《小学数学分层作业课题研究》方案
胶州市常州路小学赵友山
一、课题的提出
1.小学数学课程标准要求我们“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”顺应这一要求，结合学生智力、学习能力等方面存在的不同，有必要改变当下单一、同质的课堂与课后作业要求。
2.目前，小学数学作业存在最大的误区是教师的本位主义和功利主义。教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。于是布置作业时也是本着教师的意志出发，而忽略了学生的心理特点和认知结构及个性发展的需要。教师布置作业时往往是一刀切，全班所有学生做得是同样的作业。使得优秀学生吃不饱，后进学生吃不了。
3.长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎地做，早上到校抄同学的答案，字迹潦草，错误率高，不认真思考等。大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。
那么怎样使得课外作业也能与人的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变呢？也就是如何让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力呢？面对当今令人担忧的教育现状，为了提高学生学习能力，培养培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的杰出人才。在这种思想的指导下，我们尝试改变了以往作业的形式，实行分层分层作业模式。
二、课题研究的价值与意义
在新课改背景下，学生发展为本的思想要得到落实，就要充分认识到学生是学习的主体，任何设计都是为学生学习创设条件，只有这种条件适合学生的实际基础、需要和可能，才能促进学生的学习和发
展。然而由于许多客观的原因，尽管很多老师都认识到了这一点，在实际操作中，还停留在“毫无头绪”阶段。
对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。
学生群体中事实存在的分层现象促使我们努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的课堂教学策略，在目标、内容、途径、方法和评价上构建一个较完善的体系，以促进我校教学改革的深入。
因此，我们希望通过本课题的研究，能把握一些可操作的方法，能尽快地将新课程的理念转化为课堂上的实际教育行动；同时希望通过本课题的研究来构建全新的课堂教学，真正将目光集中到促进学生发展的焦点上来，真正实现“让不同的人在数学上得到不同的发展”。
三、研究目标
1.对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。
2.形成一种便于操作的分层作业的模式。
3.通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。
4.通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。
5.通过分层作业的教改实验，提高教师的业务素质，提高驾驭教学的水平，和进行教育科研的能力
四、研究内容
1.如何合理把学生进行分组，怎样实行动态化分组。
2.分层作业的操作模式的研究，如何在教师是时间有限，精力有限，班级学生多的情况下有效的实施好分层作业。让作业的有效性得到保证。
3.分层作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。主要从三个方面：基础练习题，基本概念、公式、法则、性质、规律等知识巩固，数学基本技能的训练的练习，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础。主要针对C组的学生。灵活应用题：在基础知识上进行小综合作业量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活应用，主要针对B、C两组的学生。综合提高题：作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓宽，主要针对A组的学生。
4.针对分层作业如何做到分层批阅，分层评价。
五、研究方法
1.行动研究法
（1）按照分层递进教学之后，研究学生的学习状况，可持续学习能力的效应，作反思性的应对与再研究，逐步深化。具体措施：每个学期上半、下半学期，各选择一个单元，进行学习设计，并在此基础上，上一堂研究课，课后进行诊断、评议及反思。每节课后形成一个案例，案例包括本课学习设计的方案、对方案的解读、录像光盘、课后诊断、反思及后记。
（2）课题组成员定期对教学实践情况交流、探讨。
（3）收集课题有关资料及成果，撰写课题研究进展情况简报。
2.调查分析法
（1）用调查问卷的方式，对学生的学习情感、学习目标、学习负担等方面进行调查问卷，以获得第一手资料，为研究的展开提供科学、真实的依据。
（2）用观察、访谈的方式，了解学生的学习动机、学习兴趣、学习自信心、学习习惯。
（3）根据调查结果，分析如何对不同的学生划分层次，从而设计适合每一层次学生的练习，供学生学习。
（4）分析怎样选用最好的教学方法促进不同层次的学生得到最好的发展。
六、课题研究的实施计划及设想
实施计划：
1.收集资料（2013.9～2013.10）
从网上、杂志等渠道收集与课题研究有关的资料，分析、借鉴现有成果、经验。
2.学情分析（201
3.9～2013.11）
（1）分析学生的现状。
（2）认真学习《中小学数学课程标准》，认真分析现有教材。
3.分层练习的学习设计（2013.10～201
4.1）
按学情分析的结果，对学生进行分层，根据多维度、有层次的课程目标体系，进行学习内容“套筒式”的设计。练习设计体现基础性、实践性与应用性，实践、落实《课标》中三个板块，即基础型、拓展型和研究型。（特别关注怎样选用最好的教学方法促进不同层次的学生得到最好的发展；对个别特殊的学生进行跟踪研究。）
4.采用“实践—反思—调整—再实践”的实施方式进行行动研究。（2014.2～2014.6）
5.总结与论文撰写。（2014.6～2014.7）
