小学语文项目化学习实施初探
摘要：项目化学习是一种突出学生主体地位、以学生为中心的教学方法，在教
学中提供关键素材构建一个环境，学生组建小组或者学习团队，通过在环境中解
决一定的开放式问题来进行深入学习。需要指出的是，项目化学习的过程并不局
限于学生通过一个既定的方法来解决问题，而是强调学生在解决问题的过程中发
展出来的技巧和技能。这些技巧和技能包括怎样获取知识、如何计划项目和控制
项目的实施、如何在学习过程中进行团队沟通与协作等。项目化学习模式的学习
过程和目标与当前的核心素养培养具有高度的契合，是培养学生核心素养的有效
教学方式。在小学语文教学中，从学生核心素养培养视角出发，对项目化学习实
施策略进行优化，是培养学生核心素养的重要教学路径。
关键词：小学语文；项目化学习；实施策略
一、对学习内容进行优化整合，为核心素养发展提供有利的学习材料
在目前的小学语文教学中，多是以章节作为基本的教学单元，在教学中，教
师缺乏将本学科知识与其他学科知识进行跨学科的有效整合，导致学生将所学知
识与生活实际问题进行联系的能力比较弱。同时，教师的教学是以考试为核心开
展的，学生的学习主动性差、学习兴趣低下，教师的教学方式方法单一，教学中
教师对学生适应社会发展所需的问题解决能力、沟通交流能力、自主探究能力、
合作能力等的培养严重缺乏，教学变成单一的知识学习，完全忽视学生个人素养
的全面发展。因此，我们认为，在小学语文项目化教学培养学生核心素养的教学
实践中，首先要做好教学内容的整合，为核心素养培养提供有利的学习材料。
例如，我们在教材的课文整合中要改变以往以章节为教学单元的做法，转而
采取以“主题”作为统领课文、习作、练习的基本线索，突出整体规划性。一方面，要整合教材单元内容，以一定的人文主题为引领，统领整个单元内的听、说、读、写、背的教学内容，同时将个人学习与小组合作学习结合起来；另一方面，要将
课堂教学和课外学习整合起来，注重课堂上对学生进行方法指导和成果的交流，
课堂外要大胆地让学生进行自主探究和合作交流学习。如此，可以有效提升项目
化学习的实效，使学生在多元化的学习中提升核心素养。如，教学部编版小学语
文五年级下册第二单元时，教师利用项目化学习教学理念，以“历史人物故事”为
主题线索统领整个单元的课文、习作以及练习的教学，引导学生阅读四篇文章，
了解相关人物故事，并对文本中的言语表达方式加以关注。教师在引导学生进行
阅读积累和结合生活阅历的基础上对课文中的相关人物故事进行分析，鼓励学生
运用课文中的言语表达方式书写内心的感想，将阅读与写作结合起来，突出了知
识间的相互联系，在整体规划的教学设计中形成教学合力。此外，教师还可以让
学生对课文中人物的言行进行角色表演，提高学生的语言表达能力。
二、创设情境导入教学，提出驱动学习的问题
语文项目化学习中，强调让学生围绕一定的主题进行自主学习、在探究解决
问题的过程中形成技能和能力。因此，这一过程需要一个可以引领学生进行自主
探究、合作学习的驱动性问题，让学生围绕这一主题性问题进行学习，实现项目
化学习的目标。在驱动学习问题提出的过程中要善于创设学习情境导入教学，提
出学习问题，使学生乐于研究，愿意主动进行探索。例如教学《手指》的单元学
习中，我设计了《话说我们的手》这一项目式学习活动。
首先设计活动一：激发兴趣，了解主题。
1.采用头脑风暴法：听到“手”这个词，你首先想到了什么？相机板书（分别从
小学语文课堂游戏汇总集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
小学语文课堂游戏汇总 １、叫号接龙 把游戏者等分成４队，各队依次报数，记住自己的号码。准备小黑板四块，粉笔若干。游戏开始，主持人叫号发令，比如：：“３号，写５个字！”各队的３号上来写５个字。接着主持人又喊号发出写×字的口令，如此进行若干次，最后再请各队的一个队员上来，字数不限，把句子写完整，看哪队的句子思想内容好，文笔通顺，幽默有趣，可得高分。第二轮，主持人可给各队规定“龙头（即第一个字）”，比如“春、夏、秋、冬”，方法同前。第三轮，还可规定龙头和龙尾的字，如１队的头是“雏鹰”，尾是“飞起”；２队的头是“手拉手”，尾是“共同进步”；３队的头是“学”，尾是“玩”，４队的头是“吃冰棍”，尾是“拉肚子”。第四轮，除了规定龙头、龙尾外，还可规定龙身某二个位置是什么字，如１队的第１４、２０个字为“作、文”；２队的第６、１３个字为“游、戏”；３队的第１３、１９个字为“其、乐”；４队的第９、１５个字为“无、穷”。让各队在欢乐中、积极思维和共同合作努力下，把句子写出水平。 ２、做哑剧 做这个游戏，始终不准发出声音。 主持人先板书“做哑？”，示意举手填空，有填“巴、语”等，都不对，当填入“剧”时，伸出大姆指表示赞叹。接着板书“各小队走出教室，到操场，手拉手，围成圈。”之后，请出两人假装摇长绳，大家依次跳……。再各队对分两组玩抱腰拔河、摸瞎子等游戏，结束后返回教室，主持人板书“作文：做哑剧”，将想说不能说，憋得难受的观感，写进作文中。 ３、编童话 在每张卡片上，写一个角色名，如：老大爷、奶奶、小花猫、变形金刚、孙悟空等。游戏者从主持人手上抽取５张，看看上面写的是什么角色，然后思考３分钟，以这些角色为主人公，构思一则有趣的童话故事，再讲给大家听，讲得精彩者为优胜。 ４、故事接力棒 准备一本作文本，封皮上写《故事接力棒》。凡是对故事创作感兴趣者，先抽签确定顺序，然后每人轮流一天，在上面写一个有趣的故事，要求后一个故事和前一个有连续性，人物和情节可以尽情发挥，也可以对前面的故事作点评，依次传递下去，循环往返。 5.写到做到 方法:每个人发三张纸条,第一张写自己的名字,第二张写在什么地方,第三张写干什么事.然后收上来,由三个人来分别收三张纸条.接着打乱顺序.收第一张纸条的人念第一张纸条,第二个人……这样肯定会很搞笑 比如说：第一个人的第一张纸上写着某某，第二个的写着在厕所，第三个写着吃饭。这样会出现的很不和逻辑。要是当念到和逻辑的语句，就让念到的那个人上来表演节目。
