《校本课程纲要》撰写的一般模式
一、一般项目
1、课程标题
2、主讲教师
3、教学材料(改编、创编、选编）
4、课程类型
5、授课时间
6、授课对象
二、具体内容
1、课程目标
课程目标决定课程的性质。课程目标一旦确定，课程内容、课程实施和课程评价就有了依据。在确定课程目标时，校本课程开发者必须认真、全面地考虑特定的学生群体在未来社会中的社会角色和发展方向，并明确回答下列问题：这一特定的学生群体究竟需要哪种课程？对这个问题作出圆满回答后，才能开始确定课程目标。
目标是有层次的，通常依次分解为教育目的、教育目标、课程目标和教学目标。教育目的、教育目标和课程目标是比较笼统的、宽泛的目标，教学目标是具体的、细化的目标。它们还可以继续分解成若干层次，如单元目标和课程目标。一般而言，校本课程开发者对有关社会、学生和知识的信息掌握的越全面，教育目标就越全面、越恰当、越细化。
2、课程内容
课程内容包括：课程结构、教学内容、呈现方式及活动安排。课程内容的成果通常包括教学大纲、教材、练习等。课程内容必须重点明确、从易到难、并具有针对性，要避免不加选择地采用外来课程内容及方案。
3、课程实施建议
校本课程实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，它是校本课程开发过程中的重要阶段。校本课程实施包括：教学方法、组织形式、课时安排（具体时间）、场地、设备、班级规模等。
4、课程评价建议
课程评价包括两方面的评价，一是学生学业的评价，二是课程本身的评价。课程评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是校本课程开发过程中实施的评价，终结性评价是校本课程开发后实施的评价。课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。在课程评价建议中要指明评价方式，建议采用多元评价（定性、定量或两者相结合）。
备注：校本课程纲要案例请参考我校《少年篮球》和下面的校本课程纲要
案例：某校《心理教育》校本课程纲要
一、基本项目
课程名称：《心理教育》
课程类型：综合性课程
授课教师：各班主任及心理教育教师
授课对象：初中各年级学生
二、课程目标
当前，校本课程开发应从学校特色角度考虑课程目标。如此形成的标志性的课程是学校特色之所在。因此，学校特色的形成是校本课程开发的必然结果。
（一）总目标：提高全体实验教师和学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。（二）具体目标：
1、使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；
2、培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；
3、对少数有心理困扰和心理障碍的学生给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，发挥个人生活经历和自我调节的关键性作用；
4、教学相长，使参加实验的师生共同提高心理健康水平，增强自我教育能力。
（三）年级目标
心理素质是个体整体素质的基础，学生心理素质包括智力因素与非智力因素。一般不同年级学生在智力方面是有差别的，即获得知识是有多有少的；一般不同年级学生在个人经历方面也是有差别的，即初中新生都有“中小过渡现象”；初中二年级有“八年级现象”；初中毕业生有“升学择业现象”。因此，我们在初中年级里构建的如阶梯式的心理健康教育模式，力图在初中各年级依据不同年龄学生心理特征来实现不同年级的教育目标。
三、课程内容
初中一年级“心理教育”课程内容及专题目录：
1、新的挑战
2、长痘痘了
3、让我自己来
4、追星的少年
5、我来当家
6、走近网络世界
7、神奇的大脑
8、处处留心皆学
9、守好心灵的门户
10、知识的仓库验
初中二年级“心理教育“课程内容及专题目录
1、跨越思维的“陷阱”
2、插上智慧的翅膀
3、我这样记笔记
4、好习惯终生受益
5、爱心架起友谊桥
6、男生女生
7、心怀感恩
8、让我夸夸你
9、请你原谅我
10、欢乐家庭
初中三年级"心理教育"课程内容及专题目录
1、搭座心桥过代沟
2、假如老师误解了我
3、喜怒哀乐
4、笑比哭好
5、开心教室
6、我是谁
7、我喜欢
8、自信要决
9、别说不可能
10、意志--成功的助推器
四、课程实施
1、课时安排：从2005年秋起，我校的国家级心理教育课题《初中生心理健康教育梯式实验研究》结合心理健康教育隐性课程开发开始工作。现在，我校以《初中生心理健康教育梯式实验》课题研究为载体，努力从“心理教育”优化学科课程教学为主要内容的校本课程出发创建特色学校。因此，初一、初二、初三的各班除按照《义务教育课程设置方案》的要求每周安排一课时的“心理健康教育”课程外，各班班主任及任课教师每月至少安排一课时的“心理教育”校本课程的教学活动。
2、我校从2005年秋季开学起，开设心理健康教育课程。地方课程心理健康教育是必修课程。因此，“心理健康教育”课也是“心理教育”校
本课程的必修课。一至三年级都开设心理健康教育课程、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座（含情绪的调节和亲情的教育）等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。注意防止心理健康教育学科化的倾向。
3、学校"心理教育"校本课程的实验教师按照"心理健康教育"课程技术去操作。初一年级心理健康教育的形式以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初二年级以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育；初三年级以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。
4、个别咨询与辅导。开设心理咨询室（或心理辅导室）进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。对于极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。
5、把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、团队活动和班主任工作中渗透心理健康教育。
