行为矫正产生于２０世纪初，是对人类行为进行分析和矫正的心理学领域。研究领域集中于人的行为，行为过度和行为不足是行为矫正程序和方法的主要应用对象。行为矫正程序的运用至今非常广泛，比如，发育障碍、精神疾病以及行为教育领域等。小学生大部分时间是在学校度过，小学阶段又是儿童行为习惯和学习习惯养成的关键阶段，如果教师在教育教学中合理利用行为矫正技术，对于激发学生学习动机、革新教学方法、促进学生学习、控制不正常行为等方面都将发挥广泛的正确影响作用。
一、行为矫正技术的理论基础
１．经典条件反射理论
经典条件反射理论最初是由巴甫洛夫提出的。在他的以狗为研究对象来进行的研究中，每次给狗喂食的同时摇铃，狗看到食物时会分泌唾液，后来狗听到铃声时即使不给食物，也会分泌唾液。铃声本来不会引起狗分泌唾液，但它与无条件刺激多次重复结合呈现，最后铃声也能够引发原来无条件刺激才能引发的反应。而这种反应是后天学习而来的，因此巴甫洛夫称之为条件反射。
２．操作条件反射理论
操作条件反射理论的代表人物是斯金纳。在他的研究中，他把白鼠放进一内置杠杆的工具箱中，一压杠杆，食物就会从某个出口滚出来。饥饿的白鼠开始并不知道杠杆的作用，但是在几次偶然碰到杠杆得到食物之后，压杠杆的行为就形成了。食物强化了白鼠压杠杆的行为，这种行为通过操作条件反射建立起来。
３．社会学习理论
社会学习理论的代表人物是班杜拉。该实验让三组儿童观看录像中的攻击行为，但是每组录像看到的行为结果有所不同，分别为奖励、惩罚与无特异性结果。接着让三组被试的儿童逐一走进放着玩具娃娃的房间，告诉儿童如果模仿录像中的行为表现，就予以奖赏，并记录他们的行为表现。实验结果发现，奖赏组儿童的攻击行为明显高于另外两组。据此，研究者指出，儿童能够通过观看录像习得榜样行为。
二、行为矫正技术的原理
１．强化
强化是指运用强化物使特定行为得以发生或者提高特定行为发生概率的过程。当一个行为被加强时，它就更有可能在将来再次出现［１］。桑代克最早对行为强化做出论证，一只饥饿的猫被放进笼子，笼子外
儿童问题行为矫正个案研究报告 案例介绍 某男孩，独生子，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作，要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会再犯。根据老师的回忆，之前有其他大学心理系同学到班上做团体心理辅导，在辅导中，这个男孩表现得比较霸道，常常跟其他其他同学抢玩具，难以协调他跟别的其他同学合作，玩建构游戏的时候，其他同学都很认真的用积木塑料构建房子、桥等各种建筑，他跑到另一个小朋友那桌面前，看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。这时，另一个小朋友喊了起来：“快放下，是我们的。”可他没理会，就往自己的桌子走去。这时，另一个小朋友一把抓住他的衣服，他一转身拿起积木就向另一个小朋友的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你！”这时别桌的小朋友纷纷退开，好像知道他要打人的样子。像这样的问题他发生过许多次。一些小朋友因为他经常打人，不喜欢跟他玩。根据老师的反映，这个男孩在平时表现还好，但是一旦碰到有竞争的游戏或者没法平均分配的东西时，就会表现得很有倾略性，以打、踢、推、咬等方式攻击其他其他同学来占得优势或者抢夺玩具。 我和这名男孩接触的时候，他表现得比较高兴，愿意拿东西和我分享，也缠着我和他一起玩，但是还是表现了比较强的好动性和控制性，要求我按照他的方式玩，一旦我没达到他的要求或者和他意见向左的时候，就会出言顶撞甚至言语威胁，让我比较惊讶。在家庭访谈中得知，这名男孩的父亲长期在外工作，半个月回家一次，所以管教的任务主要落在他妈妈身上。男孩的妈妈说，因为是年纪很大了才得到这个孩子，所以在孩子四岁前对其很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西。后来男孩的妈妈听说别人的小孩小时候呗这么娇惯，后来在外面偷钱被人抓住打残废了，心里很慌张，怕自己的小孩以后也会变坏，于是管教变得非常严厉，对他提出的要求合理还是会尽量满足，但是对于他的不合理要求，就会置之不理，对他的一些过激行为，会加以严厉责骂甚至体罚。后来孩子就变得很期待爸爸回家，爸爸回家的时候就会很粘着爸爸，爸爸不管出门到哪里都要跟着，如果看到父亲对其他小孩稍微好一点就会非常不满，一旦要和爸爸分离就大哭大闹。他妈妈说，又要工作又要顾家还要管着小孩，身心疲惫精疲力尽，但是小孩现在和她不亲了，让她有种受挫感。 案例分析 第一，缺少父亲的直接抚养对幼儿心理发展有消极影响。 以上案例中的这个男孩由于不能与父亲生活在一起，虽然妈妈非常爱孩子，但这种爱毕竟代替不了父亲的爱。研究表明，父母在家庭中本身性别角色的扮演，对孩子性别角色的形成有密切的关系。如果孩子处于不理想的环境中，孩子可能会产生拒绝认同或认同错误的角色等认同方面不正常的现象，如此往往造成行为上的不协调或是心理方面的不平衡。孩子可从父、母之间的互动方式中，了解两性的互动方式，并认同模仿父母的行为。由于长期远离父亲，缺乏父亲的管教，养成了孩子骄纵的性格，又由于母亲管教前后的巨大反差，使孩子的心灵变得特别敏感和脆弱，过分在意别人对自己的态度，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为。 第二，家庭教育方式的偏差是幼儿行为问题产生的重要因素。 家庭教育方式直接影响孩子的行为。从亲子关系的角度分析父母家庭教育方式主要分为专制型、宽容型、民主型三类。北京师范大学发展心理研究所的曾调查研究指出，父母采取民主型教育方式的儿童，在社会化程度上高分组的比例大大高于宽容型和专制型的。反之，父母采取宽容型和专制型教育方式的儿童，在社会化程度上其低分组的比例远远超过民主