谈如何让小学语文教学生活化 小语《新大纲》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”比起其他学科，语文能力与一个人的日常生活联系更紧密。要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。 所谓生活化教学，就是是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的需要。《全日制义务教育语文课程标准》中提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。为此，笔者对小学语文的生活化教学进行了以下实践探索。 1. 回归生活，实现语文“生活化”与生活“语文化” 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪。 1.1引导学生回归生活、观察生活，实现生活“语文化” 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。 1.2在教学中加强“说、演、练”、再现生活，实现语文“生活化” 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是
小学语文教学生活化 摘要：语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。 关键词：语文教学;观察生活;语文素养 《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 一、语文教学应回归生活 教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系
实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义;才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点： 1. 访一访，观察生活。 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。 2. 演一演，再现生活。 每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，
在小学语文教学里,还是提倡运用游戏的方式来提高学生兴趣的,比如儿歌、讲故事比赛等等，那么在小学语文教学中，我们能否也运用好这个好的教学方法呢？前段时间在立体评教活动中听了一节有小游戏的语文课，让我很受启发。 小学生，特别是5---6年级的小学生，他们还处在形象思维发展阶段，抽象思维仅仅是萌芽。所以，作为社会人文学科的语文，还是可以把游戏引进我们的课堂，提高学生的语文学习兴趣。 在小学语文课堂上，如果要运用游戏的方法，我以为要遵守以下三个原则： 第一、趣味性原则。游戏的主要目的就是提高学生对语文课堂教学兴趣，所以设置一个游戏，我们首先要保证这个游戏能符合学生的年龄特征，提高他们参与的积极性。 第二、互动性原则。既然游戏是为了提高课堂学习的兴趣，我们就不能把游戏的参与者确定为几个人，要让所有的学生都能参与进来，包括教师也不能仅仅当导演或观众，必要时也是个好的配角演员。全员参与互动性强，才能使课堂效率真正提高，否则参与人少，绝大多数学生都在那里当观众，可能达不到设置游戏的目的。 第三、服务性原则。课堂设置游戏的目的是为了提高语文教学的效益，不是为了游戏而游戏，所以，作为作为主导的教师，
要把握好游戏活动的方向，不论是大的游戏还是小的游戏，都要为课堂教学服务，不能偏离语文教学的方向。 那么容易操作的语文课堂游戏有哪些呢？ 1、接背名诗佳句、成语接龙等游戏。课上印发词语解释、诗句、语段若干篇，规定好时间，然后看谁在规定时间内记得最多。或布置若干篇古诗文，约好一个星期以后比，以后再增加量，如此往复。 2、一分钟快速答题.教师可以设计一定的题目，让学生在一分钟的时间里快速答出，小组之间进行比赛． 3、小小课本剧，让学生发挥想象，把有些文章演化为小话剧。 4、小辩论。就某个话题展开5--10分钟的当堂辩论。 这样的游戏还很多，也希望朋友们都来想一想，在小学语文课堂中做好“游戏”，肯定是大有裨益的。
盐城市中小学“十二五”德育科研 课题开题报告书 课题名称农村小学德育生活化的实践研究 课题负责人陈芹 单位（盖章）大丰市小海镇第二中心小学 日期 盐城市中小学“十二五”德育科研课题 《农村小学德育生活化的实践研究》开题报告一、课题研究的目的与意义 为深入贯彻落实全国、全省未成年人思想道德建设工作电视电话会议精神，切实贯彻落实国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》。进一步加强和改进未成年人思想道德建设工作，已经成为我国国民生活当前和今后相当一段时期内的重要工作。为此我们学校通过前期调查研究，决定将“农村小学德育生活化的实践研究”作为学校今后德育科研工作的努力方向，原因有以下几条： (一）社会的进步与发展呼唤德育生活化。
