关于易思维英语规律教学法
基础理论系统的研究
-------------易思维
一、课题研究背景
1999年，当易思维（原名：杨志谋）先生离开国有企业，需要重新定位自己个人发展的时候，他选择了“英语培训教育行业”。可是，最终的一个个残酷现实，却让易思维先生揪心不已：
●用自己曾经学习英语的方法无法教学孩子；
●孩子课业越来越多，也没有我们当年那么多的时间去狂背诵，死记忆；
●常常被学生定格于讲台，才发现自己都不知道英语语言现象的“所以
然”；
●……
比如语音课程，学生会问：
1.语音是指语言的声音，语言是要表达意思的，那么语言的声音表达什
么意义？
2.语音中元音和辅音的意义分别是什么？
3.长元音、短元音和弱音表示什么意义？
4.清辅音和浊辅音表示什么意义？
5.爆破音、摩擦音、破擦音和鼻音表示什么意义？
6.元音的a，e，i，o，u分别表示什么意义？
7.辅音中b，c，d，f，g，h等又分别表示什么意义？
8.……
再比如词汇教学，学生会问：
1.为什么前后缀和词根就表达了一个固定的意义？
2.为什么每一个字母就没有一个固定的意义？
3.以字母b开头的单词所表达的意义和字母b是否有关系？
4.如果有，是什么关系？
5.……
还比如语法教学，学生问：
1.为什么名词后的s就表示“多”而动词后的s就表示少？
2.为什么“完成”时态的用法是表示动词的“持续”？
3.我们怎样才能在没有时间状语的情况下知道一个动作是否有影响而
用完成时态？
4.为什么不可数名词water在学习化学的时候，我们认为是可数名词（电
解水方程式2H2O=2H2↑+O2↑）？
5.……
于是，易思维先生带领自己的研发师资团队，开始了长达数十年的英语语言规律的探索。
二、课题研究价值
1.如果破解了英语语音的意义，从理论上讲，我们的英语老师都可以培
养英语的文盲了：哪怕不会写英文单词和句子，但英语语言表达能力却是不会有太大问题的，就像我们的汉语文盲一样。同时，对于我们掌握英语语言文字的意义就更为准确，而不是翻译以后去理解汉语文字的对应意义——因为那样的理解和英语的母语意义始终都是有差
异的。
2.如果破解了英语单词的构词规律和表意规律，通过教学，学生的大脑
将会被塑造一种单词生成技术。那样，记忆单词的过程仅仅是在大脑
的辞海里检索过程——看看所需要记忆的单词是脑词典中的哪个位
置的哪个符号串而已。
3.如果破解了语法规律，学生将不再学习繁琐的语法条款和句型转换。
而会根据自己的情感表达需要，脱口而出自然的、正确的、符合逻辑
的英语句子。
三、研究历程
1. 1999年——2003年，编写了《国际音标和自然拼音教程》，整理出了比较完善的英语单词拼读教学理论系统和配套教程以及教学方法。
2. 2003——2005年，结合流行于欧美的phonics教学法，第一次在实践教学中放弃国际音标，教学学生直接拼读英语单词而且根据单词的读音记忆单词的符号排列模式。
3. 2005——2008年，正式成立“易思维英语”研发小组，并提出了“英语规律教学法”概念，和香港非遗忘英语教育集团有限公司合作，出版了《香港非遗忘英语》系列丛书。该系列丛书在国家版权保护中心进行了著作权保护登记。
4. 2010年，完成《学习英语的十万个为什么》系列丛书初稿并完成该系列丛书第一季《解密英语语音》的第五次校对，申请了著作权保护。
