《我的叔叔于勒》教学新视角
语文教材中有不少经典名篇，这些传统篇目的可阅读性、可欣赏性随着时间的流逝反而更具魅力，其独有的人文素养和厚重的文化底蕴在不同的时代起着不同的作用。教学过程中我们应该更好地挖掘这些经典篇目的价值，在新课程实施过程中，注意转换教学视角，让经典篇目教学彰显出厚重的文化底蕴，让经典篇目的教学成为语文学习的经典之作，让经典篇目更显丰富的语文内涵。
教学视角是教学的角度，是教师预设课堂的切口，是阅读教学重难点的突破口，也是学生在课堂学习中进行理性阅读的窗口。阅读教学受时空的限制，因此教学视角在教学预设和学习生成过程中就尤显重要，而经典篇目教学传承性很强，容易走进阅读教学的某种范式，所以经典篇目的教学必须随着时代的发展而转换教学视角。
传统篇目之所以在阅读教学中成为常青树，这是由其在不同的时代体现出不同的价值而决定的。从价值观的角度来看，经典篇目的教学应随着时代价值的体现而转换教学视角。我们不妨回顾一下：上世纪八九十年代的“教学大纲时代”，传统篇目是考试的基本篇目，是考试的重点，遵循着“以本为本，以纲为纲”的教学视角来进行阅读教学（“本”就是课本，“纲”就是教学大纲），教学视角是教材的“语文知识点”，并且这种知识点是
教师讲出来的，而不是学生学出来的。针对这样的现状，语文教育改革家魏书生老师从管理学的角度介入到语文学习之中，实行“六步课堂教学法”，课堂教学六步，即“定向、自学、讨论，答疑、自测、自结”这六步课堂教学法是魏书生老师与弟子共同商定的，是教学民主化的产物，而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程，因为魏书生老师的教学打破了“教师教教材”这一常规，突出了学生的“学”，所以魏书生老师的教学改革取得了大突破。虽然魏书生老师的语文教学强调了学生的“学”，但其教学视角主要是基于“语文知识点”（当然在魏书生老师的“定向”中已经提出了二元论，在此不赘述）。因此，“语文知识点”是“教学大纲时代”的教学视角。世纪初期进入到“新课标时代”，经典篇目仍是语文教材编写的重点选文，并且经典篇目的地位更显重要，这主要源于经典篇目是人类优秀文化的载体，阅读教学必须传承优秀的人类文化，经典篇目的文化内涵成了阅读教学的新视角，因此，教学视角在进行“语文知识”学习的同时，更加注重培养学生的语文素养，从语文知识到语文能力，从语文技能到语文领悟，阅读教学更多地关注经典篇目的优秀的语言规范和厚重的人文底蕴。学生的学习更多地从传统经典篇目中学习语言规范，汲取文化积淀和人文精神。
这种教学视角的转换是语文教学宏观视角的转变，也标志着语文教育“工具性和人文性”的和谐统一。阅读教学视角的宏观转换主导着课堂教学的视角转换，因此，在微观的课堂教学中，
教师个体的教学中，同样应转换教学视角。法国作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》是中学语文教材中的传统篇目，在教学这篇经典名篇的过程中，不同时代背景下，教学视角的转换非常明显。
“教学大纲时代”，教学《我的叔叔于勒》时，教学视角是知识点的重难点，教好知识点是根本，教学重点就是理清小说的情节结构，理解小说的主题。而主题又是泛政治化的，文本的解读常常束缚了学生的思维和思想，降低了经典篇目的内蕴。世纪初修订了《语文教学大纲》之后，新大纲要求：“课文要具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格应该丰富多样，富有文化内涵和时代气息。要体现教学目的，适合教学，有利于开拓学生的视野，激发学生的学习兴趣。”所以经典的《我的叔叔于勒》仍是重点篇目，虽然新大纲仍然将语文本质定位为工具性，但教学视角开始转换，开始关注学生，要求“学习欣赏文学作品，感受作品中的形象”，所以教学视角是分析人物形象，理清人物关系，然后再放大到整个资本主义社会。研读课文时，教教材的现象还是很明显的，小说的知识点仍然是教学视角，常常从“盼――念――见――躲”的情节结构中了解人物命运，揭示社会矛盾。从情节到人物，从手法到主题，紧紧扣住的仍然是教材的知识体系，同时适当地进行练习拓展，过去的那种“死教教材”的现象开始转变。
《课程标准》颁布之时，教学的理念发生了很大的变化。新
课改讲求阅读体验，真正将阅读权还给学生，教学视角发生了根本的转换，自然状态下的阅读体验和课堂学习的理性阅读作为了教学的整合视角。
阅读状态可分为两类：一是“自然阅读”，即学生自然状态下的阅读体验；一是“理性阅读”，即课堂教学中师生的深度阅读体验。在教学过程中，将两类阅读整合为一作为阅读的新视角，于是，我在教学的过程中要求学生读文本，围绕“我看《我的叔叔于勒》”这个话题谈自己对文本的理解，在不干预的前提下，让学生在自然状态下解读文本，学生阅读文本，与作者对话，强调了“学生独立阅读”，让学生真正进入自然状态的阅读。
当然，这种自然阅读思维，是在了解欧洲十九世纪的人文背景的基础上来阅读文本，是在现代人的审美观下，重新审视这篇名作，挖掘十九世纪欧洲的文化内蕴。自然阅读是激发学生阅读需求的关键，是发现问题解决问题的关键，自然状态下的学生阅读体验有时是有深度的，有时又是浅显的，但是，这是最原生态的，这是教学预设的基础，也是教学生成的前提。阅读教学如果仅从教者对文本的理解角度来解读，这样的教学是不平等的，因为阅读体验仅停留在教师这样的层面，没有能成为学生的阅读需求和体验，不是学生阅读中的“真”体验。
阅读教学过程中，有同学解读文本时体验了文本的叙述者的情感，也就是文本中的“我”――若瑟夫，若瑟夫是于勒家族中的一员，是菲利普夫妇的儿子，是于勒的侄儿，换句话说，菲利
普夫妇是“我”的父亲母亲，于勒是“我”的亲叔叔。学生自然阅读中体验到“若瑟夫”的情感非常的尴尬，结合学生的尴尬体验，课堂中生成了这样的环节：为什么以小孩子“若瑟夫”作为叙述者？这样的问题在小说阅读教学中常常会出现（这是传统教学视角中的“知识点”，也是阅读教学视角的传承），学生有着自己的体验：文章以“我”为叙述者，这样能清楚地表达出对于勒叔叔的同情，小说更加真实，更具有社会的现实价值。另一个学生的体验：“我”是一个小孩子，成年的菲利普夫妇缺少的同情心在小孩子心中存在，这是对现实人情世态的嘲讽，同时也是作者对下一代的情感寄托，如安徒生《皇帝的新装》中说真话的小孩子一样。在这样自然状态阅读下生成的课堂，我很是感叹，因为他在阅读中进行了理性解读，他的解读理性而深入，涉及到作者的创作理想，涉及到阅读的积累。为了进一步提升学生的阅读体验，我教学的视角转换为体验故事叙述者的情感世界，挖掘文学作品的文化内涵。
在转换了教学视角之后，我在教学《我的叔叔于勒》时主要通过变换文本的叙述者这个角度，以此来改变阅读者的身份，从而更好地在阅读中体验文本的文化内涵。首先，我让学生将于勒作为小说的叙述者来讲自己的故事。学生扮演于勒这个角色，体会到一种忏悔，一种有家不能回的辛酸。接着，我要求学生将菲利普作为小说的叙述者来叙述故事，学生变换了角色之后，在讲述家庭故事中，体会了菲利普的惧内的人性，体会了菲利普的死
要面子、爱慕虚荣的性格，体会了虚伪势利冷漠的本性。接着我将叙述者变换为菲利普的妻子，我的母亲克拉丽丝。此时的课堂显得非常的活跃，学生的演绎也更加精彩。不妨欣赏一下教学视角将叙述者转换为克拉丽丝时的课堂片段：