社会经济的进一步发展促使社会由一元走向多元。在多元社会中，传统的与一元社会相适应的道德原则、规范和道德教育范式，从根基上逐渐失去了它存在的条件。而后，随着人类生命意识的凸显，教育必将更多关注个体生命潜能的实现、生命需要的健康满足；尊重个体生命的多样性、独特性；强调学生在他自己的教育中的积极主动作用；目标是使每个人都能掌握自己的命运，以便为自己生命所在其中的社会进步作出贡献。现代社会上述特征呼唤学校德育从无“人”的、与学生生命相脱节或相悖的、对学生的发展起着制约作用的格局中走出来，向“以人为本”的、踏着学生生命的节拍、和着学生生命的律动、并促进学生的生命健康发展的方向转型。 （二）教育改革的纵深发展呼唤德育生活化。 “人”和“人的发展”已成为21世纪教育改革的关键词。这儿的“人”，指的是完整的人，是个别的、具体的、全面的、活生生的人；“人的发展”亦是指人的全面的整体性的生成。教育部在《基础教育课程改革纲要》中对培养目标作了调整，强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度价值观”多元并重的价值取向，鲜明地昭示着新课程由单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的功能转变，昭示着我们的培养目标不是认知体，而是生命体。学校德育如何促进学生生命体的健康成长，已是摆在教育工作者面前的迫切议题。 （三）中小学德育实践需要德育生活化。 当前的中小学德育，存在以下明显弊端：从德育的价值取向看，表现为重社会政治功能，轻人的发展功能；从德育的对象观来看，学生被视为
小学语文教学生活化的课堂教学策略 摘要：语文是一项综合性较强的人文学科，也是一项生活性较强的实用学科。 曹雪芹曾经说过“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活经历、生活素材对于 学生的学习有着积极的促进意义，语文知识源于生活也用于生活，对于学生的学 习也有着科学的指导价值，可见语文课堂学习与学生的生活经历之间有着密切的 联系。所以在教学的过程中就需要教师能够注重生活与语文学习之间的有机联系，善于运用生活元素来丰富语文教学内容，也要构建生活化的语文课堂，加深学生 的学习感知，更好的提升学生的学习效率。本文笔者就自身的一些教学经验以及 学习心得入手，谈一下我对小学语文生活化教学策略的一些看法。 关键词：小学；语文；生活；素材 中图分类号：G63526 文献标识码：A 文章编号：1009-4636（2019）01-0118-01 由于小学语文这门学科属于人文学科，其中很多的教学内容与学生的实际情 况具有较为紧密的联系，教师通过利用生活化教学策略开展小学语文教学工作， 能够将小学语文教学与学生的实际生活进行紧密的联系，进而能够提高学生的语 文学习效率，使学生在有限的课堂时间内掌握最多的语文知识，提高学生的语文 学习能力和学习水平，促进学生语文学习上更大的进步。 一、生活化教学策略概述 所谓的生活化教学策略主要就是指，在小学语文教学中，教师结合实际的语 文教学内容，将其与学生的实际生活场景、生活事件等进行有机的联系，使学生 能够了解到学习到的语文知识如何应用于实际的生活当中，进而能够降低学生的 学习难度，确保学生语文学习的效率。而在应用生活化教学策略开展小学语文教 学工作的过程中，为了进一步提高应用的效果，教师应该注意如下几个方面的问题。①教师在应用生活化教学策略的过程中应该充分的考虑到学生实际的学习水平，这样才能够保证学生学习的高效，提高学生的语文学习效果[1]。②在教学中，教师应该积极的听取学生的意见，了解在生活化教学中还存在着哪些的不足，教师通过及时的改正，能够确保生活化教学策略的高效实施，提高其教学的质量 和水平，确保学生语文学习的有效性，促进学生的长远学习和发展。 二、生活化教学策略在小学语文教学中的应用 1. 为学生营造宽松的生活化教学氛围 所谓的生活化教学氛围主要与传统沉重、沉闷的课堂教学氛围相区别的。在 传统的教学中，由于教师主要采用填鸭式的教学方法，很多学生在学习的过程中 非常被动，无法高效率的学习知识，课堂上易紧张和焦躁，进而也影响到学生的 学习效果，对学生的长远学习非常不利。而为学生营造生活化的教学氛围主要就 是指，教师可以结合实际的教学内容运用轻松的话语、幽默的语言进行教学，例如，教师可以结合生活中的一些小笑话与学生开一些无伤大雅的玩笑，使学生能 够开怀一笑，进而活跃了课堂教学气氛，调动了学生语文学习的积极性，确保学 生语文学习的有效性，促进学生语文学习上更大的进步[2]。 2. 创设生活化的教学情境 在小学语文教学中，教师还应该结合实际的教学情况，为学生创设相应的生 活化教学情境，能够充分的调动学生的学习情绪，实现良好的教学效果[3]。例如，在进行寓言故事的教学中，教师可以结合具体的寓言故事内容，创设相应的学生 所熟悉的场景，可以采取角色扮演的方式，为学生分配不同的角色，按照寓言故
浅谈小学语文游戏化教学 发表时间：2013-09-10T09:38:37.733Z 来源：《教育研究·教研版》2013年9月下供稿作者：魏征[导读] 游戏。说到游戏化教学必须要提到的一个词就是“游戏”，这里的游戏不是单纯的指游戏，而是一种游戏精神。 魏征 〔摘要〕随着我国经济的不断发展，对人才的要求也在不断改变，与这改变相呼应的便是我国教育体制的改革。本文通过对小学语文游戏化教学的简单介绍，为新课改下语文教学提供思路。 〔关键词〕游戏语文故事改革 1 游戏化教学的内涵 1.1 游戏。说到游戏化教学必须要提到的一个词就是“游戏”，这里的游戏不是单纯的指游戏，而是一种游戏精神。首先，这种游戏精神体现了一种自由性，人天生就对自由具有一种渴望，孩子更是最追求这种自由精神的时期，孩子们通过一种天马行空的想象和创造力体验自由所带来的乐趣，充分体现了孩子们的自主性的潜力。其次，游戏精神体现了一种主动性，孩子们玩游戏是孩子们主动进行的，而并非是受到外界强迫去做的，这种主动性使学生更加愿意挖掘游戏中其它的内容，达到举一反三的效果。第三，游戏精神体现了一种创造性，正是由于孩子们享受在这游戏中的自由，并愿意为这游戏提供更多的 “乐趣”，于是会绞尽脑汁增加游戏的内容和难度或设计其它类型的新游戏，从而使游戏更加生动有趣，吸引更多小朋友参与进来，这些东西体现了孩子们的创造性。这些游戏精神正是当今素质教育所需求的内容，所以如何将这些游戏精神引导到日常教学中去，便是老师们需要为之努力的方向了。 1.2 游戏化教学。所谓游戏化教学就是老师将课本中所要讲授的内容，与游戏精神有机的融合在一起，根据学生需要掌握的知识点，设计出新颖有趣的教学内容，从而吸引孩子们的参与，引出他们心中的游戏精神，促使他们主动加入这种学习中，主动学习新内容，主动带动其他孩子一起学习共同进步，从而使老师更好的实现教学目标。