四、研究目标
1. 破解英语字母表规律，建立孩子认知英语的重要基础信息库；
2. 破解英语字母哲学规律，洞悉西方思维的价值体系规律；
3. 破解英语字母的表音规律，能够让孩子直接朗读英语单词；
4. 破解英语字母的表意规律，能够让孩子直接根据单词声音和符号理解意义；
5. 破解英语字母的组合规律，能够让孩子根据英语字母组合掌握读音和意义规律；
6. 破解英语词法现象规律，能够让孩子掌握英语单词的准确用法和灵活变通；
7. 破解英语句法现象规律，能够让孩子掌握英语的各种句型的表达，而不是转化；
8. 破解英语口语思维规律，能够让孩子掌握英语的口语思维模式，为语言运用奠定基础。
五、研究思路
上个世纪说我们的英语课程标准太低，词汇量不够，句子不够流行，主题不够现代，所以我们学了英语能考高分却不会说英语。
可是本世纪初国家课程标准重新制定、教材重新编审发行、提倡素质英语教育后，我们的教学效果又如何呢？
2003年秋季，四川等地的初一（七年级）使用了新的人教版英语教材《Go For It》。教材有五个预备篇单元，有十四个主题单元，初一上册有一千多单词。半期过后，与笔者同校教学的初一英语老师却告诉我们教研组，英语课本还有近10个单元没有教学，而且前面单元的学习也不尽如人意。后来经学校领导在县教育局会议上反映这一情况后，才知道当时这是一种普遍现象，
其他学校尽都如此。于是，在那学期期末，由教委统一行文，取消了最后五个单元的教学。2004年秋季的初一英语教材的预备篇就只有三个单元了，后面的主题单元也变成了十二个。
可是，英语培训机构如雨后春笋般林立于各大中小城市．
这说明：是需要学好英语的消费者市场庞大？还是说明我们的全日制英语教育需要完善？
这实际上已经暴露出一个很耐人寻味的问题：
如果一个孩子学习英语困难，也许说这孩子不努力或者智商有问题；
如果一个班、一个学校的孩子学习英语有困难，还可以说这个班或者这个学校英语老师素质有问题；
但全中国孩子大部分都觉得学习英语困难的时候，我们又说谁有问题呢？
记得1970年，周恩来同志几次接见北京部分高校外语工作者，对外语教学做了许多重要的指示。其中，周总理几次谈到了国际音标。总理问国际音标是什么时候兴起？母语国家人学不学习？他还说道：“二十六个字母加上四十八个音标，越搞越复杂；音标我总觉得何必摆在中间。”
2002年教育部制订的《新课标》中《小学英语教学基本要求》规定小学不学习国际音标，要求能够根据拼读规则读出英语单词。教育部也再一次强调了我国中小学生需要学习的拼读规律如下：
1.元音字母a, e, i(y), o, u在重读开音节和重读闭音节中的读音;
2.辅音字母在单词中的基本读音;
3.R音节(ar, er, ir, or, ur, are, ere, ire, ore, ure, air等) 在重读音节中的读
音;
4.常见元音字母组合（ai, au, ea, ee, ei, ey, eu, ew, ie, oa, oe, oo等）在重读音节中的读音;
5.常见元音字母和辅音字母组合（ay, aw, oy, ost, ind, ild, oll, eigh等）在重读音节中的读音;
6.常见辅音字母组合（ch, wh, th, ph, sh, tch, gh, cl, cr, kn, thr等）在重读音节中的读音。