6、积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。学校要指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。
7、加强领导，成立天台中学新课程实验工作领导小组，加强师资培训，开展教师自学自励活动，逐渐使全校教师参与"心理教育"校本课程开发工作。
五、课程评价
1、评价强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，以教师是否营造有益于学生心理的课堂气氛为主。因为对学生心理健康最重要的影响是课堂上所形成的有益于健康的气氛。这种气氛能影响学生的人生目标和他们的忧乐。事实上学生上课时的心境对他们的学习和表现都有很大的影响。教师的言语、动作、思想对学生的行为方式均产生很大的影响。教师对学生的感染力深远而持久。教师培养师生之间良好关系是决定教室内有益于健康气氛的主要因素。教师应当为所有学生
创造一个共同学习的环境，让学生安然地感到他们是受这个集体和教师欢迎的。教师的自私感、对学生的偏见、害怕显示感情、价值观念、成见、歧视、社会阶层隔阂感等直接影响课堂气氛。
2、对学生体现多元评价：及学生自我评价、互相评价、教师评价和家长评价。教学中注重收集各种资料，学生最终得分=心理教育活动参与得60%分+其它活动参与得20%分+运用所学知识解决问题得20%分。分数折合为等第记入学生素质报告册：优(85——100)良(70——84)达标(60——70)待达标(60分以下）。
3.对校本课程的评价与课题评价相结合。我校《初中生心理健康教育梯式实验》是目前国内唯一作为立项课题而深入研究的，它是一项基础教育的应用研究新课题，立足初中生心理健康的教育，重在初中生心理健康的辅导，遵循初中各年级学生的生理、心理发展特点和规律，体现该实验实用性和实效性，其《评价方法》是定性与定量相结合，为"心理教育"校本课程评价之所用。评价中注意：
①自我调节。心理教育是研究自我教育，必须通过自己"心理运动"才能起作用，只被动地接受，这不能达到心理教育所要达到的目的，要通过心理教育合力达到学生自我调节良好心理素质的目的。
②协同教学。心理教育是素质教育的基础和中介，它与其他各种教育有着密切而不可分割的关系，因此，要想提高学生心理素质，单一地为抓"心理"而抓"心理"是绝对不可能达到目的的，它必须依靠各方面的力量。首先社会教育要跟上，全社会都要关心学生身心健康，家庭教育更要重视。在学校，德、智、体、美各方面必须渗透提高学生心理素质的内容，政教处、教务处都要抓，寓于教育教学之中，寓于各项活动之中。从多角度、多层次、多侧面，在教育体系中渗透，来达到心理素质教育的目的。
③循序渐进。循序渐进是心理发展的一条普遍规律，个性心理特征的发展同样如此。从心理卫生的角度看，"渐进"意味着遵循学生的心理发展顺序，避免因为盲目加快教学进度而导致学生心理发展在某些环节上出现"断裂"，从而引发各种不良心理反应。渐进表现在积少成多、潜移默化、由潜在变化向显在变化发展。对学生进行塑造和培养也应是逐步递进式的，切不可急于求成。若急于求成，一味采取强制性的高压手段或分过严厉的惩罚措施，则不仅不利于学生积极地调整、完善自己，而且会引发抵触、抗拒心理，导致消极甚至破坏性情绪。
④因材施教。学生由神经过程特性决定的四种气质类型：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质具有明显不同的动力特征，而在性格上同样存在着
处事态度和行为倾向的差异。对抑郁质内向气质者，尤其是具有抑郁质特征者，需要表扬、奖励时宜采取公开的方式，以鼓励其发展外向行为，发扬优点；需要批评和惩罚时则应注意其气质特征中的不利因素，采取个别的方式，以避免触及其过于脆弱、敏感的神经，挫伤其较强的自尊心，造成消极抵触情绪。对胆汁质外向气质者，则不宜过多采用公开褒奖的方式，否则容易导致骄傲自满情绪；在需要批评时，由于其具有较强的心理承受能力，可适当选公开处理的方式，以利于其增强克服缺点的动力，同时又不损伤其自尊心。
⑤整体协调。着名心理学家马卡连柯说过："一个人不是由部分因素的拼凑培养起来的，而是由他所受过的一切影响的总和综合地造就成功的。"因此，心理教育应从个体心理的完整性和统一性，个体身心因素与外界环境的制约性和协调性，来全面考察和分析学生心理问题的形成原因及其对策，同时也要协调学校、家庭、社会各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地开展。
⑥保密性。保密性原则是指在进行心理教育过程中，教师有责任对学生的谈话内容予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。保密性原则要求保守咨询对象谈话内容的秘密，不得对外公开咨询对象的姓名，拒绝任何关于咨询对象情况的调查，尊重咨询对象的合理要求。替咨询对象保守秘密是咨询双方建立相互信任的基础。替咨询对象严守秘密也是伦理道德的要求。保密既是双方建立和维系信赖关系的基础，也是维护学校心理教育工作的名声信誉的大问题。
典型案例参考格式一 1、典型案例题目：字体要求为用2号宋体，加粗，居中。 2、姓名：字体要求为用3号宋体，加粗，居中。 3、时间：（如二〇一七年十月）字体要求为用3号宋体，加粗，居中。 4、正文字体：一般使用四号宋体，正文段落间距设置为零，行间距为25磅。其中一级标题：黑体；序号依次用：“一”、“二”……；二级标题：黑体；序号依次用：“（一）”、“（二）”……；三级标题：黑体；序号依次用：“1.”、“2.”……。 5、典型案例参考格式： 前面可以加上个帽：对本案例进行简单地说明。 第一部分：实施背景。简述面临什么问题及其具体表现。要立足于 本校的实际和需要，体现“为什么要这么做”； 第二部分：主要目标。介绍预期成果和创新点。即通过这么做，要 解决什么问题，要达到什么样的状态； 第三部分：工作过程（实施过程）。详述解决问题的思路、方法、程序等； 第四部分：条件保障（实施条件）。介绍解决问题需具备的保障条件；第五部分：实际成果、成效及推广情况。要与实施背景和主要目标等方面相呼应，重点在于具体解决了什么问题，成效如何，而非仅仅谈其外在影响（比如得到了多少荣誉，受到了多少表彰等）； 第六部分：体会与思考（评价与认识）。即通过具体“做”的过程，反思还存在哪些问题，在哪些方面还有进一步改进的空间，也可进行经验总结。 以上六个方面是撰写案例的建议框架，其具体标题、表现形式、撰写风格视各自案例的特点，可以灵活多样。 每个案例字数控制在3000字左右，尽量不超过5000字。如文档包含图片，为方便编辑，请同时在系统里提交原图，原图大小在2M 以内。 典型案例参考格式二 案例名称（宋体、三号、加粗）
