《义务教育化学课程标准（2011版）》解读
作者:陕西省教科所崔敏时间:2012/5/22 19:13:19 来源:会员转发人气:15027
《义务教育化学课程标准（2011版）》解读
2001年印发的义务教育化学课程标准（实验稿）〔以下简称《标准（实验稿）》〕，在十年的改革实践中，得到了广大一线教师的认可。《标准（实验稿）》的具体内容和实施效果得到了高度认同。集中体现在以下几个方面：一是化学教学内容贴近学生的生活和社会发展实际；二是科学探究已走进初中化学课堂；三是学生“讲、记、背、练”的机械学习方式发生了根本性的变革；四是学生对化学学习的兴趣有所增强；五是化学学习评价方式趋向多元化，更关注学生学习的过程；六是初中化学教师在新课程理念指导下，专业素养和实践能力整体上均有所提升。
然而，由于《标准（实验稿）》的制定，受制于当时对我国中学化学教学现状认识的局限性，再加之通过10年的实践证明，《标准（实验稿）》中的部分内容，已不适应当前初中化学新课程教学改革的需要。此因，教育部组织专家对《标准（实验稿）》进行了修订。形成了《义务教育化学课程标准（2011版）》〔以下简称《标准2011版》〕。本次修订的重点放在如何应对国际科学教育改革和我国新时期对人才培养的要求上，着力提升初中学生的科学素养，提高他们的学习能力和创新能力。
一、修订的依据和原则
（一）修订的具体依据：
1.充分肯定义务教育化学课程改革的方向。对实验区教师的调查表明，经过多年的实践，广大初中教师高度认同《标准（实验稿）》，对标准的具体内容和实施效果总体是很满意的。
2.高度重视科学探究对学生发展的重要作用。教师在理论和实践的结合上，进一步认识到科学探究是化学课程改革的重要突破口，是培养学生科学素养的有效途径。
3.密切关注化学与社会发展的关系。此次修订试图整合“集中与分散编排”内容的方式。在内容点的分布上，社会性知识大致控制在20%以内，以免影响化学学科核心知识的建构。
4.力求减轻义务教育化学课程的学习负担。通过对若干国家教材内容“学习难度”的国际比较发现，我国目前的初中化学教材“学习难度”处于中等略偏上的水平。与《大纲》相比，《标准（实验稿）》中的只是要求已有较为明显的下降，但仍存在进一步降低的空间与可能。
（二）修订的基本原则：
1.从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需的化学核心知识、过程方法和创新能力，立足科学素养，对课程标准进行修订。
2.不扩充内容、不提高要求。适当降低某些条目要求（如从“了解”降为“知道”），对开放性较大的某些内容加以一定的限制，并修改了有关“活动与探究”条目，化学用语和定量计算仍然维持在低水平的要求上，并在教材编写建议中阐明内容组织必须符合学生的思维发展水平，以保证课程标准与教材内容之间保持较好的“一致性”。严格控制课程内容的容量和难度。
3.保持《标准（实验稿）》原有结构和基本框架不变。
4.修订坚持突出义务教育化学课程的基础性和启蒙性，倡导科学探究的学习方式，密切结合化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学学科的价值。
5.高度重视地区差异，认真对待各地提出的修改意见和建议。
6.针对实验中的经验和问题，提炼指导性意见或问题解决策略，增强课程标准的实用性和指导性。
7.增加教学案例和评价案例，关注可操作性，加强对义务教育阶段化学课程的指导性。
二、修订的具体内容
（一）对第一部分“前言”的修订
1.对“导言”的修订。
主要是对表述的角度和方式进行了修改。明确阐述了化学学科的发展以及化学教育面临的时代挑战、改革与发展的趋势，阐明了化学教育对于促进学生发展的独特作用和深远意义。对“化学”概念的阐释更科学，《标准（2011版）》中明确指出：“化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质”。《标准（实验稿）》的描述则是：“化学是自然科学的重要组成部分，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控手段”。修订后的描述抓住了分子、原子这两个核心概念，更贴近化学学科的本质属性。在“前言”的阐述中，有许多地方加强了语言的科学性和针对性，如《标准（2011版）》中表述“化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础”，将实验稿中的“能源危机、环境危机和粮食危机”改成“能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足”等，在表述中新增加了“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念……，理解科学的本质，提高学生的科学素养。”并将它纳入义务教育阶段化学教育的发展目标，充分体现了我国对21世纪人才培养与要求的新视角。
2.对“课程性质”的修订。
“课程性质”的阐述对义务教育阶段化学课程的发展方向、培养目标以及在科学教育中的地位与作用进行了准确定位。《标准（2011版）》对“课程性质”的表述发生了较大的变化，不仅在内容上进行了重新的布局和整合，而且对表述的次序也进行了调整，并从以下三个方面对“课程性质”进行了阐述：
第一，义务教育阶段的化学课程应体现基础性，为学生的发展奠定必要的基础；
第二，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，提高学生的科学探究能力；
第三，引导学生初步认识化学与环境、资源、人类健康等方面的联系，在实践中不断培养学生的创新意识。
修订后的“课程性质”表述显得思路更清晰，层次更分明，目标更明确。值得一提的是，“课程性质”内容中还增加了“加强化学实验教学，发展学生的科学探究能力”一项内容，更加突出了化学学科的特点和化学实验的地位与作用。修订后的“课程性质”突出化学课程三方面的功能，即课程的启蒙性和基础性，化学实验对学生科学探究能力的影响，化学学习对学生情感态度价值观的发展作用。阐述更加全面和科学。
3.对“课程的基本理念”的修订。
《标准（2011版）》将实验稿中的“基本理念”改成“课程的基本理念”，同样从六个方面阐述了义务教育阶段化学新课程的基本理念，只是对个别地方进行了修改和调整。如在“1”中将“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学”改成“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学”，增加了“培养终身学习的意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”；在“3”中将“让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”改成“让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性”；在“4”中增加了“…培养学生的创新精神和实践能力”；在“5”中增加了“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境…”等。
4.对“课程设计思路”的修订。
《标准（2011版）》将以前的“设计思路”改成“课程设计思路”，整个构思和框架没有发生大的变化。同样从六个方面阐述了课程的设计思路，在内容的表述方式和表述次序上进行了适当的调整和修改，显得层次更分明，思路更清晰。
如表述“5”中增加了“生动地进行爱国主义教育，增强学生的社会责任感”。
（1）“认知性学习目标的水平”行为动词增加了“懂得”和“简单计算”；
（2）将实验稿中“技能性学习目标的水平”行为动词化繁为简，以“模仿操作、初步学习”、“独立操作、初步学会”两个层次呈现；
（3）“体验性学习目标的水平”行为动词分别增加了“经历”、“认同”和“内化”。
（二）对第二部分“课程目标”的修订