儿童行为的塑造与矫正（一）儿童良好行为习惯的培养对其一生来说非常之重要已成为共识，不需多言。各级教育行政部门现在越来越关注幼儿园行为习惯养成教育的开展，在《幼儿园教育指导纲要》、《国家中长期教育发展规划》、《关于加快发展学前教育的若干意见》等重要政策文件中都有明确要求。株洲市教育局在2011年开始启动以研发“我有好习惯”幼儿园养成教育课程为抓手的提高幼儿园保教质量重点项目。我园作为两个研发基地园之一正在认真开展课题研究工作。要想科学高效的开展课题研究工作，必须加强学习对幼儿行为习惯养成方面的理论学习与实践研究，本次讲座就是围绕这个主题进行的理论学习之一。 作为幼儿教师，每天都和孩子们朝夕相处，老师都有切身体会，幼儿行为良好与否与班级常规直接相关。经常会有老师说：“某某小朋友习惯好，要是小朋友都像他就轻松了。某某小朋友怎么说都不听，油盐不进…”为什么有的孩子行为良好，有的孩子行为偏差，怎样塑造孩子良好行为，矫正孩子的偏差行为呢？我以台南师范学院林正文教授撰写的《儿童行为的塑造与矫正》为蓝本，向大家介绍一些辅导儿童通俗行为改变技术的内容与方法。 今天我主要讲两个方面的内容。一是儿童行为塑造的基本理论，二是儿童行为塑造与矫正的最基本方法——正增强、消弱、增强物。 一、儿童行为塑造的基本理论 ㈠个体行为 1、个体——单一的有机体。
2、有机体——具有生命且自身能够有系统地维持其生理与心理功能者，通常指人与动物。 3、行为——包括内在的、外显的和潜意识的一切活动。 4、个体行为——被人观察到或是能用仪器测得到的个体活动。（狭义）除直接能观察及测量的外显活动外，尚包括间接推知的内在心理历程—意识及潜意识历程。（广义） ㈡行为改变。个体行为并非固定不变，而是因身心发展及客观情境影响，随时在变化。主要来自三个方面的因素： 1、成熟——即人类由遗传、生理成熟及老化而产生的行为改变。（这一类行为的改变大多属于本能反应，如吃、性、参与活动等。 2、有机体的暂时状态——指由疾病、疲倦、情绪紧张或药物所导致的行为变化。 3、学习——除上述两种以外所有行为变化都来自于学习。学习是指经由练习而产生的较持久性行为改变的历程。 ㈢行为塑造 1、行为塑造有两种状态，一种是从没有改变为有。一种是从不良改变为良好或从偏差改变为正常。 2、人类与生俱来和自然成熟的行为太少、太简单，不能适应复杂的环境，如不依赖后天学习产生行为改变，会适应不良而不能生存或被淘汰。 3、行为塑造的方法：正增强、消弱、行为塑造、继续增强、区别增强、后向连锁反应、间歇增强、隔离、惩罚、制约增强（代币制）、
儿童问题行为矫正案例-智障儿童攻击行为的矫正一、学生基本情况 姓名：冯某性别：男出生年月：1996年7月 健康状况：良好智障程度：中度智障原因：难产造成宫内窒息家庭及教养情况：冯某的妈妈是军人，对孩子要求较高，有时会有暴力行为。冯某的阿婆和爸爸较溺爱孩子。 受教育情况：冯某在普小随班就读到四年级，对于知识掌握少，除写字外不能独立完成作业。在学校一些同学不懂事嘲笑辱骂他，加上课程难度太深无法理解，体会不到学习的乐趣，发展到逃学厌学的地步。现在天使国际特教学校就读。 二、主要问题行为描述 1、不喜欢集体生活，感到一切都没有兴趣，不愿参加任何集体活动和课堂活动，上课时常常一个人自言自语并做自我暗示，例如我不喜欢上课，我不愿做作业等。 2、冯某对于与其发生摩擦的同学会进行谩骂，并嘲笑其他有障碍的孩子。如果有人（包括家长和训练人员）阻碍其完成某事，他会大打出手。 3、冯某爱看奥特曼的动画片，有些沉迷其中，喜欢想象并模仿有各种能量的怪兽去破坏他不满意的东西。 4、心里承受能力差，如果遇到难题就会放弃并产生很严重的自责，如“我太笨了，我害妈妈受了一辈子的罪。”
三、确定终点行为 冯某的攻击行为在训练和课堂教学中反复的表现出来，并且严重的影响到正常的康复训练，因此，被看成是严重的行为问题，需要介入一定的干预措施。 终点行为定为：通过矫正，使冯某逐渐减少攻击行为的次数，直至停止攻击行为。 四、问题行为及原因分析 1、生理因素 冯某因难产造成宫内窒息，导致智力受到影响，自我控制能力差并且缺乏与他人沟通的能力，不能很好的表达需求。 2、教育因素 冯某一直在普小就读，但学习能力很差，由于学生较多，教师不能照顾周全。冯某不能完成学业，受到一些同学的歧视，从而造成了学生自信心低下并使冯某形成了攻击行为。 3、家庭因素 由于孩子有缺陷，其爸爸非常自责，觉得对不起孩子，从而产生了过分的爱护和溺爱，放任其不良行为。另外冯某喜欢看奥特曼打斗的碟片，家长没有及时引导，导致孩子在日常生活中模仿。 4、环境因素 冯某来到新学校，第一次离开父母过学校集体生活，比较恐惧和
核试卷 行为矫正原理与技术 (A 卷) （ 闭卷） 课程性质：必修 考核方式：考试 专业：应用心理学 年级：2004级本科1班 本卷满分100分 完卷时间：120分钟 1. 爱德华·桑代克对心理学的主要贡献是对以下哪一方面进行了描述。 （ ） A. 反应性条件反射 B. 条件情绪反应 C. 效果定律 D. 操作性条件反射 2. “任何时候马克把手指放在嘴里并把牙齿咬合在指甲上、表皮上或指甲周围 的皮肤上”这一描述是“咬指甲”这一行为哪方面的描述。 （ ） A. 归类 B. 判断 C. 类别名称 D. 行为定义 3. 一位老师在记录一个孩子上课时间每15分钟是否有扰乱课堂的行为，这位老 师让定时器每15分钟响一次。当扰乱行为出现时，老师在数据单相应的地方做一记录。当一个间隔上已经做子记录后，老师就不用观察这个孩子或 记录他的行为了，直到下一个间隔开始。这是以下哪一种记录方法。 （ ） A. 成果记录 B. 间隔记录 C. 连续记录 D. 时间样本记录 4. 在科学研究中，可以接受的最低观察者间信度值是多少 。 （ ） A. 60% B. 70% C. 80% D. 90% 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。
