论文编号：0025-06-000916-005
2009年江苏省中小学“师陶杯”教育科研论文评选
参赛论文
参赛类别: 中学
论文题目: 浅谈中学化学课学堂教学中的精讲精练
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江苏省教育科学研究院基础教育研究所孙向阳老师（收）邮编：210013
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浅谈中学化学课学堂教学中的精讲精练摘要：在当前的课堂教学中，普遍存在这样的现象：老师一讲一堂课，一写几黑板，试卷频频发，一发好几张，“满堂灌，题海战”，既忽略了教与学的双边关系，又忽略了课堂教学以学生为主体的教学原则的实施，学生变成了听课和做题的机器，在学习上处于极大的被动中，课堂教学效果低下。如何才能摆脱当前课堂教学中普遍存在的“满堂灌，题海战”、“高投入，低产出”的现状，让我们的课堂真正成为高效课堂呢？显然离不开课堂中的两个重要方面：教师的讲和学生的练。要在有效的课堂时间内提高效益，就必须做到教师精讲、学生精练。
关键词：课堂教学高效课堂精讲精练
在当前的课堂教学中，普遍存在这样的现象：为了完成教学进度，为了“顺利”地进行课堂教学，省去麻烦，老师往往一讲一堂课，一写几黑板，试卷频频发，一发好几张，既忽略了教与学的双边关系，又忽略了课堂教学以学生为主体的教学原则的实施，久而久之学生对学习的积极主动性受到了压抑甚至消失，学生都变成了听课和做题的机器，学生在学习上处于极大的被动中，课堂教学效果低下。如何才能摆脱当前课堂教学中普遍存在的“满堂灌，题海战”、“高投入，低产出”的现状，让我们的课堂真正成为高效课堂呢？英国成功策划人理查得·科克指出：“优秀的教育表现，出于若干真正重要的原因；杰出的结果，来自若干取向或方法。如果我们能够找到这些原因和方法，然后增加它们出现的频率，将会有绝大的进步。”现代教育理论要求我们在课堂教学中要作到教师精讲、学生精练。笔者就此谈以下几点认识：
课堂是学生展现自己的舞台，是学生学习知识圣地，是师生共同努力提高教学成绩的主战场。“主战场”的仗打好了，教学的效率和教学的质量就都有了。因此在课堂上我们要充分地做到精讲精练。
一、精讲精练的目标
精讲精练的教学目标，就是要求教师高效的“教”与学生高效的“学”，通过精讲精练打造高效课堂。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。精讲精练面向全体学生的发展，但面向全体不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。
二、精讲精练的依据
１．“精讲”依据。从心理学角度看，学生在课堂上听课，注意力集中时间是有限的，有关研究表明，中小学生在课堂上注意力高度集中，一般在10～20分钟，如果在较长时间之后，不改变讲课的方式方法，注意力就要分散。讲多了，就会出现注意力稳定性的衰退，据“衰退函数”知，在一定情况下，注意力稳定性下降很快。从哲学角度看，“精讲”是符合抓主要矛盾的哲学思想的。所以提倡“精讲”。
２．“精练”依据。心理学研究发现，练习对技能学习有促进作用，但过量的练习，特别是重复的练习，它有两个消极作用：一是阻碍技能的掌握；二是导致技能的退化。出现这种“高原现象”的主要原因是过量的练习造成了疲劳和脑皮层的抑制所致，同时由于机械地重复练习，降低了学生练习的兴趣，产生了厌倦情绪，如果不改变旧的练习结构和方法，练习成绩就不能继续提高。所以，我们既提倡“精讲”，又提倡“精练”。
三、在课堂上实施精讲精练的基本策略
１.精讲。
精讲就是要求教师要有明确的教学目标，认真备好每堂课，做到课前精心设计，顾及到在课堂中可能遇到的各种问题，做到胸有成竹。上课的内容既要全面，又要有针对性，在分析本班班情的情况下要特别关注不同层次学生的接受能力，在备课的同时要尽量照顾到每个学生。教师要引导学生集中精力抓住所教问题的本质和关键，利用课堂有限的几十分钟，攻破教学难点。（1）．基础知识的精讲。在授课中剖析新旧知识的联系，按课标的要求来对知识点进行必要的讲解，使学生掌握好新知识。例如，在学习“焰色反应”这个知识点时，把握其主要内容是Na＋、K＋用焰色应的方法进行检验。我做了这样的尝试：第一步，让学生回答钠在氧气中燃烧时火焰的颜色，随后引导全班学生自己看课本上焰色反应的概念，找出概念中的关键字，给以讲评。这样，学生在注意力集中时接受了焰色反应的概念。第二步，让一名学生到讲台上做
Na
2CO
3
溶液、K
2
CO
3
溶液焰色反应演示实验，然后引导同学总结实验步骤并完成相
应填空练习，在实验与练习中学生的精神得到放松，为下面将要进行的主要内容做好了准备。第三步，Na＋、K＋用焰色应的方法进行检验是重点知识，将其讲明讲透并做与之相适应的练习，有效地提高课堂教学质量。
（2）．基本方法的精讲。引导并帮助学生对解题方法进行总结，如：如何
判断离子在同一溶液中能否大量共存，如何根据“升、失、氧”、“降、得、还”六个字分析氧化还原反应，计算化学反应速率有哪些方法，计算反应热有哪些方法，怎样推断有机物分子式，怎样根据有机物的“键线式”写出它的结构简式，有机物合成路线图设计的策略……。我也经常选讲一些形式不同但方法相同的题组，通过一题多解，一题多变，教会学生透过现象看本质，举一反三，融会贯通地掌握解题方法。这样不仅形成良好的课堂氛围，还大大激发学生的注意力和学习兴趣。
（3）．例题的精讲。化学课堂上除了讲解概念、性质、理论、原理等之外，也少不了例题的讲解，而精讲中精选例题是关键，选择恰当的例题，既能使教学效率大大提高，同时又能使学生的主体作用得以充分发挥。
例如，在讲高二化学选修（4）化学平衡时，我选编了如下例题：
2SO2（g）+O2（g）V2O5
△
2SO3（g）是制备硫酸的重要反应，试回答下列
问题：
①．在t1、t2时刻，SO3（g）的浓度分别是c1、c2，则时间间隔t1～t2内，
SO3（g）生成的平均速率是_______ ？
②．催化剂V2O5能否改变该反应的正反应速率？
③．增大反应体系的压强、反应速度是否一定会增大？
④．已知该反应是放热反应，降低温度会缩短反应达到平衡的时间吗？若该反应达平衡状态时降低温度，正反应速率如何化？学平衡常数又如何变化？⑤．提高SO2的转化率的方法有哪些？
通过这样的典型例题和发散型的问题设计，既达到了复习化学反应速率知识的目的，又能通过④和⑤两个问题巩固了新知识，激发了学生的探索欲望，在自主探索中享受着成功的快乐。
（4）．对小结的精讲。小结中老师要做到精讲其实是非常容易的。如何做到小结的精讲呢？我是这样做的：首先总结基础知识，然后总结基本方法，最后总结易错的地方。小结可由学生自己来完成，老师做适当的点评。例如我在上完必修1中“铝的重要化合物”的时候，让学生自己起来小结，学生们的总结是这样的：从这一节课中我们学习了铝的三种重要化合物，它们分别是：氧化铝、氢氧化铝和硫酸铝钾，其中氧化铝和氢氧化铝具有两性，硫酸铝钾可做净
水剂。重点是：氧化铝和氢氧化铝表现出两性时化学方程式和离子方程式的书写。容易错的地方是：氧化铝和氢氧化铝分别与碱反应时的离子方程式。这时我就点拨：Al(OH)
3
的制备也是应该掌握的重点，氧化铝和氢氧化铝既能与酸反
应，又能与碱反应，这儿的酸和碱指的是强酸和强碱，KAl(SO
