九年级上册第一单元第二课：《诗两首》（2课
时）
课前预习：
了解作者及两首诗的背景资料。
相关课程标准：
“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；品味作品中富于表现力的语言。”
教学目标：
1．诵读两首诗
2．理解两首诗中蕴含的人生哲理。
3．学习诗歌“假如式构思”的写法。
评价任务：
1．感情朗读，把获得的整体感受说出来。
2．比较阅读，体会两首诗的不同。
3．拓展阅读，体会写法，读写结合。
4．诵读积淀。
教学过程：
第一课时
一、导入：出示课件，生朗读
①他是俄国诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大。
②他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。
③他的诗歌，像太阳一样照耀着十九世纪的文坛，他被喻为“诗歌
的太阳”。
他就是诗人普希金。
他的说理诗《假如生活欺骗了你》，问世后成为许多人激励自己的座右铭。今天这节课就先来学习这首诗。
二、学习《假如生活欺骗了你》
1．师指导朗读，生朗读全诗：
这一首诗是诗人给邻居的一个小女孩的题词，是诗人在流放期间的最艰苦的环境下给邻居的小孩子写的几句话。那么这首诗可以用说话的方式读。要读得亲切，温暖，深情。
2．理解诗意
⑴诗人所说的“生活欺骗了你”该这样理解？你能用生活中的实例来解释吗？
（生活打击了你，如被人欺骗、被人侮辱、生活艰难、病态严重；如饱受挫折，理想破灭，考试失败，灾难突降等）
⑵“欺骗”能换成“打击”吗？（用“欺骗”，拟人化，更有情趣，也淡化了生活中的不幸）
⑶读过这首诗，你获得的生活启迪是什么？能用自己积累的格言或诗文说一说吗？
（生自由回答，例：诗人海涅有这么一首诗：我的心你不要忧郁，冬天从你这里夺去的，春天将会还给你；冬天到了，春天还会远吗;天将降大任于是人也，……；不经历风雨，怎么见彩虹；“世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？”）
3、诵读积淀
师生分角色诵读。
师：假如生活欺骗了你
普希金
男：假如生活欺骗了你，
女：不要悲伤，不要心急！
男：忧郁的日子里需要镇静；
女：相信吧，快乐的日子将会来临。
女：心儿永远向往着未来；
男：现在却常是忧郁。
女：一切都是瞬息，
男：一切都将会过去；
合：而那过去了的，
就会成为亲切的怀恋。
三、学习《假如生活重新开始》
过渡：有这样一位诗人，由于他的诗和杂文中触及某些不公正和反民主的社会现象，生活欺骗了他，在文化大革命期间受到批判，被划为“右派”，精神上受到打击和凌辱，被剥夺发表作品的权利达20年之久，直到1979年初恢复名誉。这个人名叫邵燕祥。这样一个人，假如生活能够重新开头，他会怎么安排呢？下面，学习他的诗歌《假如生活重新开头》。
1．生自由朗读，感知内容。
2．品味语言，理解主旨
⑴假如生活重新开始，诗人会因曾经被生活欺骗而改变自己的行动么？你的依据是什么？（不会。作者说“依然”“仍旧要”“还要”。）
⑵从作者“依然”“仍旧要”“还要”等行动中，你觉得作者是一个怎样的人？（作者是一个具有豁达、乐观、勤奋、友爱、诚信、执着、勇敢、坚强、宽容、坚定的品格的人）
小结：时间不会倒流，生活却能够重新开头!诗人告诉我们：无论曾经生活怎样欺骗了我们，面对重新开始的生活我们依然要坚守高尚的品格，高贵的灵魂！
3．诵读积淀
师生分角色诵读。
师：假如生活重新开头
邵燕祥
师：假如生活重新开头，
男：我的旅伴，我的朋友―
还是迎着朝阳出发，
把长长的身影留在背后。
愉快地回头一挥手！
师：假如生活重新开头，
女：我的旅伴，我的朋友―
男：依然是一条风雨的长途，
依然不知疲倦地奔走。
让我们紧紧地拉住手！
师：假如生活重新开头，
男：我的旅伴，我的朋友―
女：我们仍旧要一齐举杯，
不管是甜酒还是苦酒。
忠实和信任最醇厚！
师：假如生活重新开头，
女：我的旅伴，我的朋友―
男：还要唱那永远唱不完的歌，
在喉管没有被割断的时候。
该欢呼的欢呼，该诅咒的诅咒！
师：假如生活重新开头，
男：我的旅伴，我的朋友―
女：他们不肯拯救自己的灵魂，
就留给上帝去拯救......