一、教学案例撰写的意义 1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。 2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。 3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。 二、什么是教学案例? 四种说法: 1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。 2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” 3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。 4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。” 学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 三、教学案例的特点 1、案例与论文的区别 从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理. 从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。 四、教学案例的一般要素 1．背景 所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是
公文写作格式及写作范例
各类公文格式和写作范例 令 （一）令的写作格式 命令(或令,下同)是国家行政机关及其领导人发布的带有强制性、领导性、指挥性要求的公文文种。主要用于发布重要的行政法规和规章,采取重大的强制性的行政措施,任免、奖惩有关人员,撤销下级机关不适当的决定等。 从性质和内容上划分,命令大体可分为: ①发布性命令。是国家权力机关、行政机关和国家领导人发布法律、法规或重大行政措施的指令性公文。发布性命令一般由发布性命令正文和发布性命令附件组成。附件为所发布的法律、法规或重大行政措施。 ②行政令(指挥令)。主要用于国家行政机关及领导人颁布行政规章或重大行政措施。发布行政令的国家机关及其领导人必须是宪法和法律赋予其职权的特殊的法定作者。除此之外,负有特殊使命的机构,经政府授权,也可适用此文种。
③任免令。主要是用于任命或免去(撤销)机关、单位、组织有关人员职务的公文。 ④嘉奖令。是国家行政机关嘉奖作出突出贡献的机关领导、人员的公文。 （二）令的写作范例 泸州市人民政府令 文第31号 《泸州市计量计费监督管理办法》已经1997年1月27日市人民政府第54次常务会议通过,现予发布施行。 市长唐宁 一九九七年二月四日 《泸州市计量计费监督管理办法》
第一条为加强计量管理,确保计量计费准确,维护消费者、用户合法权益,根据《中华人民共和国计量法》和有关法律、法规,结合我市实际,制定本办法。 第二条本办法所称计量器具,是指用于贸易结算的工作器具,主要包括:秤、尺、里程计价表、电子计时器、燃油加油机、流量计、电能表、水表、煤气表(天然气表)、定量容器、计量罐、计量罐车、食用油售油器。 …… 第二十五条本办法授权市技术监督局负责解释。 第二十六条本办法自发布之日起施行。
典型案例书写模板 一、什么是典型案例： 典型案例是对实际工作中某一重要的、具有代表性的、已经发生过的事实进行客观描述，包括具体问题、问题产生的背景、产生问题的原因、问题解决的思路和办法、实施的效果、值得分享的经验、值得进一步深入思考和反思的问题等。 二、典型案例的特点： 1、客观性：案例是写实的，是对案例事件进行客观的描述。 2、典型性：反映工作的成功的典型性，具有普遍的借鉴意义。 3、有效性：指案例本身具有现实意义和应用价值。能够引起人们思考，从中吸取有益的工作思想和方法，帮助别人解除困惑，启发他人和本身进行创造性的思维，开拓新的思路。 三、案例的作用： 1、学习运用理论：案例是沟通理论与实践的桥梁，把理论学习与工作实践紧密地结合起来，用一个具体的例子作一番分析、阐释，会更有助于解决问题。通过案例这种形式学习运用理论，可以有效地加深理解。 2、总结工作经验：通过对工作中遇到的大量鲜活的典型案例进行反思和剖析，分析原因，总结经验，举一反三，为今后再处理类似事件提供参考和借鉴。 3、促进培训交流：案例是工作情境的故事，案例适于用来进行交流和研讨，可以成为培训的有效载体，从而培训活动更具有针对性和实效性。 四、案例的写法 案例以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 案例包括以下七个方面： 1、主题：撰写案例时首要考虑这个案例所要反映的问题，可从选择最有收获、最具启发性的角度切入，从而确立主题。 2、背景描述：背景描述是说明事件的发生有什么特别的原因或条件，即为什么做这件事情，分析本案例产生的原因。 2、活动内容：解决问题的过程，事实反映要充分，要原原本本，具体完整，条理清楚。 3、活动效果展示：通过以上活动产生的真实效果是什么，把问题解决到了什么程度，最好能用数据说明更具说服力。
如何撰写案例及教学叙事 尊敬的各位领导、老师们辛苦了，今天我又在这儿班门弄斧了，提到教学案例和教学叙事，我想在座的各位可能比我了解的更深刻和透彻。真心的希望我今天的能够或多或少的给大家带来一点点思考和启示。 我觉得：作为教师应该常常倾听自己内心深处的声音，站在自己的角度反思和挖掘自我，即使再忙碌，再累，再辛苦，也不能把自己变成一部教学的机器，我们一定要有思考，思考什么？思考我们自己在平时的教育教学中遇到了什么问题？怎样遇到这个问题的？我们采取何种方法来解决这个问题。教师在某个教育问题或事件中遭遇困难时，也需要思考和谋划如何去解决问题、同时寻找走出困境的出路，那么刚刚我说这些，如果把它们都能完整地叙述出来，这就要求我们教师们能静下心来写一些东西，记录一些发生的故事。现在我们很多老师在遇到问题、困惑时其实有很多好的做法和想法，但是没有及时把内容进行提炼和升华，所以到交成果或评比的时候就会在网上当或找相关的材料，七拼八凑，渐渐地失去了这种积累的能力和失去了体会撰写文章的乐趣，然后发现语言越来略匮乏！学校让写点什么就会觉得力不从心！所以我们要让老师们能真正发自内心的觉得经验的积累对平时的工作，对自身的教育教学都有着至关重要的作用!