4)
2
净水的原理涉
及到盐的水解知识，后面会学到。
２、精练。
精练就是在精讲的基础上，精选习题，留给学生时间，引导学生有针对性地、有目的地练习，对新学知识，趁热打铁，进行消化吸收，以至于他们完全掌握。重点难点多练，一般少练，做到练有所得，一练多得，触类旁通，以一当十，举一反三。精选的习题要力求知识面广，题型全面，重点突出，具有典型性和一定的梯度。精练的方法灵活多样，不要死板单一，要循序渐进，章节练习突出基础，单元练习突出重点，全面练习突出综合。让不同层次的学生在化学上得到不同程度的发展，所学的知识通过精练得以巩固，化学知识的应用能力通过精练得到提高。不讲重点一味的做题，盲目训练，搞题海战术是不可取的。
（1）．课堂练习的精练。课堂上的时间非常宝贵，我们的课堂练习一定要做到精练。所以我们教学中选择课堂练习就非常重要，不能乱练，要有目的性进行课堂训练。例如我在进行“硝酸的氧化性”教学时我是这样给学生练习的。
练习1：将32.64g铜与足量的浓硝酸反应产生的气体在标准状况下的体积为多少？
练习2：将32.64g铜与足量的稀硝酸反应产生的气体在标准状况下的体积为多少？
练习3：将32.64g铜与140mL一定浓度的硝酸反应，铜完全溶解产生的NO
和NO
2混合气体在标准状况下的体积为11.2L。则NO、 NO
2
的体积为多少？
练习4：将足量的铜与100mL 2mol/L稀硝酸充反应，理论上可得到标准状况下气体的体积为多少？充分反应后再加入一定量的KNO3是否有气体产生？如果有，最多产生标准状况下多少体积的气体？
通过一题多变，达到举一反三的目的，从而提高学生的能力。
（2）．课外作业，阶段练习和单元练习的精练。课外作业，阶段练习和单元练习是一个渐进的过程，在落实“双基”的基础上，发展学生的能力，这样
才能做到“精”。课外作业，阶段练习和单元练习要有针对性，有层次性。为了做到这点，我对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业及单元练习做到及时批改，并认真分析学生的作业情况，用一本笔记本记录下学生的作业及单元练习的情况，将他们出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，并为下一次的精练做好准备，做到有的放矢。
（3）．做好课后辅导特别要做到精练。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，不管是基础知识及基本方法都要做到精讲及精练。
四、精讲精练要注意的问题
1、关于“精讲”需要明确的问题：
（1）．精讲不是单纯地“少讲”
精讲不是简单意义上的“少讲”，而是力求使教学过程实际、实在、优化，使教学内容适合学生和目前高考的需要，使学生会学、学会、会考，考好。它要求教师根据教学的需要，从实现教学效果最优化角度出发，科学处理教材内容，抓住教与学的重点、难点、关键点进行准确、生动、简明扼要的讲解，确保句句讲到点子上，字字落到能力上，点点说到心里去。
（2）．精讲不是单纯的“传授”，更不是直接“告诉”
“传授”、“告诉”突出的是“教师讲”，学生被动地接受知识，而精讲则强调突出学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，教师的“讲”是为了更好地促进学生的“学”；通过教师的“引导”，激发学生的学习兴趣和求知欲望，激励学生积极参与，主动探究；通过教师适时恰当的“点拨”，使学生茅塞顿开，思路畅通，主动获取知识；通过教师的“归纳诱导”，使学生完善知识体系，掌握学习方法，开启智力思维。
（3）．精讲不是孤立的，它与“精练”是一个有机的统一体：
“讲”是为使学生更好地“练”而进行的“精讲”，“练”是在教师“精讲”指导下进行的“精练”，只有教师的“精讲”和学生的“精练”有机结合，才能够取得最佳的教学效果，“精讲”不是教学的某一环节，而是与“精练”融为一体，贯穿于整个课堂教学活动之中。
2、关于“精练”应注意以下几个问题：
（1）．“精练”应注意把握时机，讲究适“度”。
时机的把握，关键是教师的驾驭能力，练的时机与火候，这要视具体的课堂氛围和教学内容而定，可先练后讲，可先讲后练，也可边讲边练，还可以练代讲或以讲代练，形式是次要的，终极目的是使学生能牢固地掌握课堂所学的内容，达到高考的目标和要求。训练大致分为以下几种情形：一是教师就重点讲解的内容，对学生进行训练；二是就某些零散的、细碎的、难度不大的，不需深入解释，但学生又容易疏忽的知识进行训练；三是就某些重要、学生表面上比较熟悉，而实际上又可能没有理解透彻的进行训练；四是就学生反馈的错误较多、较集中的知识点进行训练。
（2）．练要“精练”、高效。控制题目的难度和数量，不搞题海战，不以多取胜，在“稳”、“实”上下功夫，追求题目质量和处理水平。教师要在学生思维的节骨眼上点拨，在思维方法上交给学生“点金术”。
（3）．练要严格，规范，标准，到位。做到“四精四必”即练习要“精挑、精选、精批、精评”，做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。
（4）．对立意新颖、结构精巧的新题予以足够的重视，要保证有相当数量的这类题目。传统的好题，包括课本上的一些例、习题应成为我们的保留节目。陈题新解、熟题重温可使学生获得新的感受和乐趣。
讲与练没有严格的顺序要求，只是不能机械地重复，不能绝对地以讲代练或以练代讲；讲与练二者要有机地结合，精讲精练，使学生举一反三，触类旁通，贵在得法，重在思维，切忌浪费学生时间与情感的现象发生。总之，课堂上教师只有真正做到了精讲、精练，才能将学生由被动接受知识的地位，推向主动探究获取知识的前台，才能真正提高课堂教学效率。
浅谈中学化学教学中存在的问题 如何学好化学这门自然科学课是大家所关心的问题，除了在课堂上化学知识的传授外，在化学教学中还有其他的一些问题值得我们去注意和参考。比方说怎样才能将化学实验做好，实验在化学这门学科的学习过程中是一个很关键的环节。并且怎样通过对化学这门课程的学习，将自己的所学发挥到社会中去。将化学与社会环境联系起来，这也是我们将要思考的问 题。下面我就来谈谈初中化学教学中的一些问 题。 一、论化学实验中学生的心理障碍及防治 在化学实验教学中，不少学生会出现的实验心理障碍，诸如：不重视化学实验的心理；抗拒性逆反心理；不注意观察实验的心理；盲动随意的心理等等。这些心理障碍的存在，不仅影响了化学实验的正常进行，而且对学生的身心健康必然会产生消极的影响，使学生的学习能力降低、禁锢学生潜力的发挥，阻碍着学生通过化学实验获得真知。 例如：轻视化学实验的心理 学生在做化学实验或看演示实验时，会问教师：“实验操作考不考”、“实验考不考”，学生中也时有冒出“考试只要求笔答，又不考操作”等言语。学生认为：化学实验可做可不做，到考试时背背记记就会考得出的。在他们看来做实验不如看实验，看实验不如讲实验，背实验。 学生的学习活动建立在健康的大脑机能基础上，学生通过积极的心理活动接受教育的影响，而轻视化学实验的问题是违背了学生科学认识的原则，影响了学生身心健康发展，已经为人材培养带来不良影响，也造成学生化学实验能力的削弱。