然而，犹如数十年前的我（包括我的团队同仁）一样，还有很多的英语教育者把国际音标当作了学习英语的救命稻草：一谈语音，必教音标！
回想我们孩子学习英语的全过程，几乎都是通过一首ABC字母歌的训练后，就开始了自生自灭的记忆单词，背诵句子。我们往往还通过以下六个环节学习英语单词：
①字母的音标符号和发音；
②由字母组成的单词的拼写形式；
③由字母组成的单词的音标符号和发音；
④单词词性；
⑤汉语意义（往往单一）；
⑥单词的运用。
这六个环节只要一个环节有问题，孩子通过千辛万苦记忆的单词就会忘记，白费功夫。字母音标不会，无法准确拼读单词；单词拼写形式记不住，单词音标对应不上；单词词性记不准，单词不会用；中文意义记不牢，单词表达不准确……
通过实践教学发现，孩子学习无数单词，到最后却不能正常的朗读和表达英语。但是看到音标的时候却可以拼读一些单词，这说明，孩子忘记的不是音标，也不是单词，而是音标和单词的对应关系。这种严重的后果就是因为国际音标的书写符号系统和英语单词的字母书写符号系统不一致的后果造成的。况且，孩子学完音标后，还得记忆发音规则。在孩子学习英语的初级阶段，孩子学习英语单词的发音的时候，绝大部分还是通过听老师或者听录音模仿会的，而不是自己拼读音标读会的。所以，在初高中学习音标的作用就仅仅是验证老师教的单词和磁带或者光碟里外国人读的标准录音是否一致。然后就是孩子到大学后用来查阅词典求证陌生单词的读音。
实际上在英语为母语的国家，小学中学都是不学习音标的。国际音标只是到大学后作为语言专业的学习研究课程。
再加上我们被强迫式的接受了英语中众多的语法规则（规范语言表达行为的法则叫语法，有些法则是约定俗成的潜规则，有些是大家后来承认的统一的表达习惯，这里面包括了从语言的发音到文字的书写的全部内容。）。很多规则一旦要追问个“为什么？”，我们从教者的回答往往是“西方人规定的习惯表达法”。殊不知正是这一“被强迫式的答案”，让我们的孩子无可奈何的面对并接受了“死记硬背”的残忍现实。比如说：
为什么名词要分为可数和不可数？
究竟怎样才算数的清楚，怎样才算数不清楚？
为什么可数名词单数前要放上字母a读作弱音？
为什么可数名词复数后面要加s而动词的三人称单数后也加s?
为什么完成时态讲的是“完成”却说可能延续到现在还可能延续到
将来？
为什么主谓宾非要在句子前面，而特殊疑问词也要在句子前面？
为什么祈使句没有了主语而且动词用原形？
为什么在动词后面加ed表示过去？
为什么在动词后面加ing表示延续？
……
一系列问题反而给那些不但知其然而且想知其所以然的学习者带来了无限的困惑？而我们的从教者也无可奉告。
这样下来，孩子的学习负担随着词汇量的增加日益加重，启蒙学习英语时的“盎然兴趣”已经“荡然无存”，“学习信心”遭到一次次无情的摧残，最终彻底放弃了英语学习，给自己的人生留下了一个遗憾的烙印。
……
2003年春天，易思维先生从一个拼命背单词学英语的学习者走上三尺讲台已经数载了。那个春天，他和自己英语培训学校的全体老师经历了前所未有的报名场面，我们用辛苦作为经验，教会了孩子辛苦。我们看着家长的欢乐，体验着孩子的痛苦，有不少孩子都问易思维：“Attest, aren’t there any method to learn English well?”