课程目标是课程体系的基本要素之一，是实现课程宗旨的重要保证。《标准（2011版）》中“课程目标”的构建框架和基本思路均未进行大的改变，仍然以“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维课程目标呈现，个别内容在表述上进行了修订。
1.在课程总目标中增加了“培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活”。
2.在“过程与方法”目标中，将“能提出问题，进行初步的探究活动”改成“能进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验”。
3.在“情感态度价值观”目标中，增加“增强安全意识”、“可持续发展观念”、“敢于质疑”
等重要观点。
（三）对第三部分“课程内容”的修订
将标题“内容标准”改为“课程内容”，整体建构思路和框架保持不变，五个一级主题没有变化，知识在原18个二级主题的基础上增加了一个二级主题。即在“科学探究”主题中增加了“完成基础的学生实验”这一二级主题，共有19个二级主题。
1.强化了“科学探究”的功能。
（1）“科学探究”主题的内容和目标要求更为具体和明确。“（二）发展科学探究能力”中，8个科学探究要素的名称没有变，但在科学探究要素中的5处内容在表述上进行了修订，删除了1处内容，使得科学探究要素的语言表述更具有科学性、针对性和实用性（详见表1）。
表1：《标准（2011版）》在科学探究要素与表述方面的变化
要素《标准（实验稿）》《标准（2011版）》
进行实验 2.能顺利的完成实验操作 2.能独立地或与他人合作进行实验操作
收集证据 1.具有较强的实证意识
4初步学会运用调查、资料查阅等方式收集解决问题所需要的证据 1.认识收集证据的重要性
4.初步学会运用调查、资料查阅等方式收集证据
解释与结论 4. 初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系 3. 初步学会通过比较、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识之间的联系
删除了原2.能依据一定的标准对物质及其变化进行简单的分类。
“（三）学习基本的实验技能”中，有三处内容在表述上进行了修改，表述中增加了“化学实验应高度关注安全问题，避免环境污染”，强化“实验安全”和实验中的“环境保护”意识。在实验技能方面增加了“4.初步学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性”这一基本的化学实验技能。
新增“（四）完成基础的学生实验”，不仅明确提出“教师应结合具体的教学内容和学习实际，积极创造条件，组织学生开展化学实验活动，而且还规定应安排和组织学生至少完成8项实验”（1.粗盐中难溶性杂质的去除；2.氧气的实验室制取与性质；3.二氧化碳的实验室制取与性质；4.金属的物理性质和某些化学性质；5.燃烧的条件；6.一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制；7.溶液酸碱性的检验；8.酸、碱的化学性质；），这是在教学实践层面上的最大变化。学生自己动手做实验，亲身经历、感受实验和探究过程，这在化学教学中具有不可替代的意义和价值，教师应把对化学教学的基本认识统一到“没有化学实验和科学探究的教学不是真正意义上的化学教学”上来。
（2）增强科学探究学习实例内容的准确性和指导性。
“有关科学探究学习的实例”部分，删去了难度较大的活动探究案例，例如：原“例3空气中二氧化碳的含量会改变吗？”并对“例1微粒的运动-烧杯中的溶液为什么会变红”、“例2反应前后各物质的质量总和是否发生变化”和“例3（原例4）怎样防止自行车棚锈蚀”进行
了修改和整合，使探究活动的三个实例的表述更为科学、严谨，探究思路更加清晰，探究步骤更为具体明确，对初中化学新课程中的探究实验教学更具有指导性、示范性和可操作性。
（3）删去部分“活动与探究建议”的内容，降低一些实验的要求。
删去了一些操作难度较大的实验。包括主题二（二）中的“③观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化”、“⑥用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去”；主题三（一）中的“④分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物”；主题四（二）中的“用实验证明：①铁粉和硫粉混合加热生成了新的物质”、“②观察并记录实验现象：氯化铜溶液用石墨电极通电分解；在加热条件下氢气与氧化铜反应”。降低了一些“活动与探究建议”实验活动的要求（详见表2）。
表2：《标准（2011版）》降低要求的实验
主题（单元）《标准（实验稿）》《标准（2011版）》
二（一）④协作设计并完成实验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化。④实验探究：呼出的气体中二氧化碳相对含量与空气中二氧化碳相对含量的差异。
二（四）②使用pH试纸测定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性②使用pH试纸检验唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性”
二（四）④当地农村常用化肥的鉴别④常用铵态氮肥的检验
四（一）②设计实验推断孔雀石（或碱式碳酸铜）分解的产物②设计实验证明加热碱式碳酸铜有新物质生成
四（一）③观察硫酸铜溶液（或二氧化锰）对过氧化氢分解反应快慢的影响③观察二氧化锰、硫酸铜溶液对过氧化氢分解反应的影响
（4）增加少量的“活动与探究建议”，加强实验的针对性。主题四（二）中增加：①实验：镁条燃烧、高锰酸钾加热分解；②设计实验证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反应。
2.进一步明确基础知识的学习要求
《标准（2011版）》对一些基础知识和基本技能的要求做了更为准确、具体的描述，有的将综合的内容分条目具体阐述，有的对学习内容做了一定的限制，使学习的目标更为明确，符合学生的认知特点（详见表3）。
表三：《标准（2011版）》进一步明确要求的课程内容
主题（单元）《标准（实验稿）》《标准（2011版）》
二（一） 2. 知道氧气、二氧化碳的主要性质和用途 2.能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途
二（二） 3. 认识溶解现象，知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂 3.认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成的
4. 知道水是最重要的溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂
二（二） 6. 初步学会配制一定溶质质量分数的溶液 7.认识溶质质量分数的含义，能配制一定溶质质量分数的溶液
二（四） 1. 知道常见酸碱的主要性质和用途，认识酸碱的腐蚀性 1.认识常见酸碱的
主要性质和用途，知道酸碱的腐蚀性
三（一） 2. 能从组成上识别氧化物 3. 能从元素组成上认识氧化物
5. 知道无机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐
三（三） 2. 记住一些常见元素的名称和符号 2. 记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号
四（一）
2. 知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应获得能量的重要性 2.知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应实现能量转化的重要性四（三） 2. 能正确书写简单的化学方程式，并进行简单的计算 2. 能正确书写简单的化学方程式