设想：
1.进行学情分析。如：学生的家庭环境、家长的文化层次、学生已有的知识基础、学生平时在课堂上的表现、作业上的表现、学生的学习习惯、兴趣等。
2.按学情分析的结果对学生进行分层，并分析不同层次学生的特点。
3.根据分层结果，对学生进行分组。（有时同质分组，让学生进行组内竞赛；有时异质分组，让学生在组内互帮互学。）
4.设计分层练习（分为纵向分层和横向分层），满足各个层次学生的不同的发展需要。
5.每星期做一次星级自我挑战题，让学生挑战自我、超越自我。
6.每星期写一次数学小作文，培养学生用数学的眼睛去观察、用数学的大脑去思考的能力。
7.同层次学生之间互相挑战、互相超越。
8.在班中定期进行“班级之最”评选。
9.以激励性评价为主，培养学生的学习兴趣与学习自信心。
10.课间同学生多谈心，了解他们心中的想法。
11.课后为优生设计补充练习，使他们超过课程标准的要求。
12.在班中让优生与弱势生结成对子，让优生有一种成就感，弱势生学习成绩得到提高。
13.教师平时不断总结，勤于反思，写好案例。
作为一名小学语文教师，我们都知道作业是学生学习知识，发展思维的一项经常性活动，也是老师了解学生学习情况的重要途径。但传统的作业设计往往统得过死，只有统一作业，没有分层作业设计。事实上，对于一部分学生来说，有些作业是高不可攀的，是“吃不了”的；而对于另一部分学生来说是不费吹灰之力的，是“吃不饱”的。因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点设计作业，让学生自由选择，达到“吃饱吃了”。如何让分层作业能够成为充分展示学生才艺特长，弘扬个性的园地呢?古人曾云：教人未见意趣，必不乐学。这就要求我们掌握学生特点，针对其个人能力分层布置作业，变“被动式做题”为“我要做题” 一；分层。 1.分层前：为了不给差生增加心理负担，在分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以达到最大限度的发挥个人潜力，缩小与他人的差距。 2：分层时：此时要坚持师生磋商，动态分层的原则。制定方案，讲清意义，通过学生自我评估，自愿选择层次，再由老师进行合理性分析，可在征得学生同意的基础上做个别调整，以保证学生的自尊心不受伤害。 二、布置 为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为A、B、C三个层次。选择B类应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生，结合本学段知识，难度适中。 作业中使用“自助餐”的形式，要求必须全面完成的基础上，优生可以自选一些操作实践题，使之能够学有所为。如Ａ类的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，进行文章欣赏，资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。对Ｂ类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战Ａ类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的情况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。Ｃ类的学生，通常基本能完成的是没有什么质量可言的人，因此，对他们可指定一些题目，相对Ａ、Ｂ类学生作业量要减轻，难度要降低，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。同时对于Ｃ类的学生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们结对子，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。三、评价与激励 采用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对优等生的作业，采用分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真，答案正确就给满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战Ａ类学生的作业，做全对加2分，挑战不成功加0.5分给予鼓励。对中下生的作业，做对就可以给满分；超额或挑战Ｂ类学生的作业给予加分鼓励。作业做错了，暂时不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们打分。有时，中下生订正后还不
《初中英语分层教学行动研究》课题研究方案 王宗平（执笔） 一、研究的背景和意义： 我校是一所城区中学，有一大部分品学兼优的学生，也有相当部分的中等生和后进生。而义务教育阶段的英语课程是为每一个学生设计的，学生两极分化现象给英语教学带来很大困难。英语分层教学是以我校教学现状为背景的教学探索，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，它的有效实施能为我校英语组教师在教学实践上形成更完整的理论体系。 我校实验班的老师爱岗敬业，教学基本功扎实，并深入学习新的教育教学理念，正在由“经验型”向“科研型”教师转变。 分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，对传统教学的弊端进行改革，根据学生的不同学习水平和能力，依靠现有的条件和已有经验，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展，充分体现了素质教育的要求。 二、研究的理论依据： 分层教学的必要性。《新课程标准》指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。它的核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展，强调的是“大众化”教育。 分层教学的有效性。教育心理学研究表明：人与人之间是有差异的，这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。因此学生学习的差异是客观存在的。美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习的策略”的理论，他认为，“世上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会。只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。” 分层教学的人文性。“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点