莎士比亚曾这样说:“世界就是一个舞台”。在教育这个舞台上发生着许许多多平凡的和不平凡的故事，这些在教育教学活动中所发生、出现、遭遇、处理过的各种事件，不是瞬间即逝、无足轻重、淡无痕迹的，它会长久地影响学生和教师的教育教学和生活。从这些事件中，我们能够学到很多东西，得到很多启发，甚至会产生心灵的震撼。因此，对真实的教育世界进行研究，无论对学生、教师、教育研究者来说，都具有深刻的意义。所以，我的老师们从现在开始，拿出我们手中的笔，试着记录我们生活的点点滴滴，当有一天回首，慢慢回味的时候，你会感受到无尽的欣喜和快乐的。希望各位能支持我的想法，因为，我们真的需要给自己留下一个教书的轨迹。好，现在我们就来聊聊——教学案例 教学案例：它不同与论文、随笔，案例是以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。案例是教师梳理、记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教学史，有独特的保存和研究价值。撰写案例有很多好处的：比如，教师们如果能善于梳理和撰写教学案例就可以彼此分享实际的教学经验，教师之间也可以提供某种教学研究的资源。比如说：同一年级或同一学科总会遇到类似的一系列问题，教师
常见公文写作格式与范文 公文格式（函、请示、报告、通知、规定的公文格式）之一 函的写作格式 一、函的概念 函是不相隶属机关之间相互洽工作、询问和答复问题，或者向有关主管部门请求批准事项时所使用的公文。 函作为公文中惟一的一种平行文种，其适用的范围相当广泛。在行文方向上，不仅可以在平行机关之间行文，而且可以在不相隶属的机关之间行文，其中包括上级机关或者下级机关行文。在适用的内容方面，它除了主要用于不相隶属机关相互洽工作、询问和答复问题外，也可以向有关主管部门请求批准事项，向上级机关询问具体事项，还可以用于上级机关答复下级机关的询问或请求批准事项，以及上级机关催办下级机关有关事宜，如要求下级机关函报报表、材料、统计数字等。此外，函有时还可用于上级机关对某件原发文件作较小的补充或更正。不过这种情况并不多见。 二、函的特点 （一）沟通性。函对于不相隶属机关之间相互洽工作、询问和答复问题，起着沟通作用，充分显示平行文种的功能，这是其他公文所不具备的特点。 （二）灵活性。表现在两个方面：一是行文关系灵活。函是平行公文，但是它除了平行行文外，还可以向上行文或向下行文，没有其他文种那样严格的特殊行文关系的限制。二是格式灵活，除了国家高级机关的主要函必须按照公文的格式、行文要求行文外，其他一般函，比较灵活自便，也可以按照公文的格式及行文要求办。可以有文头版，也可以没有文头版，不编发文字号，甚至可以不拟标题。（三）单一性。函的主体内容应该具备单一性的特点，一份函只宜写一件事项。 三、函的分类。 （一）按性质分，可以分为公函和便函两种。公函用于机关单位正式的公务活动往来；便函则用于日常事务性工作的处理。便函不属于正式公文，没有公文格式要求，甚至可以不要标题，不用发文字号，只需要在尾部署上机关单位名称、成文时间并加盖公章即可。 （二）按发文目的分。函可以分为发函和复函两种。发函即主动提出了公事事项所发出的函。复函则是为回复对方所发出的函。 （三）另外，从内容和用途上，还可以分为洽事宜函，通知事宜函，催办事宜函，邀请函、请示答复事宜函，转办函，催办函，报送材料函等等。 四、函的结构、内容和写法 由于函的类别较多，从制作格式到内容表述均有一定灵活机动性。主要介绍规范性公函的结构、内容和写法。 公函由首部、正文和尾部三部分组成。其各部分的格式、内容和写法要求如下：（一）首部。主要包括标题、主送机关两个项目内容。 1、标题。 2、主送机关。 （二）正文。其结构一般由开头、主体、结尾、结语等部分组成。 （三）结尾。一般用礼貌性语言向对方提出希望。或请对方协助解决某一问题，或请对方及时复函，或请对方提出意见或请主管部门批准等。 （四）结语。通常应根据函询、函告、函或函复的事项，选择运用不同的结束语。如“特此函询（）”、“请即复函”、“特此函告”、“特此函复”等。有的函也可以
教学案例撰写基本格式 教学案例集理念、实践、反思于一体，它是针对一个真实的具体发生的教育教学问题或者事件的描述、反思与探讨，是对实践中存在或者发生的事实的再现与思考。它是教学活动中的典型事例，是教学过程中有价值的主题鲜明的事件及行为的真实记录。因用途、使用主体等不同，其体例、格式、侧重点也有所不同。教师一般可参照以下格式撰写： 一、案例主题（主题与背景） 主题是案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想，每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它关系到课堂教学的核心理念，困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况，还可包括教育背景：教材的地位、重点、难点以及教学目标；学生的基本知识和思维特点；教师的基本素质、教学风格、教学思想；教学环境与当前社会研究的热点等。这些内容不必面面俱到，不宜很长，只须提纲契领叙述清楚即可。 二、案例描述 案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段，像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述。通过巧妙的事件描述，把问题寓于情节中，本质寓于现象中，答案寓于故事中。 案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。 三、案例诠释 案例诠释是结合有关的教育理论来诠释教学活动，针对描述的情景谈个人感受或理论的说明，反思自己的教学理念、教学过程、教学行为，来促使教师自身的专业发展和教育水平。可用教育理论对案例作多角度的解读，包括对课堂教学行为作技术分析，课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析，课堂上出现的一些教育现象隐含的丰富教育思想的阐释等。分析方法可以对描述中提出的某一个问题，从几个方面加以分析；也可以对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。 四、案例扩展 对案例所涉及的理论、概念、原则与方法进一步深刻反思，把原有缄默的知识提升出来，把那些只能意会不可言传的价值、态度，通过讨论分析提升到意识阀当中来。通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律。对于阅读同类案例能有更深层次的探索意义，并在反思中进一步提高分析、讨论、评价、决策能力。 （三、四两部分也可合并为一项“案例分析”） 教学案例及其写作 一、什么是教学案例 1. 教学案例的定义：教学案例是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。一个好的案例，就是一个生动的故事加上的点评。