当时我们语音教学的主要课程是“International phonetic symbol & spontaneous spelling”（国际音标&自然拼音），通过教学国际音标矫正学生发音，培养学生正确的语音感受，掌握必要的发音规则，快速的拼读英文单词，阅读英美国家原版图书上的纯英文短文。我们当初认为：短期内在大脑中输入足够多的纯英文信息，才有可能输出足够的英文信息，出口成章和下
笔成文才有可能。于是我们需要一种短期内提高孩子拼读单词能力的教学技巧。
比如我们在教学字母Bb的发音以及他在单词中的常见发音现象时，需要经过以下几个环节：
①英文字母Bb的文字符号形式；
②英文字母Bb的语音符号形式即音标[bi:]；
③英文字母Bb在单词中的常见发音[b]；
④举例含有英文字母Bb的单词：bee[bi:], bear[b??] , begin[bi′ɡin] ,
baby[′bei b i] , lib.[lib]；
⑤英文字母Bb不发音的情况之一robber, kibbal；
⑥英文字母Bb不发音的情况之二bomb, comb, climb；
⑦英文字母Bb不发音的情况之三doubt。
有一天，大家发现其实英语字母表中21个辅音字母（我们现在认为是21对辅音字母）中的绝大多数（准确说是18个）的发音都是像字母Bb一样，他们在单词中的常见发音都是去掉其字母名称音中的元音部分而发其辅音部分，而且书写形式基本上和字母的形式一样，只是国际音标符号外面多了一个方括弧“【】”而已。而且这些辅音字母在单词中的常见发音效果与我们的汉语拼音的同字母的发音效果很相近，即使字母h, w和y不是“去掉元音发辅音”，它们的发音也和汉语拼音的同字母h, w和y的发音极为相似。
于是我们想到，可不可以在教孩子学字母的时候，就将字母的名称音进行拆分，分成辅音部分和元音部分。然后直接告诉孩子们，见到单词中的辅音字母就直接用辅音部分连续地、不间断地拼读后面的元音，完成单词的直
读。我们只需要给孩子建立一种见到单词里的字母就读什么声音的直觉。
于是我们重新制定了我们的辅音字母表：
b c d f g
h j k l m
n p qu r s t v
w x y and z
秉着这种思想源头，我们通过总结发现，在21对辅音字母的探究中，我们发现b, c, d, f, g, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t，v, w, x, z十八个都是和字母b的发音情况差不多的，在单词中常常发其字母名称音的辅音效果，剩下三个h, w 和y的发音和汉语拼音的同字母的发音效果极为相近（字母c, g, qu, x和y的清浊变音也极具规律）。常见辅音字母组合的发音也相对固定，如ch, sh, th, wh, gh（其实这些都是希腊语里的发音组合）。于是，我们在辅音上可以让初学英语的孩子彻底放弃音标而见字就读。
那么，元音字母的发音情况呢？
我们要解决这个问题，首先看看英语字母表究竟有多少个字母符号？
英语字母表中实际上是26对共52个字母符号，而且只有５对共10个元音字母符号，21对共42个辅音字母符号。因为既然事物存在就有其存在的理由和价值，我们就不能忽略它们各自大小写形式的不同（虽然我们常见的是小写字母符号）。否则，我们的孩子始终就只能用体积和形状的大小来认识字母的大小写，而不能从思想上理解字母大小写之间的区别。比如，我们知道英文句子的第一个字母需要大写，而在语言学里面我们并没有说成Big Letter，而是说成Capital Lette r。而Capital又是什么意思呢？首都、资金、
