重、难点提示] 黑、白、灰与点、线、面的整体布局关系，协调性与空间第一节分类 1、同类合并原则 2、确定中心内容 3、邻近原则 第二节分区 1、黑、白、灰关系 2、面的构成 3、空白空间 第三节分栏 1、网格构成 2、版式设计中的线 3、重复原则 阶段性小结与讲评 第四章文字的编排设计 [知识点提示] 文字与文字之间的编排 [重、难点提示] 标题、副标题与正文在编排中的关系、文字易读性 第一节字体 1、宋体 2、黑体 3、文艺复兴字体 4、巴洛克字体
标志设计教案
课题：标志设计 课时：36学时 课件介绍： 一、教材分析 本课是为学生学习和了解标志设计而设置的。人们用形来表情达意是不言而喻的。而标志在这方面表现的尤为典型。大量的信息、高度的概括、浓缩在极简练、美观的图形中，在人们视觉中形成深刻的印象，从而达到宣传的目的。因此在形的选择与设计上就要做到一形多用，既要信息传达准确，有要做到形象美观、简练，而组合形式更要单纯，整体形象又必须个性鲜明，设计要求是比较高的。通过分析与作业训练，能使学生了解不同类别的标志的设计特点，学习运用不同方法进行创作设计，最终使学生掌握用形来传递信息，表达概念与情感的能力。 二、教学目的 通过本课的教学，向学生介绍标志设计的基本知识、设计思路和方法，使学生了解标志设计的基本审美原则和掌握标志设计的基本技能、设计思路，从而提高学生的审美能力，树立正确的审美观念。 三、教学重点和难点 因为标志的强烈实用性，确定本课的重点是标志的艺术特征。它对学生初步观察分析标志有重要意义，由于学生绘画水平不同和观察生活的感受不同，所以把难点定为创新意识的培养。 四、教学方法 依据本课的性质及学生，我主要采取“启发──引导法”，以实例为线索，充分动用教具，不断采用欣赏，启发、归纳相结合的教学方法。在实例的引导下，调动学生的积极性和自觉性，由感性认识上升到理性认识，使每个学生都能参加到动脑的积极思维中，真正做到面向全体。运用投影、实物现场演示，优化课堂教学，激发学生兴趣，提高课堂效率。并提问不同层次的学生，这样多法并用，即培养了他们分析作品的能力，又启发了学生的思维。 第一章标志设计概述 第一节标志的概念 教学目的：使学生了解标志的起源，掌握标志的概念 教学重点：标志的概念 课前准备：教师收集一些较好的图案 教学过程： 一、组织教学：点名（1分钟） 二、讲授新课： 人类运用图形符号来传达信息，比运用文字还要早。随着人类社会的发展，人们开始运用视觉图形作为个人或群体的识别要素，如：代表 个人的私章，代表家族的家纹，代表国家的国徽。进入信息化社会后， 通过产业化进程和国际化影响，标志已被注入了企业理念和企业形象等 视觉表现的内容，从国家到政府部门，从企业到个人，从商务活动到公 益活动，标志符号到处可见，成为人们生活中不可缺少的一部分。标志 的设计及应用也越来越受到社会各界的广泛关注。 1、标志的起源
7 船长 红旗小学六年级张海青 2015-----2016学年度第一学期语文 【教材分析】 这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入了深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。【教学目标】 知识能力目标 1、学会本课生字，理解生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3正确流利地朗读课文，并背诵文章的有关段落。 【过程与方法目标】 通过自主阅读和老师以“感受哈尔威船长的形象”为线索引导精读，体会哈尔威船长坚守岗位，恪尽职守，的伟大人格魅力。 【情感态度价值观目标】 体会文章中主人公哈尔威船长面临艰险舍己为人，牺牲小我维护大局的英雄行为，培养学生忠于职守，热心助人的高尚情怀。 【教学重点与难点】 重点 根据事情的发展顺序，理清文章的脉络。 难点 学习如何通过描写人物的语言、行为来刻画人物的写作方法。 教具准备有关哈尔威的图片及资料 【教学过程】 课前预习 1.自读课文，至少读三遍，做到正确、流利。 2.自学生字词，理解生字组成的词语。
3.理解课文内容，了解主人公哈尔威船长面临艰险舍己为人的品德。 第一课时 一、揭题导入。 板书：船长 师：今天我们学习一篇课文，题目叫――《船长》。说说你印象中的船长形象。学生可能对船长这一形象不太熟悉。（如果有学生说到“职责”，在黑板右侧板书）（船长是一艘船上最高的领导，是航海负责人,负责全船的管理和驾驶。船长的职责是指船长要对船舶及船舶上可能出现的问题负责任 我们今天认识的这位船长是法国著名作家维克多·雨果笔下的主人公。他的名字叫-------哈 这篇文章的作者雨果，你们熟悉吗？（维克多·雨果，十九世纪法国著名的小说家、剧作家和诗人，出生于军官家庭的雨果，从青少年时起就十分热爱文学和诗歌，他13岁开始文学创作，15岁就因长诗《读书之益》受到法兰西文学院的褒奖。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》、《九三年》等）那么，在大文豪雨果的笔下的这位船长的形象是怎样的呢？我们今天就来学习。【设计意图】对哈尔威船长的初步认识。 二、初读课文整体 1.首先请同学们自读课文。要求读准字音，能够比较通顺地朗读课文。 课前我们已经预习了课文，下面同桌配合，一人一个自然段，将全文读完，最后互相纠正读音。 2.学生按要求自读课文。教师巡视。 3.检查交流。 好。哪位同学愿意站起来展示一下自己的朗读的？ 指名读。 老师觉得大家真会读书，已经把自己的一些体会融入到了文章中，真不简单！课文读完了，讲了一件什么事呢？你觉得哈尔威船长给你的初步印象是怎样的？ 4.谈谈整体感受。根据学生的回答，板书。最好引导出学生讲清事情的来龙去脉。以及感觉到哈尔威的那种精神。（遇难----救援----殉职） 由此哈尔威船长给你留下了什