这种游戏化教学具有趣味性、情境性、创新性、生活化的特征，能帮助孩子们激发出他们心中的积极性，使他们能够在一个快乐、轻松、积极向上的氛围中学习语文。 2 游戏化教学的作用 小学语文是一门基础学科，孩子们只有学会了语文才能够利用语文来学习其它学科的内容，才能更好的理解其它学科的含义，但另一方面，语文又是一个用来满足孩子们自我精神需求的桥梁，孩子们通过语文来更多的认识世界和表达内心的想法，所以老师一定要认识到这一点，并从这点入手，充分的激发学生们的想象力和好奇心，激发他们对学习的兴趣，使他们用最好的心态来开始对语文的学习。 2.1 游戏化教学有利于小学生的身心健康。有调查发现，随着计划生育工作的成功展开，每个家庭对自己唯一的子女都报以殷切的希望，希望自己的孩子以后能够成为人中龙凤，相应的孩子们从小就要背负起家长的这些期望，被迫学习各种繁琐复杂的知识，完全没有时间进行玩耍，这种游戏的缺失压抑了孩子们活泼好动的天性，损害了孩子们的身心健康，所以老师们应当通过游戏化教学满足学生对游戏的需求，缓解孩子们的压力，促使他们身心的健康发展。 2.2 游戏化有助于培养小学生的交际能力。游戏是孩子们的一种生活方式，孩子们在游戏时是全神贯注的，他们在这种全神贯注中实现了和外界的交流以及和其他小伙伴之间的交流，通过这种交流提高了他们说话和交流能力，所以老师应当认识到这一点，利用这种全神贯注下的忘我状态，促使学生们学习更多的东西，思考更多的事情，交流更多的内容，引导他们形成正确的人生观价值观。 2.3 游戏化有助于小学生想象力和创造力的发展。当老师真正的融入到学生世界当中去时，就会被孩子们在游戏中绽放出来的想象力和创造力所折服，只要给他们一片自由的空间，他们便会用他们无边无际的想象力还给老师一片惊喜，老师在旁稍加刺激，便可以使学生进入到新的空间，反馈给老师别样的世界。 3 游戏化教学的实现 游戏教学这一概念虽然已经出现很长时间，但是很多教师在实践当中遇到了很多问题，针对这些问题作出以下建议： 3.1 正确认识游戏化教学。游戏化教学既体现了自古便有的“寓教于乐”的思想，也体现了现代教学的新理念，老师们要想真正实现游戏化教学，首先就要跳出“教书”这个框，认识到游戏的真正内涵，以及游戏在教学实践中的作用，认识到教书不仅仅是教会学生课本上的知识，更是要通过教学来培养他们的思考、沟通能力，以及培养他们正确的人生观、价值观。 3.2 提高教师的能力水平。小学语文教师的能力水平有限也是游戏化教学难以真正实践的重要原因，他们自身的能力限制了游戏化教学的真正推进，所以小学语文老师一定要加强自主学习，积极参加学校组织的各种培训，同时，老师之间也要经常沟通交流，取长补短，少走弯路。 3.3 加强政策引导。当前政府对小学游戏化教学不重视，缺乏相关的激励政策也是制约小学语文游戏化教学发展的重要原因之一，对此，政府相关部门要调整自己的教育理念，重视游戏化教学，改变以往“以分论英雄”的状态，发挥学生对老师的评价功能，综合老师是否注重学生语言知识、语言技能、学习策略、文化意识以及情感态度几个方面，让学生的学习立足于书本又可以从书本中解放出来，让老师的教学基于课本知识又不被课本知识局限，给老师和学生更多的空间。教育部门要针对游戏化教学的特点，设置专门的奖励，鼓励老师们在教学中积极实践。 4 结语 小学语文教学是一项基础性教学，直接影响着学生们的生活和学习。随着新课改的不断推进，游戏化教学被逐渐运用在小学语文教学之中，老师们应当认真学习相关政策，并积极提高自我教学水平，将游戏化教学充分的运用到实践中。相关教学部门也要积极改变思想观念和评价方法，促进游戏化教学的发展。 参考文献 1 郭华等. 北京市小学生时间安排与生存状态研究[J].教育科学研究，2008(11) 2 刘霞.浅谈小学语文教学存在的问题以及引发的思考[J].安徽文学(下半月)，2007 (12) 3 李莉. 小学语文教学现状、问题与对策 [J].吉林教育，2007(05)
游戏名称：开火车 适用范围： 用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。 这个游戏适用范围比较广，所做准备也比较简单，这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。但比较适合复习巩固阶段运用。 游戏准备：相关字母、声母卡片 操作过程： （1）做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。 （2）导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。 开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。 （3）例，教师在复习学过的生字时，可以用卡片先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、组词 师：“请第一组开双轨列车，先读读字音，再给它找个朋友。” 谁说错了，火车就停下。 师：“哪个修理员来帮着修理一下？” 选其他组的修理员修理（重读字音、字母），修理好了继续开。 第二种 游戏名称：找朋友 适用范围：复习字的偏旁、结构，正反义词，以及声母与韵母的相拼。 游戏准备：有生字的金牌，花形卡片 操作过程： （1）导语：小朋友，你想找到你的好朋友吗？让我们来做一个找朋友的游戏。（2）如，第一册《识字4》，在学了生字后，请学生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以这样操作。 一生拿一张卡片“打”，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？” 拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：“我是你的好朋友。” 