3. 能根据化学反应方程式进行简单的计算
3.降低了一些课程内容的学习要求
《标准（2011版）》严格控制内容的深广度：微观知识主要限于对分子、原子的认识，对离子、电子的具体作用不作要求；元素化学以生活中常见的简单物质为主，不要求建立复杂的知识系统；化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和最简单的计算，还降低了一些核心知识对应标准条目的要求（详见表4）。
表4:《标准（2011版）》降低学习水平的内容
主题（单元）《标准（实验稿）》《标准（2011版）》
二（一） 2.认识氧气能跟许多物质发生氧化反应 2.知道氧气能跟许多物质发生氧化反应
二（二） 7. 了解结晶现象 7. 能举例说明结晶现象
二（三） 3. 了解从铁矿石中将铁还原出来的方法 3. 知道可用铁矿石炼铁
二（四） 3. 会用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和pH试纸检验溶液的酸碱性”变为 3.了解用酸碱指示剂（酚酞、石蕊）和pH试纸检验溶液酸碱性的方法
四（一） 1. 理解反应现象和本质的联系 1.初步了解化学反应的本质
四（一） 3. 认识催化剂的重要作用 3.知道催化剂对化学反应的重要作用
四（二） 3. 了解人们如何利用化学反应改善和提高自身的生产质量 3.知道利用化学变化可以获得新物质，以适应生活和生产的需要
五（一） 3. 理解水对生命活动的重大意义，认识水是宝贵的自然资源，形成保护水资源和节约用水的意识 3.知道水对生命活动的重大意义，认识水是宝贵的自然资源，树立保护水资源和节约用水的意识
五（三） 2. 了解对生命活动具有重要意义的有机物（如糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白质、维生素等）”变为“ 2.知道一些对生命活动具有重要意义的有机物（如葡萄糖、淀粉、油脂、蛋白质、维生素
4.更新了主题（单元）的“学习情景素材”。
合同文本规范化管理制度 一、制定目的 为了加强公司合同文本的规范化，保证公司依法经营，防范合同风险和合同欺诈，维护公司合法权益，根据《中华人民共和国合同法》及有关法律法规，结合本公司的实际情况，制定本制度。 本制度在《标准合同管理制度》及标准合同库建立之前，作为合同的主要管理制度。 二、适用范围 公司重大对外经济往来活动，均应按本规定订立合同，但金额在10000元以下，即时清结的（指合同签订、履行、终止在同一时刻完成且现款交易的）除外。本制度适用于公司及各业务部门对外签订的各类合同（劳动合同除外）。 三、具体要求 1、合同必备条款 合同文本应包括当事人的名称或姓名、住所、标的、数量、质量、价款或报酬、履行期限、履行地点和方式、违约责任、争议解决方式等。 2、当事人信息 合同文本应在调查核实的前提下，载明双方或多方当事人的基本信息，包括全称、联系方式、地址、法人代表等。 3、合同标的 合同文本对合同标的描述应准确，不能产生模糊和歧义。对于比较复杂难以描述的合同标的，应当采用图表、照片等形式加以明确，并作为合同的附件，经签字或盖章予以确认。 4、数量、质量 4.1合同文本所涉及的数量应准确，涉及数量较多的，可采用表格的形式进行描述。 数量单位应采用国家统一标准和行业标准。 4.2合同文本中对质量的规定应按照国家标准，并参照地方标准和本公司有关规定。
5、价款 5.1合同文本中关于价款的约定，应包含总价款，以及各部分或各阶段的价款。价款 的书写应采用阿拉伯数字和汉字大写相对应的形式。 5.2若合同价款可能调整，则应明确价款调整依据、调整方式（如何计价、总价如何 最后确定等）。 6、付款方式 6.1我方付款的合同，应在友好合作的前提下，采取有利的付款方式，可约定付款过 程所产生费用由对方承担。 6.2我方作为买受方的，除合同标的额较小外，应根据具体情况，采取分步付款的方 式督促对方履行合同义务。对于大型工业设备购买和工程施工等，合同文本中应规定质量保证金，质保金的数额一般为合同标的额 %，质保金在双方约定的质保期届满且无质量问题，一次性无息付给对方。 7、合同履行期限、地点、方式 7.1合同履行期限、地点、方式，应在与对方友好协商的基础上，确保合同利益的实 现。 7.2 我方作为买受方的，应根据实际情况，约定由对方负责运输，在我方处交货，由 对方卸货，在此过程中产生的费用由对方承担。 8、三包条款 我方购买工业设备等大型标的物的，合同文本应约定对方对标的物及其配套设备实行“三包”（包退、包修、包换），“三包”期为自标的物验收合格之日起贰年，国家有关“三包期”的规定长于本合同约定“三包期”的使用国家规定。其他类合同的约定可参照此规定。 9、权利、义务 合同文本所涉及的权利、义务条款，在权利义务对等的情况下，兼顾公司利益。 10、违约责任 10.1明确双方履行合同违约时应承担的责任，不要超过法定责任。针对合同文本中关 于对方义务的条款，可在友好协商的前提下维护合法权益。 10.2可明确对方逾期完工的，每延迟一日，违约金为合同标的额‰以上。标的物出 现质量问题，可明确对方应在接到我公司通知后24小时内到我公司现场维修，因
英语文本解读文本是落实活动观、实现学科育人的逻辑起点,也是学生语言交际活动展开的保障。下面是为大家带来的例谈初中英语阅读教学中的文本解读，希望能帮助到大家! 例谈初中英语阅读教学中的文本解读 一、引言 著名画家丰子恺先生在纪念他的老师弘一大师(李叔同)时说，人有三种生活，即物质生活、精神生活、灵魂生活物质生活是衣食住行，精神生活是科学技术和文化艺术，灵魂生活是终极关怀。弘一大师的一生生动体现了这三个境界的递进。我们培养学生，一定不能局限于教学生谋生的技能(停留于物质层面)，也不能只教学生欣赏艺术的技巧(停留于精神层面)。我们培养学生的目标应定位于提升学生的灵魂境界，让他们有美丽的心灵和高尚的灵魂;而阅读是培养人文素质和思维能力的最佳途径。教材既是教师实施阅读教学的主要材料，也是学生输入语言知识和发展语言能力的主要来源和渠道，因此基于教材文本解读的阅读课非常重要。 二、课例分析 《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出，“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。”同时，工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠基。因此，基于文本的初中英语阅读课活动设计，不宜偏重技能性、缺乏思维性和人文性。 理清文章脉络是解读文本的基础，基于概念图设置的阅读活动是关键。 基于文本解读的阅读课活动设计的基础是理清楚文章的脉络思路，而概念图是理清文章脉络的法宝。设置概念图这项活动几乎适合任何体裁的文章。概念图的理论基础来源于美国教育心理学家奥苏贝尔的学习理论。奥苏贝尔(Ausubel,1960)认为，学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。美国康奈尔大学的J. D. Novak等人在此理论的基础上于20世纪60年代提出了概念图理论(Novak & Gowin,1984)。概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并以具体事例加以说明，从而把所有基本概念有机联系起来的空间网络结构图，是用来组织和表征知识的工具。 设置概念图的活动可分解为以下三个步骤，这样可以降低难度 第一步巧妙利用概念图与标题确定文章体裁。首先，观察概念图，它往往展现文章的中心内容。如人教版《英语》(以下教材版本相同)八年级下册Unit 1 What’s the matter Section A 3a的概念图中，一位老人躺在路边，旁边妇女正在呼救，稍远处公交车上跑下一人。仅看概念图，学生已大致能猜出文章大意。其次，关注文章的标题。标题往往明确文章的体裁与主旨。如八年级下册Unit 1 Section A 3a的标题Bus Driver and Passengers Save an Old Man,这个标题已经将文章的主旨与体裁透露出来。就此篇阅读文章而言，学生通过主题图和标题两项就足以猜透文章的体裁、大意、主旨。