公文的写作格式及范文大全 公文格式 (函、请示、报告、通知、规定的公文格式)之一 函的写作格式 函适用于不相隶属机关之间相互商洽工作、询问和答复问题，向有关主管部门请求批准等。 公函包括标题、主送机关、正文、发文机关、日期、函告的事项、结语等。 ①标题 一般由发文机关、事由、文种或者事由、文种组成。一般发函为《关于**(事由)的函》;复函为《关于**(答复事项)的复函》。 ②正文 一般包括三层：简要介绍背景情况;商洽、询问、答复的事项和问题;希望和要求，如："务希研究承复"，敬请大力支持为盼"等。 函的写作范例 四川省电力工业局关于 在宝珠寺水电站库区进行开发有关意见的函 广元市人民政府: 宝珠寺水电站于1996年10月开始蓄水,1996年年底首台机组投产发电,水库已基本形成。据了解,目前库区有关部门正积极筹划在宝珠寺水电站库区发展旅游业和养殖业。为保障水库和大坝的安全运行,现将我局有关意见函告如下。
一、宝珠寺水电站是由国家开发银行贷款,四川省电力工业局负责还贷建设的重点水电工程。 四川省电力工业局既是宝珠寺水电站工程的业主,又是工程主管部门。按照国家有关基本建设"谁投资,谁受益",的原则,四川省电力工业局拥有宝珠寺水电站工程(包括水库)的管理权和开发权,宝珠寺水电厂直接受四川省电力工业局领导,是宝珠寺水电站工程管理和开发的直接主体。尽管如此,为支持库区移民发展生产,根据《四川省大型水电工程建设征地补偿和移民安置办法》第三十条"大型电站形成后的水面和消落区,在服从工程管理机构的统一指挥、管理、调度和保证工程安全的前提下,由当地县级以上人民政府统筹组织移民优先开发利用"和水利电力部颁发的《水利水电工程管理条例》第二十三条"开展综合经营事业,应由工程管理单位统一规划。可由工程管理单位自营,也可以与有关单位签订经济合同,进行协作或联合经营,应注意有关社队利益,搞好团结和生产"的精神,我局原则同意当地县级以上人民政府统筹组织库区移民对宝珠寺水电站库区进行适当开发,但任何开发活动必须服从宝珠寺水电厂的统一规划,并与宝珠寺水电厂签订有关经济、安全、责任方面的协议。 二、根据国务院颁发的《水库大坝安全管理条例》第十条"兴建大坝时,建设单位应当按照批准的设计,提请县级以上人民政府依照国家规定划定管理和保护范围"的规定,宝珠寺水电站应划定管理和保护范围。但宝珠寺水电站首台机组刚投产,大坝未全部建成,大坝管理和保护范围尚未划定,依照批准设计和国家有关规定,大坝上游3-5公里,以及整个库区征地线以下,属大坝管理和保护范围。
"宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来"，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。 时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目：三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的，提高自己的思想觉悟。性格活泼开朗的我积极参加各种有益活动。高一年担任语文科代表，协助老师做好各项工作。参加市演讲比赛获三等奖。主持校知识竞赛，任小广播员。高二以来任班级文娱委员，组织同学参加各种活动，如：课间歌咏，班级联欢会，集体舞赛等。在校文艺汇演中任领唱，参加朗诵、小提琴表演。在校辩论赛在表现较出色，获“最佳辩手”称号。我爱好运动，积极参加体育锻炼，力求德、智、体全面发展，校运会上，在800米、200米及4×100米接力赛中均获较好名次。 三年的高中生活，使我增长了知识，也培养了我各方面的能力，为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。但是，通过三年的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。作为跨世纪的一代，我们即将告别中学时代的酸甜苦辣，迈入高校去寻找另一片更加广阔的天空。在这最后的中学生活里，我将努力完善自我，提高学习成绩，为几年来的中学生活划上完美的句号，也以此为人生篇章中光辉的一页。 刚开学时的我：刚刚进入这所学校时，我的入学成绩较为优异。作为远郊区县考入这所学校的学生，我对这里的学习生活充满憧憬。在刚刚进入这所学校与同学们相处的一段时间内，我感受到了同学们的真诚与热情。作为住宿生，我也学会了如何独立生活照顾自己，并且能够很好地与同宿舍的同学们相处。 班主任老师对我也十分关心，不仅在学习上给予我很大帮助，在生活方面也对我十分照顾。这使我很快的适应了高中生活。在这一段时间的学习中，我也了解了高中学习与初中的不同之处，虽然在课上时常会有不懂的问题，但是我总能从老师同学处得到帮助。作为实验班的一员，我在学习上会有一些压力，但我相信我会很好的把这些压力转化为动力，促进自己的学习成绩。新学期伊始的我，对未来的学习生活充满了热情与希望。我相信，我会拥有一个丰富多彩的高中生活。我的发展目标：我的入学成绩在班里排名较为优异，但是经过了一段时间的学习，我发现高中知识比初中的难度上升了许多。 在这段时间的学习中，我还有许多的知识点没有掌握牢固。