5. 以下哪一种设计不是真正的实验设计，因为它没有重复。 （） A. A-B B. A-B-A-B C. 多基线跨行为 D. 改变标准 6. 王老师在对一个孩子说“请”和“谢谢”的行为记录。在一周的基线期之后， 王老师开始使用强化来增加说“请”的行为。两周基线期之后王老师又用 强化来增 加说“谢谢”的行为。王老师使用的是什么研究设计？ （） A. 多基线跨行为设计 B. 多基线跨被试设计 C. 多基线跨环境设计 D. 改 变标准设计 7. 小冉是一名电话销售员。他通过电话来销售产品。他不知道谁会买他的产品。 但他知道大约平均打13个电话就有一个人买。小周打电话的行为被什么强化程 序所强化？ （） A. 固定比例 B. 可变比例 C. 固定间隔 D. 可变间隔 8. 剥夺使得一个强化物力量如何变化。 （） A. 更小 B. 更大 C. 没有变化 D. 失去作用 9. 明明一边骑自行车一边看着脚下的地面。突然间，他撞上了一辆停着的轿车， 他从车上弹起来，重重地摔在地上，把门牙摔掉了。这件事之后，明明再也不 敢在骑车时看着地面了。这是属于何种惩罚方式。（） A. 撤销惩罚 B. 强化物损失惩罚 C. 负性惩罚 D. 正性惩罚 10. 杰克在他妻子向他大喊大叫之后再也不把脚放在茶几上了。当他的妻子不 在家时，他也不把脚放在茶几上的时候，这是属于以下哪种行为矫正的原理。 （） A. 刺激控制 B. 刺激辨别 C. 刺激泛化 D. 刺激反应 11. 条件情绪反应这个术语是由谁于1920年首次提出的。 （）
实 践 与 探 索 260 INTELLIGENCE 挑食和偏食儿童行为矫正的案例分析 沈阳师范大学教育科学学院2010级研究生 王冰竹 王 颖 摘 要：本文通过对1例正常儿童挑食和偏食行为的个案研究，分析造成其挑食和偏食行为的原因，探索父母在培养儿童良好的饮食习惯中所处的地位，探讨对此类儿童挑食偏食行为进行矫正的具体方法和过程，并为实际工作者提出可供借鉴的建议。 关键词：儿童 挑食 偏食 行为矫正 行为矫正是有效的心理治疗方法之一，在许多领域被广泛使用，尤其在儿童的行为塑造和改变上，作用更为显著。本研究通过对1名10岁挑食和偏食的儿童实施行为矫正，来探讨对此类儿童的辅导方法及辅导的有效性，为相关研究和教育工作提供有价值的参考和帮助。 一、研究对象基本情况该研究对象为小茜（化名），独生女，小学三年级，10岁。出生于普通家庭，家里的经济条件一般，家长的文化水平一般。母亲在当地的一家美容院工作，每天工作时间达11个小时，几乎没有时间照顾和管理她的日常生活。父亲是民警，十分宠爱她，对日常生活中她提出的要求都尽力满足。小茜不吃苹果、青菜、煮鸡蛋的蛋黄等常见食物，只喜欢吃西瓜、草莓、薯片、巧克力和冰淇淋等食品。小茜现在体重偏重，母亲对此非常担忧，希望能想办法帮助她改掉挑食和偏食的习惯。 二、研究过程 1、寻找原因及确定矫正方法 通过与小茜及家长的访谈，了解到小茜挑食和偏食的原因是：（1）小茜只吃喜欢的食物，不吃不喜欢的食物，认为对健康没有影响。（2）小茜的父亲没有形成正确的饮食观念，认为女儿爱吃什么就是缺什么食物的营养，致小茜养成挑食和偏食的习惯。 通过了解个案挑食和偏食的原因发现：（1）个案觉得“只吃喜欢的食物，不吃不喜欢的食物，对健康没有影响”，说明个案对挑食和偏食的危害没有正确的认知，缺少合理膳食的动机。所以本研究还采用认知行为矫正方法，向个案传授合理膳食的知识，改变其错误的认知。（2）对个案的父亲的错误饮食观念采用认知疗法给予纠正。（3）个案没有养成良好的饮食习惯有关，欢喜吃零食。所以本研究决定采用代币制的方法来帮助个案养成正确的饮食习惯。 2、确定研究方法 本研究采用AB 研究设计，先进行1周的观察，此为基线期；然后进行1个月的行为矫正，此为治疗期。通过基线期和治疗期挑食和偏食的次数比较及追踪期的访谈，探讨治疗对个案的有效性。 3、实施矫正过程 第一步：改变个案错误认知。研究者对个案进行了合理膳食知识的传授，让个案了解哪些食物多吃了对身体有害，而哪些食物对身体有益，懂得科学进食。同时让其了解合理膳食能有效增强自身免疫力，避免体重过重。 第二步：改变个案父亲的错误认知。首先，研究者让父亲了解人体需要哪些营养素，这些营养主要从什么食物中获取，所以在饮食中要注意膳食平衡，保证各种营养素的摄入。同时还应注意烹调方法，尽量少作油炸食物，以减少营养的损失。其次，让父亲认识到孩子应少吃或不吃易发胖的高脂肪食物，如巧克力、冰淇淋等。最后，教会父亲在日常生活中养成个案合理饮食的方法，如在日常生活中向孩子灌输一些营养知识，并且经常带个案到户外活动。 第三步：营造愉快的就餐环境。研究者与个案的家长达 成一致，父母要纠正孩子挑食和偏食的习惯，在孩子吃完东西时给予肯定和表扬。全家人在一起，努力为孩子创造一个愉快的就餐环境。 第四步：使用代币制。研究者与个案及其家长一起协商如何使用代币制来帮助孩子逐步养成饭前不吃零食的习惯。家长严格规定餐次和吃饭时间，并让孩子到户外活动，让她产生饥饿感。第1周兑换代币的时间由个案自己决定，可以每天1次，也可以积累足够的代币后向妈妈兑换。从第2周开始，兑换代币的时间为1周1次，规定在每周日09：00向妈妈兑换。 4、结果与评估 个案在观察期间挑食和偏食行为严重，母亲命令她不要挑食和偏食也无济于事。在治疗期，个案的挑食和偏食行为有所减少，不吃的食物的数量也有所减少，其原因是个案能够减少饭前吃零食的次数，养成每天到户外活动的习惯，并且可以通过不挑食得到奖励，及时强化比延迟处罚更为有效。