生：我是克拉丽丝，对于这个家庭的苦难生活我早就受够了，不过还好，那个总算有点良心的于勒写信回来说他在美洲发财了，并且要回来弥补以前的过错，给我们一大笔钱，我早想好了，这笔钱我该怎么花，只是希望好心的于勒能早点回来……
生：达尔芒斯真是个花花公子，和他弟弟于勒一样，糟踏钱，竟看上了吃牡蛎，我怕伤胃，也别娇惯了若瑟夫，哼，就让他带着女儿女婿去吧！可还没吃出点名堂的时候，达尔芒斯就神色慌张地跑了回来，说那个卖牡蛎的老水手是于勒，我的天哪！这个无赖没发财啊，他又想回来吃咱们吗？这个流氓，我恨不能扑过去咬他几口……
生：这个骗子，流氓，无赖，我原以为他在美洲发财了，没想到他是个水手，不能让他认出咱们，唉！早知这样我们还穷折腾什么呀？还不如在家呆着呢！若瑟夫，你去那个流氓那里结账，千万不能让他认出你来，也别让姐姐姐夫看出什么破绽……什么？你竟将十个铜子给那个流氓当了小费，没出息的东西，败家子！和你的叔叔于勒一样一个败家的玩意儿……
从课堂预设的角度来说，学生理性体验克拉丽丝的形象难度较大，但是，几位学生的演绎，将克拉丽丝的强悍泼辣、自私贪
婪、冷酷无情的性格表现得淋漓尽致。最后，让大家一起以若瑟夫为故事的叙述者来讲了一个辛酸的故事，其间充满着对于勒的同情和对美好的向往，同时点出：这也就是作家莫泊桑的情感的寄托。在教学过程中，我尝试着用第一学时让学生进行“自然阅读”，在分析了学生对文本的解读程度之后，我预设了第二学时的教学视角――体验小说人物的内心情感。这种视角基于学生的阅读体验又能高于学生的个体阅读，将传统的“小说的知识点”融入在学生的自然阅读和理性阅读之中，更好地将语文教学的三维目标和谐地统一起来，这种阅读教学视角是一个传承与创新的过程，是语文教学视角的扬弃。
《九年制义务教育语文课程标准》强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在教学经典篇目《我的叔叔于勒》过程中，我很好地借助了材料的丰富的人文内涵，让学生从文本的理解中形成了自己的独特体验，完全尊重了学生的学习，注重了学生的情感体验，发展了学生的思维能力，养成了实事求是、崇尚真知的科学态度，将经典篇目的人文性和文化性有机地统一起来，重视了经典篇目的语文熏陶感染作用。
经典小说《我的叔叔于勒》的教学，不仅让我认识到新课程标准下的语文教学应注意教学视角的传承与创新，更让我认识到
由于教学视角的转换，学生在阅读过程中养成了学思结合的阅读习惯，激发了学生的阅读兴趣，培养了学生阅读的独特体验和情感熏陶，这不仅有利于学生的思维能力的训练，而且有助于学生情感态度价值观的正确引导。
教学视角的发展是和时代的发展一致的，是一个传承与创新的过程，从注重知识点到关注人文情怀，从工具性到工具性人文性的统一，从分析阅读到阅读体验，语文教学视角越来越人文化，教学传统篇目越来越深度地介入到学生的精神领域，经典篇目不仅是文化的传承载体，更是陶冶学生的精神食粮，经典篇目的教学能让学生在阅读中养成“书卷气”，做一个精神的人。
李旭东，语文教师，现居江苏如东。本文编校：舒坦
九年级上册语文《我的叔叔于勒》第2课时学案 班级姓名学号 学习目标 1、概括故事情节，归纳作品的主题。 2、学习人物描写的方法，品析人物形象。 3、理解作品的主题，树立正确的金钱观、价值观。 一、检查前置作业：小说阅读复习 1、写出小说故事情节的发展过程。一般分为、 、、四个部分。 2、小说塑造人物常用的描写方法有：、 活动二：品析主要人物形象（小组讨论后展示） 1、小组合作：在课文中找出描写菲利普夫妇的句子，归纳人物性格特点，并填写下
小试牛刀 阅读小说《桥》，完成相关阅读题。（组内交流，小组展示） 桥 (1)黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 (2)山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 (3)村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 (4)东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 (5)死亡在洪水的狞笑声中逼近。 (6)人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 (7)木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 (8)老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 (9)人们停住脚，望着老汉。 (10)老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” (11)有人喊了一声：党员也是人。 (12)老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。” (13)竟没人再喊。一百多号人很快排成，依次从老汉身边奔上木桥。 (14)水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 (15)老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。 (16)小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 (17)木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 (18)水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。 (19)小伙子推了老汉一把，说：“你先走。” (20)老汉吼到：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。 (21)突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。 (22)老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 (23)一片白茫茫的世界。 (24)五天以后，洪水退了。 (25)一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。 (26)她来祭奠两个人。 (27)她丈夫和她儿子。 1 2、小说主要通过什么描写方法刻画主人公“老汉”,并概括他的性格特点。（6分）