如何撰写教学案例分析 一、什么是教学案例 教学案例是从教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情景中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和实际活动的反思。 每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾、以反映事件发生的过程，反映教学实践中的教师和学生角色的变化，揭示教学工作的复杂性，并引人入胜。 作为一个能够提供借鉴的教学案例，即可以是教学活动中的成功事例，也可以是教学实践中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，同样具有借鉴意义。 二、教学案例的特点 1、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的具体说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。 2.真实性、典型性、浓缩性、启发性. 案例是对某种具体情景的记录，是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事，而是具有代表性、普遍性的真实的事件事例；案例是为了突出一个主题而截取的教学行为片段，这些片段蕴涵了一定教育理论。 三、教学案例的一般要素 １、背景所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。 ２、主题每篇案例都要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。 ３、细节有了主题就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些能让读者即知其然又知其所以然。
教学案例撰写基本格式 一、字体格式及要求 【标题】（居中，3号宋体加粗，前后各空一行） 【署名】写明单位、姓名（右对齐，5号宋体） 【正文】（两端对齐，4号宋体（关键字、词可加粗），1.5倍行距，首行缩进2字符） 二、正文格式及理论 教学案例集理念、实践、反思于一体，它是针对一个真实的具体发生的教育教学问题或者事件的描述、反思与探讨，是对实践中存在或者发生的事实的再现与思考。它是教学活动中的典型事例，是教学过程中有价值的主题鲜明的事件及行为的真实记录。因用途、使用主体等不同，其体例、格式、侧重点也有所不同。教师一般可参照以下格式撰写： （一）、案例主题（主题与背景） 主题是案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想，每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它关系到课堂教学的核心理念，困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况，还可包括教育背景：教材的地位、重点、难点以及教学目标；学生的基本知识和思维特点；教师的基本素质、教学风格、教学思想；教学环境与当前社会研究的热点等。这些内容描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。如果是介
绍课例，只要简要说明上这节课的起因、教学设计及班级情况等,不需要长篇大论的详细具体及背景描写。 （二）、案例描述 案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段，像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述。通过巧妙的事件描述，把问题寓于情节中，本质寓于现象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。典型性与真实性是案例的生命。要生动地描述出教学活动中的细节，如师生对话、动作、神态、心理活动等。教学案例的描述应基于教学观察与教学记录。（三）、案例诠释 案例诠释是结合有关的教育理论来诠释教学活动，针对描述的情景谈个人感受或理论的说明，反思自己的教学理念、教学过程、教学行为，来促使教师自身的专业发展和教育水平。可用教育理论对案例作多角度的解读，包括对课堂教学行为作技术分析，课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析，课堂上出现的一些教育现象隐含的丰富教育思想的阐释等。分析方法可以对描述中提出的某一个问题，从几个方面加以分析；也可以对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。 （四）、案例扩展 对案例所涉及的理论、概念、原则与方法进一步深刻反思，把原有缄默的知识提升出来，把那些只能意会不可言传的价值、态度，通
公文写作格式与范例大全范文处理培训 技巧 一、函的概念 函是不相隶属机关之间相互洽工作、询问和答复问题, 或者向有关主管部门请求批准事项时所使用的公文。 函作为公文中惟一的一种平行文种, 其适用的范围相当广泛。在行文方向上, 不仅可以在平行机关之间行文, 而且可以在不相隶属的机关之间行文, 其中包括上级机关或者下级机关行文。在适用的内容方面, 它除了主要用于不相隶属机关相互洽工作、询问和答复问题外, 也可以向有关主管部门请求批准事项, 向上级机关询问具体事项, 还可以用于上级机关答复下级机关的询问或请求批准事项, 以及上级机关 催办下级机关有关事宜, 如要求下级机关函报报表、材料、统计数字等。此外, 函有时还可用于上级机关对某件原发文件作较小的补充或更正。不过这种情况并不多见。 二、函的特点
（一）沟通性。函对于不相隶属机关之间相互洽工作、询问和答复问题, 起着沟通作用, 充分显示平行文种的功能这是其他公文所不具备的特点。 （二）灵活性。表现在两个方面：一是行文关系灵活。函是平行公文, 但是它除了平行行文外, 还可以向上行文或向下行文, 没有其他文种那样严格的特殊行文关系的限制。二是格式灵活, 除了国家高级机关的主要函必须按照公文的格式、行文要求行文外, 其他一般函, 比较灵活自便, 也可以按照公文的格式及行文要求办。可以有文头版, 也可以没有文头版, 不编发文字号, 甚至可以不拟标题。 （三）单一性。函的主体内容应该具备单一性的特点, 一份函只宜写一件事项。 三、函的分类。 一）按性质分, 可以分为公函和便函两种。公函用于机关单位正式 的公务活动往来；便函则用于日常事务性工作的处理。便函不属于 正式公文, 没有公文格式要求, 甚至可以不要标题, 不用发文字 号,只需要在尾部署上机关单位名称、成文时间并加盖公章即可。