大家说：“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两个字的偏旁。 又如，教师可以做几个金牌，金牌上贴有生字“跑”“跳”， 大家一起拍手说：“找呀找，找呀找，找到一个好朋友。” 挂金牌的同学看一看读一读生字，与挂有相同偏旁字的小朋友手拉手，成为好朋友。 找对了，大家说：“对对对，你们是一对好朋友。” 找错了，大家说：“错错错，赶快再去找一找。” （3）教师也可以准备一些声母或韵母相同的生字，用金牌的形式挂在大家胸口，先读一读，然后让小朋友选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。还可以教师准备字型结构相同的或能组成词语的两个生字，准备一些声母和韵母，让学生读后手拉手交朋友。 （4）这样在游戏中能激发学生的学习兴趣，在游戏中巩固所学知识。
让德育之花在生活中绽放——小学德育生活化的途径 摘要：随着我国教育的不断完善，加强学生的德育素养就成为了大量教学工作 者所追求的一个重要目标，但是受传统教学观念和片面追求教学成绩的影响，导 致许多教师在教学过程中只重视学生的学习成绩，进而忽略了学生的德育培养。 基于此，本文就解析小学德育生活化的途径这一问题进行了思考与分析。 关键词：小学德育；生活化；教学策略 一、转变教师德育观念 小学阶段的学生由于受年龄的限制，在学习的过程中并不具备良好的意志力，因此处处的需要教师的引领。受传统教学观念的影响，教师在为学生传授德育教 育的过程中，往往掌握不到具体的办法，只注重学生的学习成绩，而渐渐忽略学 的品德修养培养，这对于学生的发展来说是十分不利的，因此教师在教学过程中，首先需要改变自身的德育观念，自觉地调整自己的教学理念，在教育教学的过程 中逐步渗透学生的德育培养，随时要拉近教师与学生之间的距离，认真落实国家 新课改教学理念，通过与学生建立平等和互相尊重的良好师生关系，使学生与教 师相互融为一体，让良好师生关系成为教学过程中重要的组成部分。在教师建立 的这种和谐的师生关系里，使教师与学生之间构建成亦师亦友的良好关系，实现 互相学习、、相互促进。其次，教师在创新自身的德育观念时，要结合学生的实 际状况，尊重学生的个体唯一性和整体差异性，遵循我国“以人为本”的教育方针，正确的处理育人与育德之间的相辅相成关系，在学生在校学习的过程中，知识素 养的培养十分重要，但只有在培养知识素养的过程中进一步加强学生的德育教育，才能让学生在学习及生活中，培养良好的品德素养，才能为我国输送大量的合格 人才。但是在面对学生小升初的压力，以及如今教育只重点关注成绩的环境下， 德育教育往往会被教师以及学校所忽视，因此，作为小学教育教学一线工作者， 我深刻意识到德育教育的在教育教学工作中的重要性。因此，改变自身的教育教 学观念，丰富教育教学内容，强化教学目标，以便真正实现将德育教育与知识教 育有机融合，使学生在学习以及生活中智慧与品德并进，避免成为只为成绩而学 的考试机器。 二、将德育教育实现生活化 实践是检验真理的唯一方法，这点运用到教师的教学中一点也不为过，否则 光传授知识而不进行实践，将会是“竹篮打水一场空”。小学德育教育离不开生活 化的教学，只有将德育教育与生化话完美的融合，才能发挥出德育教育的真实作用，使学生养成良好的道德观念。教师在实际教学的过程中，可加强学生日常行 为规范的制定，让学生在学习的过程中按照行为规范进行纪律约束，进而突出学 生的学习能力以及学习方式，久而久之，使学生树立良好的价值观念，以便于将 德育教育落实到学生的日常生活实践之中。例如：教师在实际教学的过程中，针 对文章内容中出现的问题，首先教师要引导学生养成多动脑，多思考的良好习惯，学生每完成一道复杂的题型，要即时给予学生精神性奖励，使学生养成良好的思 维模式，从而使其养成积极主动学习、善于思考的学习习惯。在学校的德育实践中，教师要引导学生养成文明礼貌、爱护环境的良好生活习惯。其次，学校要定 期的举办表彰大会，结合学生的品德素养以及在校的表现，为学生颁发德育奖状，告诫其他学生要向获奖的学生进行学习，进而把本校建设成讲文明，树新风的德 育学校。再次，教师也可在班级当中积极开展学生德育主题班会，让学生分享自 己在学习和生活过程当中养成的品德素养，教师在学生分享的过程当中，要进行
小学语文生活化的课堂教学实践 随着新课标的逐步实施与推进，语文教学生活化在教改中得到越来越鲜明的彰显。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，抓住语文教学和现实生活的契 合点，将生活融入语文课堂教学，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，在他们心灵深处 形成主动求知与探索的热切欲望，有利于增强学生对生活的感悟能力。 下面就选取几个片段与大家分享： 一、教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与 活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在 生活中学习、在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。要 创设生活化情境，体验生活。 片段一：在课堂上，教师积极创设各种生活情境，通过学生入情入境地读，让学生在读中理解，让词语扎根学生心间。 1.激起学生参与课堂的渴望，引领学生形象地理解词语。 师：谁愿意当小老师，领读“迫不及待”？ 学生踊跃参与，迅速跑到讲台。 师（及时总结）：刚才这些小老师争先恐后地跑上讲台来，这就是“迫不及待”。 2.根据自己的切身体会，联系实际说一句话。 师：想想，你迫不及待地去做了哪些事？瞧瞧，谁能用“迫不及待”说一句话？ …… 3.带着心情体验课文，将词语体会透彻。 师：能否用“迫不及待”的语气读下面的句子？