在阅读教学中渗透作文训练 ——小学语文教学案例评析 《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章。全文围绕题眼“美丽、富饶”展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体,所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外，还是学生学习片段训练的典范。针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等情况，结合本组课文的训练重点“重视语言的积累”，我设计了这一课时的教学，重点是积累语段和仿课文写片段，目的是通过加强有感情的朗读和背诵指导，让学生主动记忆，摘抄美词佳句，真正把积累语言落在实处，自觉养成积累语言的习惯。另外是通过创设语言运用的情境，引导学生把课文中的词语、句式、段落，迁移到生活中的人、事、景、物、活动中进行重组,引导学生围绕一句话，把内容说清楚、说具体。 主题 在阅读教学中渗透作文训练，让学生学习仿课文写片段（重点是围绕一句话把内容说清楚、说具体）。 案例 教学片断三年级语文上册22《富饶的西沙群岛》 一、复习。 1.听写练习 深蓝威武形状肥料懒洋洋成群结队 2.齐读课文 二、新授课 1.读课文，边读边想课文讲了那几个方面的内容。 学生：海水、海底、鱼、海滩、海岛 2.选择自己喜欢的段落把它背下来。 3.学生说出喜欢的那个自然段把它背诵下来。 三、理解感悟课文 1.出示课文第二自然段：这段是围绕那句话写的？ 学生：西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。
老师：作者围绕这句话来写来具体写了海水的颜色多而且很美，这句话就叫做中心句。 2.出示第六自然段，生读，找出中心句：西沙群岛也是鸟的天下。 3.老师示范： 根据中心句来写一段话，师出示：西沙群岛的海底物产真丰富啊！岩石上长着…… 4.出示句子让学生练习口语表达。 春天真美呀！ 老师：可以从哪些方面来说？ 学生：小花、小草、小树、小鸟、风姑娘…… 老师：把你刚才说的围绕着春天真美呀！写下来，把段写具体，写流利。 四、展示自己的作品。 学生自己读写出的片段，老师来评价。 评析 《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用。”“应创造性地理解和使用教材”。然而现实中的语文教学现状却是课文阅读与讲解和写作训练分离。学生学了那么多文质兼美的课文，读过了那么多好词佳句，写起作文来却无话可说。因此，整合语文阅读和写作教学，使学生从阅读中吸取写作的营养，探索小学语文教学的新路子已势在必行。正因为这样，教师需找准激趣点，在引导学生阅读文本的同时，通过仿写、改写、续写、补写、写读后感等形式个性化地处理教材，把课文“请”到我们的作文课上，使课堂教学既能强化学生对课文语言的积累和运用，又能使学生的习作训练成为有源之水，有本之木。 三年级是学生学写作文的起始阶段，如果正确处理好阅读与作文的关系，制定科学高效的训练方法，可以消除学生的畏惧心理，快速提高学生写作能力。在实际教学中，教师要重视渗透积累语言的指导和习作练习的指导。 1.在阅读教学中渗透积累语言的指导
《我的叔叔于勒》课文解读 《我的叔叔于勒》，法国著名的短篇小说巨匠莫泊桑最著名的小说名篇之一。这篇文章主要写“我”一家人在去哲尔赛岛途中，巧遇于勒经过，刻画了菲利普夫妇在发现富于勒变成穷于勒的时候的不同表现和心理，通过菲利普夫妇对待于勒的不同态度揭示并讽刺了在阶级社会中，人与人之间关系的疏远情形。 内容概括 年轻时于勒大肆挥霍，人财两空，被看成是流氓，落得扫地出门的地步。既至美洲，赚了小钱，两年后又发了大财，成为大家的“福星”。菲利普一家渴盼有钱的于勒归来．为此二姐也因此找到了未婚夫，一家人都很高兴，出国到哲尔赛岛的旅行，他们在船上却见到一个酷似于勒的穷苦的卖牡蛎的人，菲利普先生在船长那里得到了信息及验证，不但发财的梦想化为乌有，进入上流社会的美梦成为泡影，眼下二女儿的婚事也岌岌可危。最后全家不动声色地改乘圣玛洛船回来，以免再次碰上于勒回来吃他们。最后再也没见过他。 人物剖析 主人公：文章中作者某种情感的代言人或者他是作者所要反映的某种社会矛盾或问题的化身。判定作品中的主人公，关键应看这个人物在作品中的作用，这个形象的塑造是否体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题。小说的故事虽紧紧围绕着于勒的命运展开，但作品不是靠他来揭示主题，于勒只是小说中的一个陪衬性人物，起着推动情节发展的作用。作者着意刻画菲利普夫妇。于勒的状况变了三次，他们的态度也变了三次，通过对菲利普夫妇的刻画，体现了作品的主题。整个故事是由“我”的所见所闻所感构成的，但只是为了作品要有一个更客观的叙述角度。他也是作品的亮点，既是作者寄托的希望。同时也是整篇文章的线索人物。标题“我的叔叔于勒”像一面反光镜照出了菲利普夫妇受金钱腐蚀的灵魂，让人们看到资本主义社会认钱不认人的现象。以此为标题，更可谓匠心独具，耐人寻味。 人物性格 菲利普夫妇：自私、冷酷、贪婪、唯利是图、势利、爱慕虚荣、嫌贫爱富、爱财如命。 菲利普：虚荣、冲动、惊慌失措、没有主见。 菲利普夫人：小气、精明、临乱不慌、刻薄、泼辣、尖酸。概括：冷酷而尖刻，狡猾而自私。 于勒：失败者，受害者。早期：行为不端，糟蹋钱；中期：正直，有良心；晚期：自食其力，不拖累人。 约瑟夫：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。对约瑟夫的心理描写，体现了孩童的纯真、善良，
《我的叔叔于勒》导学案 设计：_ 龙的故乡 【学习目标】 1.了解莫泊桑及其作品，识记并理解文中的生字生词。 2.从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。 3.理解小说的主题，树立正确的金钱观、人生观、价值观。 【学习重点】 多方面刻画人物形象以展观人物内心世界的方法 【学习难点】 理解课文的主题 【自主预习案】 1．了解莫泊桑的经历及其创作，了解写作背景。 写作背景 《我的叔叔于勒》写于一八八三年，是莫泊桑前期的作品。当时的法国、资产阶级不仅和工人阶级的矛盾日益尖锐激烈，而且也和小资产阶级的矛盾日益尖锐激烈起来。小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题。一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上了漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想着有朝一日腰缠万贯荣归故里。本篇小说就是以这样的社会背景写出来的。 走进作者 莫泊桑法国作家。莫泊桑是世界三大短篇小说巨匠之一，他们分别是、、，拥有“”的美名。 莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出。他擅长从平凡琐碎的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的真实。他的短篇小说侧重描写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写、人物语言和故事结尾均有独到之处。除了《羊脂球》这一短篇文库中的珍品之外，莫泊桑还创作了包括《我的叔叔于勒》、《漂亮朋友》、《项链》等在内的一大批思想性和艺术性完美结合的短篇佳作。短篇的主题大致可归纳为三个方面：第一是讽刺虚荣心和拜金主义，如《我的叔叔于勒》；第二是描写劳动人民的悲惨遭遇，赞颂其正直、淳朴、宽厚的品格，如《归来》；第三是描写普法战争，反映法国人民爱国情绪，，《羊脂球》这本书是由《羊脂球》、《我的叔叔于勒》、《菲菲小姐》等中、短篇小说组成.莫泊桑短篇小说布局结构的精巧、典型细节的选用、叙事抒情的手法以及行云流水般的自然文笔，都给后世作家提供了楷模。莫泊桑的长篇小说也达到比较高的成就。他共创作了6部长篇小说：《一生》、《俊友》、《温泉》、《皮埃尔和若望》、《像死一般坚强》和《我们的心》。 2．给下列加点字注音。 撬开煞白诧异 牡蛎褴褛别墅 3、解释下列成语的意思。 拮据褴褛 阔绰恭维 十拿九稳与日俱增 1.批判现实主义莫泊桑，欧亨利，契诃夫短篇小说之王 ào shà chàlì lán lǚ shù 3.拮据:经济境况不好手头很紧.褴褛: 指衣服破烂不堪。