英语作业设计策略摘要：尽管现在英语作业的设计存在着严重问题，但只要我们能从学 生的实际出发进行有效的作业设计：立足兴趣，追求内容的生活化、形 式的多样化并能体现层次性，从教学的高效性出发，进行多渠道的作业 布置，就能很好地解决这些问题。 关健词：作业的设计兴趣生活化多样化层次性 虽然小学英语新课程改革已实施了好几年，但我们不少的英语教师设 计作业时仍存在着一些严重的问题，要么以读、背、抄、写等机械性题 型为主，形式单调枯燥，内容重复；要么缺乏目标意识，随意布置作业，量多质滥；或者作业形式单一，缺乏层次性，不利于学生的英语在听、说、读、写上的综合发展。要想很好地解决这些问题，我们英语老师一 定要在作业的设计上多下功夫，从学生的实际出发，进行有效的作业设计。 一、作业的设计应以“兴趣”为核心。 教师的作业设计要根据学生年龄特点，打破传统重复、枯燥的作业， 从兴趣入手，结合学生特点设计自主性、开放性、多元性作业。寓教于乐，形式新颖，玩练结合，形式多样化，让学生从游戏中找到作业的乐趣。 比如学完3a第一单元动物类单词，在户外找一面阳光能照射到的白墙，学生们可以自由发挥，用两只手做出不同的动物影子，要包括tiger, zebra, snake, 也可有学过的动物或其他东西的影子。做的好学生可以
得到一张贴纸。如果没条件去户外，在室内用投影照射在一面白墙上和学生一起活动学生可以用i like …的句子来表达，也可以用其他任何符合情景的句子表达自己的意思。这些寓教于乐的作业形式真正使作业不再成为学生的负担。另外，还可以多设计欣赏英语节目类作业。孩子都喜欢看电视，如今好多电视台都播放英语类节目，如李阳疯狂英语，中央台的洋话连篇，cctv—10套的希望英语，这些节目都配有纯正的英语，指导学生在收看的过程中，试着进行交流，让学生在欣赏生动的画面的同时，感受地道流利的英语，不知不觉中他们自己也就能够跟着说起来，学习英语的兴趣也会因此被大大地激发，这样学生自然会将学习英语当作乐趣和自我充实的手段。 二、作业设计的内容应力求生活化。 陶行知先生认为：生活即教育。的确，生活中处处有英语，生活中有取之不竭的英语教育资源。随着课堂教学的生活化，布置的作业形式也应逐步走向生活化。生活化的作业，不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。 学了水果等单词后，可布置学生回家到超市或水果店去认我们已经学过的水果类单词，把我们没学过的水果类单词纪录下来。通过英语字典或网络资源将这些单词列出来，大家一起交流学习，比一比看谁最棒。课堂上，学生都能积极踊跃展示自己的学习成果，既激发了他们学习英语的兴趣，又使得他们在动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心、动情中主动地发展。这种走进学生生活的作业既有启发性，又有趣味性，不仅培养了学生归纳整理知识的能力，而且增强了他们学习英语、使用英
《分层次布置作业》课题结题总结报告摘要：为使每位学生都能有所学，充分考虑学生的个体差异，避免 “一刀切”的做法，布置作业时可以采取分层次布置的方法，既可以教 师为指定作业层次，也可以由学生选择适合自己完成的作业。这样做， 有利于培育学生的自尊感、有利于学生设定并实现目标、有利于学生自 我指导学习、有利于学生正确的自我评价、有利于学生参与其他数学活 动。 关键词：分层次作业自尊目标评价 1、研究背景 进入二十世纪九十年代以来，在中国教育界乃至全社会，“素质教育” 无疑是出现频率最高的一个词。虽然素质教育在理论上还不够完善，在 实践上也有待深化，至今社会上仍有人对素质教育持怀疑或观望的态度， 但全面实施素质教育，已越来越成为我国基础教育不可逆转的一大趋势。 应试教育的一大弊端是学生学习负担过重，所以实施素质教育首先就遇 到一个给学生减轻负担的问题。由于认识的片面，导致一些学校出现了 “放羊”现象。在学校实施素质教育，在对待学生学习负担和考试压力 问题上，决不是让学生学习负担越轻越好，也不是让学生的压力越轻越 好，对这个问题一定要有科学的认识。要知道一定的负担量和一定的学 习压力对提高学习效率有积极意义，关键是做到适量、适度，这涉及到 如何把学生的学习负担数量化，并根据不同年龄阶段的学生身心发展水 平和学生个别差异，提出不同的学习负担量。没有一个明确的量化指标， 学习负担过重的问题就无法真正解决，就会出现要么负担过重，要么没 有负担，使学生松垮。当前教育工作的量化也成为现代教育发展的一大 趋势，因此要减轻学生学习负担，要避免“一刀切”的做法，充分考虑 学生的个体差异。教师在布置作业时，可以采用弹性作业，有针对全体 学生的最低要求，也有适合中等水平和优秀学生的不同要求，以便在减