大写字母？再看Capital的前三个字母cap刚好是帽子这个单词的意思，寓意头领、领导、盖过、超越等意思。所以，首字母大写，并不是体积和形状大的意思，而是表示“非常重要”的意思。这犹如西方人把句子最重要的主、谓、宾放在陈述句开头一样，一旦陈述句的某个表达元素不清楚，有问题产生，需要人回答的时候，这个元素就要比主谓宾还重要（往往用一个以wh-开头的单词代替，至于为什么wh-表示疑问，在我们现在的课程里有解。），因而跃居到句子开头，最后用一个问号表示“不清楚”，这就形成了特殊疑问句。即使一般疑问句，也是把表示“肯定或者否定”的代表词（be, have, do 的相应形式）放到句子开头，最后用一个问号表示说话者对一个事物的不能确定性。
那么为什么西方人有一种把重要的事物放在前面的思想呢？为什么代表东方的中国人却显得含蓄、内敛、谦逊呢？
这和西方人的渔牧民族生活以及我们的农耕民族生活是分不开的。由于西方人大多航海、游牧，捕获的鱼和猎物在古代没有冷冻保鲜技术的情况下往往是不能久存的，所以的先食用、消费掉，这种习惯影响到他们的生活中的每一个角落，就连食物如蛋糕、批萨等，都是把最好吃的放在外表面。
而已农耕为主的我们，能够把收割的粮食和种子保存一年甚至几年，等到冬天无法打猎时过冬或者遇上灾荒年救急。所以，就连我们的包子、饺子、汤圆、空包等，都是把最好的藏在里面。
所以才导致了东西方文化的在语言表达逻辑上的巨大差异，因此西方人习惯性把最重要的事情首先表达。这也是启迪我们把英文的元音字母表重新排列的思想起源。
……
弄清楚字母表的字母个数后，我们再看元音字母。我们把a, e, i, o, u按照两两组合，最多可以组合成25种组合，而这25种组合中，只有15种是我们常见的ai, au, ea, ee, ei, eo, eu, ie, oa, oe, oi, oo, ou, ue, ui，加上半元音字母w和y的参与，也顶多增加ay, aw, ey, ew, oy, ow, uy等几个。而且，这些常见的组合中如ai, ea, ee, ei, eo, ie, oa, oe, ue, ui，ay, ow的发音常常都是发第一个字母的名称音。剩下的几个的发音也相对固定，也不会成为我们学习元音字母及其组合发音的障碍。
更有趣的是像ai和ay，oi和oy，ou和ow，or和ore这些组合，在音节中每一组的两个组合的发音虽然都相同，但是它们的位置都具有相对不同的固定性。前者往往处于音节的开头或者中间，而后者往往处于音节的末尾。这样，我们的孩子就比较容易根据听到的声音判断字母组合的符号形式。
这样，我们就建立了一种理念：英语单词中，英语字母本身就是最好的
最直接的注音方式，不需要其他任何不同于单词字母排列、书写顺序都不一致的任何符号，我们只需要明白字母和字母的发音规律就可以了。以前的我们所了解的发音规律，不能让我们轻松的记忆单词，是因为我们从字母的发音到音标的发音都有很多失误的地方。
比如鼻音的m、n和边音l在元音字母前面的时候，我们为了把这三个音分别和他们后面的元音进行拼读，事实告诉我们，如果我们的唇、舌头不在相应的位置爆破的话，是无法正常完成单词的发音的。而我们在教学这三个音的时候，并没有教学爆破的效果进去，且元音中也没有爆破的效果，那么单词中的爆破效果从何而来呢？所以，我们学习的音标发音效果和单词的朗读效果反而不一样。
再比如，car和half两个单词用国际音标注音时有一个共同的元音符号【a:】，而我们都知道这两个单词的元音部分的发音效果是截然不一样的。在前者car的国际音标【ka:】中，字母c的符号变成了字母k的符号，而且字母r不见了；在后者half的国际音标【ha:f】中，少了个字母l，所以，我们的孩子如果忘记了国际音标符号和单词书写符号的对应关系，就根本无法准确记住单词。反过来说，如果要记住这种对应关系，我们就得把单词记忆的工作量增加６倍（我们的记忆元素增加导致记忆任务增加）。
