初中英语写作的错误分析与纠错策略
少波2011年11月
摘要：本文运用错误分析的理论，对学生作文中的错误进行分类，对初中学生英语写作中常出现的错误进行分析，总结错误产生的原因并进行归因，提出对策。并根据教学实践，提出教师应该采取的纠错策略:自我纠错、同伴纠错、教师纠错、集体纠错。旨在探索有效的英语写作纠错策略，提高初中学生的英语写作水平，同时也提高教学水平。
关键词：初中英语写作，错误分析，纠错策略
一、引言
古人云“人非圣贤，孰能无过”。确实，“错误”在我们的现实生活中是难以避免的，尤其在初中英语写作中，错误更是普遍存在。《英语课程标准》要求“发展学生综合语言运用能力”，然而从初中学生写作情况来看，书面表达错误较多。近几十年来，对错误分析的研究逐渐兴起。越来越多的研究者运用错误分析理论来指导教学实践。
错误分析理论是在对比分析理论基础上发展起来的应用语言学理论之一。Corder是错误分析的先驱，他在1967年发表的《学习者错误之重要意义》一文中指出：错误是学习过程中不可缺少的重要部分，因为错误能揭示学习者的过渡语言语法和目的语语法的差异。关于“错误”的定义，一些学者把“偏离正确形式，并且不符合语言环境的话语”称之为错误。英语中我们常用error 和mistake常作为其对应词。但实际上，在语言学中这两个词有不同的概念：error译为错
误，mistake译为语误。本文则重在探讨英语写作中错误的分析与纠错策略。
二、错误分析法
1 错误分析法的基本步骤
根据Corder的错误分析理论,错误分析主要包括以下五个步骤:
第一步:搜集分析的资料。用来进行分析的资料主要来自学生写作。第二步:鉴别错误。鉴别错误首先要看句子是否符合语法规,如果不符合,则有错误。
第三步:将错误进行分类。将搜集到的错误进行分组，确定类别。
第四步:解释错误产生的原因。只有找出原因,并对之进行分析和改正,才能达到学习目的。
第五步:改正错误,即错误分析的最终目的。
2 错误分析法的具体应用
通常来讲,作为教学或准备教学材料的一种辅助方式, 进行错误分析主要有以下三个原因: (1)搞清学习者语言学习过程中采取的策略;(2)试图搞清造成学习者错误的原因; (3)根据错误的原因，总结有效的纠错策略
三、英语写作中常见的错误分析
笔者在收集大量学生英语作文后，进行批阅、整理和归类后发现，学生英语写作中的错误主要有词汇错误、语法错误、句法错误和篇章结构错误等。其中最典型和最难克服的错误主要是词汇错误、语法错误和句法错误。以下是对一些主要错误类型的分析、归因和对策。
1词汇错误分析
在初中学生英语作文中，词汇错误是最常见的错误之一，主要包含以下几种错误类型：
动词的错误
这种错误主要是由于动词搭配不当、动词用法不清和近义词混淆引起的。例如：
⑴He wants us don’t to play in the street. （动词搭配不当）
应改为：He wants us not to play in the street.
⑵Don’t forget bring your homework. (动词用法不清)
应改为：Don’t forget to bring your homework.
⑶I can borrow my book to you. (近义词混淆)
应改为：I can lend my book to you.
名词的错误
名词的错误主要是由于词语的误用造成，例如：
⑴There is a people in the room. (此处people意为“人们”，是复数名词，不可以用单数)
应改为：There is a person in the room.
⑵I have an important information. ( information 不可数，不可以用‘a’来修饰)
应改为：I have a piece of important information.
介词和代词的错误
这种错误主要是搭配的不当造成，例如：
⑴It takes we two hours to finish our homework. (动词后用人称代词的宾格，而不是主格)
应改为：It takes us two hours to finish our homework.
⑵in the evening of October 31st ( 具体指某一天的晚上，用介词‘on’。)
应改为：on the evening of October 31st.
形容词和副词的错误
例如：
⑴The number of the students is more and more. (形容词搭配的误用，与number搭配应该用big)
应改为; The number of the students is bigger and bigger.
⑵She often feels alone. (近义词的混淆)
应改为：She often feels lonely.
⑶Stand quiet! ( 形容词与副词的混淆)
应改为：Stand quietly!
词汇错误的归因及对策造成词汇错误的原因是多方面的，但主要有以下两种：
1）. 词汇积累的不足。大部分学生掌握了单词的拼写，但运用时却破绽百出。根源在于只是孤立地学习词汇，并没有理解词汇并掌握其用法。因此，教师应该引导和帮助学生通过语境学词汇，从上下文中去猜测词语；通过分类和利用图像或想像来加深对词汇的理解和记忆；利用同义词和反义词进行对比学习。
2）. 母语负迁移
学生在汉语环境中学习英语，写作时都先用汉语思考，然后翻译成英语。但死板、机械的逐字、逐句的翻译势必会产生不准确、甚至错误的英语。针对这些情况，除了要求学生注意汉语和英语的差别之外，教师应该鼓励学生经常阅读报刊杂志，多掌握一些地道的英语表达法，增强语感，避免中国式英语。
语法和句法的错误分析
2.语法错误
语法的错误主要体现在时态、语态等几方面，例如：
⑴we go to the park last weekend. ( 时态有误，应用一般过去时态)
应改为：We went to the park last weekend.
⑵We become good friends for a long time. ( 时态有误，应该用现在完成时)
应改为：We have been good friends for a long time.