施工合同通用条款(合同示范 文本) Contracts concluded in accordance with the law have legal effect and regulate the behavior of the parties to the contract ( 合同范本 ) 甲方：______________________ 乙方：______________________ 日期：_______年_____月_____日 编号：MZ-HT-004297
施工合同通用条款(合同示范文本) 一、词语定义及合同文件 1、词语定义下列词语除专用条款另有约定外，应具有本条所赋予的定义： 1.1通用条款：是根据法律、行政法规规定及建设工程施工的需要订立，通用于建设工程施工的条款。 1.2 专用条款：是发包人与承包人根据法律、行政法规规定，结合具体工程实际，经协商达成一致意见的条款，是对通用条款的具体化、补充或修改。 1.3发包人：指在协议书中约定，具有工程发包主体资格和支付工程价款能力的当事人以及取得该当事人资格的合法继承人。 1.4 承包人：指在协议书中约定，被发包人接受的具有工程施工承包主体资格的当事人以及取得该当事人资格的合法继承人。 1.5 项目经理：指承包人在专用条款中指定的负责施工管理和
合同履行的代表。 1.6设计单位：指发包人委托的负责本工程设计并取得相应工程设计资质等级证书的单位。 1.7监理单位：指发包人委托的负责本工程监理并取得相应工程监理资质等级证书的单位。 1.8工程师：指本工程监理单位委派的总监理工程师或发包人指定的履行本合同的代表，其具体身份和职权由发包人承包人在专用条款中约定。 1.9工程造价管理部门：指国务院有关部门、县级以上人民政府建设行政主管部门或其委托的工程造价管理机构。 1.10工程：指发包人承包人在协议书中约定的承包范围内的工程。 1.11合同价款：指发包人承包人在协议书中约定，发包人用以支付承包人按照合同约定完成承包范围内全部工程并承担质量保修责任的款项。 1.12追加合同价款：指在合同履行中发生需要增加合同价款的
一、关于买方申请贷款的条款 “乙方(注：买方)通过贷款银行申请人民币N元整贷款的形式支付第二期房价款，乙方应于签订买卖合同后的三个工作日内备齐贷款资料办理银行贷款申请手续，并支付一切相关费用、申请办理借款抵押合同公证手续(若需)。如乙方之贷款申请未获得贷款银行审批通过或审批通过金额不足，则任何不足部分均由乙方于甲(注：卖方)、乙双方申请该房产过户交易前支付至房产，待双方办妥过户手续后3个工作日内由某房产转付甲方。 ” ■律师分析： 1、由于该条款对买方贷款审批没有限定具体的时间，因此，对买方是比较有利的。买方如果因为贷款审批金额的问题，在某一家银行无法足额审批完成，他有足够的理由向另外的银行申请贷款，而不需要承担“贷款申请未获得贷款银行审批通过或审批通过金额不足”现金补足的问题。 2、同时也因为没有约定具体的买方贷款审批的时间，买方往往以贷款处于审批中，来延缓买卖过户交易的进行。 3、又，条款没有约定“乙方之贷款申请未获得贷款银行审批通过或审批通过金额不足”的举证责任，卖方无法了解买方贷款审批的进程，无法举证证明“买方的贷款申请未获得贷款银行审批通过或审批通过金额不足”，要求买方现金补足，加快交易进程的合理诉求。 因此，该条款对买方是有利的，卖方要加快交易进度，及时过户收取房款，可以提出下列两项合理要求： 1、对买方贷款审批的时间进行合理限制，督促其限期完成贷款审批;否则应当现金补足。 笔者认为，合理时间可以以两个月为最大限度。买方在买房前，首先应当咨询银行，明确可以贷款的合理限额，防止贷款审批不能或者超期，对贷款资信要有合理的预期，防止发生贷款违约。 2、买方贷款审批进程的告知义务。买方贷款申请往往由其自行办理或者委托中介机构办理，对贷款的进程卖方无法获得足够的信息。卖方可以要求买方书面向卖方提交贷款银行的名称、分支机构、贷款银行经办人、贷款金额，以便于卖方核实，更主要的是卖方可以处分确认贷款的进度，防止人为拖延。 3、约定买方逾期办理贷款手续的违约责任，督促其办理贷款审批。 同时，为加快贷款速度，卖方须无条件配合买方办理贷款审批手续，否则买方免责。
公司合同专用章管理办法 第一条为加强公司合同专用章的管理，规范合同专用章的使用和保管行为，满足公司经营活动的需要，维护 公司的合法权益，结合公司实际，制定本办法。第二条本办法适用于公司签订的各类合同。 第三条本办法所称的合同专用章管理是指公司对外签订（变更、解除）合同时所使用的专用印章的管理。第四条公司对外签订（变更、解除）合同一律应使用合同专用章。 第五条经董事长（总经理）授权，公司暂定刻制一枚合同专用章，由公司财务部负责印章管理工作。未经许 可，不得擅自转交他人保管。 第六条合同专用章的使用 需要签盖合同专用章的合同，应由合同承办人持已分类编号的合同文本到合同专用管理部门（财务部）用印，同时须提供以下资料： 1.已签署的盖印申请单（必须由公司相关业务部门及相关主 管领导审核会签同意，总经理阅签）； 2.经公司董事长（总经理）或其授权委托人批准并签署的正 式合同文本，合同由授权委托人签署的，需同时提供有效
授权委托书； 3.为方便公司业务部门开展工作，采供部、销售部、设备部 对外签订合同文本，须经主管副总审阅后，在指定专用邮箱发给总经理审批，由总经理审批同意后方可在财务部按规定手续用印。 第七条合同专用章管理部门（人员）的职责： 1.妥善保管合同专用章，不得遗失、毁损或擅自交与他人； 2.严格按规定使用合同专用印章； 3.建立使用台账，严格使用登记； 4.不得擅自将合同专用章携带外出签订合同，也不得在空白 合同书上加盖合同专用章，特殊情况经公司董事长（总经理）批准的除外。 第八条凡违反本办法有关规定，造成经济损失的，视情节轻重给予处罚；情节严重构成犯罪的，由司法机关 追究其刑事责任。 第九条本办法由公司财务部负责解释。 第十条本办法自公布之日起实行。 第十一条 第十二条 第十三条 第十四条[温馨提醒：合同协议是经验性极强的领域，无法思考和涵盖全面，最好找专业律师起草或审核后使用。范文供参考，期待你的好评与关注]第十五条
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/b813599734.html, 基于文本解读下的初中英语阅读教学的问题设计 作者：张泓玥 来源：《校园英语·上旬》2017年第10期 【摘要】有效的教学设计取决于教师对文本的深层解读，教师对文本解读的深度影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成绩。深入而多元的解读文本之后，教师要引导学生走进文本，引领他们进行多角度的自我解读和思考。而阅读教学中的问题设计是教师引导学生进行有效解读文本和思考的重要途径。因此，本文在分析了文本解读的五个方面之后，提出针对不同方面设计的不同问题，以此来促进中学生阅读能力的提升。 【关键词】文本解读初中英语阅读教学问题设计 一、引言 对于任何一个学习英语的人来说，阅读非常重要，而初中英语中的阅读课程尤为重要。 初中英语是小学英语到高中英语的过渡阶段，它既不像小学英语中以简单的单词和短语为主，又不像高中英语以大篇幅长段落文章为主，初中英语是一个循序渐进的过程，它既包含了重要单词、词组、句型的学习，又是学生养成良好的阅读习惯的关键时期。而在初中英语的教学过程中，阅读课程尤为重要。通过阅读课程，学生既要掌握重点知识，又要养成良好的阅读习惯。 但是，当前的阅读课中普遍存在形式化和表面化的问题。虽然教师也问了很多问题，师生互动也有不少，但是所问的问题都浮于表面，没有经过思考和探究，所以学生的回答也是轻而易举，没有任何经过思考就能回答出来。长此以往，不利于学生阅读能力的提升，也会影响他们学习英语的热情。 所以，一节高效的阅读课必须从教师深度解读文本开始。只有教师自己先对文本进行了深入而又多元的思考，才能引导学生对文本进行多角度的解读和思考。教师进行深入的理解还不够，还需要教师能够通过浅显的方式引导学生跟你共同走进文本，进行多角度的阅读和思考。这时，多方位的问题设计就是教师引导学生进行有效阅读教学的重要途径。所以，如何从文本的不同角度设计问题就是本文值得讨论的内容。 二、文本解读的角度和问题设计