（屏幕出示：小猴子迫不及待地……） 师：小兔子看到小猴子迫不及待地摘葡萄，怎么说的？ 屏幕出示：不能吃，不能吃…… 师生分角色对话表演。 师：你们说得太慢了，等你们说完，葡萄早就进嘴里了。 …… 在上述课例中，教师注重学用生活、渗透生活,充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素，利用生活情境，让学生运用知识积累再现生活情境。由于内容贴近生活，使学生产生了一种身临其境、似曾相识的感觉。课堂上师生互动、生生互动，整个课堂焕发出勃勃的生机，充溢着浓浓的 亲情、温情。 二、新课程标准指出：语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。现实世界是语文的丰富源泉。课本只是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”，给我们学 习生活语文提供了一种视角、搭起了一座平台。这样把生活和知识关联起来，能使学生明白 知识来自生活，生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越。
浅谈小学语文的游戏化教学 摘要：孩童们天生就喜欢玩，这是没办法约束的天性。教师可以把游戏引入学习当中去，利用孩子玩游戏的机会，对其寓教于乐。 关键词：游戏；寓教于乐；人文 孩子天生爱玩，小学生处在孩童阶段，不免会对游戏产生较大的兴趣。但是游戏并不是一无是处，教师可以顺应小学生的天性，营造富有趣味的学习氛围，激发学生的想象力。 枯燥的课堂环境往往会导致小学生对学习失去兴趣，学生无法集中注意力，因此就导致小学生的课堂效率达不到预想的效果。小学的教育是最基础的教育，主要的目的就是引导学生养成学习兴趣和培养学习习惯。所以，教师利用孩子的天性，将孩子的教学中引入游戏的元素，这样就可以使学生在学习文化知识的过程当中，提高兴趣，集中注意力，并且能够使学生在一种愉悦的、轻松的环境中学习知识。 一、认识游戏化教学 游戏化教学不是简单地把知识变成游戏，并且游戏的种类选择也不是随便制订的。之所以在课堂当中，游戏化教学不能够很好地实施，很大一部分原因是因为教师不能够把
游戏和知识很好地结合起来，没有有效地利用起来。游戏化教学是利用游戏的形式传播知识，游戏并不是教学的重点，而只是一种载体。很多游戏化教学的失败是因为教师没有找到知识与游戏的平衡点，过分地强调了游戏这种形式的存在。结果导致游戏脱离了学习，学生只注重游戏的有趣性，反而忽视了学习的重要性，影响了学习效率。所以，认识游戏化教学的作用是非常必要的，游戏化教学在于利用游戏形式承载知识内容，寓教于乐。 二、知识结合游戏，激发学生的学习兴趣 语文的学习为学生的交际发挥着重要的作用，是人类文化的重要组成部分。小学阶段的语文学习不仅在于对学生字词的积累，还培养了学生一定的语感。但是采用传统的教学模式往往比较枯燥，容易造成学生对知识的反感，学生对于传统的记忆和背诵这种机械的、被动的学习缺乏很大的兴趣。如果能够把学生的游戏天性运用起来，比如，把字词的学习和积累采用猜字谜、猜词迷或者你画我猜，你表演我来猜的形式，这样就能够激发学生的学习兴趣。 三、人文与生活的结合，寓教于乐 语文的学习是离不开生活的，需要从生活中来寻找语文学习的素材，同样也需要把学习到的知识运用到生活当中去。教师应该以教学内容为基础，把生活当作背景，从现实的生活当中提取出生动的素材，然后变成真实活泼的教学素
小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告“小学语文课堂教学生活化研究”小课题结题报告 一、课题的提出 提出《小学语文课堂教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考: 1、语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。美国教育家华特指出:“语言的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 2、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。 3、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯比较差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，特别是学生的习作水平比较低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。 4、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。因此，语文课堂教学，决不能局
限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。 二、概念的界定 本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。“小学语文课堂教学生活化研究”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想指导下，将语文课堂与生活结合起来，激发学生参与活动的愿望，将教学目标内化为学生这一生活主体的需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证让其他各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。 三、理论基础 1、加德勒多元智能理论指出:其实每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是:语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。 分析以上概述，我们发现，多元智能理论的核心理念是:每个孩子都是潜在的天才儿童。生活化教学能够尽可能多的涉及多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”这是联合国教科文组织的报告中指出的教育应发挥的基本作用。小学语文课堂教学生活化的探索，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。
