《多媒体辅助数学教学环境下教与学的理论与实践研究》
[摘要]多媒体辅助教学在小学数学教学中的应用有着重要的作用：能激发学生的兴趣，加深学生对知识点的理解；利用创设教学情境，培养小学生的创新素质。但在教学实践中依然存在着许多误区：重视教师的“教”，忽视学生的“学”；重视演示数学现象，忽视教学规律的探究；重视演示数学内容，忽视师生交流；重视形式，忽视内涵。要走出这些误区，作为数学教师，在使用多媒体时应学习先进的教育理论和教育技术，认真制作课件。通过视听器官的协作运用，激发学生的表达欲望。教师需要适时、适当、适度地借助多媒体的优越性，帮助学生在学习中获得乐趣、增长见识、开发潜能。
[关键词]发挥多媒体优势辅助教学小学数学走出误区
突破教学难点启迪立体思维提高教学效率
多媒体辅助教学应用于小学数学教学,能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题,特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更好限度地发掘学生的潜在积极性，进而促进创新教育的有效实施。随着多媒体技术的高速发展，其相应的开发平台、开发环境及工具软件也日益受到人们的关注，多媒体辅助教学CAI的推出，给教学带来了新的气象。但多媒体辅助教学作为一种新的教育手段，在它运用的发展过程中势必会产生一些误区、漏洞。作为一名小学数学教师要客观看待多媒体辅助教学在数学课堂中的利与弊，发挥优势，走出误区。
一、利用多媒体帮助学生建立数的概念，小学生的认识规律是从具体到抽象，从个别到一般，从感性到理性的认识过程。
在课堂教学中，教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，上课注意听讲时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。
因此要善于抓住数学知识与生活联系紧密的特点，利用多媒体辅助教学，诱发和培养学生热爱数学的情感。例如教学一年级“数的认识”时，我采用动画的方法，通过教师的演示配合学生动手摆实物，使数的概念在学生头脑中形成表象。如，在教学“1的认识”时，先出现一块黑板、一张桌子和一把椅子，然后走出一位小学生，接着出现一位老师前来上课，这样使学生对“1”的概念有了很清楚的认识，其他的数可用同样的方法来教学。在认识较大的数时，例如“百、十、千、万……”，先将十根小棒缩成一捆，出现十捆这样的小棒，再将这十捆小棒又缩成一团，一根、一捆和一团小棒分别用不同的颜色来表示，这样逐步地让学生很形象地认识数的概念，使枯燥的数学产生活的魅力。
二、利用多媒体帮助学生建立运算的概念
加法、减法、乘法和除法的意义对于小学生来说也比较难理解，在教学“加法的初步认识”时，通过学生做游戏和小猫玩球两幅动画来体现，画面上有三位小朋友，又跑来一位小朋友；有一只小猫，又跑来四只小猫，使学生知道把两个数合在一起用加法算，了解加法的意义；对于减法，通过动画显示气球飞起，小鸡飞走，还可利用将减去的部分慢慢移走，然后逐渐隐去消失等形象的展示，从
而很好地说明从一个数里去掉一部分，求剩下多少，用减法算。对于乘、除法也是一样，在教学“除法的初步认识”时，平均分的概念不好理解，如第一种分法：把12个桃平均分在4个盘里，每盘几个?可在屏幕上先分别出现12个桃子和4个盘子，点一下桃子，桃子就依次一个一个地飞到盘里，最后每个盘里有3个桃子，生动而又形象的演示，使学生懂得把12平均分成4份，每份是3的道理。在教学第二种分法时，则让桃子两个两个地飞到每个盘里，使学生明白12个每2个分一份，可分成6份。在练习时，可出现一组图形，让学生判断是不是平均分，是平均分的怎样列出除法算式?从而加深学生对除法的认识。
三、利用多媒体帮助学生掌握图形的基本知识
为了帮助学生认识几何图形的特征，知道“形”的概念和“数”的概念一样，都是从实际生活中抽象出来的。我们研究几何图形，只是研究它们的形状、大小、位置关系，而不涉及其他性质。我采用彩色显示的方式，先让学生看到具体的实物图形，随后隐去实物图形中的色彩、图案，只剩下几何图形，并向学生说明：学习几何图形，我们不研究它们的质地、颜色、图案，只研究它们的形状、大小、位置，即点、线、面、体，从而使学生在头脑中形成几何图形的表象，突出图形的本质属性。例如，在学习“长方体的认识”时，先显示火柴盒的模拟图形，并与实物对照。认识立体图上每个面的形状，各条棱之间的位置关系，然后用不同色彩显示三条虚线，形成了一幅完整的直观图。再用分别着色的方法来显示长方体的左右面、上下面、前后面。这样通过分层演示，为空间观念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁。多媒体生动形象直观，演示方法灵活多变，能极大地吸引学生的注意力，形成表象，启发思维，激发兴趣。
四、利用多媒体帮助学生解答应用题