在化学实验教学中，我们的具体做法是开设课外实验，例如：无土栽培花草用的植物营养液的配制，测定大气中固态沉降物含量，快速测定血液中CO含量等的实验，让学生多做实验，让他们亲身体验，可给他们带来学习化学的情趣，激发进一步学习的兴趣，让获得知识经验和行为变化协同发展，促使学生产生持久的学习兴趣；同时，加强学生实验的意识，让学生在实验中充分发挥人的大脑左右两半球的优势，只有在用化学知识武装学生的同时，引导他们有的放矢地做好实验，使化学知识经验不断地内化，才能使学生健康的心理得到最大限度的发展，对学习起到良好的心理作用，再则，要淡化对分数的追求，真正把学生从应试教育的轨道上拉回到素质教育的轨 道上来。 抗拒性逆反心理 有的学生在做固态物溶于水的搅拌操作时，会故意用玻棒把烧坏敲得叮当响；有的在用固态物制气体实验中，故意将已冷凝在试管口的水滴回流到灼热的试管底部，至使试管破裂；有的故意用鼻直接嗅闻气体，也有的不愿做规定实验，却要做其他实验等等．这是学生在化学 实验中表现出的抗拒性逆反心理， 抗拒性逆反心理的产生是由于情感、思维、意志等心理因素与其从事的活动产生困扰时，心理倾向活动会产生反向作用，导致行为向着事物要求的反面行事．中学生这种逆反心理倾向尤为突出．化学实验中学生的逆反心理倾向活动往往会造成实验失败、仪器破损，或者实 验环境受到影响．因而在化学实验教学 中要求学生做什么，或不做什么，必须讲清理由，使他们采取正确的行动，同时了解学生心理活动特点和变化，灵活地运用逆反心理的潜在心理术，使学生的逆反心理来一个180’大转弯．例如：我们在教学中发现少部分学生经常用直接嗅闻试剂气味的力?法区别试剂，还理由实足地说，体检时就是直接嗅闻气味．在一次课外实验中，我们将这些学生带到通风橱边，让他们用嗅闻气味的方法做区别物质的实验，井告诉他们使用通风橱的方法．结果这些学生
浅谈高中化学教学中的概念问题 发表时间：2013-05-14T14:02:43.263Z 来源：《现代教育教学导刊》2013年4月供稿作者：宋娜[导读] 要使学生真正理解概念，仅依靠积累一些感性认识，有时是不够的。河北武邑中学（053400）宋娜 在日常高中化学教学中，笔者经常遇到这样一类情形：一方面教师为了能把一个复杂的、陌生的概念讲得浅显易懂而绞尽脑汁，另一方面学生依旧是一听就懂、一用就错。其实这是由于学生常常不明白概念学习的目的和意义，也很难把握概念的真实意义，尤其在一些理论性较强、较为抽像的概念的学习中，如化学平衡、等效平衡、胶体等。并且教师在概念教学过程中也很少注意这方面的教学，他们简单地把中学化学的学习转化为“学概念、用概念”。他们认为中学化学的学习关键在于学生会不会解题，会不会用他们传授的“经验”进行解题。学生也很少考虑这些问题，他们常觉得化学书本很容易学。书本上的概念很少，内容也不多，要识记的概念很少，要识记的笔记却有很多。对于解题，只有多练习，才能熟能生巧。在目前的中学化学概念的教学过程中，常见的教学方式是教师直接给出概念的定义，然后是所谓的理解概念，即从概念的定义语言中讲清概念语言的内涵和外延，凭教学经验告知学生在解答习题时应注意的事项，最后举例、讲解相关习题。这种教学模式实际上是对概念的语言信息进行讲解，是从语言的角度构建概念的意义，概念的构建过程实质是语言学习，而非真正的概念意义的构建。 1 教师需要了解化学概念在学生头脑中建构的理论依据 根据同化理论的教学原则，概念的形成主要依据同化机制，根据同化的两个前提（新学习的概念具有逻辑意义；学生原有认知结构中已具备同化新概念的适当前位概念）组织教学。如果我们把化学概念看成一个图式的话，构成化学概念的几个部分便是这一图式的变量或通道。在化学概念教学中，学生化学概念的形成是一个从对化学概念的感性认识出发，经过抽象、概括而达到对化学现象理性认识的过程。在这个过程中，它首先是建立在以往经验的旧概念和新知识联系的基础上，然后通过新知识与原有化学概念的相互作用，构建新的化学概念。这一过程正是图式理论所描述的原有的图式可通过“同化”和“顺应”形成新的图式的过程。如学生在初中化学中就已经学习过了氧化还原反应的概念，但那紧紧只是从物质得氧或失氧的角度学习，进入高中以后学生仍然需要进一步学习氧化还原反应的知识，这个时候教师就需要在初中化学原有图式的基础上从“物质得氧或失氧元素化合价的升高或降低原子得到或失去电子”的角度来进一步掌握氧化还原反应的知识。 2 充分利用各种教学手段加强概念教学的直观性 化学基本概念的抽象性是学生学习化学的一个心理障碍。概念教学时运用各种直观手段，为学生提供直观鲜明的感性材料十分重要。教师要善于选择和利用典型实验引入化学概念，如学习“化学平衡”和“等效平衡”概念时，老师可选择比较具有典型性的事例，然后通过课堂演示实验并结合多媒体教学课件向学生分析“化学平衡”和“等效平衡”的建立过程，引导学生通过观察、比较、分析，得出概念。这样不仅降低了教学难度，而且使学生加深了印象，也使学生清楚掌握每个概念的关键之处。此外，对一些难以用具体实物或实验来表达的概念，可借助于模型、挂图、投影、幻灯等教具使学生获得形象的感性认识；或结合学生已有的知识和生活实际，运用形象生动、比喻贴切的教学语言，帮助学生形成正确的概念。 3 化学概念教学应该考虑学生学习化学的心理因素 对高中学生而言，从注意特征来说，有意注意已经成为主要记忆方式，但又很不稳定，极易受到学科局限、学习环境、个人好恶等不利因素的影响而发生转移。脆弱的心理因素，又使学生在学习化学概念过程中容易产生畏难情绪。因此，教师要善于通过各种途径创设问题的情境引导学生将在课堂所学的化学知识与周围的具体实例结合起来加深对概念的理解和掌握，如胶体、原子轨道、杂化等概念。通过创设问题情景引发学生的个人认识，核心目的是引起学生的认知冲突。教师通过实验或“不一致事件”等多种途径来引发学生的已有认识，如取代反应、加成反应、元素的金属性与非金属性等概念。创设情景的问题应该是学生感兴趣的社会问题或与学生的日常生活比较接近的或学生对其具有一些模糊认识，这样的问题才更能引起学生的个人认识。问题可以由老师直接提出，也可以通过实物展示或简短的实验引起学生的思考，或者由所谓的“常识”问题提出，如萃取、反应热、沉淀溶解平衡等，甚至在课题教学情境中引导学生自己发现问题，提出问题。 4 要充分调动学生的思维积极性 要使学生真正理解概念，仅依靠积累一些感性认识，有时是不够的。在概念教学中，教师要在感知材料的基础上引导学生通过分析、综合、抽象、概括等思维活动，进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工。在分析感性材料时，提出相关问题启发学生思考；引导学生将感知到的现象与物质的组成、结构、运动和变化等联系起来，从而调动学生思维积极性。换句话说，在化学概念的教学中，教师要注意充分运用各种直观教学手段，包括实验直观、语言直观和多媒体课件直观，帮助学生理解概念，注意运用问题启发学生思维，发挥学生的主观能动性，使学生积极参与教学过程，同时要指导学生利用原有认知结构中适当的概念图式来学习新概念；注意概念教学的层次性，不断深化和发展概念。 最后，依据现代教学理论，笔者提出如下教学策略：①灵活运用生动直观的形象，使学生获得有关概念的感性材料知识；②巧妙创设问题情境，让学生积极参与到化学概念的形成过程中；③前后衔接，温故知新，实现概念同化；④循序渐进，引导学生逐步深化和发展原有概念，建立对新概念的认识；⑤突出强化对概念中关键字、词的理解，加深记忆；⑥横向联系，纵向梳理，建立概念知识网络；⑦优化学习策略，提高认知水平和解题能力。 化学概念是化学学科建立和发展的基础，它能深刻地反映化学教学过程的最本质特征，因此，加强化学概念的教学，能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段，能使他们更完全、更深刻地认识化学所研究的具体物质及其变化规律。所以，我们在教学中必须予以足够的重视，充分发挥概念教学的重要作用，使知识和技能形成完整的体系；使学生牢固地、准确地掌握化学概念，综合地运用化学概念，进而进一步提高他们分析问题和解决问题的能力。