浅谈小学德育工作的开展方法论文 小学生的德育工作是每一位教师的责任，而且也要联合家长和社会共同做好这项工作。小学生独立思辨能力缺乏，模仿能力较强，因此，在面向小学生开展德育工作时要抓住这些特点加以展开。 小学生道德教育德育工作我们都知道，道德教育是非常重要的，这关系到整个社会的长治久安，关系到国民的安居乐业。因此，作为小学德育工作者要认识到德育的重要性，真正将德育工作落到实处。当前，受西方价值观念的影响，我国国民价值观呈现出多元化的特点。所以，为了做好小学生的德育工作，为了应对当前复杂多元的德育环境，我们要深入研究新形势下的德育工作方法和思路，将德育工作切实有效开展。 当前德育教育的环境已经与以往不同，所以，面向小学生的德育工作也要以新的思路加以展开。这是形势发展的需要，否则就会导致学校德育工作无效化的结果。所以，德育工作的创新实际上是一种形势发展的需要，创新是一种必然，不仅是形式上的创新，更是一种内容和方法上的创新。学校德育工作也要根据新的变化，综合各方资源，形成道德教育合力，抓住重要的道德教育契机，真正有效落实学校道德教育工作。对于小学生来说，他们身处的社会环境更加复杂，有着太多偏离主流道德价值观念的言行充斥在身边，由于小学生容易模仿，所以，这就容易使得小学生在道德修养的道路上走偏。这种情
况需要引起学校德育工作者的重视，认真观察学生的表现，及时纠正他们身上所表现出来的偏差。从创新的角度来看，一定要发挥学生在德育中的自主性，避免传统的简单灌输的方法，而是引导学生们自主思考社会现象，懂得分辨哪些是好行为，哪些是坏行为，哪些值得学习，哪些要坚决远离。只有这样，学生们才能在复杂的社会环境中保持道德观念的正确性，才能成长为对社会有益的人。 如今互联网发展迅速，我们也可以从网络中进行德育工作，这实际上拓宽了进行德育工作的渠道，由于网络把更多的人联系在了一起，因此，有很多创新的空间，大家可以从这个思路进行更多工作的创新。 著名教育家叶圣陶曾经说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”小学阶段是人成长的起步阶段，也是个人素质养成的初始阶段，在这一阶段培养学生养成良好习惯尤为重要。好的习惯实际上就包含着正确的道德价值观的教育，从行为入手，效果更好，这恰好符合小学生善于模仿的特点，是小学生德育工作的一条经典而有效的途径。小学生从幼儿园进入小学就需要适应新的环境变化，从这些新的行为习惯开始，一点点的塑造自己的性格品质。小学生的礼貌用语和行为、学习中的品质养成、预习、听讲、做作业等事务中都体现着一个小学生的道德素养，将这些规则规范真正内化成小学生的一部分，让他们的超我形成，从而达到自律的程度。
小学语文生活化教学浅谈 摘要：语文来源于生活，语文教育也要与生活紧密相连。在课堂教学过程中，教师要将所学内容与学生的生活进行有机的结合，使生活情境在课堂上得到完美再现，让知识的学习与学生的生活逐渐贴近，激发学生的学习兴趣。在我们目前使用的教材中，大部分的文章都是由作者的生活经验得来，是他们对生活的一种感悟，有的与学生的生活并没有相似之处。因此，教师要努力将课文内容还原，恢复文章的生活面貌，贴近学生的实际，激发学生的学习愿望，并将教学要求融入其中，转化为学生的内心需求，实现生活中学习、学习中更好地生活这一目标。 关键词：小学语文生活化教学 DOI： 10.16657/https://www.doczj.com/doc/b67286196.html,ki.issn1673-9132.2016.01.043 一、与学生的生活实际对接，进行有效导入 教材是我们进行课堂教学的一种主要资源，也是对学生学习能力进行培养的一种有效载体。我们可以结合教材与生活之间的关系将课文内容分成三类，即与学生生活相贴近的、能够再现生活的、与生活相离甚远的。针对不同类型的文章，教师所采用的教学方法也要有所不同，以引导学生观察生活为主要目的，为学生带来不一样的生活体验，促使他
们通过多种方面去对文本进行理解和感悟，获得生活经验的积累与提高。当学到那些与学生的生活相贴近的课文时，为了有效激发学生的兴趣，教师可以让他们去生活中寻找课文中所描述的事物原型，并与文章中所描写的内容进行对照。学习那些能够再现生活的课文时，教师可以在预习时为学生布置观察任务，让他们去熟悉、了解该事物，并在学习的过程中对自己在观察中所获得的结论与课文知识相互验证。如果课文与学生的生活相离颇远，教师可以先为学生举出一些生活中的实例，并引导他们对其进行分析。这样，在学习课文知识时，学生就会对文本产生一种差异化印象。教师也可以利用多媒体为学生播放一些视频、影像资料等，激发和拓展学生的思维。 二、引导学生在教学中回味生活 在我们的教材中有很多与学生的生活紧密联系的文章，教师有时忙于指导学生字、词、句的分析，忽略了文章的这一特点，课堂教学也非常枯燥，缺少了生机和活力。因此，在课堂教学过程中，教师可以引导学生对生活中的事物进行回顾，利用他们的记忆来激发学习兴趣。 如进行《猫》的学习时，如果教师采取平铺直叙的讲授方式，学生必定会昏昏欲睡，因为猫是他们在生活中经常见到的动物，他们对于猫的了解已经非常多了，有的学生家里还养着猫。但是，当教师与学生的生活一联系，他们就会