浅谈阅读教学中的写作指导渗透 【摘要】本文针对目前语文教学中忽视阅读教学对写作指导渗透的这一现象，结合笔者自己的教学实践，阐述阅读教学与作文指导有机结合的意义与做法。 【关键词】阅读教学写作 在语文学习中，作文占据了半壁江山；在考试中，作文亦可以说占了半边天。但是，反思我们的教学实践，专门的独立的作文课又往往很少。很多学生写出的文章语言枯燥干涩，内容单调乏味，没有什么章法技法可言。怎么改变这种现状？我在教学实践中尝试以课文阅读带动写作，在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将阅读教学与写作指导作个链接，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是那么可怕的事情。 一、引导学生在阅读课中获得间接经验 说到作文教学之难，有人归纳为当今中学生作文的?三乏说?，即学生的学识贫乏、生活积蓄贫乏和思想情感贫乏。对于这种说法，我较为赞同。正所谓巧妇难为无米之炊，经验的缺乏决定了他们知识情感上的单调。但是，经验有两种来源，可分为直接经验和间接经验。直接经验需要亲自经历和体验，而间接经验我们可以指导学生从书本中、媒体中、交流中，尤其是从课文的学习中获得。因为我们在教学中会发现课本里有生活的百态，这是学生摄取写作素材的采集库；有人生情感的百态，是学生思索人生，体悟真善美的好处所。这些都是有用的宝贝，而我们的学生却往往视而不见。所以我们应该在阅读课中引导学生挖掘挖掘课本里的素材宝藏，获取更多的间接经验。叶圣陶说：?阅读是吸收，写作是倾吐。?①在阅读中吸收的东西多了，丰富了，充实了，写作时就会得心应手，倾吐出五彩缤纷的花朵。根据这种情况，在讲读课中，我特别注意将课文中的内容教给学生作为写作材料，引导学生体悟课本内容并由此延伸至生活的广阔海洋，这样学生的生活就不再是单调的黑白，而呈现了缤纷色彩。教师可以多问几个?课文关注了生活的什么方面？??从这篇文章你体悟到了什么？??你的生活里是否有相似的场景，是否有想表达的内容和情感呢？?也就是说， 1
我的叔叔于勒》教学案例与反思 教学案例 1、教材分析 莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。发表于1883 年的《我的叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19 世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。 本课的阅读教学拟从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水准。 2、学生分析 小说是学生乐学的一类文章，经过先前的学习，学生已有初步的小说赏读知识作铺垫，故教学时以趣激疑，用学生本有的兴趣牵引，创设情境，是引领学生披文入情感悟作品主题的捷径。《我的叔叔于勒》是这个单元中唯一的一篇外国文学作品。由于文化背景的不同，学生对外国小说尚存陌生，为此，教师在指导学生阅读时既要注意作品创作文化背景上的差异，又要把握作品创作的共通之处，从共通处切入，引导学生正确理解体会。 3.教学目标 1）理解、积累“拮据、阔绰、煞白、诧异、与日俱增、十拿九稳” 等词语。 2）把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。 3）品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。 教学方法：朗读揣摩法。 合作探究法。 个性续写法。
教学重点：理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。 教学难点：理解课文的丰富内蕴。 4、教学准备教师准备：课前查找相关资料。 布置学生预习课文。 多媒体课件。 学生准备：预习课文，查字典解决生词。 熟悉课文，了解小说的故事情节，复述故事情节。 课时安排 2 课时一、教学步骤 一）寻读，辨析主要人物。 亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。 1.讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有 三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。 并确定发言人。 2.学生寻读课文。开始思考批注。 3.分组活动，确定本组发言人。 4.确定四个小组开始交流汇报各组的发现。 5.教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。 亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。
分析菲利普夫妇的性格特征 菲利普夫妇——自私、冷酷、贪婪、唯利是图、势利、爱慕虚荣、嫌贫爱富菲利普——虚荣、冲动、惊慌失措、没有主见 菲利普夫人——小气、精明、临乱不慌、刻薄、泼辣 分析小说中“我”在文章中的作用小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。对约瑟夫的心理描写，体现了孩童的纯真、善良，与大人的势利、刻薄形成了对比。表明了作者的良好愿望，希望“人间多一点亲情、多一点爱，少一点金钱下的冷酷。” 于勒形象 于勒是怎样一个人？于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花光了哥哥菲利普应得的遗产，因而被视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里做了生意赚了钱，并给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲阔了一阵，又再次潦倒，沦落成为一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，他又重新被哥哥一家弃之门外。 于勒：失败者，受害者 早：行为不端，糟蹋钱 中：正直，有良心 晚：自食其力，不拖累人 主题人物思想 于勒：穷——富——穷(赤裸裸的金钱关系) 挥霍家产——经商发财——偶遇家人——贫困潦倒 菲利普夫妇：憎恶——期待——怀疑——憎恶