在追踪期，个案的不挑食和偏食的行为基本保持稳定，但在结束治疗后的第1周偏食行为有明显的提高，可能是个案对失去奖励的一种对抗行为，也可能是习惯的养成需要更多的时间。结果证明，结合使用改变认知和代币制2种方法矫正个案挑食和偏食行为是有效果的。 5、结论与建议 通过本研究，得出以下结论：（1）治疗中，家长的协助和支持至关重要，家长不仅承担着观察者的角色，而且还是监督者、指导者和鼓励者。家长对儿童的言语赞扬、亲切拥抱都是很好的强化物。（2）在家庭中，家长的每一个个体的行为和观念都时刻影响着孩子的行为和观念。在这个生态系统中，孩子的问题行为不仅包括该问题行为，还包括家长对这种行为作出的反应。因此，家长可以通过改变自己来影响问题行为。（3）选择合适的强化物是治疗的关键。在本研究中，选择个案喜欢却又不能经常得到的画册作为强化物，可以很大程度地强化目标行为。 本研究也存在一些不足，借此对未来研究者提出以下几点建议：（1）使用代币制进，除要选择合适的强化物之外，还要注意停止使用代币可能出现的问题。建议实施代币制进，一开始使用连续强化，当目标行为有规律地出现时，可以加入间歇强化来维持目标行为，如固定比率程序或可变比率程序。（2）本研究思路可以运用到其他不良行为习惯的治疗上，如不按时上床、睡懒觉等。 参考文献： [1] [美]Raymond https://www.doczj.com/doc/b66213577.html,tenberger 著，石林等译：《行为矫正——原理与方法》，中国轻工业出版社，2004，7。 [2] 张美兰：《利用代币强化物对幼儿进行行为矫正》，《山东教育》，2002，1：106—107。 [3] 林正文：《儿童行为的塑造与矫正》，北京师范大学出版社，1998：15—37。 [4] 尹弘飚、张莉：《生态系统理论下的儿童行为矫正观》，《教育导刊》，2002，6（2）：10—12。
专题八青少年行为塑造与矫正/专题作业 （必做）思考并回答（任选一题回答） 一、行为主义代表人物华生曾说：“请给我一打健康而没有缺陷的婴儿，把他们方在我自己的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿中，随便拿出一个，都可以训练他成为任何专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能够任意训练他成为一个医生、或一个律师，过一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼。”请结合行为矫正原理谈谈对此观点的认识。 答：这段话充分反映了行为主义对行为可塑性的认识。 个体的大多数行为都是在教育和环境影响下，通过学习获得的。因此行为具有可塑造性，可以发生改变。研究者对一对同卵双胞胎进行的追踪研究，验证了环境因素比遗传的影响更大。有一对同卵双胞胎姐妹，在一岁大时，抚养环境发生变化，姐姐由一个农民家庭抚养，而妹妹则被送到一个城市中的医生家庭生活。到六、七岁时，姐妹俩的行为方式开始分化，妹妹变得粗犷、泼辣、大胆；而姐姐则表现出娇弱、文静、害羞等特点。由于同卵双胞胎具有完全一样的遗传基因，因此，姐妹俩的行为差异，不是由遗传因素造成的，而是她们后天的生活环境的变化，以及所接受的教育不同而塑造出来的。 二、举例说明正强化物的个体差异性？ 答：对正强化物的选择有着年龄、性别和个体的差异。例如，对于儿童来说，通常最有效的社会性强化物包括：社会奖励、微笑、拥抱、拍肩、关注、抚摸、鼓掌、眨眼、表扬、“干得好！”、“很好！”等。但家长或老师轻轻地拍孩子的头作为强化物可能对低年龄、低年级的学生比较有效，而随着个体年龄的增长，出现了自主倾向，学生就不会特别愿意别人拍他的头了。性别差异也显而易见，女孩子很小就对芭比娃娃、贴纸、化妆、过家家等玩具或游戏感兴趣，而男孩子则更喜欢玩具汽车、玩具飞机、恐龙模型、枪支玩具等。不同个体的兴趣也有很大的差异，如对于糖果、甜食，有人很喜欢而有的人则不太喜欢；对于辣的食物，有的人当作美食，有的人则避而远之；同样，对于肉食的喜爱，也是有差异的。此外还会有一些个体出现异食的情况，即对不能食用的、对人体也无益处的物质当作食物吞食。 三、简述惩罚的副作用。 答：1、强烈的惩罚可引起不良的情绪反应 强烈的惩罚会使惩罚者和被惩罚者都感受到强烈的情绪波动，引起他们的情绪反应，对
浙江省2008年1月高等教育自学考试 学前特殊儿童教育试题 课程代码：00883 一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.全纳性教育兴起于( B ) A.20世纪80年代 B.20世纪60年代 C.20世纪90年代 D.20世纪70年代 2.下面符合特殊儿童教育整合趋向的特殊教育课程改革方向是( B ) A.整合教育转向分科教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心 的教学转向儿童主体的建构式教学 B.分科教育转向整合教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心 的教学转向儿童主体的建构式教学 C.整合教育转向分科教育、充分利用多媒体材料、以教师为中心的教学 转向儿童主体的建构式教学 D.封闭式教育转向开放式教育、充分利用多媒体材料、整合教育转向分 科教育 3.下面哪种不属于造成视觉障碍的疾病因素？( D ) A.沙眼 B.视网膜脱离 C.角膜炎 D.辐射性眼外伤 4.从听觉障碍的分类来看，患者对于叫喊声及洪亮的声音如汽车喇叭 声、鼓声才有反应，这属于( C ) A.二级重听 B.一级重听 C.二级聋 D.一级聋 5.家长对听障儿童早期干预的正确态度是( C ) A.努力寻找治疗的“秘方”、制定家庭教育计划、正视孩子耳聋的现实 B.努力寻找治疗的“秘方”、积极解决孩子在交流等方面的问题、正视 孩子耳聋的现实 C.积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实、制定家庭 教育计划 D.制定家庭教育计划、努力寻找治疗的“秘方”、不要轻易相信孩子耳 聋 6.智力落后儿童的个性特征是( D )