纵观英语单词的发音现象，都极具规律，偶有特殊的，只不过是另外一种规律，只不过由于我们的学习量没有达到或者由于学习目标的需要，没有过多的涉及这一规律而已了。（详细的发音规律请点击易思维英语官方网站https://www.doczj.com/doc/b98946766.html,下载。）
这样，我们就可以用极短的时间让孩子完成小学六年、初中三年和高中
三年共十二年的英语单词语音和阅读学习，让孩子具备一种见词直读，听音能写而不依赖于任何非字母符号的英语单词自学能力。
解决了单词的直读问题，铸就了孩子的英语单词自学能力，才能够或者说才有机会让孩子在短期内往大脑中输入大量的语言听说材料，有大量的输入就有大量的输出，所以，才能够真正拥有一口自然、流利和纯正的英语口语。
……
这样的研究性工作在我们的教师队伍中一旦开始后，就一发不可收拾了，众多的英语老师和中文老师都一头扎进了对英语学习规律的寻觅中来。
其间，我们拜访了国内外众多的语言专家、历史学家、考古专家以及在同一个领域走在前面的前辈，也拜读他们相关的一些著作，得到了极大的启发，才得以走到今天。易思维英语“规律教学法”才初见成效。
在研发的这些年头，我们一直派遣了不少的老师在四川、重庆、北京、河北、上海、深圳等地游历教学，并在各地举办了不少的英语培训学校，也结交了不少同行盟友学校。
一晃，几度春夏，几载秋冬已也过去，我们对英语规律的探究也告一段落。
我们重新审视并总结了英语字母表的规律。
西方人为了迎合我们汉语中“元帅、元首、元老、元神、元气”等等用“元”字表达重要性的习惯，也把英语字母表中的5对字母Aa, Ee, Ii, Oo, Uu 叫做元音字母（实际上Ww, Yy在词尾时也具备元音字母的作用，但因其是辅音字母，所以我们又称为半元音字母）。既然是元音字母，那么就应该在字
母表中体现出“元”来，应该站在“元”的位置。
于是，英语字母表按照我们的科学排列方式以后，英语字母的真正规律就马上表现出来了。
我们的5对元音字母把21对辅音字母（含半元音字母）按照各自的位置顺序有序排列，辅音字母紧随其后。这样就形成了以Aa, Ee, Ii, Oo, Uu为首的五对字母家族。每个家族有4-6对族员，除去族首字母，各自都带有3-5对成员，Aa后有Bb, Cc, Dd；Ee后有Ff, Gg, Hh；Ii后有Jj, Kk, Ll, Mm, Nn；Oo后有Pp, Qq, Rr, Ss, Tt；Uu后有Vv, Ww, Xx, Yy, Zz。（实际上根据字母Cc和字母Gg在单词中的常见变音现象，在它们对应的元音字母Aa和Ee 后面，也应该分别由５对族员。）
规律二：同一家族成员相似
在我们新的科学字母表中，同一家族成员的形体都有极大的相似之处。比如Aa族，小写字母都有半圆形；Ii族字母都具直线型；Oo族字母都是有圆形或者半圆形（T是圆的直径和半径）；Uu族字母都有容器形。
规律三：横列中字母对的同源性
字母表的横列中，都有性质、发音、字形相似的字母对存在。从左到右，第一行的字母
都是元音字母；第二行，字母Aa后面的字母Bb和字母Oo后面的字母Pp都是同源的双唇爆破音，或者成为口腔前爆破音；字母Ee后面的Ff和字母Uu后面的Vv也有同源现象，是唇齿摩擦音或者称为口腔前摩擦音；同样我们的Kk和Qq，Cc和Gg，Dd和Tt也都具备同源现象。
规律四：字母形状的反方向规律
在英语字母表中，我们从字母的形状、大小观察，发现字母中有不少从形状上有些反向的字母对。如A和V的开口相反，M和W完全同形但开口完全相反，N和Z形状相同，方向不一致，特别是d和q，b和p，f和t，u 和和n，b和d，p和q等等，都有反向规律。