⑶He get up at 7 o’clock every day. ( 语态有误，应该用第三人称单数) 应改为：He gets up at 7 o’clock every day.
3.句法错误
句法的错误也是学生作文中非常典型的错误，例如：
⑴I think the film is not interesting. (不符合英语文化习惯)
应改为：I don’t think the film is interesting.
⑵I very like to see the film. (不符合英语语序)
应改为：I like to see the film very much.
⑶The weather in Nanjing is different from Beijing. (将weather与Beijing 并列，违背了对等原则)
应改为：The weather in Nanjing is different from that in Beijing.
⑷I don’t know who is he. (从句使用不当)
应改为：I don’t know who he is.
语法与句法错误的归因及对策
从以上的典型错误，我们可以看出，语法知识的缺乏和母语负迁移的影响是导致语法和句法错误的主要原因。因此，教师要加强语法知识的讲解和训练，帮助学生熟练掌握和运用重点语法知识。教师要注意把平时的阅读课与写作训练相结合，把阅读课上所学到的典型句型让学生摘抄下来，反复操练，熟练掌握。可以适时给学生介绍一些句式变换法，诸如各种连接词、各种从句、各种用于强调的表达句式(强调句式、倒装句、感叹句等)、惯用句型等。
四、纠错教学实践
根据第二语言习得理论，当我们的目的是学习时，那么错误应该纠正，因为纠错对习得有益。它有助于学习者改变语言规则的表达形式，防止类似错误的再次出现。Herdriekson认为，如果那些错误制约了交流、频繁地出现，那么，纠正这些错误将使外语学习者语言水平得到提高。教师要从保持学生积极性的角度出发，善待犯错的学生，掌握好纠错的原则，同时也要重视课堂教学的纠错环节、纠错策略。以下是笔者在初中英语教学实践中积累的一些纠错方法。
1.自我纠错
Raimes在对二语学习者的多稿作文做的一项研究中发现，在老师没有改错的情况下，学生第二稿作文的错误比第一稿减少了20%。Raimes(1983)明确指出，学生真正需要的是培养批判性阅读并改进自己作文的能力，学习准确通顺、逻辑地表达自己的思想，培养发现并改正错误的能力。
因此，学生出错时，教师不必急于纠错，应当留给学生一定的思考空间，适当提醒，诱导为主，启发学生自己发现错误，让学生能有机会自我纠正。这种纠错方法，有利于调动学生的积极性，使学生有一种成就感。
2. 同伴纠错
教师鼓励学生之间互相纠正错误，也是一种很好的教学策略。让学生交换纠正彼此的作文，即相互纠错，可帮助学生辨认更多的语法错误和词汇错误。而且学生相互纠错，这样就会产生一种‘当老师”的荣誉感和责任感，从而能调动他们的学习积极性，更重要的是还能培养互相学习、互相帮助的合作精神。
在组织同伴相互纠错的教学活动时，教师要积极努力地为学生创造一个轻松活泼的、相对宽松的学习环境以提高学生的参与热情，减少因纠错而产生的不良情绪。
3. 教师纠错
在实际教学中，教师直接纠错是大部分英语教师批阅作文的主要的策略。由于学生的语言水平的有限，在纠错的过程中常常不能发现错误，因此教师纠错就十分必要。语法、词汇方面属于全局性和系统性的错
误最好由教师纠正，而冠词、介词搭配等以及拼写方面的错误，可以让学生纠正。教师应该根据错误类型、学生能力及个性等具体情况，采取不同的纠错策略。在纠错的方法上，笔者倾向于混合使用各种直接和间接的错误纠正方法。间接方法是指出线索，学生改正，如在错误拼写单词下面划线，在含糊不清的词组或结构旁打上问号。直接的错误纠正方法，包括划掉多余单词、写出正确的语言形式和结构等。要求部分学生拿到批改过的作文后，根据提示再重写一遍交给老师。在重写过程中，学生就会尽力避免已经犯过的错误。
4. 集体纠错
教师可以把大部分学生常犯并且难以自我纠正的、具有共性的错误收集起来，在给出正确答案前，在课堂上让学生集体纠错，以引起全班学生的充分注意，也便于节省时间。但是纠错的间隔时间不能太长，否则印象不深，容易遗忘和重犯。
当多数同学的错误经过归纳总结而得出共性的错误后，向班同学讲授错误的规律。这种纠错方式是针对全班的纠正，而不是单挑个别学生的错误作为例子。这样受益的就是整个班集体。而且这种纠错教学策略也能减轻教师的负担。
五、结语
写作教学在初中英语教学中占有非常重要的位置，但在写作教学实践中，我们发现：学生常常会犯一些相同或类似的错误。对于学生写作中的错误，我们应采取正确态度，要充分利用错误反馈给我们的信息，积极引导教学。错误分析理论正是通过分析外语学习者所出现的语言
错误来揭示学习过程中一些带规律性的东西,有助于帮助教师预测学生在外语学习过程中碰到的困难,了解学生产生错误的原因,以便采取有效的纠正措施。在英语写作教学中，教师应运用错误分析理论，对学生的错误进行分析和纠正，并适时调整教学策略,不断提高学生写作水平,从而提高外语教学质量。
但在纠错过程中要注意，纠错的目的是以帮助学生学习为出发点，要帮助学生提高自我纠错意识，并在纠错中建立自信、增强学习动机、形成良好的学习风格。教师应改变有错必纠的传统方法，对待英语作文中出现的错误，采用多种纠错策略，培养学生的学习兴趣，提高写作能力，同时，也减轻教师的工作负担，提高教学效率！