（0557）《儿童问题行为的诊断与矫治》复习思考题 一、填空题 1、行为是有机体在各种影响下产生的反应，包括内在的生理和心理变化。 2、行为可以由别人或者行为人自己进行观察、描述和。 3、儿童问题行为的一般特征：行为不足、、行为不恰当。 4、目标行为是一种训练前所拟订的预期达到的。 5、投射测验是给被试看一些模棱两可的刺激物，要求被试作出反应，根据反应来说明个人的需要和知觉发展水平，如罗夏墨迹测验、等。 6、儿童问题行为的一般特征：行为不足、行为过度、。 7、正强化物一般分为两大类，即原发性强化物和强化物。 8、与惩罚法有相似之处，但较惩罚法优越的是，它不会产生肉体上的不适，因而较少引起被矫治者的反感，能较好地合作。 9、行为塑造法是根据斯金纳的研究结果而设计的培育和养成新反应或行为型式的一种方法。 10、模仿疗法也称，是由班杜拉1967年创立的。 11、贝克的强调儿童对自己行为的认识，注重通过直接干预和重建等手段来改变儿童的认知，从而改变儿童的行为。 12、对于治疗适应环境困难，如有交往障碍、退缩等问题的儿童效果最为明显。 13、多动症是一种常见的儿童行为问题，其突出表现为、以多动为主的行为问题及冲动性
等。 14、儿童孤独症是一种起病于婴幼儿时期的严重的障碍。 15、是儿童进食问题中发生最多、最常见的一种，多发生在幼儿期和青春期。 16、是指发作性地、不能自控地在短时间内大量进食。 17、一般认为，体重超过标准体重的即可称肥胖；若超过50％则成为重度肥胖症。 18、孩子睡觉要拿东西是他们对的一种转移。 19、咬指甲与吮吸手指有区别：一般是不慌不忙，从容不迫，而则动作较快，显得有些神经质和具有攻击性。 20、是指身体任何部位出现不由自主的、无目的的、重复的、迅速的肌肉收缩。 21、是指在儿童身心发展过程中，由于其生理机能失调、环境适应不良或心理冲突等导致的心理方面的障碍及不适当行为。 22、强化法是以为基础的，即—个行为发生后，如果紧跟着—个强化刺激，这个行为就会再次发生。 23、的学习困难儿童主要表现为学习习惯、学习技能、学习方法、学习速度等方面存在缺陷，因而成绩较差。 24、吐字不清指的是儿童发音不准、口齿不清，但又没有或神经系统的器质性疾病。 25、遗尿的行为疗法——床垫警铃的基础是巴甫洛夫的。 26、认知学派的解释是，社交恐惧的产生是由于一系列不合理的信念所导致的。 27、有些儿童在课堂学习过程中经常表现出不良或违规的行为，这就是。 28、嫉妒心理表现最为突出和严重的是在时期。 29、根据感觉统合的理论，改善感觉统合功能的关键在于控制的输入，从而达到改善脑功能的目的。 30、针对偏食的儿童，改变孩子对某些食物的偏见或认知偏差，此方法叫做。 31、正常儿童在3～4岁即可识别自己是男孩还是女孩，但有的儿童，常常分不清自己是男还是女。 32、儿童的小便次数太多，一天少则20次，多则40余次，但各方面的检查又都正常，这种症状，称为。 33、出生后大便就一直不能控制的叫原发性遗矢；在4岁以前已能自己控制排便，但以后又出现不能控制的，叫。 34、缄默症的实质是，而非语言障碍。
《儿童发展问题的咨询与辅导》形考任务试题及答案 周测验1试题及答案 题目1：以下属于儿童发展问题的是（）。 说谎 题目2：以下有关儿童发展问题说法错误的是（）。 发展问题往往是整体、全部的，而非部分或某个方面 题目3：儿童发展问题是（）。 是个体差异存在的必然产物，是个体差异达到一定标准的儿童所面临的问题。 题目4：四种父母教养方式中，对孩子的管束和期望值都属于中度是（）。 权威型 题目5：尊重差异，关键是要（）。 因材施教 题目6：小明四岁了，语言表达特别流畅，词语运用丰富，但是运动协调能力比较差，这体现了（）。个体内差异 题目7：已有研究表明，电视对儿童发展的影响不包括（）。 导致注意力减少、更冲动或任务坚持性降低 周测验2试题及答案 题目1：对于有感统失调的儿童，家长应该（）。 要多关心、爱护，为他们创造一个宽松自由的学习和生活环境，还要给他们活动、游戏的权力 题目2：目前治疗儿童感统失调十分有效的办法是（）。 运动疗法 题目3：导致儿童感统失调的原因不包括（）。 隔代教育 题目4：对触觉失调的辅导，重点是（）。 触觉感知类游戏的使用 题目5：允许孩子涂鸦、拆东西、用剪刀、串珠子；让孩子学习用筷子、系鞋带擦屁股、扣纽扣，这些都有助于（）的发展。 本体感 题目6：对前庭平衡失调的辅导，重点是（）。 运动类游戏和器材的使用 周测验3试题及答案 题目1：在多动症儿童的家庭教育中，应注意（）。 规矩应简单，要求应明确； 有意识地组织他们参加一些需要精力的活动。如跑步、打球、登山、游泳等各种强体力的活动，或体力劳动； 家庭成员对儿童的要求应一致，克服对儿童的粗暴、歧视、冷淡等态度； 题目2：在饮食上，多动症儿童应该注意（）。 少吃糖； 多食含锌和铁丰富的食物； 应少食含铅和铝的食物； 题目3：以下关于多动症说法，正确的是（）。 多动症突出表现为注意障碍、活动过多及冲动任性等 题目4：多动症儿童的座位，应安排在（）。 教室的前排，远离窗户和过道