《搭石》教材解读 《搭石》是小学语文第七册第六组的一篇精读文章。本组课文的主题是“人间真情”。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》两首古诗所表现出来的是真挚的友爱；《跨越海峡的生命桥》表现出来的是同胞之间的骨肉亲情；《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐释了爱的哲理；《搭石》表现出来的也是人们互相关心、为他人着想的美好心灵。 一、读题，浮现画面。 初读《搭石》这个题目，我感到十分亲切，头脑中浮出小时候雨后的情景。我生长在农村，农村许多的路都是不平坦的，每逢下雨天，路上就会有一滩滩的积水，在大滩的积水上总会被放上几块砖头，人们总很自觉地走在砖头上，顺利“渡”水。我好喜欢这种感觉。要是没有那砖块搭成的桥，就算是用脚跟走过去，也会把鞋弄湿。这些只是生活中的小事情，并没有多大的人去关注。我想，搭石应该就是跟搭砖差不多吧。我开始揣摩。《搭石》一文可能会展现出一个个人们走搭石的情景，也可能会描写摆搭石的人们，也可能是“景与人”的完美组合，表达的是一颗颗美好的心灵。 二、读文，感知概况。 读完了全文，我知道文章主要写了什么叫搭石，摆搭石的原因，人们摆搭石及走搭石的情景。全文大致可分成三个意义段，第一段为第1自然段，主要写了什么叫搭石和摆搭石的原因；第二部分是由第2、3、4自然段组成，主要写了人们摆搭石及走搭石的情景；第三部分是最后一个自然段，主要总括，点明中心。结合本组的学习主题及本文的内容，文章的中心主要是表现出乡亲们心系他人，为别人着想的美好品质。“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”乡亲们美好的情感怎么会是一排排搭石所联结的呢？①于连结小村庄之间的是一条无名小溪，且流水常年不断，人们出工、由工等都不方便，必须要脱鞋绾裤，一遇上冷天气还容易着凉。但是“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。”由此可见，摆搭石已经是乡亲们的一种共识，一种自觉的行为。 ②“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块石头不平稳，一定会……直到满意了才肯离去。”上了点年岁的人更是把摆搭石看成是一件重要的事情，他们会把自己的东西搁置一边，先把搭石摆好，而且要摆得平平稳稳才会放心，可以看出人们先人后己、心系他人的美好品质。③如“如果有两个人对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意……年轻的人总要伏下身子背老人过去……。”这就是互相谦让、尊老敬老的美好品质。文章的中心思想从字里行间中表现得淋漓尽致。 上面所述的是一种看不到的美，这种美是心灵美，行为美；而看得见的美则是“搭石，构成了家乡的一道风景。”“每当上一、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序……给人画一般的感觉。”“一排排搭石，任人走，任人踏”写出了人们走搭石时的美态。 文章写的是乡村生活中的几个片断，可见，作者也是生长在乡村，平时是多么留心观察生活，是一个名副其实的生活有心人。揣摩作者的写作意图便知道作者对生活的热爱，善于发现平凡生活中的行为美、心灵美，赞美乡村人们互相关怀、心系他人的美好品质和纯朴的、真挚的情感。 写作特点方面：选取生活中平凡的事物，以即小见大的方法来表现美。
合同编号：YT-FS-1351-29 一般货物销售合同示范条 款(完整版) Clarify Each Clause Under The Cooperation Framework, And Formulate It According To The Agreement Reached By The Parties Through Consensus, Which Is Legally Binding On The Parties. 互惠互利共同繁荣 Mutual Benefit And Common Prosperity
一般货物销售合同示范条款(完整 版) 备注：该合同书文本主要阐明合作框架下每个条款，并根据当事人一致协商达成协议，同时也明确各方的权利和义务，对当事人具有法律约束力而制定。文档可根据实际情况进行修改和使用。 （供德中两国公司之间货物销售使用） 合同号： 合同签订日期： 合同签订地点： 卖方： 地址： 公司所在国： 电报： 传真： 买方： 地址： 公司所在国：
电报： 传真： 买卖双方经友好协商，同意以[ ]FOB或[ ]CFR 或[ ]CIF或[ ]FCA或[ ]CPT或[ ]CIP术语签订本合同，并就如下条款达成一致： 1、商品名称： 2、品质／规格： [ ]按照本合同附件中详细记录（如果具体合同要求） 3、单位： 4、数量： [允许在金额及数塾上有（）％的损溢，由[ ]卖方或[ ]买方选择。 5、FOB/CFR/CIF/FCA/CPT/CIP单位价格___。 6、总额： 实交数量按照第4款规定，比原定数量损溢（）％，则应对价格作出相应的调整。[ ] 7、原产国及生产国：
FIDIC合同主要条款的解读 第1条一般规定 1.1定义 解读：很多人对合同的名词性定义不重视，“不就是我们天天见到的一些项目上的事物吗？”天天见到的事物，未必认识的透彻，把握的精确。 定义，其目的是要清楚地规范事物的内涵与外延，特别是要规范其外延。只有清楚地说明了名词的涵盖范围（也即其外延）及与其他相关名词之间的边界，才能够清楚说明哪些事情是与本事物关联的，而哪些事情又是与这本事物无关的。对名词外延范围及外延边界理解有误，搞不清楚这个边界的精确位置，则必然导致合同理解的错误。 比如国内合同工程款（非FIDIC定义）定义，很多人第一感觉就是把它当作一种合同款项，是一笔费用，一笔钱，所以在处理工程款相关事项时，就按款项事件来处理。实际上呢？这个款项有着严格的限定，它是与工程直接相关的，只有对应于款项的工程相关事项成立，才会有工程款这笔费用成立。忘记工程事项与工程款的对应关系，只说费用，导致超付等事件发生，就是没有清楚理解合同名词定义所致。 第1.1.1.1条合同 解读：本条主要讲明合同组件。与国内合同不同，FIDIC合同要求最好是把合同组件都装订在一起，包括投标人的中标投标书。这个装订过的合同有时会有数千页之厚。这样装订的好处是无论何时要查合同，只需要拿出一本东西就可以了。不象国内合同，到结算时搜集一个个合同组件有时都会成为一种麻烦。在合同装订