考点49．苯酚 1．复习重点 1．苯酚的结构特点及与醇结构的区别； 2．苯酚的物理性质、化学性质、检验方法及用途。 2．难点聚焦 一、乙苯酚分子结构与物理性质：注意强调羟基与苯环直接相连 物理性质：无色晶体（因被部分氧化而呈粉红色）、有特殊气味、 常温下在水中溶解度小，高于650C时与水混溶。但易溶于有机溶剂。 苯酚的官能团是羟基—OH，且与苯环直接相连，二者相互影响，因此苯酚的性质比乙醇活泼。 二、化学性质：苯酚的官能团是羟基—OH，与苯环直接相连 【6-3】【6-4】 1·弱酸性——比H2CO3弱，不能使指示剂变色，又名石炭酸。 C6H5OH C6H5O—+H+ C6H5OH +NaOH →C6H5ONa +H2O C6H5ONa+CO2+H2O →C6H5OH+NaHCO3（强调不能生成Na2CO3） 苯酚和乙醇均为烃的衍生物，为什么性质却不同？ 分析：对比苯酚与乙醇的结构，了解不同烃基对同一官能团的不同影 响。 【6-5】【6-6】
2·取代反应—常于苯酚的定性检验和定量测定 ※3 ·显色反应——苯酚溶液遇FeCl3显紫色 三、苯酚的用途：阅读课本P169小字。 1·苯酚苯环对羟基的影响：—OH更活泼，与活泼金属、碱等反应 的性质羟基对苯环的影响：苯环易与溴发生取代反应 2·苯酚的鉴别方法。 一、苯酚分子结构与物理性质：注意强调羟基与苯环直接相连 物理性质：无色晶体（因被部分氧化而呈粉红色）、有特殊气味、 常温下在水中溶解度小，高于650C时与水混溶。但易溶于有机溶剂。 二、化学性质：苯酚的官能团是羟基—OH，与苯环直接相连 1·弱酸性——比H2CO3弱 2·取代反应 3·显色反应——苯酚溶液遇FeCl3显紫色 四．苯环上的取代定位规则 大量实验事实表明，当一些基团处于苯环上时，苯环的亲电取代反应会变得容易进行，同时使再进入的基团将连接在它的邻位或对位。例如，当苯环上已存在一个甲基时(即甲苯)，它的卤化、硝化和磺化等反应，反应温度均远低于苯，且新基团的导入均进入苯环上甲基的邻或对位： 甲基的这种作用称为定位效应。在这里甲基是一个邻、对位指向基，具有活化苯环的作用，称为活化基。类似的活化基团还有许多，它们也被称为第一类取代基，并按活化能力由大到小的顺序排列如下：
高中化学课堂问卷调查 亲爱的同学： 你们好，你的宝贵意见，是我们打造高效课堂教学的重要根据。客观认真地评价，是提高教学质量的基础工作。请你根据课堂学习的实际情况，认真完成问卷，做出独立的评价，在此表示感谢! 一、基本信息： 1你所在年级 A 高一B高二C高三 2你的性别A男生B女生 二、关于学科学习 3你喜欢化学这门课吗？A 是 B 否 4你觉得化学这门课难吗？A 不难 B 有点难C非常难 5你是否有课前预习的习惯A 是 B 否 6你在化学课上能集中精力听讲的时间 A 10分钟以下 B 10~20分钟 C 20~30分钟 D 30~40分钟 E 40分钟以上 7你对于不懂的题目是如何处理的 A 等老师讲 B 下课问老师C下课问同学D不会就算了 8你的化学作业时怎样完成的A独立完成 B 和同学商量着完成C不完成 三、关于教师 9你的老师使用教案上课吗？ A 是 B 否 10你的老师上课准时吗？ A 是 B 否 11你认为老师穿着与你的学习效率有关吗？ A 是 B 否 原因： 12你认为老师授课语言是否规范 A 是 B 否 13你的老师的方言或口音是否影响你的听讲状态 A 是 B 否 14你认为你的老师的专业理论水平是否符合课程的要求 A 高于课程要求 B 和课程要求相当C没达到课程要求 15你认为通过老师的讲授，你对所学知识是否有清晰的条理 A 是 B 否 16你认为你的老师授课的重难点把握是否准确 A 是 B 否 17你认为你的老师专业术语表达是否准确 A 是 B 否 18你的老师在授课时你觉得都采取过哪些方法 A 讲授法 B 启发式教学法 C 课堂讨论法 D 多媒体辅助法 E 实验教学法 F 情景教学法 G 读书指导法H习题巩固法 19你的老师是如何处理书中实验的 A 直接按照书中进行演示实验 B 将学生分组进行实验 C 课下组织研究性小组设计实验探究D其他 20你觉得化学实验在课堂教学中的作用 A 没什么用，白白耽误时间 B 用处不大，但可以提高学习兴趣 C可以使抽象的知识更直观，便于理解D其他 21你觉得你的老师的授课方式是否适合你 A 是 B 否 22你觉得你的老师授课容量如何 A 过大 B 适中C过小
高中化学高频考点精讲 目录 第一部分基本概念 考点1常用化学计量 (1) 考点2化学计量在计算中的应用 (4) 考点3物质的分类胶体 (7) 考点4离子反应 (9) 考点5氧化还原反应 (13) 第二部分基本理论 考点1 元素周期表与元素周期律 (16) 考点2物质结构 (18) 考点3化学反应与能量 (20) 考点4 电化学基础 (23) 考点5化学反应速率 (27) 考点6化学平衡 (29) 考点7弱电解质的电离 (33) 考点8溶液的酸碱性及pH (36) 考点9盐类的水解 (38) 考点10 难溶电解质的溶解平衡 (42) 第三部分元素化合物 考点1 钠及其化合物 (44) 考点2镁、铝及其化合物 (47) 考点3铁及其化合物 (50) 考点4铜及其化合物 (53) 考点5金属元素小结 (55) 考点6碳、硅及其化合物 (57) 考点7 氯及其化合物 (59) 考点8硫及其化合物 (61)
考点9氮及其化合物 (64) 考点10非金属元素小结 (67) 考点11无机物的推断 (70) 考点12无机化学工艺流程 (74) 考点13无机化学方程式总结 (77) 第四部分有机化合物 考点1烃 (79) 考点2同分异构体 (82) 考点3卤代烃 (84) 考点4烃的含氧衍生物—醇酚 (86) 考点5烃的含氧衍生物—醛 (89) 考点6烃的含氧衍生物—羧酸酯 (91) 考点7生命中的基础有机化学物质 (94) 考点8有机反应类型 (97) 考点9有机合成与推断 (100) 考点10 有机化学方程式总结 (105) 第五部分化学实验 考点1无机化学实验综合 (107) 考点2有机化学实验综合 (114) 第一部分基本概念 考点1 常用化学计量 一、物质的量及其单位——摩尔