金钱对资本主义社会人际关系影响鉴赏 马克思、恩格斯说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系了。” 一句话总结：十年期盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树； 一朝相逢，咫尺天涯，骨肉竟如陌路人。 马克思说：“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。” 由这两段可看出，资本主义社会人与人之间的关系是一种什么关系呢？生答：纯粹的金钱关系。金钱能使水火难容、势不两立的人亲密起来，同样，也能使亲密无间的人如同陌路。 小说主题思想 作者运用对比的手法，描述了菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里，贫穷则哥哥不认弟弟的悲惨的景象，艺术的揭示资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”而不是人与人相互帮助的美好生活的主题思想。 启发思想 你看了这个“嫌贫爱富”的故事以后，你有什么感受或启发呢？ 点拨： 1、不要把实现理想寄托在别人身上，应该通过自己的奋斗，努力，去争取自己想要的生活，过上好日子。 2、在亲情和金钱上，应该珍惜亲情，淡泊名利。 3、对弱者应多付出爱心、同情，树立正确的人生观，而不是排挤，嘲笑他们。
我的叔叔于勒 学科语文（第5册）备课教师授课时间第周月日教学内容我的叔叔于勒（第一课时）教学目标1．学习本文通过人物的语言、动作和心理描写刻画人物形象的方法。2．体会小说起伏曲折的情节和精妙的艺术构思。3．体会对比手法的成功运用及其对刻画人物形象的作用。教学重点教学难点教学重点：1．理清文章思路，把握文章线索，体会小说起伏曲折的情节和精妙的艺术构思。2．学习本文通过人物的语言、动作和心理描写刻画人物形象的方法。教学难点：体会对比手法的成功运用及其对刻画人物形象的作用。教学方法与手段1．品读对菲利普夫妇的精彩的描写，把握文中菲利普夫妇的形象。2．运用朗读想象法，体会人物的情感和内心世界。教学准备教学过程一、检查预习给加点字注音。拮据（jié）栈桥（zhàn）阔绰（chuò）褴褛（lánlǚ）牡蛎（mǔlì）二、导入新课1．简介作者莫泊桑。莫泊桑，19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家，曾拜法国著名作家福楼拜为师。一生创作了6部长篇小说和350多篇中短篇小说，他的文学成就以短篇小说最为突出，是与契诃夫和欧·亨利并列的世界三大短篇小说巨匠之一，对后世产生极大影响。被誉为“短篇小说之王”。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的真实。他的短篇小说构思别具匠心，情节变化多端，描写生动细致，刻画人情世态惟妙惟肖，令人读后
回味无穷。莫泊桑的作品对后世产生了极大影响。除了《羊脂球》（1880）,这一短篇文库中的珍品之外，莫泊桑还创作了包括《一家人》（1881）、《我的叔叔于勒》（1883）、《米隆老爹》（1883）、《两个朋友》（1883）、《项链》（1884）及《西蒙的爸爸》、《珠宝》、《小步舞》、《珍珠小姐》等在内的一大批脍炙人口、思想性和艺术性完美结合的短篇佳作。莫泊桑的长篇小说也达到比较高的成就。他共创作了6部长篇：《一生》（1883）、《俊友》（又译《漂亮朋友》，1885）、《温泉》（1886）、《皮埃尔和若望》（1887）、《像死一般坚强》（1889）和《我们的心》（1890），其中前两部已列入世界长篇小说名著之林。2．前面我们通过《故乡》一文的学习，了解了旧中国农民、小市民的悲惨生活。那么，旧时代外国的底层人物的生活又怎么样呢？让我们带着这个疑问，一同走进莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》去看一看。三、整体感知快速阅读课文，思考并完成下列填空题：（）于勒→（）于勒→（）于勒→（）于勒明确：“盼”、“赞”、“见”、“躲”由此可见，菲利普夫妇对于勒态度的转变是本文的线索（明线）。按照开端、发展、高潮、结局可将课文分为四大部分：第一部分（1—4节），盼。第二部分（5—19节），赞。第三部分（20—47节），见。第四部分（48—49节），躲。四、交流互动1．菲利普夫妇态度的转变具体体现在他们对于勒的不同评价上，请从文中找出相关的词句，并思考变化的原因。明确：“坏蛋”、“无赖”、“流氓”→“正直”、“有良心”→“好心”、“有办法”→“小子”、“贼”、“讨饭的”、“流氓”变化原因：于勒贫富状况的变化。（暗线）2．分角色朗读20-47节，结合有关菲利普夫妇语言、动作和心理描写的语句，说说菲利普夫妇是怎
阅读教学中的习作训练的渗透【内容提要】本文以“如何在阅读教学中渗透习作训练”这一问题为角度，全面阐述了在语文教学中，阅读和习作的关系，它们是互相渗透的，也是互相促进的。提出在语文教学实施过程中，两者必须紧密结合在一起进行，不能简单割裂。推出“读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。”这一辩证的观点，为阅读教学和习作教学提供了有效的策略和成功的范例。 【关键词】阅读习作互相渗透共同促进策略范例 小学语文教学中,阅读教学和习作教学是课堂教学的重头戏。然而我们有许多老师在处理他们两者之间的关系时,或偏重阅读,或偏重习作;或上课时阅读课就是阅读课,作文课就是作文课,经常出现阅读和习作两张皮的现象,这不仅违背新课标的教学理念,也使自己的教学进入到一个教学的误区。 新课标认为：语文阅读教学总目标包括培养学生独立阅读的能力，激发情感体验，丰富积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。写作训练目标包括能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。从以上的叙述来看，阅读教学过程实际上是信息输入过程，而写作训练过程实际是信息输出过程。在阅读教学过程中渗透作文训练是对阅读教学的拓展、延伸、深化、升华，是注重语文学科实践性特点的体现。 我做为一线任教的语文教师，开展了“如何在阅读教学中渗透习作训练”问题的探究，，慎重地思考这个问题，并在课堂教学中做尝试,结合听课研讨，反思自己教学，认为在平时的阅读教学中注重把阅读训练与作文训练联系起来，充分挖掘教材中的写作训练的因素，会大大的提高了语文教学的效率。 一、降低写作难度，激发学生写作兴趣 学生养成习惯，一上作文课就头疼，但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。比如，我在教学《松鼠》这一课时，在第一课时，先和学生一起分析了课文的结构－－总分式，然后品味课文语言特点：生动形象。上课后要求学生观察自己最喜欢的小动物，第二课时课上运用《松鼠》一课学到的总分结构和语言特点来进行写作，很多同学写出《可爱的小鸡》、《哈巴狗》、《我的猫咪》等一些结构、语言都相当精彩的文章，这既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，很大程度上提高了观察能力、表达能力，特别是写作能力。 二、课文中的好词佳句中渗透作文教学。 有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰
《我的叔叔于勒》改写版 【题目】想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？ “那……那不竟是于勒么？”克拉丽斯指着一个躺在甲板上悠闲地晒太阳的富翁说道。 菲利普怔了一下，激动地顺着克拉丽斯手指的方向瞧去——啊！那不正是自己的亲弟弟于勒嘛！他震惊地说不出话来，颤抖着身子缓缓地向于勒走去。 “于勒！亲爱的弟弟！你可回来了！我是你的哥哥菲利普啊！” 没想到那富翁连眼皮也没抬就对右边一个黑人侍者说道：“汉密尔顿，给他五法郎。这已经是第三个了——这些可怜的穷人在打听了我的消息后都不害羞地来装扮我的哥哥菲利普。这年头真是……” “于勒啊！你还记得你的哥哥我？你看一看啊！我真是菲利普！” 在汉密尔顿准备拖开菲利普时于勒喊住了他，于勒定神细视——那确实是那个让他既憎恨又感谢的哥哥。当初是他们一家人不留情面地把他赶到了美洲，让他遭人嘲笑、饱经磨难，不过也正因此他才有了今天这般财富。他对菲利普有着难以言喻的复杂情感，如今该如何对待他？他毕竟是自己的亲哥哥啊……但对于他当年冷酷的趋赶他还是难以忘怀……说不定他们一家以后会以自己曾借他钱的借口不停地挥霍他的财产，把他“吃”个精光…… 经过了复杂的心理斗争，他说：“汉密尔顿，给他两百法郎——虽然我不认识他。这些穷人看着真叫人可怜。” 菲利普呆住了，流了两行泪，缓缓说道：“谢谢您，好心的先生。” 【后记】这其实是语文课后的研讨与练习题，以前还从没写过小说——这是第一次。主要是为了表达和莫泊桑一样的主题，表现在资本主义社会里，人们贫穷到兄不认弟的触目惊心的惨象（我描写的是弟不认兄。）揭示在当时的社会里，人与人之间那种“纯粹的金钱关系”。很短的改写，（因为是随笔类型的作业，字数不限。）自己较满意结局。写的文字还很不成熟。可以拿到小学四年级去当模范作文。写这文也没咋注意文字表达，主要是为了突出主题。 我的叔叔于勒改写（创造性改写） 我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不长旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲。 我们正在欣赏海面上的风光，父亲的神情突然一变，紧接着用十分激动的口气说：“克
小学三年级阅读教学中写作方法的渗透 港馨小学张雅香 关于阅读教学，《小学语文课程标准》中这样强调：“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶获得思想的启迪，享受审美乐趣。要珍惜学生的独特的感受，体验和理解。” 关于写作教学，《小学语文课程标准》中的论述是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，减少对学生写作的束缚。鼓励自由表达和有创意的表达。现在的语文课堂教学中强调读写结合。” 提及阅读与写作的关系，《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。阅读对写作裨益极大，这方面，许多名人均有切身体会。杜甫“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅说：“文章应该怎么做，我说不上来，因为自己的作文，是由于多看和练，此外并无心得或方法的。”叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”崔峦同志也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”这些都说明写作能力的提高是以“多读”作为手段和途径的。 阅读教学与作文教学的结合并不是泛泛而谈，它需要找到一个由“读”到“写”的切入点。语文教材中的很多具有典范写法的文章或段落就是这个切入点。因此抓住切入点，对学生进行有效的语言训练和写作引导就显得十分重要了。 但如果这些文章只是在阅读课上读一读而不能继续延伸，就是一种“资源的浪费”，运用阅读教学来激发学生的写作愿望，引起学生的写作兴趣，使学生的写作兴奋点萌动于具体可感的情景中，学生必然会爱写，并希望写好。兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”同样，知文者不如好文者；好文者不如乐文者。乐在很大程度上是一种兴趣。有了浓厚的兴趣，便会在为文的过程中得到满足和快乐。 那么，在语文阅读教学中，应采取怎样的方式对学生进行写作方法的渗透呢？小学三年级是
我的叔叔于勒 文章以童年年约瑟夫的视角来写的，这样写有什么好处？ ⑴从“我”的角度来观察，叙述“我”的所见、所闻、所想、所做，这就使故事显得更真实、亲切，增强了作品的感染力。 ⑵通过一个未被“金钱”玷污过的小孩的话语来展示成人世界的丑陋，更能表达出对世态炎凉、人情冷漠、金钱至上社会现实的鞭挞。 ⑶用第一人称来写，给讲故事的方式提供更多的自由。 如果删掉约瑟夫这个人物会对文章有什么影响？ （1）文章以约瑟夫的善良、纯真，衬托出菲利普夫妇的自私、冷酷，饱含讽刺，意味深长。如若删掉，则没有这种强烈的效果。 （2）作者在约瑟夫身上寄予了对社会的一种美好的希望。 揣摩作者意图——长大后，我还会如此有同情心吗？ （成年约瑟夫在文中的作用） 成年约瑟夫依然是用童年约瑟夫的爱的观念、眼光、心态去对待穷人，而且显然由对于于勒叔叔一人之爱扩大到所有的穷人，也就是由亲情之爱，扩展、上升到了对所有不幸者的爱，这是真正的人道主义之爱。 菲力普:爱慕虚荣、冷酷自私、唯利是图、虚荣冲动、没有主见 克拉丽斯:爱慕虚荣、冷酷自私、唯利是图、小气精明、临乱不慌 巧合可以浓缩时空，可以让人物突然相聚，可以让气氛陡然变化，让矛盾变得激烈，让波澜层层荡漾——让情节走向高潮，在情节的起伏中让人物各自绽放出性格的火花 场景设置的作用：运用巧合的方法，在设计好了的一定的时间和空间内集中展开故事。 船长的作用是什么？ 1、船长推动了情节的发展：船长证实了菲力普眼前这位衣服褴褛的水手就是于勒，菲力普夫妇一切美好的幻觉全部破灭，心头的恐惧和怒火同时爆发，故事情节走向高潮。 2、船长给故事增添了波澜 3、船长补全了于勒生命轨迹