的文件最终没能进入合同文本，那这个失误就太低级了。 关于“合同”这个名词定义的外延，应该以其组件涵盖范围来理解。合同规定哪些文件算做合同组件，那么这个文件就是合同的一个部分，这个文件涵盖的范围也就是合同涵盖的范围。如果可以有依据地推断出某个文件不是合同组件一个部分，那它就不是合同。它的内容，也就不是合同范围。 合同文件能否成为合同组件，还有个法定生效的问题。在法律意义上，这个规定是很严格的。比如某个文件，图章完备齐全，但文件没有完成送达程序，就仍然不能算是有效合同文件。完成文件送达程序需要法定证据，比如传真记录、签收证明、邮政收据等。一般的快递公司的收件证明是不能作为送达证明的。只有拿到这样的快递公司送达对方的签收复印件，才算法定送达证明。这种名词定义外延边界上的细节把握，才真正体现了对合同名词理解的准确度。一点点的理解出入，都是“差之毫厘，谬以千里”。合约工程师千万不要忽略这种细节的研究与把握，包括定义与程序，否则很容易犯错误。 机械工业出版社出版的《FIDIC施工合同条件》在本条款中有一个词的翻译我觉得不太好，“schedule”翻译成“资料表”虽然涵盖面足够了，但资料表这个说法容易引起岐义。在中国人的感觉中，资料一般都只是做参考用的，通常不认为资料也会具有法定意义而成为合同依据。虽然“schedule”涵盖范围有明确定义，什么样的“资料”才能算得合同“资料表”不大会理解的错误，但毕竟在感觉上有点不理想。“schedule”一般是指先期提供，后期用来执行的表式，所以不如直接翻译成“图表”，或者“工作表”取工作用表之意。这样翻译虽然与图纸定义有重叠，但涵盖面与理解上，感觉要好一些。 第1.1.1.2条合同协议书 解读：合同协议书，简单了理解就是给合同当事人一个签字的地方。设计这样一个文件，将合同主架构搭起
合同文档管理规定 1 目的 为对合同类文档实施科学的管理，确保各类合同及档案的安全预防未经授权的复制等风险的发生，特制定此文件。 2 范围 本程序适用于各类合同及档案。 3 相关文件 文件资料管理程序 4 职责 4.1 文档管理员负责对DXC所有合同类文档的管理。 4.2 其他相关合同、文书的管理由各区域内负责人指定专人负责收集并递交给文档管理员。 4.3 合同承办人的主要职责 4.3.1 负责合同相对方资信情况、履约能力等情况的调查，并提供相应资料。 4.3.2 具体负责所承办合同文本的起草。 4.3.3 严格按照规定的程序完成合同的审批手续。 4.3.4 负责合同的履行，及时解决履行中出现的问题。遇有合同变更、解除等重大事项，需报总经理审核同意。 4.3.5 负责将签订好的合同报送给文档管理员进行归档。
5 程序 5.1 文书档案收集 5.1.1 文件材料的归档范围包括： 5.1.1.1 重要的会议材料，包括会议通知、报告、决议、总结、领导的讲话纪要、典型发言纪要、会议记录等。 5.1.1.2 DXC对外的正式发文与有关公司来往的文书。 5.1.1.3 上级机关发来的与DXC有关的决定、决议、指示、命令、条例、规定、计划等文件材料。 5.1.1.4 DXC的请示与上级机关的批复。 5.1.1.5 DXC主要职能活动的报告、总结。 5.1.1.6 DXC各种工作计划、总结、报告、请示、批复、会议记录、统计报表及简报。 5.1.1.7 DXC与有关公司签订的合同、协议书等文件材料。 5.1.1.8 DXC员工劳动、工资、福利方面的文件材料。 5.1.1.9 DXC的历史沿革、打事迹及反应DXC重要活动的简报、照片、录音、录像等。 5.2 文件材料管理 5.2.1 采用保管期限—年度—组织机构分类法，将文件区分保管期限、年度由文档管理员集中排放在一起登记保存。 5.2.2 归档文件以“件”为整理单位，即进行文件整理。由各区域负责人指定专人进行整理，一般以每份为一件，如原件与复制件，正文与附件，转发与被转发、来文与复文为一件、报表、名册、图册各自为一件。 5.2.3 归档文件分年度时，一般应以文件签发日期（即落款日期）为准，来确定文件所属年度。组合为一件的日期，应以装订排列在前面的文件的日期为准。5.2.4文件材料的件号在分类方案最低一级类目内按文件材料时间的顺序排列。按文件材料的排列顺序编制，件号流水编排。
《建设工程施工合同示范文本》通用条款 2011-3-10 10:54 中华人民共和国住房和城乡建设部【大中小】【打印】【我要纠错】第二部分通用条款 1 一般约定 1.1 词语定义 合同通用条款、专用条款中的下列词语具有本款所赋予的含义。 1.1.1 合同 1.1.1.1 合同文件（或称合同）：指合同协议书、中标通知书、投标函及投标函附录、专用条款、通用条款、技术标准和要求、图纸、已标价工程量清单，以及其他合同文件。 1.1.1.2 合同协议书：指构成合同文件组成部分的由合同当事人共同签署的，约定合同主要内容的书面文件。 1.1.1.3中标通知书：指发包人通知承包人中标的函件。 1.1.1.4 投标函：指构成合同文件组成部分的由承包人填写并签署的用于投标的，称为“投标函”的文件。 1.1.1.5 投标函附录：指附在投标函后构成合同文件的，用以对投标函解释说明的，称为“投标函附录”的文件。 1.1.1.6 技术标准和要求：指合同文件中约定的用于指导施工的国家、行业或地方技术标准和合同中约定的专门针对某工程部位的技术要求。 1.1.1.7 图纸：指包含在合同中的工程图纸、由发包人按合同约定提供的任何补充和修改的图纸，以及承包人按照第1.5 款[图纸和承包人文件]提供的图纸，包括配套的说明。 1.1.1.8 已标价工程量清单：指以招标方式发包的工程中构成合同文件组成部分的已标明价格、经算术性错误修正及其他错误修正（如有）且承包人已确认的最终的工程量清单，包括工程量清单说明、投标报价说明、计日工说明、其他说明及工程量清单各项表格。 1.1.2 合同当事人和人员 1.1. 2.1 合同当事人：指发包人和（或）承包人。 1.1. 2.2 发包人：指与承包人签订合同协议书的当事人以及取得该当事人资格的合法继承人。 1.1. 2.3 发包人代表：指在专用合同条款中指明的，由发包人任命并派驻施工场地行使发包人权利的代表。 1.1. 2.4 承包人：指与发包人签订合同协议书的当事人以及取得该当事人资格的合法继承人。
国道108线改建工程合同治理方法（讨论稿） 第一章总则 第一条为加强国道108下北泉至神堂堡段线改建工程建设的合同治理，维护合同双方的合法权益，明确合同各方的权利、责任和义务，规范建设行为和建设程序，确保合同治理的严肃性和程序性，依照《中华人民共和国合同法》、《中华人民共和国招投标法》等有关法律、法规及山西省交通运输厅和山西省公路局有关规定，结合国道108下北泉至神堂堡段线改建工程建设实际，特制定本方法。 第二条本方法适用于国道108下北泉至神堂堡段线改建工程项目（以下称本项目）的路基、桥隧、路面工程的合同治理。本项目涉及的房建工程、沿线设施工程、机电工程、绿化工程、设备材料采购等项目的合同治理参照本方法执行。 第二章合同治理的任务及范围 第三条合同治理是依据国家有关法律、政策和合同的规定，采纳指导、组织、监督的手段，使当事人依法履行和承担违约责任，制止和查处利用合同进行违法活动，保证合同的顺利实施。 第四条建设项目中的设计合同，工程施工、监理服务、廉政合同，征地拆迁，招标代理，设备及工（器）具租赁，材料采购，技术服务等工作必须纳入合同治理。施工单位应将劳务合同、机械租赁合同、材料采备合同纳入合同治理。
第三章合同的签订 第五条依据《中华人民共和国建筑法》、《中华人民共和国合同法》等法律，指挥部对材料供应、机械租凭、劳务合作、汽车拉运等施工中要紧涉及的合同格式做了修改、补充、完善，供各单位参考。各施工单位可结合各自的工程实际选择性的应用，也可依照实际情况自行起草，但要件必须齐全，必要时可聘请法律顾问咨询把关，不同意有无效合同存在，杜绝口头协议。 第六条合同（或协议）的内容由当事双方拟定，一般应包括以下条款： （1）合同的对象和任务； （2）当事人的名称或者姓名和地址； （3）工程量和合同规定的工作内容； （4）质量及技术要求； （5）价款或酬劳； （6）履行期限、地点和方式； （7）违约责任； （8）解决争议的方法。 合同的签定，除企业法定代表人外，必须是持有法人授权书的被授权人。被授权人必须在授权范围内行使签约权。合同签约时按有关规定，必须办理履约担保，合同签约后必须及时存档备案，并有专人保管不得丢失。施工单位必须与有劳务资质单位签订劳务合同。 第七条为进一步加强合同治理，指挥部建立了合同台帐，各施
《搭石》教学设计方案 Teaching design scheme of "taking stones" 汇报人：JinTai College