高中化学方程式汇编 温州市第十五中学高三化学备课组 Petros Xn. 无机化学部分 非金属单质（F 2 ，Cl 2 , O 2 , S, N 2 , P , C , Si ） 1． 氧化性： F 2 + H 2 === 2HF 2F 2 +2H 2O===4HF+O 2 Cl 2 +2FeCl 2 ===2FeCl 3 2Cl2+2NaBr===2NaCl+Br2 Cl2 +2NaI ===2NaCl+I2 Cl2+SO2 +2H2O===H2SO4 +2HCl （2004北京高考） 2． 还原性 S+6HNO 3(浓)===H 2SO 4+6NO 2↑+2H 2O 3S+4 HNO 3(稀)===3SO 2+4NO ↑+2H 2O PX 3+X 2===PX 5 C+CO 2===2CO (生成水煤气) (制得粗硅) Si+2NaOH+H 2O===Na 2SiO 3+2H 2↑ 3．（碱中）歧化 Cl 2+H 2O===HCl+HClO （加酸抑制歧化，加碱或光照促进歧化） Cl 2+2NaOH===NaCl+NaClO+H 2O 2Cl 2+2Ca(OH)2===CaCl 2+Ca(ClO)2+2H 2O 金属单质（Na ，Mg ，Al ，Fe ）的还原性 4Na+O 2===2Na 2O 2Na+S===Na 2S （爆炸） 2Na+2H 2O===2NaOH+H 2↑ Mg+H 2SO 4===MgSO 4+H 2↑ 2Al+6HCl===2AlCl 3+3H 2↑ 2Al+3H 2SO 4===Al 2(SO 4)3+3H 2↑ 2Al+6H 2SO 4(浓、热)===Al 2(SO 4)3+3SO 2↑+6H 2O (Al,Fe 在冷,浓的H 2SO 4,HNO 3中钝化) Al+4HNO 3(稀)===Al(NO 3)3+NO ↑+2H 2O 2Al+2NaOH+2H 2O===2NaAlO 2+3H 2↑ Fe+2HCl===FeCl 2+H 2↑ Fe+CuCl 2===FeCl 2+Cu 非金属氢化物(HF,HCl,H2O,H2S,NH3) 1．还原性: 16HCl+2KMnO 4==2KCl+2MnCl 2+5Cl 2↑+8H 2O （实验室常用） 2H 2S+SO 2===3S ↓+2H 2O 2NH 3+3Cl 2===N 2+6HCl 8NH 3+3Cl 2===N 2+6NH 4Cl 4NH 3+3O 2(纯氧)===2N 2+6H 2O 4NH 3+6NO===5N 2+6H 2O(用氨清除NO) 2．酸性: 4HF+SiO 2===SiF 4+2H 2O （HF 保存在塑料瓶的原因，此反应广泛应用于测定矿样或钢样中SiO 2的含量） H 2S+CuCl 2===CuS ↓+2HCl H 2S+FeCl 2===（不反应） 3．碱性： NH 3+HCl===NH 4Cl NH 3+HNO 3===NH 4NO 3 2NH 3+H 2SO 4===(NH 4)2SO 4 NH 3+NaCl+H 2O+CO 2===NaHCO 3+NH 4Cl （此反应用于工业制备小苏打，苏打） 4．不稳定性： 2H 2O 2===2H 2O+O 2↑ 非金属氧化物 1．低价态的还原性： 2SO 2+O 2+2H 2O===2H 2SO 4 （这是SO 2在大气中缓慢发生的环境化学反应） SO 2+Cl 2+2H 2O===H 2SO 4+2HCl 2NO+O 2===2NO 2 2CO+O 2===2CO 2 2．氧化性： NO 2+2KI+H 2O===NO+I 2↓+2KOH （不能用淀粉KI 溶液鉴别溴蒸气和NO 2） (CO 2不能用于扑灭由Mg,Ca,Ba,Na,K 等燃烧的火灾) 3．与水的作用: SO 2+H 2O===H 2SO 3 SO 3+H 2O===H 2SO 4 3NO 2+H 2O===2HNO 3+NO N 2O 5+H 2O===2HNO 3 P 2O 5+H 2O （冷）===2HPO 3 P 2O 5+3H 2O （热）===2H 3PO 4 (P 2O 5极易吸水,可作气体干燥剂) 4．与碱性物质的作用: SO 2+(NH 4)2SO 3+H 2O===2NH 4HSO 3 (这是硫酸厂回收SO 2的反应.先用氨水吸收SO 2,再用 H 2SO 4处理: 2NH 4HSO 3+H 2SO 4=== (NH 4)2SO 4 + 2H 2O + 2SO 2 生成的硫酸铵作化肥,SO 2循环作原料气) SO 2+Ca(OH)2===CaSO 3+H 2O (不能用澄清石灰水鉴别SO 2和CO 2.可用品红鉴别) SO 3+Ca(OH)2===CaSO 4+H 2O CO 2+2NaOH(过量)===Na 2CO 3+H 2O CO 2(过量)+NaOH===NaHCO 3 CO 2+Ca(OH)2(过量)===CaCO 3↓+H 2O 2CO 2(过量)+Ca(OH)2===Ca(HCO 3)2 CO 2+2NaAlO 2+3H 2O===2Al(OH)3↓+Na 2CO 3 CO 2+C 6H 5ONa+H 2O===C 6H 5OH ↓+NaHCO 3 SiO 2+2NaOH===Na 2SiO 3+H 2O (强碱缓慢腐蚀玻璃) 金属氧化物 1．低价态的还原性: FeO+4HNO 3===Fe(NO 3)3+NO 2↑+2H 2O 2。氧化性: MgO ，Al 2O 3几乎没有氧化性，很难被还原为Mg ，Al.，一般通过电解制Mg 和Al. (制还原铁粉) 3．与水的作用: Na 2O+H 2O===2NaOH 2Na 2O 2+2H 2O===4NaOH+O 2↑ 4．与酸性物质的作用: Na 2O+CO 2===Na 2CO 3 2Na 2O 2+2CO 2===2Na 2CO 3+O 2 Na 2O 2+H 2SO 4(冷,稀)===Na 2SO 4+H 2O 2 MgO+SO 3===MgSO 4 MgO+H 2SO 4===MgSO 4+H 2O Al 2O 3+3H 2SO 4===Al 2(SO4)3+3H 2O Al 2O 3+2NaOH===2NaAlO 2+H 2O (Al 2O 3是两性氧化物) FeO+2HCl===FeCl 2+3H 2O Fe 2O 3+6HCl===2FeCl 3+3H 2O Fe 3O 4+8HCl===FeCl 2+2FeCl 3+4H 2O 含氧酸 1．氧化性: HClO+H 2SO 3===H 2SO 4 +HCl （X 2表示F 2，Cl 2，Br 2）
附件 4： BXJKGH 中国教师发展基金会“十二五”科研规划重点课题“新教学改革与课改下学科教育教学改革与课程开发研究” 中期报告 课题名称高中化学课堂高效教学模式的研究 课题编号LN0138Z 所属学科化学 课题主持人王萍 所在单位本溪市第一中学 上报时间2013年7月 本溪市第一中学制 2013年 8月