如何分层布置作业 每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异客观存在。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在布置作业时，要求所有的学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。 因此，教师布置作业就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异。在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做题（基础题）和选做题（提高题）；有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生“吃不饱”，而基础不实、程度不高的学生“吃不了”的现象。一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，都会因种种原因不去向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。 课堂教学中采用分层教学，教师虽然在备课时花费大量时间、投入大量精力去准备，去考虑，但实际授课时也不可能总是兼顾到各个层次的学生，而作业的布置却比较容易做到分层次。对班级中的优等生，可布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题；对中等生要抓住夯实基础知识、加强基本训练这一环，注重读题能力、观察分析能力的培养，布置一些叙述性、辨析性习题以及程度适中的题目让他们做，逐步提高他们的解题水平；对平时作业有困难，经常要在别人帮助下才能完成(包括抄袭他人作业)的学生，则可布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做，以便他们熟悉最基本的知识。对于学有困难的学生，我们应持有一种“抢救”的态度，以满腔热情耐心地引导他们，帮助他们确立正确的学习态度，掌握正确的学习方法，持之以恒地对他们，我相信，如果这样的分层作业能长此以往坚持下去，最终形成比较完备的分层作业题库，形成更具操作性的分层作业管理模式，那么教师在作业分层设计时会更便捷、更有效，分层作业的效益也会更明显。 我的分层作业设计 一、我会做，用简便方法计算下面各题。（必做题） 284—16—84 343+27+57 7200÷40÷9 12×24-12×14 1200÷25÷4 4×99+4 二、运来面粉和大米各400袋，面粉每袋25千克，大米每袋重35千克，运来面粉和大米一共多少千克？(必做题) 三、我会思考（选做题） 60000 ÷125 ÷5 ÷2 ÷8 222 × 999+333× 334 999+999× 999 9+99+999+9999
《因材施教实施有效分层教学的研究》 结题报告 宝坻五中课题组
内容提要：我校于2011年5月开始，承担了《因材施教实施有效分层教学的研究》实验研究。制定出"面向全体，因材施教，分类推进"的有效分层教学思路。在班级授课制下，针对学生的个体差异，按各层次学生的实际水平，进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，通过在初中英语、数学、化学三个学科开展分层教学实验研究，构建了全方位的有效分层教学模式。经过四年的实验工作，顺利完成课题研究，并取得预期成果，积累了值得借鉴的经验和做法。 主题词：因材施教有效分层个性差异 一、课题的提出 (一)提出的背景 1、符合新课标的要求 新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”而我国传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价无视学生个性差异对教学的不同需要，这无疑妨碍了学生个性、爱好和特长的发展，分层教学法体现因材施教，以人为本的教学原则。它真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识，能力和技能。分层教学就是为实现这个目标而产生的，是优化单一班级授课制的有效途径。 2、符合本校生源实际 我校是一所位处城乡结合部的农村中学，生源复杂，既包括本学区片农村家庭子女，还包括一些外来打工子女和一部分体校借读学生。学生两极分化严重，并且学困生（不仅学习基础差，思想品质方面也较差）占了相当比重。这种“层差”悬殊给课堂教学带来了一些难以排除的矛盾。让这些存在个性差异、学习基础不同、家庭教育和影响迥异的学生都得到充分的发展，在最大限度内满足“个别化”教学的要求，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。 （二）课题概念界定 分层教学模式的研究与实践是在新课标理念的引领下，在不打破原有班级框架的基础上实施的教学研究，根据学生的发展水平分成几个层次，按学生实际情况进行个性化的教学设计，通过设定不同层次的教育目标，寻找不同层次的教学方式，设定不同层次的练习反馈，选择不同层次的评价手段，来满足不同学生的求知需求与心理需求，以达到不同的学生获取不同发展之目的，以此激励学生学习的主动性与积极性。 （三）课题的理论依据 因材施教是教育的永恒理想和目标，是教育教学改革和进步的归属所在，是永远不会
分层作业课题案例 This manuscript was revised on November 28, 2020
一花独放不是春百花齐放春满园 一\背景 作为一名小学语文教师，我们都知道作业可以检查自己的学习效果，可以加深对知识的理解，可以培养思维能力，也是老师了解学生学习情况的重要途径。但传统的作业设计往往统得过死，只有统一作业，没有分层作业设计。事实上，对于一个班的学生，由于先天或后天的影响，总是存在着不同程度的差异，接受和掌握知识也有快有慢。难度大的差生受不了，难度小的优等生生吃不饱。因此，布置作业时，应灵活地面对不同学生，从数量、难度、形式等方面给予不同的分配，满足不同程度的学生需求。这就要求我们掌握学生特点，针对其个人能力分层布置作业，让学生能按时、准确、高效的完成家庭作业。 二\主题 为了能够使每个学生有所提高，在作业布置中我分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为A、B、C三个层次。如C类的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学有余力，重复而不必要的作业，变得机械操作，让他们在完成了指定题的基础上，进行文章欣赏，资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，既是减负，也是培养自主学习的能力。对Ｂ类学生，让他们选择性地完成指定题的基础上，可自我尝试挑战Ａ类学生的作业，只做认为适合的题目，使他们在没有压力的情况下，可有选择性地做，同时激发他们力争上游的自信心。A类的学生，通常基本能完成的是没有什么质量可言的人，因此，对他们可指定一些题目，相对Ｂ、A类学生作业量要减轻，难度要降低，只要求做对，不要求做多，这样他们变得乐意接受老师的安排，学习变得主动。同时对于A类的学生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们结对子，利用课间时间进行辅导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应付老师好。 三\细节 我在《金色的草地》这一课的家庭作业设计就根据学生的不同情况而设计， A类作业内容为： 1．请同学们回家统计出《金色的草地》这一课中我们所学的新词语、新生字并抄写在词语本上，把不同类的词语归类，再区别它们的异同。