小学数学中的应用题有些是比较复杂难懂的，如来自生活中的相遇问题，具体到数学教学中，对于小学生来说，理解起来是比较困难的。若这些运动情形制作成动画，在教学过程中恰当地展示给学生，使这些问题具体化、形象化，帮助学生建立丰富的动感表象，使学生对相遇问题当中的速度、路程和时间三个数量关系能有一个直观的感受，增强学生对这些概念的理解。教学时，先显示一个人单向行驶的动画，即某人从甲地到乙地这一运动过程，再制作一个双向运动的动画，让学生观察他们的运动情形。在演示的过程中，使学生了解什么是同时出发、相向而行和最后相遇的运动情形。然后再一分钟一分钟的演示，让学生观察每过一分钟，他们每个人行了多少路程?他们两人行走的路程和是多少?这样一步一步，教师一边讲一边提问，电脑一边演示，学生一边回答，直到两人最后相遇。这时让学生分析两人的行走速度和与时间的关系以及两人所走的路程和与两家之间距离的关系，从而得出两人在同时出发、相向而行、最后相遇时，他们的速度和×时间等于他们走过的路程，也就是两家之间的距离这一结论，就是两个物体的速度和×时间＝两地间的距离。由于利用了动画直观的效果，变静为动，形象地把两个物体(或人)从两地同时出发，相向而行，最后相遇的过程展示给学生，使学生好像正站在一个制高点上观察这一运动过程，在观察中感知，在感知中加深理解和认识，并逐步得出结论，将其转化为解决问题的能力。
五、利用多媒体走出误区的对策
（一）学习先进的教育理论
学习理论是进行实践的前提，所以要正确、恰当的运用多媒体的前提就是较好地掌握理论，而学习先进的教育理论是克服误区产生的首要任务和根本方法。教师应将先进的教育理论融合到多媒体辅助教学中去。如“认识学习理论”的一
个重要分支——“建构主义”学习理论越来越被人们接受，它的最早提出者可追溯到瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他的建构主义理论的观点是“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。所谓建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。作为教师在使用多媒体辅助教学中应体现这一认识学习理论。
（二）学习先进的教育技术
数学教师应认真学习先进的教育技术，充分认识各种媒体、各种多媒体教学软件制作平台的优势与不足，充分利用它们的独特优势，调动学生学习的积极性，营造良好的学习氛围，但要避免一味追新立异，只顾形式，不顾内涵，不遵守教学规律以及师生之间的无交流。理想的教学应该是把教师和多媒体的优势同时发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美的结合。
（三）选择适当的课件，认真制作课件
并非每一节数学课都要利用多媒体。布鲁纳认为：在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。在数学课堂中，要在有限的40分钟内较好地实现教学目标，媒体的合理选择和优化组合起着决定性作用。教师在使用多媒体是应根据不同年龄阶段学生的认知规律和心理特点，设置恰当的难度。比如，对于低年级的学生，画面可以活泼些，色彩可以明亮些，对于五六年级的学生，创设较深层次和具有挑战性的问题情境更能激发学生的学习探索的兴趣和欲望，这样就体现了以教师的教学和学生的学习为准则，使得数学问题化抽象为直观、化静态为动态、化繁为简、化难为易，着重引导学生把注意力集中在过程和应予以突出的重点上，把计算机作为探索、发现、发展数学概念，开发想象能力的工具来使用。教学是一门艺术，需要我们不断创新，不断制作出适合学生的实际情况和具有自己教学风格的课件。这样，才能使多媒体辅助教学深入发展。
在课堂教学中引进多媒体课件，用生动的画面、直观动态的演示效果，能把学生带进一个五彩的境界，制造出一种生动有趣的学习氛围。在教学过程中灵活运用多媒体计算机辅助教学，创设情境，激发学生学习兴趣，突出重点，突破难点，能使数学课上得更生动、更活泼，让学生在轻轻松松之中迈进数学王国的大门。多媒体计算机辅助教学燃起了学生学习的火花，使那些平时不爱学习数学的学生，也喜欢上了数学。
计算机技术的发展与应用，特别是CAI课件(计算机辅助教学)的开发、研究和应用，引起教育技术的第四次革命。CAI课件在教学中的合理应用，对于提高学生的学习兴趣，激励学生主动参与学习的全过程，培养数学能力，发展智力以及突出教材的重、难点，提高课堂教学效率等方面都有积极作用。无论科学技术以何其迅猛的速度发展，只要“人类教师”更好地控制设计，操作使用“多媒体教师”，“人类教师”的地位将永远不会被取代，现代化的教育手段必将推动教育改革的深入发展。
由此可见，运用多媒体教学，不但能充分刺激学生的感官，调动他们的积极性，并能激发学生创造性的学习，发展他们的思维，培养运用知识的综合能力。多媒体在数学教学中越来越凸现其重要作用，它的发展给我们的数学教学注入了新的活力与源泉，它突破了时空的限制，让数学知识贴近生活、无限延伸，并成为课堂教学中的一道亮丽的风景。它为学生提供自主学习、自主探究和师生互动的平台。但信息技术也不可改变其工具性，应服务于教学。在数学课堂教学中使用多媒体要把握好“度”，不可滥用，过多地使用图像、声音，会影响学生的深入思维，如果使用多媒体不当，还会分散学生的注意力。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起，力求在最短的时间里找出最佳途径。
总之，利用多媒体辅助进行教学是教育改革实践中的一种新探索，不仅能调动学生的学习积极性，而且学生的数学知识、能力和思维等智力因素也得到发展。我们深信：教学改革伴随着多媒体手段的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到全面发展。多媒体辅助教学的应用是现代教育发展的一种必然趋势，但教师不应把它看作是一种万能的工具。多媒体辅助教学无论怎样发展，都只是一种教学辅助手段。不然，将会导致我们的教学出现事半功倍的效果。
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