一、研究进展情况：包括开题时间、主要参加者及分工落实情况、研究工作进度、调研 地点与时间等，不超过2000 字，可加页。 2013 年 7 月王萍参加课题开题仪式会议，领取开题协议书，参加仪式的有国家教 育科学研究所的李世平所长，总课题组理事李桂娟校长，总课题组理事张绍宾校长以及 参与各个子课题的负责人。张绍宾校长宣读了课题报告 , 就本课题及学校化学教学发展的 关系做了深刻的阐述 , 要求本校教研组要努力学习 , 加强科研 , 全面提高教育教学水平 . 2013 年 8 月 28 日召开化学组教师会议组建《高中化学课堂教学有效性的研究》 的课题组，会议地点一中主校五楼会议室。 2013 年 8 月 30 日填写开题协议书，并听取学院教研室专家张文敏教师的建议修改 完善。 2013 年 10 月 8 日下午市教研室鞠文革主任,张文敏老师荐临我组指导开题报告. 开题仪式上课题负责人王萍报告了课题立项过程及意义 . 鞠文革主任 , 张文敏老师就我校发展给予了高度评价 , 就课题的立项、研究、结题等都作了具体而详尽的指导 . 学校信息中心对本次活动在设备、人力上给予了大力支持. 一、课题研究主要进展 （一）健全组织机构，保障课题实施 我校成立了课题研究领导小组、课题研究指导小组和子课题研究小组。由国家教育 科学研究所的李世平所长，总课题组理事李桂娟校长，总课题组理事张绍宾校长推动课 题研究的日常工作；实验学校子课题负责人负责课题的组织与实施课题研究工作。 （二）加强理论学习，明确研究方向 课题组采用个人学习与集中学习相结合的形式，组织教师认真学习、研究“化学高效 课堂教学策略的实践研究研究”课题研究实验方案，明确课题研究的理论依据、主要目 标、主要内容、遵循原则、主要方法、规章制度、操作方法、责任与义务等，加深对本 课题研究方向的认识。同时，课题组组织学习《有效教学》，余文森主编的《有效教学 十讲》等理论专著。 为课题组成员征订了《中学化学教学参考》、《中学化学》、《新课程》、《福建教 育》、等教育期刊，购买了《有效教学》、《提高课堂教学效率的策略与方法》等理论书
浅谈化学教学方法与创新能力的培养 【摘要】现代教育思想已愈来愈多的重视对学生思维能力的培养、创造能力的挖掘。而思维能力的开发与探究能力密切相关。因此，在化学教学中，应着力通过多种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和学习的综合性智能的发展。本文就我在教学中的一些做法与同仁们商讨。 “兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。 1.引导学生思考,得出规律。 在课堂教学中，采用启发式的问题，创设问题情境。在课堂教学中，教师可针对某些内容，直接的设疑提问，引导学生思考，用已有的知识解决新的问题。如,在讲到《金属的活动性》时，如果教师仅告诉学生金属的活动顺序，学生往往印象不深，同时思维易形成定势，是否可以让学生经过实验，以填空的形式把实验结果填入表格，然后得出金属的活动性顺序，从而使学生得出其规律，这样避免了思维的定势。如在讲到《氧气的制取》时，针对二氧化锰的作用，我们可以带领学生设计探究性实验并进行实验：①加热二氧化锰，②加热氯酸钾，③加热二氧化锰和氯酸钾的混合物，从而得出二氧化锰的催化作用。学生根据已有的知识通过思考就会得出结论，老师最后只需总结就好了。 2.利用实验及增设有趣的实验，激发学生的学习兴趣。 实验是进行科学探究的主要方式，是论证猜想和假设的实质性过程，是知识的发源地和素质提高的有效手段。引导学生积极参与化学实验，自主地进行实验探究，使每个学生都获得丰富的、初级的、创新的新体验、新感知。学生亲身经历和体验科学探究活动，激发了学生学习化学的兴趣，学会了科学探究的方法对于创新能力，应从以下几方面去培养： 1、营造和谐氛围，培养创新意识。 爱因斯坦有句名言“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要”。新课程改革更要求我们在教学观念上必须进一步冲破传统的旧的教学观念的束缚和影响。应该清醒地看到，教育教学的根本任务在于保持一个人的首创精神和创新力量，而不放弃把它放在真实生活中去的需要，在于传递文化而不用现成的模式去压抑他，在于鼓励他发挥他的才能和个人表达方式而不助长他的个人主义，在于密切地注意每一个人的独特性而不忽视创新也是一种集体活动。 在教学的过程中，必须积极创设宽松的、富于活力的教学气氛。教学是教与学的双向过程，在教学中除了文化知识信息的传递与反馈外，还有教师与学生在情感领域上的双向交流。具体做法如下： （1）必须对全班每个学生提供大致相等的思维训练时间，从某种意义上说更要偏爱学业不良的学生，给予必要的机会，以解脱这些学生思想上来自教师和成绩好的学生的压力而造成的心理上的抑制。 （2）在教学中，教师对学生的思维成果的显示要有足够的耐心，防止急躁情绪引起结学生创造性思维的抑制。 （3）发扬“教学民主”。在教学中，当学生的思维成果越出了教师的设计和期望的轨道时，不要强行将学生的思想过程纳入教师设计的轨道。 2、开展科学探究，培养创新能力。 培养和发展学生的学习能力和创新能力，一个很重要的方面就是以培养创新性思维为核心，提高活动课的教学质量和效益。在教学中可从以下几方面作些探索：
浅谈高中化学教学 发表时间：2011-10-08T15:03:51.647Z 来源：《魅力中国》2011年6月下供稿作者：樊淑芳[导读] 高中化学和初中化学比较起来，课程内容在深度、广度和难度方面增加了很多，学生学习起来比较困难。 ◎樊淑芳 （山西省繁峙县砂河中学，山西繁峙 034302） 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）06-364-01摘要：高中化学课程的学习，要求学生在许多方面有较大的突破，我们要遵循研究大纲、吃透教材、了解学生、促进学情、认真负责的上好课的过程，让学生的学习轻松起来，达到理想的效果，不打折扣地落实教学任务。关键词：高中化学学习方法和经验；教学实践印证；研究大纲；了解学生高中化学和初中化学比较起来，课程内容在深度、广度和难度方面增加了很多，学生学习起来比较困难。面对一些情况，如何教好这门课，让同学们在规定的有限时间内，学好高中化学，为后续专业课程的学习打下坚实的基础，是较为困难的事情。 我自任教以来经过多年的细心总结，摸索出一些教好高中化学的方法和经验，并通过教学实践的印证，取得了教好的效果。现将主要的经验和方法做一些粗浅的介绍： 一、仔细研究大纲，“吃透”教材 教学大纲是衡量教学质量、评价教学效果的主要依据。它根据专业培养目标，针对课程教学提出了具体要求，并在大纲中明确规定了课程的教学目的、要求等内容。我在教学以前认真研究了教学大纲，对教学大纲的要求做到了心中有数，这样在教学个环节的实施过程中就不会偏离大纲。其次应“吃透”教材，不论教材是什么层次、版本，它都是编者自身的知识结构，也不可避免带有个人色彩和知识的局限性，作为教师首先应对教材内容十分熟悉，了解编者意图，并按教学大纲的要求，理清教材脉络，全面掌握教材体系，对教材内容理出一条主线，然后顺着主线展开、补充，根据学生的实际情况结合教师本人的教学特点施教，教学成绩才能达到预想效果。 二、具有高度的工作责任感，备好每节课，讲好每堂课 上课前，教师除了要准备教材上的和本人储备的知识外，更多的是要准备课堂上互动所产生的新知识、因此，在认真学习课本、吃透教材的同时，我还参考了大量的课外资料已扩展思路和知识面。遇到教材上模棱两可或者不太理解的内容时，我经常通过网络进行查找或者请教有经验的教师，努力在课前完全掌握要上课的内容。上课我一般提前10分针到教师，做好有关方面准备和板书设计，以使自己胸有成竹，从容上阵，头绪清晰。上课时，努力做到板书工整，用普通话授课，以良好的精神风貌来激发学生学习的热情。讲授知识注意理论联系实际，经常列举一些日常生活中出现的化学问题，来提高学生的学习兴趣。在教学思想上，以知识的传授为重点转变为以学生的发展为中心，在教学方法上，改变过去的旧模式，通过化学问题的提出，来引起学生的认知冲突，并在参与学生开放式的探究活动过程中，引导学生掌握解决问题的方法和步骤。 三、了解学生，调动学生学习的积极性 教学要联系实际，不仅要联系科学知识实际，而且要联系学生的思想实际，更重要的要调动学生在教学工作中的主人翁态度。