我的分层作业设计 我根据英语摸底考试的成绩，把学生分为ABC三个层次。A层学生是班里学习成绩、学习自觉性等各方面都较好的学生，C层学生为学习成绩、学习自觉性相对较差的学生，其余的为 B层学生。以A层学生的作业为基准，适当减少中等生难度大的题，用难度中等的题目补足其作业量，大量减少学困生的难度大的题，用容易的非常基础的题目补足其作业量。无论哪一层学生，基础性练习是必不可少的，并尽量做到各层学生的作业总量相当。一类题面向全体学生，内容以本节课应掌握的基础知识为主；二类题的设计力求有一定的难度，指向学生的最近发展区；三类题面在二类题的基础上要有一定的发展，培养发散思维能力、创新意识和创新思维，鼓励超前学习。而同样一道题，可以在要求上进行分层要求。比如布置英语问答题和讨论题，对于C层学生只要求其正确、完整回答：你从这篇文章中学到了什么就行了；对于B层学生要鼓励其向拓展性方面延伸；对于A层学生还需要要求其超越课文，联系实际，进行全面拓展和发散性思维。每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整。 以前我布置作业总是说：“翻到第几页，今天我们做第几题到第几题”，不管学生学习程度如何都是千篇一律的作业，这显然不符合教学规律，也不利于教育和培养学生。现在我布置给不同层次学生不同的分层作业后，每次我都要做记录，对学生做作业的掌握情况、及时调整教学计划，切实帮助他们进步。A层学生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；B层学生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而C层学生则确保掌握课标设定的教学底线，最终达到不同层次的学生都能在原有的英语水平上有所提高。 英语教学不外乎语言知识的讲授和语言能力的运用。教授完一篇课文之后，传统的英语家庭作业一直是读、抄、默、背。A层学生觉得是小菜一碟，没有挑战，C层学生就是背不出来。我给不同层次的学生布置难度不同的作业，对每一层的学生都有最低限度的要求。例如，在学完课文、对话后，要求 A 层学生全篇背诵，B层学生能先模仿，然后背诵短篇，长篇按老师指定的重要段落背诵。让C层学生模仿语音、语调，只要求背诵重要词组和句子，课文部分流利朗读即可。鼓励有条件的A层学生听唱英语歌曲，观看英语电影等以培养英语学习兴趣。鼓励A层的学生将课文中的对话用自己所学过的知识改编为文章，B层学生要求默写课文，C层学生要求填空。A、B层学生能够利用所获得的信息来分析问题和解决问题。C层学生也能读懂文章的基本意思，提高了信心，希望更进一步的学习。如果是对文章内容的概括，适合A、B层的学生完成。C层学生做文章的细节题，或者是true or false类型的题目。 在具体的课文的学习过程中，知识点是要求所有学生掌握的。但是在问题的设计方面我会因人而异。给 A 层学生布置比较难的、高于课本的文章，要求他们在规定的时间完成，或让他们写周记使其写作内容具有真实意义；给 B层学生布置一篇和已学课文内容或主题有密切联系的作文，允许他们模仿和套用课文里的一些句子，鼓励他们去模仿和套用，让他们在规定的时间内完成；给 C 层的学生翻译任务，但这个翻译任务肯定与课文内容、主题、句式、词组等是一样的或相近的。每次“翻译性”的写作任务都很好完成的话，这样的积累也是相当可观的。 比如在6年级上学期教“Family and friends”这一课，对C层的学生要求他们回答：“How many people are there in your family? Do you like your family? Why? ”，要求他们能正确、完整地回答即可。B层学生写一段话来介绍自己的家庭。让A层的学生以多人的形式脱稿表演一段有情景的短剧来介绍自己的家庭。 同样一篇阅读，我让C层做True or False，让B层的学生简单回答问题，而让A层的学生做完型填空。例如在6年级下学期Unit4 Staying healthy这一课后，我布置了一篇简短的阅读。 Four ways to staying healthy 1.eat breakfast Breakfast is the most important meal of the day. Children who eat breakfast do better in school 2.join in sports in school
初中数学分层教学研究课题计划 一．课题名称《初中数学分层教学研究》 二．课题的提出 新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。 这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重 地影响了教学质量。因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。 三．课题研究的理论依据。 1.以“邓小平理论”、“三个代表”重要思想和科学发展观为指针。 2.美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。” 3.原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习 能力存在差异。数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。 4.以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育 的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《数学课程标准》等文件为依据。 四．课题研究的内容 通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学—— 分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。 本课题的研究主要采用实验研究的方法，通过学科教学实验来检验。