单项选择题(本大题共27小题,每小题2分,共54分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求,请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1.下列选项中,不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是(C.把特殊需要儿童安置到特殊学校)P15 A.重视早期发现与早期干预 B.实行一体化融合教育 C.把特殊需要儿童安置到特殊学校 D.实行整合教育 2.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式,这三种形式不包括(C.全部课程)的回归主流。P19 A.物理空间 B.社会交往活动 C.全部课程 D.教学 3.教师在癫痫症儿童发病(B.过程中应顺其自然,不阻挠其活动) A.之前无法发现其发作先兆 B.过程中应顺其自然,不阻挠其活动 C.过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动
D.之后应立刻让他们起来活动活动 4.根据世界卫生组织的定义,双眼中优势眼的最佳矫正视力在( D.0.05~0.3 )之间为低视力。P26 A.0.02~0.03 B.0.03~0.05 C.0.05~0.1 D.0.05~0.3 5.( A.语言)是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。 A.语言 B.认知 C.思维 D.社会化发展 6.“身体病弱儿童”是指(C.身患慢性疾病和体质非常虚弱)的儿童。 A.生病 B.存在感官性生理限制和障碍 C.身患慢性疾病和体质非常虚弱 D.残疾儿童
7.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标,这些指标不包括( A.情商) A.情商 B.年龄指标 C.智力指标 D.适应行为指标 8.智力落后儿童的测查与鉴别,要由( C.专业人员)进行。 A.教师 B.幼儿园或学校领导 C.专业人员 D.所有这些人员 9.在智力落后儿童的早期干预中,在教育训练内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体,反映( B.整合性)原则。 A.反复性 B.整合性 C.量力性 D.个别性 10. ( A.发声)异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。
——教学资料参考参考范本——对儿童问题行为理解及矫正 ______年______月______日 ____________________部门
儿童心理问题也称“儿童问题行为”或“儿童行为障碍”，是指 儿童在身心发展过程中，由于其生理机能失调、环境适应不良或心理 冲突等导致的心理方面的障碍及不适当行为。 儿童心理问题的类型 1．发展性问题 这类问题多由神经系统发育过程中的功能障碍所引起，如排泄功 能障碍（遗尿、不自主排便、拒绝排便），睡眠障碍（梦靥、夜惊、 经常性头痛，头晕），神经易紧张或生长发育迟缓、发育不良等。 2．情绪方面问题 如情绪抑郁、冷漠、缄默、易幻想或情绪波动剧烈、易激惹；过 分焦虑引起的神经质式的敏感、多疑、多虑、害怕、烦躁不安；过分 依赖父母、老师，或与别的孩子总是关系恶劣，甚至有敌对情绪；对 学校、考试、师生关系等会产生恐怖情绪等。 3．性格方面问题 如显著偏执、怪僻、爱发脾气、急燥、粗暴、性格反复无常、反 抗性强、攻击性强、粗鲁好斗；过分的胆怯、退缩、孤独等。 4．学习与智力方面问题 由于智力低下或智力发展滞后，学习成绩不良、反应迟缓；由于 学习压力过大、教育要求过高而引起厌学、弃学、逃学的行为，视学 习为最大的痛苦；抄袭作业、破坏纪律等。 5．活动过度问题 如异常好动、上课不能安静地听讲、不断地做小动作、注意力分散、维持注意的时间短、极易冲动、忍耐力差、自控能力差、废话多、爱争吵打架等。
6．神经性方面的问题 如总是出现一些毫无意义、反复重复的强迫性行为、或歇斯底里行为；神经性失声，心理性不适；由于精神方面的问题，使得行为过于轻率、活跃，动作言语过多以及精神紧张、无故生气、动作奇特、性格突变等。 7．社会及品德方面的问题 如打人、骂人、破坏、说谎、偷窃；与父母、老师、同学关系恶劣，过度反抗与任性，离家出走等等。 8．习惯性方面的问题 如习惯性允吸手指、咬指甲、晃头、眨眼、玩弄**器以及饮食、睡眠，排泄上的不良习惯，像厌食、睡眠失调等。 问题行为矫正方法 正强化法、负强化法、惩罚、行为契约法、认知行为矫正法、行为契约法
项目名称：常见儿童行为问题及良好行为塑造（省必修）
11 .. 对塑于造轻儿微童的 良不好正行常为行的为奖，励常模采式用是的（惩C 罚）方法(是单（选题A) ） AA 、、 故直意接忽奖视励良好行为 BB 、、 行奖为励处良罚好的替代行为与普雷马克原则 CC 、、 暂以时上隔都离 是
(单选题)
23 .. 暂表时扬隔的离技法 巧常是遵（循C 的）原则(是单（选C题)） (单选题) AA 、、 双表十扬原具则体”的，行不为超过 10 个字的语言和不超过 10 秒的时间发出指令 BB 、、 隔在离发时生间了遵良循好行1 为岁之1 后分及钟时，表隔扬离地点安全但必须单调、枯燥乏味 CC 、、 以以上上都都是 是 6 . 以下哪种奖励方式是社会奖励（A ） (单选题) 3A. 、一般表行扬为和问关题注的影响因素是（C ） (单选题) A 、 生物因素 B 、 家庭因素及社会环境因素 C 、 以上都是
4 . 在孩子产生良好行为之后的最佳奖励方式是（ A） A 、 给与物质或活动奖励同时也给与社会奖励 B 、 给与物质奖励 C 、 给与活动奖励
(单选题)
5 . 以下哪项是一般的心理行为问题（B ） A 、 情绪障碍 B 、 发脾气 C 、 行为障碍
(单选题)