附件四： 创新型（试点）企业典型案例撰写模板 案例主标题：____________________________ 案例副标题: XX企业创新案例 一、企业概况 对企业概况的客观陈述,内容包括： 企业全称/成立日期/企业性质/所属行业及在行业中的位置/主营业务和产品 企业组织结构/经营情况、规模(最近统计年度的总资产、总收入、利润总额、全员劳动生产率、现有从业人员、科技人员人数)/主要发展历程 二、企业主要创新活动 根据各企业的具体情况，可以从下述7个方面描述企业的“创新活动”。陈述中要注意重点阐述对企业发展和成功起到关键作用的各个因素。特别是突出每个部分的举措和具体做法。重点放在每个标题最后两个字的描述上。 每个方面的撰写原则上须遵守下面列出的字数限制。企业在某一个方面有突出表现的可以略为多写，没有内容的部分可以简化或不写。但本部分总字数须控制在3700-4000字。 ①创新战略思路:讲述企业创新思路的缘由、理念和措施； 请结合企业实际情况提炼出最能够表现本部分内容特点的小标题：_______________ a)指导企业整体创新活动的总思路是什么？ b)在宏观规划和总体策划层面通过什么方法来体现和落实企业总体的创新思路？ ②体制与机制创新：讲述企业为实现创新发展的思路，在体制与机制方面的改革及其作 用； 请结合企业实际情况提炼出最能够表现本部分内容特点的小标题：_______________ a)在企业管理体系和管理制度方面，如何保证企业创新思路的实施？ b)通过什么机制让不同的部门和组织为共同的创新思路推进工作？ ③研发支撑体系建设：讲述企业的研发机构是如何构建的，其功能、层次关系、产学研 结合的方式、研发投入、特别是其建设过程； 请结合企业实际情况提炼出最能够表现本部分内容特点的小标题：_______________ - 1 -
作为一名老师如何写好一份教学案例？？？ 教学案例是围绕一定的教育目的，把教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例(往往是一个故事、一个事例或一个事件)，通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。 什么是教学案例 1、教学案例是真实，又典型，且含有问题的事件 这可以从以下几个层次来理解： 教学案例是事件：它讲述的是一个故事，这个教学故事的产生、发展的历程，是对教学教学现象的动态性的把握。 教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。 能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。 案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。 2、教学案例的特征 (1)案例写作 案例以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。 而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 (2)与教学实录的区别 案例是对已发生的教学过程的反映，是结果。
案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。 同样是对教学情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。 撰写教学案例的可行性分析 1、案例素材比较丰富 教学案例来自日常的教学实践活动，贴近教师工作，与教师有天然的联系。 教师有大量的实际问题，需要通过研究，妥善解决，有很多经验和教训，其中不乏典型事例，会给教师留下比较深刻的印象，成为撰写教学案例的素材。 教师有事实可说，有道理可讲。教学实践涉及的领域宽，发生的事例多，是教师撰写教学案例取之不尽、用之不竭的源泉。 2、案例写作比较简单 一般情况下，撰写教学案例要写两个方面的内容，一写事实，二写分析。 撰写教学案例，是“讲老百姓自己的故事”，教师对事实比较熟悉。叙述的事实比较具体，比较单一。通常情况下，教师写这样的记叙文不会感到困难。 撰写案例分析当然需要进行论述。但是，这里的论述是就事论理，是针对具体问题发表有针对性的意见，难度不大。 3、案例写作基础较好 教师具备写作教学案例的基础。只要教师认真研究，都有可能写出有价值的教学案例。只要认真地运用教学理论深入分析教学案例，都有可能提出独到的见解。 撰写教学案例的必要性分析 1、促进教师教学反思
案例撰写说明 一、图书定位 1. 使用对象：一线教师。 2. 图书特色：教师用书，同步于教材和课堂教学（同步细化到课时）。展现一些由教研专家根据实践和相关理论新编写的具有很高参考价值的教学设计。切实独到的教学分析与课后反思会给教师清晰正确的指导，并丰富教师的理念水平与认知高度；多样化教学模式（一个教案多种模式）适合不同教师借鉴。 二、修订原则 1．务必原创教案（评优课、示范课、获奖教案等），坚决杜绝抄袭网络、他人教案。 2．忌简单照搬教材，须深度挖掘教材，丰富教材内容，要有独创性，能够体现作者的最高教学水平。修订后案例应优于原书案例，否则不予采用。 三、修订体例及写作要求
四、写稿要求 1．稿件格式要求。 每个修订案例均提交电子稿，符号、图片要清晰，作者名单要齐全，新稿件在命名时候要清晰可辨认，如word文档文件名为：五下《第一单元课题三解方程》（作者名）.doc，
全书新编稿件统一文件名称的格式。 每篇教案用A4纸型电子稿设计单栏或双栏排版，格式套上面《基本体例》。 页边距上、下为2.50厘米，左右为3厘米，1.5倍行距，字间距为1磅。 每篇标题：黑体加粗小四号字； 一级标题（教学分析、教学设计）：宋体加粗小四号字； 二级标题（教学内容、教材分析、我的思考等）：宋体加粗小四号字加鱼尾括； 三级标题：“教学过程”里的三级标题宋体小四号加粗。 正文：宋体五号字，其中的“设计意图：……”用楷体五号字。“设计意图”四个字加粗。 每篇教案字数严格控制在4000字到5000字之间，也就是以上格式排版的4到5页。 2.稿件要求。 写稿时候要使用最新教材，完稿后作者本人要通读一遍，将内容的错字、别字消灭掉，以保障稿件质量的完善，内容符合最新教材和课标要求，前后逻辑严谨，思路清晰，语句通顺，整篇教案语言组织上切忌口语化或方言化。主编负责所有稿件的审查，对于不合要求者，主编老师可直接退回作者或自动作废，以免影响质量。