……
我们学习汉字都知道让孩子用十字格不厌其烦的练习点（丶）、横（一）、撇（丿）、捺（乀）、竖（丨）等简单笔画，然后再学习“氵”、“钅”、“扌”等偏旁部首的音形义，接下来学习山、石、水、火、土等简单汉字的音形义，最后学习左右结构、上下结构、包围结构等复杂汉字的音形义，如“桃、膏、国”。
如我们汉字最早就象古埃及的文字一样，是一幅幅的图画，因为这种字差不多就是照着要表达的那个东西的形状画出来的，所以叫它象形字。比如：“山”就像一座大山的样子，在一群山的中间有一座高高的山峰。木头的“木”呢，本来是一棵大树，上面是许许多多的树枝和树叶，下面是大树的根。“水”本来画作流水的形状，现在把它变成三点水，放在跟水有关的字的左边。在汉字里面，跟水有关的字的左边，一般有三点水旁，比如：出汗的“汗”，黄河的“河”，长江的“江”，还有流水的“流” 。跟木头有关的字，它的旁边或者
下边有木字，如：椅子的“椅” ，枫树的“枫”，桌子的“桌”。跟人有关的字呢，就用人字旁，如：“你”、“他”、“们”，还有表示人靠在树上缓解一下疲劳的意思表达为“休”等等。
实际上，在古时候，当东西方古人都产生了记录思想的念头时，都采用了画画的方式，进而逐步简化形成我们今天所见到的各种书面文字。英语字母的初衷肯定也是通过描形来表意的。
英文字母源渊于拉丁字母，拉丁字母源渊于希腊字母，希腊字母源渊于腓尼基字母，腓尼基（Phenicia）是地中海东岸的文明古国，意为“紫色之国”，盛产颜料得名。约公元前13世纪，腓尼基人创造了人类历史上第一批字母文字，共22个字母（不分元音字母和辅音字母），腓尼基字母是世界字母文字发展的开始。在西方，它派生出古希腊字母，后者又发展为拉丁字母和斯拉夫字母。而希腊字母、拉丁字母是所有西方国家字母的基础。在东方，它派生出阿拉美亚语字母，由此又演变出印度、阿拉伯、希伯莱、波斯等民族字母。中国的维吾尔、蒙古、满文也是由此演化而来。
据大量史实考证，腓尼基字母主要依据古埃及图画文字制订。在古埃及图画文字中，A表示“牛头”的图画；B表示“家”或“院子”；C和G表示“曲尺和回飞棒”；D表示“门扇和水滴”；E表示“举起双手唱歌、跳舞、叫喊的人”；F、V、Y表示“棍棒”或“支棒”；H表示“用于攀爬的葛藤或者一节麻丝卷”；I表示“手掌”；K表示“展开的手掌”；L表示“卷成圈圈和直线的事物”；M表示“水”；N表示“蛇”；O表示“眼睛”；P表示“嘴巴”；Q表示“绳圈”；R表示“人头”；S 和X表示“丘陵地”或“鱼”；T表示“竖十字架”；Z表示“橇”或“箭”。
公元前2世纪，拉丁字母已包括了这23个字母，后来，为了雕刻和手
写方便，并为了使元音的V和辅音的V相区别，便把原来的V的下方改写成圆形而定为元音U，又把两个V连起来变出了作辅音用的W，这个W的出现已是公元11世纪时的事了，后来人们又把I稍稍变化而另创出一个辅音字母J。
到目前为止，全世界用拉丁字母作为语言文字符号的语种有“英语、德语、法语、希腊语、意大利语、荷兰语、西班牙语、波斯语、梵语、芬兰语、匈牙利语、土耳其语、瑞典语、威尔士语、葡萄牙语，挪威语，丹麦语”等等，甚至欧洲、美洲、澳洲以及亚洲很多国家后来都利用拉丁文字母编制符合自己民族语言记录的符号。中华人民共和国在上个世纪五十年代末到六十年代，花了十几年的时间，终于利用拉丁文字母的表音和拼读特点，编制了符合汉字表音的文字——汉语拼音。所以，汉语拼音实际上也是汉语的一种文字表达方式了，只不过从文字符号上讲，她只表音而没有表意罢了。