我的叔叔于勒 教材分析 莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。发表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。 本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水准。 教学目标 知识目标 1、理解、积累“拮据、阔绰、煞白、诧异、与日俱增、十拿九稳”等词语。 2、把握小说人物形象及其作用。 3、了解莫泊桑及其小说创作。 能力目标 1、学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。 2、把握小说的情节构思，培养学生创造性思维。 3、品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。 情感态度价值观 认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。 教学重点 理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。 教学难点 理解课文的丰富内蕴。 教学方法 l、诵读法莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。课文在技巧的运用上很出色，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面。指导学生表情朗读或分角色朗读，在整体把握的基础上，分析人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。课堂教学以朗读揣摩为主。 2、探究讨论法这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力。如从情节分析人手，探讨作品主题。 3、续写法在把握原作主题，抓住人物性格特点的基础上，进行流畅自然的结局续写，以深层揣摩课文立意和波澜起伏的情节铺叙。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学要点 诵读整体感知文意，多角度梳理课文的情节结构，了解情节发展的因素。
语文阅读教学中如何渗透写作教学 阅读和写作是语文教学中十分重要的两部分内容，习惯上很多老师都是上独立的阅读课和写作课，即采用“读写分离”的模式，这种做法客观上造成一种不好的趋势：学生感觉阅读课难度较小，而一到写作课就会头疼害怕。有没有一种方法能很好地改善这种情况呢？我在自己的教学工作中较好地采用了“读写结合”的方法，即在阅读教学中合理渗透写作教学，将写作训练和语文教材很好的联系起来，以读代写，以写促读，读写结合，相得益彰。 那么在阅读教学中渗透写作教学有什么好处呢？ 一、降低写作难度，激发学生写作兴趣 学生养成习惯，一上作文课就头疼。但在学习课文的过程中进行写作训练，则会使学生的兴趣大增，并在不知不觉中提高写作水平。如，我在教学《松鼠》这一课时，在第一课时，先和学生一起分析了课文的结构――总分式，然后品味课文语言特点：生动形象。上课后要求学生观察自己最喜欢的小动物，第二课时课上运用《松鼠》一课学到的总分结构和语言特点来进行写作，很多同学写出《可爱的小鸡》、《我的猫咪》等一些结构、语言都相当精彩的文章，既激发了学生写作的兴趣，又扎扎实实地运用刚学到的知识进行训练，很大程度上提高了观察能力、表达能力，特别是写作能
力。 二、遵循知识迁移规律，使学生实现阅读能力向写作能力的迁移 阅读和写作两种学习相辅相成，形成良性迁移，即在阅读教学中的诸多训练都可以迁移转化为学生的写作能力，只要我们能探索出读写结合的规律、特点、方法，找出“读写知识的结合点”，就会实现一把钥匙开两把锁。我在平常的阅读教学中，注重了以下阅读能力向写作能力的良性迁移：阅读中的解题与作文中的审题、拟题的对应；阅读中的归纳、概括中心与作文中的立意和表现中心的对应；分段、概括段意或立小标题与编写作文提纲的对应；区分课文主次与作文中详略的对应；学习课文作者如何观察事物与作文前学习观察的对应等。经过日积月累的训练，学生的写作能力一定比以前作文课有较大提高。 三、抓住中学生模仿力强的特点，给他们以范文，让他们有章可循 模仿是中学生学习的需要，是学习的必要途径。语文教材中所选用的文章，都是文质兼美，思想境界高、写作技巧独特、语言流畅的优秀之作，是学生学习写作的最好范文。把教材中适合学生模仿的文章挑选出来作为学生写作的例子，学生就像画画有了模本，练书法有了字帖，自然得心应手。
这篇小说选自短篇小说集《羊脂球》。写的是法国西北部哈佛尔海港达佛朗司家的一个故事。这一家老兄弟两个，哥哥叫菲利普，是个小职员，弟弟叫于勒，年轻时候是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥一些钱，因而被家里的人看不起，甚至看成是全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲去碰运气。过了些时候，接到他的信，也听见到过美洲的人说起，知道于勒在那里做生意赚了钱，并且打算发了财就回法国来跟哥哥同住。这时候，哥哥、嫂子把于勒看成了全家的“希望”和“福音”，天天盼星星、盼月亮似地盼着他回来。已经长到26岁还找不到人嫁的于勒的二侄女儿，也由于他发财的消息找到对象，马上要结婚。菲利普带着将要结婚的女儿、女婿和全家坐船到附近一个英属小岛──哲尔赛岛去旅行，在船上无意中发现了于勒。从旁打听，知道他在美洲阔了一阵之后重又潦倒落魄下来，沦落成一个穷光蛋，后来被这个船的法国船长带回来，在船上摆摊子靠卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多。哥哥、嫂子一见大为惊慌，深怕被这个倒霉的弟弟看见，在新女婿面前出丑，更怕他再回家来吃他们。“希望”破灭了，于勒重又成为他们的“恐怖”。他们急急忙忙躲开了日夜盼望的“福音”，带着幻灭沮丧的心情溜回家去。 研讨本课的主人公是谁。 判定作品中的主人公，关键应看这个人物在作品中的作用，这个形象的塑造是否体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题。 小说的故事虽紧紧围绕着于勒的命运展开，但作品不是靠他来揭示主题，于勒只是小说中的一个陪衬性人物，起着推动情节发展的作用。 作者着意刻画菲利普夫妇。于勒的状况变了三次，他们的态度也变了三次，通过对菲利普夫妇的刻画，体现了作品的主题。 整个故事是由“我”的所见所闻所感构成的，但只是为了作品要有一个更客观的叙述角度。他也是作品的亮点，即是作者寄托的希望。同时也是整篇文章的线索人物。 标题“我的叔叔于勒”像一面反光镜照出了菲利普夫妇受金钱腐蚀的灵魂，让人们看到资本主义社会认钱不认人的现象。以此为标题，更可谓匠心独具，耐人寻味。 菲利普夫妇——自私、冷酷、贪婪、唯利是图、势利、爱慕虚荣,嫌贫爱富菲利普——虚荣、冲动、惊慌失措、没有主意、没有主见 菲利普夫人——小气、精明、临乱不慌、精明强悍刻薄泼辣 小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。 对约瑟夫的心理描写，体现了孩童的纯真、善良，与大人的势利、刻薄形成了对比。表明了作者的良好愿望。——希望“人间多一点亲情、多一点爱，少一点金钱下的冷酷。”这也正是他以“我的叔叔于勒”为标题的原因。 于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花光了哥哥菲利普应得的遗产，因而被视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里做了生意赚了钱，并给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，又被哥哥一