教学案例撰写的格式要求和范例 1、案例标题：应形式多样化，丰富化。 2、案例正文：包括三大部分，即引言、案例描述、案例反思。 3、注意问题：教学案例与教学设计区别： 所谓教学案例，简单地说就是一个对教学实际情境的描述，在这个情境中包含一个或多个疑难问题，同时也可能包含着解决这些问题的方法。每个案例都旨在向读者讲述一个耐人寻味的故事，一个令人深思的故事，引发对教育教学的思考，追寻教学事件背后的教育理念，进而用它指导教学，提高教育教学水平。教学案例不能混同于教学设计，教学案例发生在教学之后，教学设计发生在教学之前，且在结构上也不同。 教学案例可以是：引言(引子)、案例描述(故事描写)、案例评析（反思）等。它可以是一个完整小片段，也可以是一节课或多次课的结果。 教学设计往往可能是：教学目标、教学重难点、课时安排、教学策略、教学过程、… 4、教学案例举例： 说明：以下是科学课程教学案例，希望能从中借鉴。 教学案例1：科学探究从“鞋”开始--- 一、引言 今天我和5年级的孩子研究摩擦力。在课的开始，我要把学生引导到摩擦力的生活体验上去，再进一步通过实验探究摩擦力的影响因素。课前我想了很多办法，比如看汽车轮胎等，可是总觉得离学生的真实感受有点远。直到上课前我都没想到好办法。走进课堂，心里还在思忖，怎样让孩子亲身感受一下摩擦力的存在呢？ 二、案例描述： 进了教室，环视四周，发现有个孩子的脚伸在了桌子的外面。我把视线停了下来，这个孩子似乎感觉到我在看他的脚，自觉地收了进去。突然，我灵机一动，对了！他们的鞋子的底应该是可以利用一番的呀！于是我先提了这样一个问题：“看看自己的鞋子底部，你看到了什么？”一时间，布鞋、运动鞋、皮鞋的底都朝了天。教室里议论纷纷，有的说有图案，有的说有花纹，有的说没有花纹。我又问：“这些花纹有什么作用呢？”有一个孩子说是为了美观，可是马上被大多数人否定了。一个孩子说：“鞋底是和地面接触的，给谁看呢？所以主要不是为了美观！”这个说法得到了许多人的赞同。我又追问：“那究竟是为了什么？”
常用公文写作格式及范例 一、请示 【文种说明】请示是下级向上级请求决断、指示、批示或批准事项所使用的呈批性公文。请示属于上行公文，应用范围较广泛。【模板格式】 1.标题。一般写成“关于xxx的请示” 2.主送机关。只能写一个，忌多头请示，如“市粮食局”。 3.请示的原因。提出请示的原因和理由。 4.请示的事项。提出有关问题要求上级指示或批准，有的要求提出解决问题的建议和意见，供上级机关参考。提出的请示，要符合有关方针、政策，切实可行，不可矛盾上交。 5.结语。一般写成“以上请示妥否，请批示”。 【参考实例】附件1 二、报告 【文种说明】报告是向上级汇报工作，反映情况，提出意见和建议，或答复上级机关询问的公文。 【模板格式】 1.综合性报告的写法 （1）标题。事由加文种，如《关于2015年度工作情况的报告》；报告单位、事由加文种，如《郑州粮油食品集团投资有限公司关
于2015年度工作情况的报告》。 （2）正文。把握三点：a开头，概括说明全文主旨，开门见山，起名立意。将一定时间内各方面工作的总情况，如依据、目的，对整个工作的估计、评价等作概述，以点明主旨。b主体，内容要丰富充实。作为正文的核心，将工作的主要情况、主要做法，取得的经验、效果等，分段加以表述，要以数据和材料说话，内容力求既翔实又概括。c结尾，要具体切实。写工作上存在的问题，提出下步工作具体意见。最后可写"请审阅"或"特此报告"等语作结。 2.专题报告的写法 （1）标题。由事由、文种组成，如《关于企业“十二五”规划建设项目的报告》。有的报告标题也可标明发文机关。标题要明显反映报告专题事由，突出其专一性。 （2）正文。可采用"三段式"结构法。以反映情况为主的专题工作报告主要写情况、存在的问题、今后的打算和意见；以总结经验为主的专题工作报告主要写情况、经验，有的还可略写不足之处和改进措施；因工作失误向上级写的检查报告主要写错误的事实、产生错误的主客观原因、造成错误的责任、处理意见及改进措施等。 （3）结尾。通常以"请审核"、"请审示"等语作结。 3.回复报告的写法 （1）标题。与前两种报告大体相同。
典型案例的写法 【篇一：典型案例的写法】 1 典型案例书写模板一、什么是典型案例? 典型案例是对实际工作中某一重要的、具有代表性的、已经发生过的事实进行客观描述?包括具体问题、问题产生的背景、产生问题的原因、问题解决的思路和办法、实施的效果、值得分享的经验、值得进一步深入思考和反思的问题等。 二、典型案例的特点? 1、客观性?案例是写实的?是对案例事件进行客观的描述。 2、典型性?反映工作的成功的典型性?具有普遍的借鉴意义。 3、有效性?指案例本身具有现实意义和应用价值。能够引起人们思考?从中吸取有益的工作思想和方法?帮助别人解除困惑?启发他人和本身进行创造性的思维?开拓新的思路。 三、案例的作用? 1、学习运用理论?案例是沟通理论与实践的桥梁?把理论学习与工作实践紧密地结合起来?用一个具体的例子作一番分析、阐释?会更有助于解决问题。通过案例这种形式学习运用理论?可以有效地加深理解。 2、总结工作经验? 通过对工作中遇到的大量鲜活的典型案例进行反思和剖析?分析原因?总结经验?举一反三?为今后再处理类似事件提供参考和借鉴。 3、促进培训交流? 案例是工作情境的故事?案例适于用来进行交流和研讨?可以成为培训的有效载体?从而培训活动更具有针对性和实效性。 四、案例的写法案例以记录为目的?以记叙为主?兼有议论和说明。案例写作是一种归纳思维?思维的方式是从具体到抽象。 案例包括以下七个方面? 1、主题?撰写案例时首要考虑这个案例所要反映的问题?可从选择最有收获、最具启发性的角度切入?从而确立主题。 2、背景描述?背景描述是说明事件的发生有什么特别的原因或条件?即为什么做这件事情?分析本案例产生的原因。 2、活动内容?解决问题的过程?事实反映要充分?要原原本本?具体完整?条理清楚。 3、活动效果展示?通过以上活动产生的真实效果是什么?把问题解决到了什么程度?最好能用数据说明更具说服力。
教学案例撰写的意义 1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。 2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。 二、什么是教学案例? 四种说法: 1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。（郑金洲，2000） 2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” 3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。（上海市教育科学研究院顾泠沅《教学任务与案例分析》) 4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。” 学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 三、教学案例的特点 1、案例与论文的区别 从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理. 从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。