阳光下毕竟是白昼！
男：时间呀，时间不会倒流，
女：生活却能够重新开头。
合：莫说失去的很多很多，
男：我的旅伴，
女：我的朋友―
合（连读两遍）：明天比昨天更长久！
四、作业：请将诗歌《假如生活重新开始》改写为一篇励志小散文。
例：假如生活重新开头
假如生活重新开头，我们还是迎着朝阳出发，把长长的身影留在背后。愉快地回头一挥手！依然是一条风雨的长途，依然不知疲倦地奔走的我们会紧紧地拉住手！不管是甜酒还是苦酒，忠实和信任最醇厚，我们仍旧要一齐举杯，还要唱那永远唱不完的歌，在喉管没有被割断的时候。该欢呼的欢呼，该诅咒的诅咒！让上帝去拯救那些不肯拯救自己的灵魂，我们坚信：阳光下毕竟是白昼！我们不说失去的很多很多，我们坚信：明天比昨天更长久！
时间呀，时间不会倒流，生活却能够重新开头！
第二课时
一、集体诵读诗两首。
二、比较阅读
1．生比较两首诗歌内容与写法上异同。
⑴内容上
相同之处：（1）都表达了积极乐观的生活态度，对有所失的过去都不后悔，都以快乐的心态展望未来。（2）都隐含了关于得失、关于过去与未来关系等方面的某种通达、辩证的人生哲理。（3）诉说的对象都是第二人称，充满劝慰、激励，显得亲切、温暖、深情。（4）标题也有某种相似。
不同之处：普诗立足现在和过去，谈正确对待生活带给你的不幸，邵诗面向未来，不后悔过去的正确选择。
⑵写法上
不同之处（提醒学生注意如普希金的诗用来表达情感的主要是哪一些词语，邵燕祥的诗用来表达情感的主要是哪一些词语。把这两类词语都找出来后就比较容易得出结论）：
普希金的诗，是直接抒情的，全诗叙述情感的词语有：欺骗、悲伤、忧郁、镇静、相信、快乐、向往、瞬息，怀恋，等等，都是比较抽象的词语。
而邵燕祥的诗，在抒发情感的时候，则借助了一系列的具象的词语：朝阳、身影、挥手、风雨征途、奔走、拉住手、举杯、甜酒、苦洒、唱歌、喉管割破、欢呼、诅咒，等等。这些词语的特点，有相当强的五官可感性，又有情感和思绪的含量，一般把这样的语词叫做“意象”。所以邵氏的诗可以说以意象的相当密度见长，而且其意象不是一般的无序的，而是被组织在一个有序的系列之中，那就是以抒情主人公出发的形象为核心的画面。
相同之处：两诗都采用了“‘假如’式构思”的写法。
三、拓展阅读
1.微型讲座--“‘假如’式构思”的写法
“‘假如’式构思”的写法，即用“假如”或“如果”等表示假设或推测的词语把事情假定化、虚拟化来构思写作的方法。这种构思法有利于进行自由的、超越现状的想像。许多优秀的诗歌，都是借助“‘假如’式构思”来展开想像的翅膀的。
出示例1：金色花
泰戈尔
假如我变成了一朵金色花，为了好玩，
长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，
又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我么？
你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”
我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，
走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，
却不知道这香气是从我身上来的。
当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，
那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，
我便要将我小小的影子投在你的书页上，
正投在你所读的地方。
但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？
当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，
我便要突然地再落到地上来，
又成了你的孩子，求你讲故事给我听。“你到哪里去了，你这坏孩子？”
“我不告诉你，妈妈。”
这就是你同我那时所要说的话了。
出示例2：
如果有来生
三毛
如果有来生，要做一棵树，
站成永恒，没有悲欢的姿势。
一半在尘土里安详，
一半在风里飞扬；
一半洒落荫凉，
一半沐浴阳光。
非常沉默、非常骄傲。
从不依靠、从不寻找。
如果有来生，要化成一阵风，
一瞬间也能成为永恒。
没有善感的情怀，
没有多情的眼睛。
一半在雨里洒脱，
一半在春光里旅行；
寂寞了，孤自去远行，
把淡淡的思念统带走，
从不思念、从不爱恋；
如果有来生，要做一只鸟，
飞越永恒，没有迷途的苦恼。
东方有火红的希望，南方有温暖的巢床，
向西逐退残阳，向北唤醒芬芳。
如果有来生，
希望每次相遇，
都能化为永恒。
四、写作训练
1．请以《假如我欺骗了生活》为题兮，写几句说理诗。2．生朗读习作，师生评点。
3．师出示宫玺的诗《假如我欺骗了生活》，生朗读。
假如你欺骗了生活
宫玺
以为神鬼不知，心安理得
且慢，生活并没有到此为止
有一天，它会教你向它认错
大地的心是诚实的
孩子的眼睛是诚实的
人生只有一步一个脚印
才会有无憾的付出无愧的收获
五、结束语：
同学们，“假如”对于我们写作来说是一个好词，它可以放飞我们的想象。但生活中不存在“假如”的，生活永远是真实的。诗人们用“假如”来写作，其实是在提醒我们要珍视短暂的青春，珍视可贵的生命，珍视美好的生活！
六、作业：
完成本课助学。
教学反思：语文课堂应是以学生的语文活动为主。教师应引领学生的语文活动，让学生在语文活动中不断提升语文素养。