《搭石》教学设计方案 前言：公务文书是法定机关与组织在公务活动中，按照特定的体式、经过一定的处 理程序形成和使用的书面材料，又称公务文件。本文档根据公文写作内容要求和特 点展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑 修改及打印。 课文内容简析： 《搭石》这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和谐、动人的画面：秋凉在即，人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情两画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪…… 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活 气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现出的精神。
在学生们的齐声呼唤中，在听课老师热情的掌声中，王 玲湘老师结束了她四十分钟的讲课──《搭石》。 听完课后，留在我心头的热乎却远远没有因为欢呼、掌 声的渐行远去而消逝，她已深深地印在我一个年青老师的心底。对王老师这一堂课的评价，人民出版社网站的论坛上已经有很多了，我先没去看，就想让自己先想想自己对这堂的解读，之后写出的东西也算是对王老师的敬畏。 对这堂课，就让我先冒昧地改用课堂上王老师统领全课 堂的“文眼词句”谈谈我对课的整体感觉，那真可谓是──《搭石》，构建了新课程背景下的和谐课堂。 一、如“小溪，顺流而下” 景一 师：（出示图片，配乐）文章的作者刘章爷爷，在很长 一段时间里都没回过家乡。但当他静心闲坐，回想起自己小时候在家乡的一幕幕，浮现出的不仅是家乡那优美的风景──连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，一条清澈见底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪边的风情民居，但让作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
合同文本通用示范条款 一、鉴于条款 鉴于 1. 甲方是一家依据中华人民共和国法律成立并持续经营的公司，现就工作及其它相关的服务工作，拟委托具有前述相关工作资质及经验的乙方，承担并完成该项工作。 2. 乙方是一家依据中华人民共和国法律成立并持续经营的公司，具备承担甲方的工作及其它相关服务工作的各项资质及经验，愿意并有能力接受甲方委托按照甲方要求承担该项服务工作。 3.甲方签订本合同的目的在于。 二、对方保证具备履约资格及能力条款 1. 乙方保证其具有承接本合同项目的法定资质，因乙方缺乏相应资质而给甲方造成损失的，乙方承担相关责任。 2. 乙方在履行合同过程中，应遵守国家法律法规及地方法规的有关规定，并承担因违反上述规定而产生的法律责任。如项目需要审批的，应由乙方完成相关审批手续。 三、结算、支付条款 1. 合同金额为人民币元，包括但不限于：。双方确认，出本合同总金额外，甲方无须就本协议项下乙方服务向乙方支付任何额外费用。 2. 甲方采用第种方式，并按一下约定安排付款：（1）现金；（2）
支票；（3）转账。 （1）在本合同签署后个工作日内支付合同总金额的%，即人民币元。 （2）在乙方交付并经甲方验收合格后个工作日内支付剩余的合同金额，即人民币元。 3. 乙方应分别在收到上述（1）和（2）款所规定金额后日内想甲方出具前述各款金额的正规税务发票。 4. 双方的账户如下： 甲方： 开户行： 账户名称： 账号： 乙方： 开户行： 账户名称： 账号： 任何一方如需改变上述，应提前十日以书面通知另一方，如果乙方未按本合同规定通知而使另一方遭受损失的，应予赔偿。 四、知识产权条款 1. 成果的知识产权归甲方所有。 2. 乙方保证向甲方提供的成果不侵犯他人的知识产权。与成果有关或因甲方适用成果而发生或引起的任何索赔或纠纷，
2013版《建设工程施工合同（示范文本）》解读 一、建设工程施工合同示范文本修订背景 1999版《建设工程施工合同（示范文本）》是在总结施工合同示范文本推行经验及借鉴国际上一些通行的施工合同文本的基础上，对原《建设工程施工合同》（GF-91-0201）修订完成的，适用于各类公用建筑、民用住宅、工业厂房、交通设施及线路管道的施工和设备安装。该版合同自原建设部会同国家工商行政管理总局印发施行以来，对于规范建筑市场主体的交易行为，维护参建各方的合法权益起到了重要的作用。 但是，随着我国建设工程法律体系的日臻完善、项目管理模式的日益丰富、造价体制改革的日趋深入，1999版施工合同越发不能适应工程市场环境的变化，具体表现为该版合同条件不能够满足工程量清单计价的需要、合同内容与新近法律规范存在冲突、当事人双方权利义务不尽公平以及合同风险分配不尽公平等几个方面的问题。示范文本修订工作显得尤为迫切和必要。 本次合同范本修订的基础工作是由住房和城乡建设部以课题形式委托北京建筑工程学院牵头完成的。课题组在住建部建筑市场监管司的统一领导下，先后召开6次专题会议，广泛听取各级建设行政主管部门、施工企业、建设单位及专家学者的意见和建议，几易其稿。2010年12月份，作为课题组工作成果的示范文本送审稿通过了专家鉴定，2011年4月份该份草案面向社会征求意见。 2013年4月，住房和城乡建设部联合国家工商行政管理总局印发建市〔2013〕56号文件，发布了2013版《建设工程施工合同（示范文本）》 （GF-2013-0201）（以下简称《示范文本》）。《示范文本》适用于房屋建筑工程、土木工程、线路管道和设备安装工程、装修工程等建设工程的施工承发包活动。《示范文本》为非强制性使用文本，合同当事人可结合建设工程具体情况，根据《示范文本》订立合同，并按照法律法规规定和合同约定承担相应的法律责任及合同权利义务。 本文在介绍新版示范文本框架结构的基础上，对修订后施工合同的重点条款进行解读，以期让项目参与各方能够深入理解新版合同的适用条件，全面掌握新版合同的应用技巧。 二、2013版施工合同的文本结构 新版《示范文本》由合同协议书、通用合同条款和专用合同条款三部分组成，并包括了11个附件。 1、合同协议书 《示范文本》合同协议书共计13条，主要包括：工程概况、合同工期、质量标准、签约合同价和合同价格形式、项目经理、合同文件构成、承诺以及合同生效条件等重要内容，集中约定了合同当事人基本的合同权利义务。 2、通用合同条款 通用合同条款是合同当事人根据《建筑法》、《合同法》等法律法规的规定，就工程建设的实施及相关事项，对合同当事人的权利义务作出的原则性约定。 通用合同条款共计20条，具体条款分别为：一般约定、发包人、承包人、
合同示范文本管理制度 第一章总则 第一条为规范合同签订行为，降低合同签订风险，提高合同审查效率，根据《合同管理制度》，结合公司实际，制定本制度。 第二条本制度适用于各成员企业。 第三条合同示范文本，也即合同管理制度中所称的“格式合同”，是指由法务与行政监察部根据法律规定并结合公司实际起草设计，经过相关程序审批后由法务与行政监察部统一发布的规范的、指导性的合同文本。 第二章合同示范文本的制订、种类 第四条合同示范文本是规范的、指导性文本。合同承办人应自觉使用统一制定的示范文本，以规避合同签订、履行风险。公司主要合同示范文本包括《买卖合同》、《产品质量保证协议》、《仪器设备类采购合同》、《模具订购承揽合同》、《承揽加工合同》、《产品模具委外加工合同》、《供应商守则》等。法务与行政监察部将根据公司实际，结合相关业务部门的需求，逐步建立和完善合同示范文本体系，充实合同示范文本的内容。 第五条目前公司主要合同示范文本的适用范围说明如下： （1）《买卖合同》：适用于除设备、成品模具外的各种生产物料、零部件等产品买卖业务。（见附件一） （2）《产品质量保证协议》：适用于对采购的各种生产物料、零部件、设备或委外加工等产品质量进行保证的约定。（见附件二） （3）《供应商守则》：对于提供各种生产物料、零部件、模具、设备或委外加工供应商廉政及遵守合同的约定。（见附件三）