浅谈小学语文游戏化教学何怡 发表时间：2018-11-21T14:32:54.817Z 来源：《素质教育》2019年1月总第294期作者：何怡[导读] 要转变教师的传统意识，使他们认识到游戏化教学的重要作用。四川省盐源县梅雨镇小学615700 一、转变教师教学理念 要转变教师的传统意识，使他们认识到游戏化教学的重要作用。语文教师应主动接受先进的教学理念，一定要充分考虑学生的主体地位，彻底改变以教师为中心的传统教法，结合语文知识，融合游戏精神，使学生在学习过程中五官并用，积极主动地学习，使他们的创新意识和创造能力得到锻炼和提高。 二、提高教师游戏化教学能力 有些教师虽然意识到游戏化教学的重要作用，但是在实施中由于能力水平有限，也难以达到很好的效果。因此，小学语文教师应不断加强自身学习，积极主动地参加教育部门组织的语文教学能力培训等，多听优秀语文教师的授课。这样，既通过自身学习，又向身边优秀教师学习，吸取他人的优点，不断积累经验、总结经验，才能提高自己的语文游戏化教学能力。 三、游戏精神与教学内容相符合 一定要考虑小学生的心理特性，并要结合课堂上语文的具体内容，来设定既有趣味性又有情境性的游戏，使学生参与到游戏中来，“寓教于乐”的同时，学生会更好地理解语文知识，从而达到本堂课的教学目标。 四、丰富游戏化教学方法 有些教师面对繁重的教学任务不愿花更多精力去尝试新的教学方式，为了节约课堂时间，游戏化教学方法过于单一、过于传统，甚至从头至尾都只是一种游戏化教学方法，这对学生的创新开拓能力也有极大的阻碍。教师在提高教学能力的同时，要不断革新教学方式，在设计的游戏中多一些让学生合作、探究、思考的成分，而不是简单的纯粹的游戏。这样就既关注到了学生的个体差异，照顾到学生的求知欲，还可以激发学生的创新精神和合作意识，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文。这样的教学方法是很有必要的。 五、加大游戏化教学的政策引导 1.教育主管部门自身应不断学习新的教育理念，并及时将这一新的教育理念贯穿到分管的各所小学，让小学语文教师在第一时间更新教育理念。 2.教育主管部门应制定相关的教学评价系统，改变传统应试教育以“成绩”“分数”为主的传统观念。教学评价应综合考虑到学生的自主学习能力、创新能力等方面，并将其作为考核的一个标准。 3.加大相关的游戏教学理论系统研究，不断丰富和创新游戏化教学方法。此外，加强游戏化教学相关的理论指导，多组织游戏化教学的操作培训，为小学语文教师提供更多的渠道来提高自身教学能力和丰富教学方法。 游戏在小学语文教育中具有十分重要的意义，不仅可以营造轻松愉悦的学习氛围，还可以提高学生的学习热情和兴趣，有利于小学生身心和谐健康发展，促进其想象力和创造力的发展。但是在实际教学中仍然会遇到很多问题，教师和教育部门都要高度重视，并积极探索新的游戏教学策略，从而为我国的教育事业作出贡献。
浅谈如何提高小学语文教学生活化的课堂教学策略 摘要：语文是一项综合性较强的人文学科，也是一项生活性较强的实用学科。 曹雪芹曾经说过“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活经历、生活素材对于 学生的学习有着积极的促进意义，语文知识源于生活也用于生活，对于学生的学 习也有着科学的指导价值，可见语文课堂学习与学生的生活经历之间有着密切的 联系。所以在教学的过程中就需要教师能够注重生活与语文学习之间的有机联系，善于运用生活元素来丰富语文教学内容，也要构建生活化的语文课堂，加深学生 的学习感知，更好的提升学生的学习效率。本文笔者就自身的一些教学经验以及 学习心得入手，谈一下我对小学语文生活化教学策略的一些看法。 关键词：小学；语文；生活；素材 中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）10-175-01 由于小学语文这门学科属于人文学科，其中很多的教学内容与学生的实际情 况具有较为紧密的联系，教师通过利用生活化教学策略开展小学语文教学工作， 能够将小学语文教学与学生的实际生活进行紧密的联系，进而能够提高学生的语 文学习效率，使学生在有限的课堂时间内掌握最多的语文知识，提高学生的语文 学习能力和学习水平，促进学生语文学习上更大的进步。 一、生活化教学策略概述 所谓的生活化教学策略主要就是指，在小学语文教学中，教师结合实际的语 文教学内容，将其与学生的实际生活场景、生活事件等进行有机的联系，使学生 能够了解到学习到的语文知识如何应用于实际的生活当中，进而能够降低学生的 学习难度，确保学生语文学习的效率。而在应用生活化教学策略开展小学语文教 学工作的过程中，为了进一步提高应用的效果，教师应该注意如下几个方面的问题。①教师在应用生活化教学策略的过程中应该充分的考虑到学生实际的学习水平，这样才能够保证学生学习的高效，提高学生的语文学习效果[1]。②在教学中，教师应该积极的听取学生的意见，了解在生活化教学中还存在着哪些的不足，教师通过及时的改正，能够确保生活化教学策略的高效实施，提高其教学的质量 和水平，确保学生语文学习的有效性，促进学生的长远学习和发展。 二、生活化教学策略在小学语文教学中的应用 1. 为学生营造宽松的生活化教学氛围 所谓的生活化教学氛围主要与传统沉重、沉闷的课堂教学氛围相区别的。在 传统的教学中，由于教师主要采用填鸭式的教学方法，很多学生在学习的过程中 非常被动，无法高效率的学习知识，课堂上易紧张和焦躁，进而也影响到学生的 学习效果，对学生的长远学习非常不利。而为学生营造生活化的教学氛围主要就 是指，教师可以结合实际的教学内容运用轻松的话语、幽默的语言进行教学，例如，教师可以结合生活中的一些小笑话与学生开一些无伤大雅的玩笑，使学生能 够开怀一笑，进而活跃了课堂教学气氛，调动了学生语文学习的积极性，确保学 生语文学习的有效性，促进学生语文学习上更大的进步[2]。 2. 创设生活化的教学情境 在小学语文教学中，教师还应该结合实际的教学情况，为学生创设相应的生 活化教学情境，能够充分的调动学生的学习情绪，实现良好的教学效果[3]。例如，在进行寓言故事的教学中，教师可以结合具体的寓言故事内容，创设相应的学生 所熟悉的场景，可以采取角色扮演的方式，为学生分配不同的角色，按照寓言故