小学高年级数学分层作业设计课题研究计划 普集街小学王芳 （一）课题提出背景 1.课题提出背景： 作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。但传统的作业布置，大部分教师所布置的作业仍是教辅用书中的习题，这种习题形式单一，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。其实学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异，发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异、尊重差异，更是我们小学语文教学的一个重要理念。我们在教育教学实践中，都深深地体会到设计作业一刀切，弊多利少，如果作业肤浅，优等生能力难以培养，如果作业有深度，学困生就难以解答，很难长进。为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清应试教育下作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。 2.课题概念界定： 分层作业设计：根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。智能多元与分层作业设计：根据多元智能理论，智能可以是教学内容，也可以是与教学内容相关的教学手段或教学媒体，因此在作业分层设计时，就要根据不同智能设计不同优势的呈现方式，如：趣味性、自主性、生活性、实践性、人文性等数学作业内容。 （二）研究的目标、内容、措施
随着基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。以“科研兴教、科研兴校”为宗旨。坚持以人为本，进一步转变观念，使我校的教育科研工作真正能促进教师专业成长和学生能力的发展，能为新课改的深入实施服务。 一、工作重点 1.认真组织课题组成员学习理论，本阶段主要学习《数学课程标准》、《常州市中学数学学科教学建议》和与本课题研究有关的论文，以及一些最新的课堂教学实践案例。紧密结合研究课探讨理论与实践的得失，促进理论的内化和吸收；从理论出发，积极在实际中运用验证。 2.把握新课程改革的动向，不断完善和补充本课题的研究内容，为学生素质的全面发展服务。新课程改革，赋予了我们课题研究新的内涵，我们不仅要从“研究内容”上来关注学生的发展，更要从学生的学习方式上来培养各个层次学生的创新意识和实践能力。本学期，以如何把该课题研究与目前的教科研一体化进行有机地整合为重点，力争使该课题研究更加完善和丰富。 3.保质保量的开好课题研究课。研究课是验证课题理论假设，探索理论在实践中如何具体操作的重要方式，是课题的生命所在。课堂教学是主渠道、主阵地，是教学科研工作的重中之重，扎实而有效地开展课堂教学，不仅为教师们才能的施展提供了一个自我挑战的舞台，更是培养、提高学生综合素质的学习实践基地。在充分学习理论的基础上，经过集体备课，由课题组教师开好研究课。课后要及时进行评议、研讨，以获得有益的经验和理论上的进步。 4.把本课题研究内容与学校的课程改革紧密结合起来，让老师们在对教材充分理解的基础上，结合本课题研究的重点——数学分层教学的实施细则。 5.积极邀请外校专家来校指导以及和其他兄弟学校进行课堂交流。 6.进行过程化管理。认真做好各种活动的记录，及时收好各种研究资料。期初定好工作计划，期末写好阶段性总结和研究论文。 二、具体工作安排 9月份 1. 制定好课题研究计划。 2. 围绕本学期的研究重点，组织课题组成员进行一次交流并完善研究计划。 3. 利用教研组这一活动基地开设好研究课。 10月份 1．进一步学习数学新课程标准，使课题组的每一位教师都明确本课题研究的目的、意义、要求和研究方向。 2．组织课题组成员写好阶段性研究报告，整理好各种资料，迎接中期评估。 11月份 1. 对环境和氛围的创设展开专题探讨，交流经验和困惑。 2．深入课堂对“初中数学分层教学”进行行动研究。 12月份 1．集中讨论数学课堂中环境和氛围创设的成功与困惑之处，结合课题研究要求进一步修改。 2．撰写有关研究总结和论文，提出下一步研究的计划。 3．记录研究过程，写好阶段性研究报告。 由于课题组老师对课题研究的具体可操作性还处于不断探索中，“初中数学分层教学研究”课题研究方案已经进入实质性研究阶段，我们边学习边借鉴、边消化边实践，同时也非常希望能得到其他课题组和兄弟学校的大力支持和帮助。我们相信：只要不断学习，努力实践，扎实工作，教科研工作一定会取得丰硕的成果
设计内容：语法复习之形容词 设计思路：通过不同题型的练习，对相关形容词考点的理解运用 操作模式：课堂练习 预期目的：使不同层次的学生达到相应的要求（基础达标理解运用拓展延伸） 基础达标 一、写出下列形容词的比较级和最高级 1、big 2、heavy 3、nice 4、excited 5、tired 6、difficult 7、little 8、bad 9、hot 10、short 二、单项选择 ( )1、—I always listen to the teacher in class. —It’s very clever of you to do that. A、free B、freely C、careful D、carefully ( ) 2、—How are you getting along with your classmates? Very well .They are all me. A、afraid of B、anghy with C、tired of D、friendly to ( )3、—Why are you so ? —Because our ping-pong player Wang