6 . 对于严重涉及暴力和安全的不良行为，常采用的惩罚方法是（ B） A 、 故意忽视 B 、 暂时隔离 C 、 行为处罚
(单选题)
B 、 一起做游戏 C 、 玩具 红红骑车到马路上，车被没收一星期，这种惩罚方式叫（B ） A 、 不良行为的自然结果 B 、 不良行为的逻辑结果 C 、 不良行为的行为处罚
(单选题)
学校试卷 一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的，请将其答案填写在答题框内。错选、多选或未选均无分。 1.儿童的性灵是指儿童的性情与（ C ）。 A 、心情 B 、思维 C 、心灵 D 、情绪 2、1904年1月，（ D ）政府出台了我国第一部幼儿教育法规——《奏定蒙养老院章程及家庭教育 法章程》。 A 、唐朝 B 、汉朝 C 、宋朝 D 、清朝 3、（ A ）年，国家教育委员会正式颁布《幼儿园工作规程》，这是我国学前儿童社会教育发展第二阶段的主要标志。 A 、1996 B 、1994 C 、1990 D 、2001 4、埃里克森人格发展的八阶段理论幼儿期年龄阶段为（ B ）。 A 、0-2岁 B 、2-4岁 C 、3-5岁 D 、2-5岁 课程名称： 学前儿童社会教育 试卷类别： A 卷 考试形式：闭卷 考试时间：90 分钟 适用层次： 适用专业： 阅卷须知：阅卷用红色墨水笔书写，小题得分写在相应小题题号前，用正分表示；大题得分登录在对应的分数框内；考试课程应集体阅卷，流水作业。
5、皮亚杰的道德发展阶段理论的前道德阶段的年龄阶段为（ C ）。 A、4岁以前 B、4-5岁之间 C、4-5岁以前 D、4-5岁以后 6、学前儿童社会教育的方法不包括（ D ）。 A、讲解法 B、谈话法 C、讨论法 D、动作法 7、（ A ）认为人格包括意识、个人无意识和集体无意识。 A、荣格 B、弗洛伊德 C、弗洛姆 D、埃里克森 8、（ B ）先生出版的《幼稚园的社会》一书，是我国幼教史上最早全面、深入地论述学前儿童社会教育的课程及其实施的着作。 A、陈鹤琴 B、张宗麟 C、张宗琴 D、陈鹤麟 9、学前儿童社会性发展的年龄阶段通常4-5岁应接受（ C ）教育。 A、托班 B、小班 C、中班 D、大班 10、（ D ）是一种多维度、多层次的复杂心理现象。 A、自我认识 B、自我评价 C、自我控制 D、自我意识 11、教育活动方案的拟定不包括（ A ）。 A、活动时间 B、活动名称 C、活动准备 D、活动评价 12、学前儿童社会教育评价的原则不包括（ B ）原则。 A、导向性 B、可能性 C、科学性 D、客观性 13、学前儿童社会教育活动设计的原则不包括（ C ）原则。 A、目标性 B、基础性 C、实质性 D、时代性 14、学前儿童生活教育评价中信息收集方法不包括（ D ）。 A、观察法 B、访谈法 C、问卷法 D、测量法 15、（ A ）非常重视学前儿童的社会教育，于1989年颁布了新的《幼稚园教育要领》。 A、日本 B、美国 C、中国 D、英国 二、填空题（本大题共5小题，每空2分，共20分）。Array请在每小题的空格中填上正确答案。错填、不填均无分。 1、教育者主要是指幼儿园的教师等工作，他们是进 行幼儿社会教育的主导性力量。 2、在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着中心作用，为其他 学科领域提供方向与价值的指引。
基本公共卫生服务儿童保健试题及答案 一、单项选择题 1.正常足月新生儿的访视次数不少于次(B) A. 0 B. 2 C . 4 D. 7 2.首次访视：在出院后日之内进行.(C) A. 3 日 B. 5 日 C. 7 日 D. 10日 3.满月访视：在出生后日进行.(D) A.14～20 B.16～22 C.24～28 D.28～30 4.1～3岁儿童每年健康检查次，每次间隔个月，3岁以上儿童每年健康检查 1次。（A） A. 2,6 B. 3,4 C. 4,3 D. 6,2 5.“儿童转园（所）健康证明”有效期个月。（C） A. 1个月 B. 2个月 C. 3个月 D. 6个月 6.儿童岁开始每年采用国际标准视力表或标准对数视力表灯箱进行一次视力筛查。（A） A．4岁 B．5岁 C．6岁 D.7岁 7.蛋白质-能量营养不良采用标准差法进行评估和分类，测量值低于标准差为低体重、生长迟缓和消瘦。（D） A.中位数减一个 B.中位数加一个 C.中位数加二个 D.中位数减二个 8.营养性缺铁性贫血应在Hb值正常后继续补充铁剂，恢复机体铁储存水平。（B） A. 1个月 B. 2个月 C. 4个月 D. 14天 9.早产/低出生体重儿应从开始补铁，剂量为每日元素铁，直至1周岁。（B） A. 2周龄 2 mg/kg B. 4周龄 2 mg/kg C.6周龄 4 mg/kg D. 8周龄 4mg/kg 10.纯母乳喂养或以母乳喂养为主的足月儿从开始补铁，剂量为每日 元素铁。（B）