英语是以拉丁文字母承载其表音和表意功能的一种拼音文字，它在几千年的历史变迁过程中，由于战争等原因使不同种族的语言都在英语中留下了历史的痕迹。所以，英语字母的表音和表意就变得扑朔迷离，特别是元音字母的发音及变音导致它的意义发生了变化，更让人意外的是：外国人甚至英美国家本国人都觉得英语单词的记忆是个大难题。
但是，就凭那么多的民族和国家都能把拉丁字母稍作改变就可以用来作为记录自己民族语言的文字符号，就足以说明，用拉丁字母做语言记录的文字符号是很方便的，是非常容易传承的。这种容易，就体现在它强大、完善而极具规律的表音和表意功能上。
所以，一旦我们弄清楚了英语利用拉丁文字母表音的规律，也就找到了
英文字母的表音规律；一旦我们找到了英语字母的表意规律，英语单词的直读直解问题也就迎刃而解了。
我们通过对英语字母表和大量英语单词的分析、总结发现，英语单词在由字母或者字母组合按照一种规律的排列完成表意的过程中，有一种极具规律的现象。
英文字母并不像我们所认知的那样，只是一堆毫无意义的字母符号串。英文字母的背后蕴含着非常庞大的背景知识，如：社会知识，化学知识，物理知识，生物知识，自然知识和历史知识等，每一个字母都描述了很多生动而神奇的故事。比如说字母“B”，表示爆破运动的开始，所以人类几乎都用了字母“B”的发音效果来模仿自然界中的爆破现象；“F”, 表示摩擦运动的开始，所以当我们开始学习力学的时候首先学习的最普遍的摩擦力force，而且用f作了力的符号，远古时期的人类通过钻木来取火，这是一个摩擦生热的过程，人类要交流就得依靠语言的沟通，而语言的沟通又要靠声音来传达，声音的产生自然就离不开口腔的运动，所以，西方人就想怎样才能通过口腔的运动来表述F这个摩擦的声音呢？最终，他们通过唇与齿的摩擦表达出了这个声音，所以，字母F在最原始的时候，表示的是“摩擦”的意思。我们在学习物理的时候，只知道用字母f来表示摩擦力，却根本不知道这其中的原因所在。从F的书写形状来看，它也像在风中飘荡的树枝，因此，字母，也像我们汉字一样，都具有原始的象形意义，后来在不同种族繁衍的过程中，取了其表音功能，诞生出了更多的其他拼音语言。所以，英文字母是有意义的，每一个单词的出现并不是随意的、无规则的，而是具有一定表意原则和表意规律的。
英语单词便是由这些本身具有意义的字母和字母组合通过意义的叠加，复合成的一个具有完整意义的字母串。这个字母串大部分都是由辅音字母（或者组合）开头，元音字母（或者组合）紧随其后，后面也会根据表意需要，再跟上其他字母或者字母组合。这时候，我们发现，意义相近的单词，他们的首尾字母总有些相同或者相似的地方，它们之间仅仅是中间的元音排列不一样。比如说sit，sat，seat这三个单词，它们的意义都和“坐”这个动作相关，它们的首尾字母完全一样，只是中间的元音不一样；fencer与fender 的意义非常相似，是因为它们前面的字母都是fen-，又都是以er结尾，而它们的区别，完全是因为字母c和字母d的影响；head, hair, high, happy, height，hi这些单词无一例外的都表示与高度相关的概念（包括抽象和具象的），它们都以H开头，再仔细一看字母H，我们发现，它很像我们日常生活中用来往高处攀爬的楼梯，小写字母h也像一级阶梯（这里需要和前面一样，有画外插图的提示或者用动画表示单词的意义）。
于是，我们发现了英语单词的表意规律，我们发现英语不再是我们从前所了解的那样仅仅只表音而不表意了，不仅仅是拼音文字了。错误解读百年的英语文字，终于正本清源了！
然而，我们并没有让我们的孩子也像学习汉语偏旁部首一样先去记忆英文的偏旁部首——英文字母，再学习字母组合，进而掌握简单单词，最终达到向复杂单词的跨越。
……
回头再看我们孩子的口语学习。
狂背无数句子短文，真正面对老外的全英文交流时，却发现需要表达英