我的叔叔于勒 学法导引： 阅读这篇小说，可以从体会文章巧妙的构思和曲折的情节入手，抓住菲利普夫妇对亲兄弟于勒反复无常的态度变化，通过分析人物的语言、动作、神态，理解人物复杂的心理，把握人物的性格特征，感受资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系这一深刻的主题思想。 一、【知识链接】 1、莫泊桑（1850—1893），19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家。一生创作了6部长篇小说和350多部中短篇小说，他的文学成就以短篇小说最为突出，被誉为“短篇小说之王”，对后世产生了极大的影响。莫泊桑出身于一个没落的贵族之家，母亲醉心文艺。他在福楼拜亲自指导下练习写作，参加了以左拉为首的自然主义作家集团的活动。他以《羊脂球》入选《梅塘晚会》短篇小说集，一跃登上法国文坛，其创作盛期是80年代。10年间，他创作了6部长篇小说：《一生》、《俊友》、《温泉》、《皮埃尔和若望》、《像死一般坚强》和《我们的心》。莫泊桑的小说结尾很有特色，往往情节急转直下，既出人意料又在情理之中，造成一种引人入胜的艺术效果。 2、作品背景：本文写于1883年，是莫泊桑前期的作品。当时的法国资产阶级不仅和工人阶级的矛盾日益尖锐激烈，而且和小资产阶级的矛盾日益尖锐激烈起来。小资产阶级的贫困破产已成为普遍的社会问题，一部分不甘心破产的小资产阶级成员纷纷踏上漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路。本篇小说就是以这样的社会背景写出来的。 3．主题思想 小说以菲利普夫妇因于勒贫富而前后态度的变化，组成令人惊叹的情节波澜，表现世态的炎凉；通过神情、动作、语言描写，形象地表现了他们嫌贫爱富、虚伪自私的灵魂，从而展现了金钱社会中人与人之间的冷酷关系。 二、课文览胜 1．①我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。②在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。 赏析①句的景物描写，运用比喻手法，将“海面”比喻为“绿色大理石桌面”，生动形象地写出了大海的优美景色，烘托了菲利普一家人去哲尔赛岛途中的欢快心情。②句的景物描写，在菲利普夫妇的眼中，美丽的哲尔赛岛已变成了一片“紫色的阴影”，烘托了菲利普夫妇见到于勒后的失望、沮丧的心情。鲜明的对比，突出了菲利普夫妇心情的急剧变化。“驶”、“钻”两个动词更是把人物的心情变化表现得淋漓尽致。 2．①父亲忽然看见两位先生在请两位打扮很漂亮的太太吃牡蛎。……父亲是被这种高贵的吃法打动了，走到我母亲和两个姐姐身边问：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”②母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。” 赏析①段文字运用语言描写，通过写菲利普故作高雅，主动邀请女儿、女婿吃牡蛎一事，表现了菲利普摆阔气、爱慕虚荣的心理。一个“请”字，更是将人物炫耀的心理表现得淋漓尽致。②段文字主要运用语言、神态描写，通过写菲利普夫人找了一个冠冕堂皇的借口一事，表现了其虚伪、爱面子的个性心理。“很不痛快”一词将菲利普夫人怕花钱的心理栩栩如生地活画在脸上。 3．他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是他！”然后他就问：“咱们怎么办呢？”母亲马上回答道：“应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。” 赏析：这段文字主要运用语言描写，将菲利普遇事时的六神无主与其夫人的“处乱不惊”表现了出来。“结结巴巴”、“马上”两个副词的准确运用，使其夫妇二人性格中的不同点表现得异常鲜明突出。 4．①父亲总是重复他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”②我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说…… 赏析这两段文字主要运用语言、神态描写，细腻地表现了菲利普前后截然不同的内心世界。在于勒发了财没回来之前，一个“永不变更”，使菲利普对弟弟回来的期盼之情跃然纸上，呼之欲出，恨不得立刻相见。可当于勒真的出现在眼前时，异常的神态，语无伦次的回话，生动地刻画了人物内心的恐慌和绝望。亲人、兄弟还是路人，这一切都取决于一样东西——金钱！ 5．我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。” 赏析这句话运用了反复的修辞手法，强调了父亲和弟弟之间的亲情关系。从这三个短语的排列顺序分析，作者是很具匠心的，最后重复“我的叔叔”，其中加上一个“亲”字，反映了“我”对处于贫困境遇中的于勒叔叔的深切的同情和对父母六亲不认的困惑、苦闷及不满，饱含讽刺意味。 二、预学导学（一）一读课文,借助字典及有关参考资料，完成 1．读准下列加点字的读音。 阔绰．（）栈．桥（）褴褛 ．．（）（）
谈谈三年级阅读教学中渗透习作技巧的 几点 谈谈三年级阅读教学中渗透习作技巧的几点 阅读是写作的基础，是写作的积累，而写作则是阅读的最终目的。阅读与写作相辅相成，密不可分。因而，在阅读教学中，我们应该紧紧抓住文质兼美的教材范例，找准契机，适时适量地渗透写作的指导和训练，让学生在阅读的过程中，在提高阅读能力和理解能力的同时，领会写作的方法，感悟写作的技巧，从而让学生在阅读中对写作产生兴趣，为学生爱写，乐写提供前题条件，特别是小学三年级，更是如此。 三年级是中年级的起始阶段，习作也是从三年级刚开始起步的，学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，必须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程，对于这样的过渡，学生难于适应，有些学生甚至产生畏难害怕情绪，一听说写作文就头疼。我们农村的不少学生，由于
家庭的特殊性，普遍存在基础差、知识面窄、阅读习惯还未养成等现象。在作文训练中，他们根本不知道该写什么、怎么写，针对这些情况及三年级学生自身特点，在阅读中进行写的训练便是指导学生写作的一条捷径。那么，三年级学生如何在阅读中进行写的训练呢，下面，我就来谈谈三年级在阅读教学中进行写的训练的一些浅见。 一、明确教学目标, 激发写作的兴趣。 法国思想家、教育家罗曼罗兰说过：“人生最可怕的敌人，就是没有明确的目标。”长久以来，很多语文老师的教学只靠感觉，对语文学科的课程目标、学段目标、年级目标、学期目标、单元目标、板块目标（即导读、单元主题）的认识模糊的。因此，想上好三年级的习作，首先要解读它的学段目标。第二学段中的三年级要求学生通过小练笔的形式，巩固和增强写段能力：同时，开始学习写作——写具有篇章初步轮廓的小短文（即有开头、过程、结尾的比较完整的“一段话”。）在这一学段，新课标要求“不拘形式”，这是针对学生习作过程和习作心理而言；但教师不能不关注