A. 2月龄 1 mg/kg B. 4月龄 1 mg/kg C. 4周龄 2 mg/kg D. 8周龄 2 mg/kg 11.早产儿、双胎儿生后即应补充VitD ，3个月后改为。（A） A.800IU/d 400IU/d B.800IU/d 300IU/d C.400IU/d 400IU/d D.400IU/d 300I U/d 12.出生体重低于2.0kg的早产儿和低体重儿，在生后周起就应进行早产儿视网膜病变的检查？（A） A.4～6周或矫正胎龄32周 B.4～6周或矫正胎龄33周 C.3～5周或矫正胎龄32周 D.3～5周或矫正胎龄32周 13.听力筛查的对象主要是岁儿童，重点为岁前的婴幼儿，尤其是具有听力障碍高危因素的婴幼儿。（C） A.0～5岁 3岁 B.0～5岁 5岁 C.0～6岁 3岁 D.0～6岁 5岁 14.口服困难或腹泻等影响维生素D的吸收时，可以采用大剂量的突击疗法，每次需肌注，1～3月以后再以维持。(B) A.10万～20万IU 600IU/d B.10万～30万IU 400IU/d C.10万～20万IU 600IU/d D.10万～30万IU 800IU/d 15．婴儿期可出现肋软骨区膨大，以第肋软骨为主，呈圆而大的球形，称为”串珠”。（D） A.4～6 B.5～7 C.6～8 D.5～8 16．目前，世界WHO对儿童口服锌的可耐受最大摄入量设定为： mg/d。(C) A.21 mg/d B.22 mg/d C.23 mg/d D.24 mg/d 17. 感染HIV母亲所生婴儿出生后周开始应用复方新诺明（C）。 A.2-4 B.3-5 C.4-6 D.5-7 18.如儿童已满个月后则可直接进行抗体检测。(A) A.12 B.18 C.24 D.26 19.婴儿时期每日供给的铁总量（包括食物中含有的强化铁、铁剂）不应超过。（C） A.10mg B.12mg C.15mg D.20mg
行为矫正试题及答案：（题目黑色，答案为蓝色标示） 一、名词解释： 1、强化：行为受其结果影响由少而多不断增加的现象，称之为“强化”。该结果称之为“强化物”。 2、消退原理：是指某强化的行为一旦其行为之后不再给予强化物，则该行为的频率就会减少至消失。 3、区分强化原理：是指在同样的前提背景下，个体可能有很多行为表现，但只有某一种行为会得到强化，其他任何行为都得不到强化，则该情境下该行为出现的可能性增加，而其他任何行为都将减少或者消失。 4、目标行为：这个人言行中哪些内容构成了行为过度或行为不足，也就是将要被改变的行为。 5、功能评估：收集与问题行为的发生有关的前提和后果的过程。这些前提和后果与问题行为的发生有着功能上的联系。 6、消退爆发：指的是在开始实施消退法时，行为反应不降反而短暂性的增加或者出现新的非预期行为的现象。 7、惩罚：一个具体的行为发生之后紧随着一个结果，于是，将来这个行为不太可能再次发生。（或是指行为者在一定情境或刺激下产生莫某一行为后，若即时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或撤除正在享用的正强化物，那么其以后在类似的情境或刺激下，该行为的发生
频率就会降低） 8、罚时出局：在负惩罚中，如果暂时丧失掉的是一段时间喜欢的活动。 二、问答题及简述题：（答案仅供参考，可酌情给分） 1、简述“强化物”与“奖励”的关系？ 答： 1、“奖励”是施予者认为行为者想要的。例：多发工资。 2、“强化物”是动态的后验概念，“奖励”是静态的先占概念。 3、惩罚有时可作为强化物起作用。 2、影响强化物的因素并解释或举例说明？ 答：依从原则，例如，强化小明写作业的行为，选取可以玩游戏为强化物就不合适，因为玩游戏可以通过很多途径获得，不一定非要写作业才可以。 即时原则，行为出现立刻给予强化，不能隔得时间过久否则就没有效果。 匹配原则，强化物要和行为匹配，例如想让他写作业，用一片薯片或给他买游戏机都是与行为不相匹配的。
儿童行为的塑造与矫正（一） 儿童良好行为习惯的培养对其一生来说非常之重要已成为共识，不需多言。各级教育行政部门现在越来越关注幼儿园行为习惯养成教育的开展，在《幼儿园教育指导纲要》、《国家中长期教育发展规划》《关于加快发展学前教育的若干意见》等重要政策文件中都有明确要求。株洲市教育局在2011 年开始启动以研发“我有好习惯”幼儿园养成教育课程为抓手的提高幼儿园保教质量重点项目。我园作为两个研发基地园之一正在认真开展课题研究工作。要想科学高效的开展课题研究工作，必须加强学习对幼儿行为习惯养成方面的理论学习与实践研究，本次讲座就是围绕这个主题进行的理论学习之一。 作为幼儿教师，每天都和孩子们朝夕相处，老师都有切身体会，幼儿行为良好与否与班级常规直接相关。经常会有老师说：“某某小朋友习惯好，要是小朋友都像他就轻松了。某某小朋友怎么说都不听，油盐不进…”为什么有的孩子行为良好，有的孩子行为偏差，怎样塑造孩子良好行为，矫正孩子的偏差行为呢？我以台南师范学院林正文教授撰写的《儿童行为的塑造与矫正》为蓝本，向大家介绍一些辅导儿童通俗行为改变技术的内容与方法。 今天我主要讲两个方面的内容。一是儿童行为塑造的基本理论，二是儿童行为塑造与矫正的最基本方法——正增强、消弱、增强物。 一、儿童行为塑造的基本理论 ㈠个体行为 1、个体——单一的有机体。 2、有机体——具有生命且自身能够有系统地维持其生理与心理功能者，通常指人与动物。
3、行为——包括内在的、外显的和潜意识的一切活动。 4、个体行为——被人观察到或是能用仪器测得到的个体活动。（狭义）除直接能观察及测量的外显活动外，尚包括间接推知的内在心理历程—意识及潜意识历程。（广义） ㈡行为改变。个体行为并非固定不变，而是因身心发展及客观情境影响，随时在变化。主要来自三个方面的因素： 1、成熟——即人类由遗传、生理成熟及老化而产生的行为改变。（这一类行为的改变大多属于本能反应，如吃、性、参与活动等。 2、有机体的暂时状态——指由疾病、疲倦、情绪紧张或药物所导致的行为变化。 3、学习——除上述两种以外所有行为变化都来自于学习。学习是指经由练习而产生的较持久性行为改变的历程。 ㈢行为塑造 1、行为塑造有两种状态，一种是从没有改变为有。一种是从不良改变为良好或从偏差改变为正常。 2、人类与生俱来和自然成熟的行为太少、太简单，不能适应复杂的环境，如不依赖后天学习产生行为改变，会适应不良而不能生存或被淘汰。 3、行为塑造的方法：正增强、消弱、行为塑造、继续增强、区别增强、后向连锁反应、间歇增强、隔离、惩罚、制约增强（代币制）、逃脱制约与躲避制约等。 ㈣偏差行为 1、偏差行为——儿童在行为上失去常态，足以困扰他人或自己而妨碍其生