Liqin has won the world championship. A、excited B、exciting C、bored D boring ( )4、The world is becomimg smaller and smaller because the Internet brings us . A、near B、farther C、closer D、the closest ( )5、—Do you like the song Backlight(逆光)sung by singaporean pop star stephanie Sun? —Yes ,it sounds really . A、delicious B、beautiful C、beautifully D 、terrible ( )6、—Would you like to go and see a film? —Sure,the TV programmes are too . A、surprising B、interesting C、exciting D、boring ( )7、I don’t like eating chocolate .The taste is too . A、hot B、delicious C、nice D、sweet ( )8、Mary is and she often makes her classmates lanugh. A、shy B、pretty C、busy D、funny ( )9、They all looked at the teacher when he told them the good news. A、sadly B、happily C、carefully D、angrily ( )10、—I’m leaving home this afternoon. —
如何做好分层作业设计 山东省福山第一中学姜蓬勃 一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。 一摸底调查，划分层次 实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以１：２：１为好，也就是把全班学生中的１／４学习、思想较好的编为Ａ组，１／２一般（中等）的学生编为Ｂ组，目前１／４较差的学生编为Ｃ组，重新编排座位（座位编排如图：ＢＢ‖ＣＡ‖ＣＡ‖ＢＢ）。考虑到Ｃ组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让Ｃ组同学坐在中间，与Ａ组同桌，这样有利于Ａ组生发挥榜样示范作用，带动Ｃ组学生，使Ｃ组学生在有意无意中受到启发和帮助，并向学生说明这种分组和座位不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，不间断调整。为防止分层带来的不利因素的影响，在做好学生工作的基础上，召开家长会，向家长讲清分层是一种手段，让差等生有更多的指导机会，培养优等生的自学能力，全面提高全体学生素质才是目的，以取得家长的理解、支持。以发展的眼光，公正的态度客观地划分学生的层次，是实施分层教学的基础。 二加强练习的设计 可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等可选B，稍差可选A。 例如：在教学了《长方体和正方体》之后，可以便设计了如下的作业： A、一个长方体纸盒的长是6厘米、宽是4厘米、高是3厘米，做这个纸盒多少平方厘米的纸？它的体积是多少？
《“目标引领，分层教学”模式》微型 课题研究方案 一、课题主旨：“自主探究，目标引领，教学导拨，分层训练，”教学模式的研究 二、课题团队： 1、课题指导：邓校长朱主任吴主任 2、课题负责人：各科备课组长 3、课题组成员：高一年级全体老师 三、课题管理：学校教科室 四、课题内容： 1、课题提出的背景 （1）、随着课程改革的深入，新教材的使用，新的课程标准对中学教学提出了一系列新的、更高的要求和目标。 (2)、从目前我们年级学生的学习态度、学习方式、学习成绩、综合素质与老师的教学等情况来看，我们的教学效果还存在着许多需要改进的地方。 A、大部分学生自主学习目标不明确，自学能力素养差异大，表现为学习成绩不理想，学生成绩差距大，对学习信心不足。 B、希望班部分学生感觉学习压力大，自主学习时间少、部分学科的基础差，成绩差距大。 （3）、根据教学模式和学习模式的关系来看，教育的目的是培养有效学习的能力，这不仅要求学生获得知识技能，更应掌握了学习技能。成功的教师应该教会学生学习，培养其自学能力。 2、研究目的 （1）、我们进行该课题研究的目的是要探索解决现有教学矛盾并优化现有的教学模式，通过科学设定目标，贯彻落实分层教学思想，培养学生积极的学习态度、自主学习的习惯、自主探究能力、合作精神和实践能力，从而达到提高教学的效率，将学校精品办学，小班制教学思路落到实处。 （2）、“目标引领，分层教学”要求教师因材施教，分层预设目标，并对不同目标采用灵活的教学方式。优化学生的学习方式，减轻机械学习负担。使学生通过自学、互学、讨论、探究等积极主动的学习方法达到目标并逐渐推进目标，充分发挥自己的学习潜能，也有利于学生形成具有个性的学习方法和策略，最大限度发激发学生学习的激情。 （3）、在对部分基础较好学生的教学中，力图突破传统，让学生拥有更大的自主学习空
初中数学作业分层设计结题报告 篇一：农村初中数学作业分层研究结题报告 农村初中数学作业分层课题研究结题报告 凤州初级中学陈天慧 新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的 数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于学生的认知水平有很大的差异性，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我们备课组决定探索一种作业分层教学法，以 激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。如何更好地把握新课程标准，如何端正学生对待作业的态度，如何提高学生对课外作业的兴趣，让作业功能发挥得淋漓尽致，这就是本课题研究的意义所在。 现在的班级授课模式下，很多老师作业的布置并非“量体裁衣”，不能针对每一个具体的学生。不同的学生，做相同内容、相同标准、相同要求的作业，可毕竟“十个手指，各有长短”，这种传统的作业布置模式在一定程度上妨碍了学生的个性发展，会使后进生的学习积极性受挫，也易使优