（4）《仪器设备类采购合同》主要适用于仪器、设备等固定资产采购等相关业务。（见附件四） （5）《模具订购承揽合同》适用于由对方提供材料我司采购其成品模具的业务。（见附件五） （6）《五金/塑胶加工承揽合同》适用于五金材料、塑胶材料等的委外加工制造产品半成品或成品的业务。（见附件六） （7）《主体变更协议》适用于供应商或客户企业名称发生变更后对债权债务等有关事项的约定。（见附件七） 第六条合同示范文本原则上实行年度修订制度，特殊情况除外。每年年底前由法务与行政监察部修订下发下一年度的合同适用文本。 第七条年度示范合同公布后，当某一业务模块未被示范文本涵盖，相关业务部门可向法务与行政监察部提出制定合同示范文本需求。法务与行政监察部在对示范文本的通用性、使用频率等因素进行评估后，决定是否制订示范文本。 第三章合同示范文本的使用及审查 第八条业务部门在签订合同时，对于合同文本的选用应坚持以下原则： （1）凡国家或行业强制规定使用标准合同文本的，业务部门应采用国家规定的标准合同文本； （2）国家或行业无标准合同文本，但公司有示范文本的，业务部门应优先采用公司合同示范文本； （3）暂无标准或示范文本的，由业务部门与对方根据法律、法规通过谈判协商制订；（4）除对方当事人提供的国家或行业通用的标准合同文本外，业务部门签订合同时原则上不得使用对方当事人提供的合同文本，特殊情况下需要使用的，须经法务与行政监察部审查同意。
◎戴玉萍 初中英语阅读课文本解读与教学设计 初中英语教材所使用的阅读材料题材丰富，有贴近生活的故事、名人轶事、风俗习惯等，有创意的英语教学设计需要教师对文本进行个性化的解读。教师作为文本解读的引领者，要引领学生感受材料中人物形象，品味语言，探寻意蕴，以第二作者的身份挖掘情感，走进文本，爱上英语阅读。 下面以译林牛津版教材九年级下册“Unit2 Reading”第一课时为例展示叙述。 1.阅读语篇，深入解读文本 本节课教师可以从文本的主题、内容、文体结构、语言特点和作者观点进行深入解读，层层理解，把握材料的主题，整理解读的内容，回答由what、why、how 引出的问题，更好地进行课堂设计和展开教学。 解读主题和内容，即“what”。本课文本是教材提供的一篇人物传记，描写Neil Armstrong在个人的努力和团队合作下成为世界航天英雄的故事，学生通过媒体对Neil Armstrong有所了解，但对其成长过程却知之甚少，因此，教师利用学生的已有信息，展开一系列的教学活动，力求培养学生在快速阅读和学习人物传记后获得综合分析、处理信息的能力，熟悉简单的人物传记的撰写格式。 解读主题与作者，即“why”。作者通过叙述Neil Armstrong第一次进入太空遇险时的大胆决策、首次登月所遇的挑战，以及努力解决问题的经历，让学生明白：一个人要克服困难取得成功，不但要具备优秀的品质，还要有充分的准备，这是文章的主题。教师要激励学生向Neil Armstrong学习，树立远大理想，懂得要通过自我勤奋努力来实现自己的梦想。 解读文体与语言，即“how”。该文章按照时间顺序展开，明线讲述了Neil Armstrong热爱飞行到拿到驾照再到太空历险及首次登月成功的成长经历；暗线则揭示了Neil Armstrong成功的根本原因是优秀的品质和充分的准备。文章以时间为主线，从人物简介到其通向成功的历程，到最后点题，渗透框架意识，在陈述完首次上太空遇险时，作者用了转折的词语说明解决方法，登月成功发表成功的感慨。语篇清晰，理清学生的思维脉络和推断总结Neil Armstrong最后成功的主客观因素。 通过对以上三个方面的解读，教师清晰地把握整个语篇，结合学生的情况确定教学目标，然后在此基础上进行教学设计，把文本解读内容转化为课堂学生学习活动。 根据文本解读及学情，本课的教学目标确定如下： 学完本课后，学生能够： (1)通过阅读，获取Neil Armstrong成长的基本信息，如时间、主要经历、感悟等； (2)梳理、概括Neil Armstrong首次上太空和登月所遇困难及克服困难的解决方法，利用思维导图展现结构化知识； (3)运用本课所学的语言描述Neil Armstrong首次上太空和登月所遇困难及克服困难的解决方法，并分析、推断克服困难赢得胜利的原因； (4)分析、评价Neil Armstrong言行和观点，推断获得成功的两大原因（优秀的品质和充分的准备）。 2.基于解读文本后的教学设计 教学设计要适应学生的需求，帮助达成教学目标。本课教学设计分三个阶段，即学习理解、应用实践和创新迁移。 2.1学习理解设计 在这一设计中，教师根据文本主旨创设情境，激活学生已有信息，铺垫必要的背景知识和语言词汇，鼓励学生从语篇中获取新知，通过梳理、概括、整合信息来解决文本中引出的问题。 导入环节，教师以问题“What kind of people are great?”为切入点，引导和激发学生的阅读兴趣和动力，并通过猜一猜的小游戏，把之前学的一些伟人穿插其中，以旧引新，导入本课所学人物Neil Armstrong。之后，要求学生依着时间线索略读完成信息，关注文章结构，了解传记文体。教师播放Neil Armstrong首次上太空和登月的图片和视频，并提问：“How do you feel about the trip to the Moon?”预设学生答出：“It’s exciting/successful/a great challenge because of their excellent behaviors.”视频给学生直观的视觉冲击，让学生感受到Neil Armstrong首次上太空和登月的艰险，同时点明了主旨，也为语言做了铺垫。教师通过提问，观察学生的课堂表现，了解学生对Neil Armstrong成长信息获取情况，确保达成第一目标。此外，教师引导学生通过阅读，利用思维导图梳理、概括、整合Neil Armstrong所遇困难的信息，建构结构化知识，促进学生思维能力和学习能力的发展，确保第二目标的达成。 2.2应用实践设计 在此处设计中，教师主要在学生学习理解的基础上，引导学生围绕主题和新的知识结构展开描述、阐释、分析与判断。 本课例设计如下： (1)描述与阐释 教师引导学生利用思维导图，用所学语言描述Neil Armstrong所遇困难及解决发法及登月情况，给学生一些关键词汇，组内合作描述，再全班分享。学生间相互交换信息，阐释消化所学语言。 (2)分析与判断 此处设计问题“What unexpected thing happened on their way back?”“How did they deal with the problem?”“To solve the problem successfully,what qualities do you think Neil Armstrong should have?”在学生基本掌握文本内容后，结合主旨和延伸意义设计的问题，要求学生加以分析与判断，旨在挖掘文本背后的意义、作者的意图和文章所要表达的思想，帮助学生从更深层次理解文本意义，实现阅读价值。从而达成第三个教学目标。 (3)创新迁移设计 创新迁移设计主要是教师针对语篇主题或作者的观点进行推理、评价与再创造，加深学生对文本的理解，促进学生多元思维，使学生能在新情势下创造性地解决新的问题。 本课例设计如下： 教师提问“Why could Neil Armstrong overcome the difficulty?”引导学生探讨克服困难的根本原因，让学生跳出文本，根据所学。经过推理，学生知道要克服这些困难，不仅要有优秀的个人品质，还要有充分的准备。 在掌握文章细节的基础上,组织学生围绕“主人公的哪一方面的特质最吸引你？为什么？并以实例说明。”对这一话题进行讨论，引出对人物的客观评价,加大理解的深度，并以此激励学生通过自己的奋斗实现自己的梦想。以问引思，以问促思，围绕文章内容和主题从不同的方面去延伸，去探究，从而开阔视野，拓展思维，取得进步。通过小组讨论及班级展示，达成第四教学目标。 3.结束语 文本解读是一切教学活动的基础。教师只有深入地解读语篇文本，才能把握好教学内容，设计好自己的教学活动，有效地实施课堂教学。 （作者单位：江苏省海门市正余初级中学） 教学方法探讨 23 供教师使用2019.8