这首先要求老师吧学生置于主人的地位，尊重他们、依靠他们。有时候我会对学生进行一次心理问卷调查，了解学生学习中出现的问题，以及对教学有什么好的建议，让学生参与到教学中来，提高了他们学习的积极性。但要调动和保持同学们的学习兴趣是一件相当困难的事情，光凭自己的工作热情和某些组织措施是不够的。刚开始，同学们学习起来都兴致勃勃，但到学习元素化合物部分，有的就说，元素部分好懂不好记，上课明白课后糊涂，还有人反映进度太快、内容太多的问题。后来通过对学生的调查发现，因为元素部分要求记忆的东西多，一时之间难以掌握，最后问题越积越多，产生了畏难情绪。针对这种情况，我采取了三个措施：（一）改进教法，加强趣味性和新旧内容的联系性，以旧引新、讲新复旧。讲新概念、新知识时，利用新旧对比法和前后联系法，寻求它们间的共性和内在联系，找出它们间的个性和区别，从而把新知识纳入到旧知识的网络里，既便于掌握新知识有利于复习巩固旧知识。 （二）用综合对比法对知识进行总结，融会贯通、揭示规律。非金属的四大章学完后，我们花了两节课的时间，进行系统全面的总结。将前面各章的知识综合对比、前后联系、融会贯通、理清脉络、揭示规律。这样学到的知识才能记得牢，用的着。 （三）针对他们的畏难情绪，用亲身感受讲了坚持预习、及时复习，就可事半功倍，变恶性循环为良心循环的道理，现在大部分同学都会在课前抽出时间预习，课后及时进行复习，提高了学习效果。 总之，在高中化学教学中，只要研究大纲、明确教学目的、认真备课、吃透教材、让学生参与教学、调动学生积极性，就能提高课堂教学效率。 参考文献： 【1】普通高中化学课程标准（实验），人民教育出版社。 【2】全日制普通高级中学化学教学大纲，人民教育出版社，2005、6。 作者简介：樊淑芳，本科学历，中学一级教师，砂河中学连续五年“先进工作者”
浅谈高中化学课堂中有效教学 发表时间：2012-05-29T16:27:35.280Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年第4期供稿作者：李中杰[导读] 高中化学教学必须注重课堂教学的有效性，在教与学的方式改革上进行有效性思考。李中杰（邯郸县一中河北邯郸 056100）为了很好适应新的高中化学课程改革，实现学生知识能力发展的全面性和学生素质发展的差异性目标，作为教学活动中最基本构成部分的课堂教学，是实施素质教育和学生获取知识及提高能力的主要渠道。因此，高中化学教学必须注重课堂教学的有效性，在教与学的方式改革上进行有效性思考。为此，教师要树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略，建有效教学的框架；学生要发挥自身学习主体作 用，采取多种有效学习方式，在对教师有效教的基础上能够有效地学，从而整体提高教学有效性。现就高中化学课堂有效教学作一简单探讨。 提高教师课前备课的有效性；有效的课前备课，是实现有效课堂教学的前提和关键。新课改下的化学课堂教学要求结合实际，改革备课形式，丰富备课内容，进行有效备课。其中备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，在确定课堂教学目的和要求的基础上，首先要备教材，即要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材，在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解教材编写的指导思想，主要特点，结构体例，了解教材的每个单元和每节课的教学目标，重点、难点。其次要备学生，从学生角度来设计课程，要考虑学生的年龄特点、个性特点和已有知识水平，考虑到学生的接受能力，激发学生的学习兴趣。最后教师备课时要特别注意板书及教具的提前构思和准备，确定板书及教具的书写和使用，有效提高课堂效果。 课堂有效教学要注重多环节激发学生的学习兴趣；教师教学课题导入要注重有效性；“良好的开端是成功的一半”，好的教学课题导入方法，能激发学生的学习兴趣，凝聚学生的注意力，发挥较强的思维启发性作用。例如，高二化学课程中“原电池原理及其应用”教学课题的导入，可从伏特发明电池的经过开始，从伏特用青蛙做实验，找到“动物肌肉里贮存着电”的秘密所在，再以伏特用两片不同的金属在自己的舌头上做实验、体味口中的滋味的事例为例证，以讲故事的方法引入课题，可以比较有效地激发学生的求知欲，使学生对后面的演示实验格外有兴趣，同时也真正理解了原电池产生电流的原理，这样使教学充满趣味性，在生动的演示与讲解中进行教学，就能引起学生的求知欲，以便提高课堂教学有效性。 教师要充分利用现代化教学工具，激发学生的学习动机现代教育注重以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育。因此，课堂教学要根据由具体到抽象的认知规律和中学生的心理特点，充分利用投影仪、录像、计算机等现代教学设备以图像、动画、影像、声音等多种媒体来辅助教学，逼真地表现事物的存在和动态变化，以吸引学生的听觉和视觉，帮助学生由感性认识向理性认识过渡，达到激发学生学习动机的目的。例如，在学习“原子结构”时，可以先播放一段原子弹爆炸的录相，然后引导学生：原子核能威力强大，要了解原子核能首先得知道原子及原子核的结构，之后用多媒体模拟原子及原子核的结构，再用动画模拟原子核外电子的运动，最后用动画方式模拟氢核聚变和重核裂变的过程。 高中化学课堂有效教学要充分发挥实验的有效性；演示实验是化学课堂教学的重要组成部分，化学课堂讲授的有效性主要依赖实验功能的发挥；是学生获取知识、活跃思维、激发兴趣、培养能力的重要手段。因此，教师要充分重视实验功能的有效发挥，充分利用实验教学以发挥课堂教学的有效性。例如，在学习“盐的水解”时，首先安排学生做了在醋酸钠、氯化铵、氯化钠三种盐的水溶液中分别滴入石蕊试液的分组实验，让学生仔细观察颜色的变化。酸和碱能使指示剂变色，有些盐为何也能使指示剂变色？实验可以使学生情绪高涨、兴趣油然而生，教师便可以因势利导，让学生继续探索新问题。 发挥学生“学”的有效性；有效教学理念下学生的“学”当然不能一成不变。在对教师“教”的有效性认识和策略有所理解的同时，更要发挥学生的学习主体作用，探索学生“学”的有效途径。 学生要学会在研究中学习——研究性学习方式的探索；研究型学习方式主要是学生通过联系社会实际，通过亲身体验进行学习，以培养学生的创新能力和实践能力。高中新教材第一册、第二册附加了5-6个选做实验，这些实验的共同特点是实验用品都来源于生活中常见的物质，比如天然水的净化、海带成分的检验、化学肥料的鉴别等。从实际生活出发，从身边熟悉的物质入手，激发学生浓厚的兴趣，提出问题，亲自设计实验过程，再通过自己多种多样解决问题的方法展开研究性学习，获得直接知识和情感经验。相信在这个过程中，不仅仅是让学生学会了知识，更多的是培养学生解决问题能力、与人交流和合作的能力、总结归纳能力、养成科学的学习态度和研究态度，因此研究性学习应该是值得我们探讨的一种学习方式。 学生要学会在实践中学习——实践性学习方式的探索；现行的高中化学新教材编排中增加了“家庭小实验”环节，是为了进一步培养学生的实践能力。这些小实验的设计非常简单，实验材料也非常简单，学生在家里就很容易找到原材料而设计好每个小实验，这些小实验既有趣味性，又有实践性。锻炼学生用学过的知识去解释生活中的现象，生活中的问题。学生在做实验的过程中求知欲很容易满足，这样更增强学生的信心，鼓励学生去做更多的类似实验，真正体会到学习化学的乐趣。收稿日期：2012-03-02