等生自满。因而，作业功能的发挥很难尽如人意。 在对我校各年级各层次的同学进行了“关于数学作业问题”的问 卷调查后，我发现一些迫切需要解决的普遍问题：（1）大多同学认为作业量偏多，完成作业的时间太长；（2）大部分同学把作业看成是一项必须完成的任务，无关乎兴趣。部分基础差的学生胡乱完成作业， 1 质量低下。仅小部分“数学迷”对作业“情有独钟”，有着浓厚的兴趣；（3）多数老师布置的家庭作业，模式固定化、作业组织形式极其单一。（4）更有甚者认为：老师留下的书面作业才可称得上作业。这是学生对于“作业”认识的误区。 的确，数学作业有很多需要“动手”写下来的作业，但还有许多 需要“动脑”理解、思考和总结的作业。若无思考和总结，作业的功效就减半了。这就促使我思考布置能结合书写的作业与思考及探索的作业，让学生带着好奇走出课堂，带着体验回到课堂，于是我决定走“分层作业的蜀道” 一、研究过程与方法 1、学生分层 前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为：“学生
语文作业的分层设计方案 【案例背景】 完成作业对于学生来说是经常的、重要的活动，也是教师教学工作的重要环节之一。目前，学生的课业负担重，已成为全社会关注的问题。作业布置缺乏针对性是造成课业负担重的原因之一。绝大多数教师在作业布置实践中，并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同目标、同评价”等一刀切的做法，严重妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”、后进生“难消化”，他们的学习积极性受到严重挫伤。这种一刀切的做法对学生的终身学习和人格健全是十分不利的。所以，让我们的作业布置“面向全体、分层实施”，这是减负增效教育形式下定然要实行的做法，她能让每一位学生尽可能地发挥个性、特长，让每一朵都可以开成花儿。 【案例描述】 人教版初中语文教材每一篇课文后面都有“读一读，写一写”，都是从这一课提炼出来的常用词或新词。在刚参加工作那几年，我几乎没有思考过如何去布置这一项那么简单的基础题，就只是照着其他年长老师的样，要求所有的学生把每个词语都抄四遍。这样的作业我批改起来毫不费力，学生对字词的识记效果也不错，每次默写多数人都能得满分，我曾为自己的聪明暗自乐呵。 好景不长！ 随着教龄的增长，经验的积累，突然发现光会默写几个词语无用，考试时多为对词语的灵活运用。因为平时类似的训练少，所以失分较多。 该如何提高学生对词语的理解和运用能力呢？经过和同事的多次探讨，说是连词成段是一条很有效的途径。所以就开始尝试着要求学生把每一课后“读一读，写一写”中的词语连成一段通顺的话。这样就能加强学生对词语的理解能力和灵活运用能力，同时也能培养学生的想象力和创造力，可谓一举两得。正当我洋洋得意之时，问题又出现了。有相当一部分学生做上来的作业，前言不搭后语，不成一段通顺的话。甚至有个别基础差的学生干脆就没交这项作业，问其原因，说是不会。时间一长，有很多同学开始惧怕甚至是厌倦这项作业，当我布置这项作业的时候，总能听到下面部分学生小声的哀叹。我明显感觉和他们之间有了隔阂，我得改变这样的局面，我陷入了沉思。 直到有一天——
?初中数学分层教学课题研究方案 ? ? ?作者：吴中区迎春中学初一数学组来源：时间：2009-9-3 12:06:26 阅读1738次【大中小】 ? 一、课题研究背景及意义 课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且班级人数较多。 如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，经以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发。因此我们组打算摸索一种新的教学方法，实施分层教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。 二、课题的涵义及研究目标 美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于水能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。” 原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。所以只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分
层化解于教学内宾的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。 本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。 三、课题研究实施方法 1、学生分层 本年级共有十个教学班，初一入学时有五个英语特色班和五个普通班。特色班的学生基础，学习习惯等较普通班的学生好些，因此我们在原有班级的体系不打乱的情况下，将10个班级分为两层——一类班、二类班（各五个）。选择（1）（4）（5）（6）（9）做为实验班，其他五个班级作为对比班。并把实验班里的学生分为A、B、C三组。A组（竞赛组），B组（提高组），C组（基础组）。教师的分组要根据半年多来对学生的观察了解合理分。各组里的人员可根据每次大考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。 2、分层备课 教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中对A、B、C三组的同学提出不同的要求，这必须在教案中有所体现，对A组的同学必须有适当的提高题和补充内容。这部分内容由朱永生老师负责提出，并交由关彦华、周雪祥三人共同讨论确定，对于C组同学至少应掌握到什么程度由孙月芹老师提出并提交关彦华、周雪祥三人共同讨论确定。 3、分层授课