一.离子共存 (1)注意对选项的限制条件的设置要看清是问“能”、“不能”，还是“一定能”、“一定不能”等对选项的限制条件。 (2)同一溶液中若离子间符合下列任意一个条件就会发生离子反应，离子不能在同一溶液中大量共存。 ①生成难溶物或微溶物：如Ba2＋与CO32－、Ag＋与Br－、Ca2＋与SO42－等不能大量共存。 ②生成气体或挥发性物质：如NH4＋与OH－、H＋与CO32－、HCO3－、S2－、HS－、HSO3－、SO32－等不能大量共存。 ③生成难电离的物质：如H＋与CH3COO－、CO32－、S2－、SO32－等生成弱酸；OH－与NH4＋、Cu2＋、Fe3＋等生成弱碱或沉淀；H＋与OH－生成水，这些离子不能大量共存。 ④发生氧化还原反应：氧化性离子[如Fe3＋、NO3－(H＋)、ClO－、MnO4－(H＋)等]与还原性离子(如S2－、I－、Fe2＋、SO32－等)因在溶液中发生氧化还原反应而不能大量共存。 ⑤形成配合物：如Fe3＋与SCN－反应生成配合物而不能大量共存。 (3)注意审题，挖掘出隐含条件，如： ①若溶液透明时，则溶液可以含有色离子。如Cu2＋(蓝色)、Fe3＋(黄色)、Fe2＋(浅绿色)、MnO4－(紫红色)等；若无色透明时，溶液一定不存在这些有色离子。 ②某强酸性溶液，表明有大量H＋存在；某强碱性溶液，表明有大量OH－存在。 ③某溶液与Al反应产生H2，表明该溶液可能是强酸性溶液，也可能是强碱性溶液，且强酸性溶液中不可能存在NO3－。 二.离子方程式（书写及正误判断） 1、书写步骤：“写”、“拆”、“删”、“查” 2、离子方程式的正误判断一般从下面这几个方面入手分析： (1)反应(特别是氧化还原反应)是否符合反应事实，主要是看反应能否进行或反应产物是否正确； (2)离子方程式是否遵守质量守恒； (3)离子方程式是否遵守电荷守恒； (4)拆分是否正确； (5)与量(少量、过量以及给出具体物质的量)有关的是否表达正确,看是否遵循定组成定律，特别注意有些反应反应物的配比关系。熟记一些与量有关的离子反应： 如：①铝盐溶液与强碱溶液的反应 铝盐过量：Al3＋＋3OH－=Al(OH)3↓强碱过量：Al3＋＋4OH－=AlO2－＋2H2O ②铁和稀HNO3的反应铁不足：Fe＋4H＋＋NO3－=Fe3＋＋NO↑＋2H2O 铁过量：3Fe＋8H＋＋2NO3－=3Fe2＋＋2NO↑＋4H2O ③FeBr2溶液与不同量的氯水混合，有三种情况： 当氯水足量时：2Fe2＋＋4Br－＋3Cl2=2Fe3＋＋2Br2＋6Cl－ 当氯水少量时：2Fe2＋＋Cl2=2Fe3＋＋2Cl－ 当FeBr2与Cl2为1∶1时：2Fe2＋＋2Br－＋2Cl2=2Fe3＋＋Br2＋4Cl－ 因为有氧化性顺序：Cl2＞Br2＞Fe3＋＞I2＞S，所以FeI2与氯水的离子反应又有不同。 ☆注意离子反应中的多重反应 向Ba(OH)2溶液中滴加CuSO4溶液：Ba2＋＋2OH－＋Cu2＋＋SO42－=BaSO4↓＋Cu(OH)2↓ 向Ba(OH)2溶液中滴加H2SO4：Ba2＋＋2OH－＋2H＋＋SO42－=BaSO4↓＋2H2O
浅论高中化学课堂教学方法 【摘要】现在的高中化学课堂，其教学模式大多还是以教师为中心的传统教学，课堂教学效率低，学生学习的主动性难以得到发挥，学生的创新能力和自主学习的能力得不到提高。本文论述了新课程理念下高中化学课堂有效性教学策略。 【关键词】转变观念;化学课堂;有效教学;新课程策略 The high school chemistry classroom instruction method initially searches Li Suibao 【Abstract】Present’s high school chemistry classroom, its educational model take the teacher as the central traditional teaching, the classroom instruction efficiency is mostly low, the student studies the initiative obtains the display with difficulty, student’s innovation ability and independent study ability cannot have the enhancement. This article elaborated under the new curriculum idea the high school chemistry classroom valid teaching strategy. 【Key words】Transforms the idea; Chemistry classroom; Effective teaching; New curriculum strategy 现在的高中化学课堂，其教学模式大多还是以教师为中心的传统教学，尤其是农村学校更为突出。此教学模式充分发挥了教师的主导作用，也有利于教师组织课堂教学活动，有利于教师对知识的系统传授，但却忽略了学生的主体作用，课堂教学效率低，学生学习的主动性难以得到发挥，学生的创新能力和自主学习的能力得不到提高。 建构主义认为，只有在真实世界的情境中才能使学习更为有效，学习的目的不仅是让学生掌握系统的学科知识，而且要能真正运用所学知识去解决现实世界中的实际问题。新课程改革倡导的是通过给学生创设情景，让学生发现问题、提出问题，从而激发学生的学习兴趣，寻求解决问题的方法。学生是学习的主体，强调让学生在学习的过程中去享受获取知识的乐趣。那么要改变目前陈旧的教学模式，如何实施课堂有效性教学呢？ 1 教师的观念必须转变 要转变目前传统的课堂教学模式，关键在教师观念的转变，必须融入新课程改革的理念。其实我们一线的教师心中也有难言之苦，也想跳出这繁重的教学模式，但是社会认可的学校每年高考升学率、一本上线率，要改变这种状况，教育评价机制必须改变，不过那是教育行政部门思考的问题。 教师首先要转变观念，变“我教你学”为“你学我导”，变“偏爱优生”为“重视学困生”，变“只教书不育人”为“既教书又育人”，变“先教后学”为“先学后教”，变“师道尊严”为“师生平等”，适应新课程改革的需要，要真正做到这一点确实不易。教师放心不下学生，老是想到学生对所学知识掌握了吗？其实大可不必，只要通过学习新课程改革理论，明确新课改最终目标是培养学生的自主学习能力、创新思维能力和创造能力，培养学生终生学习的能力。大家反思一下这些年的教学，其实学生在中学学习的知识到底在他们一生中留下了多少，很多知识要在实践中学习，在实践中去运用。所以，在学校关键是培养学生的各种能力。 2 有效教学 什么样的教学才是有效的呢？这是我们教师长期思考的问题，我认为教师应遵循教学活动的客观规律，在构思教学活动时有“以学生为主体，教师为指导”的思想，以少时间、少精力和少物力，让学生获得更多的收效的教学就是有效教学。有效教学的效果不是只看考试成绩，关键看每位学生的个性进步和发展，要用发展的眼光去看待学生。教师在教学中要关