2010 年 8 月
Overseas English 海外英语
语用推理和关联理论在英语听力教学中的应用
肖乐乐
（ 清远职业技术学院 ， 广东 清远 511510 ）
摘要 ： 该文主要语用推理和关联论为理论 ， 研究以认知语境为基础进行语用推理的心理模式 ， 探讨英语听力教学中学习者对语言理 解的过程 。 以英语初级听力中的部分内容为材料 ， 说明语用推理和关联理论与英语听力理解的关系 。 听力理解中 ， 准确的话语理解 是从分析所说话语所提供的语境进行语用推理 ， 力求语境效果 ， 寻求最佳关联 ， 这样才可以提高英语教学的质量 。 关键词 ： 英语听力教学 ； 推理 中图分类号 ：G642 文献标识码 ：A 文章编号 ：1009-5039(2010)08-0157-02
Application of Pragmatic Reference and Relevance Theory to English Listening Teaching XIAO Le-le (Qingyuan Vocational Technical College, Qingyuan 511510, China) Abstract: This paper attempts to investigate the relationship between the theory of Pragmatic Inference and English listening comprehen sion and the learners ’ psychological process. It bases on pragmatic reference and relevance Theory and analyzes the listening material of Lis ten to this to explain the relationship between the theory of pragmatic inference and relevance theory and English listening comprehension. In listening comprehension, the understanding of accurate words is a process of using pragmatic inference in the speaker ’s context. It has impacts on the language environment and seeks the best relevance. In this way the teacher can improve English Teaching. Key words: English listening teaching; pragmatic inference
1 研究方向
目前 ， 我们发现关于非语言因素的考 题 比 重 在 不 断 增 加 。 对很多学生来说 ， 如何进行语言交际仍然是一 大 难 关 ， 主 要 体 现在话语理解上 。 本文重点研究英语听力 中 学 生 对 听 力 材 料 的理解 。
限定一个范围， 同时还可以支持预见理解即认知推论
(Brown&Yule1983:37) 。 3.1 寻找关联
关联就是语言的交际 ， 是一个认知推理的过程 ， 交际双方 之 所 以 能 够 配 合 默 契 ，主 要 是 由 于 一 个 最 佳 的 认 知 模 式 :关 联 性 。 要认知就要寻找关联 。 例 ：T: Corney, what ’s wrong with you ? I didn ’t find your
2 相关理论
1) 语 用 推 理 ： 语 用 推 理 (pragmatic inference) 是 语 用 者 运 用
一定的知识和策略 ， 推导话语与语境的关联 ， 并 解 读 由 此 产 生 的语境暗含 (contextual implicature) 的思维过程 。 句子之间既不 仅仅是通过语法相互联系 ， 而且又以一定结构 发 生 语 义 关 系 ， 并为作者的交际提供服务 。 2) 关联理论 ：Sperber 和 Wilson 所 提出的关联理论认为语言交际活动是一种 有 目 的 、 有 意 图 的 活动 ， 它要表达的是说话人的真实想法 ， 交际 对 于 说 话 人 来 说 是 明 示 行 为 ， 其 意 图 主 要 有 两 种 ： 一 种 是 信 息 意 图 (informative
science assignment. S: Oh, Mrs. Phony, actually this week I was working on it all the time. But it turned out that my initial design wasn ’t workable. So I head to restart. Q: Why didn ’t Corney hand in his science assignment on time? A) Because he ’s lazy. cult. C) Because he failed to succeed at his first try. D) Because he is completely forget it.
在听力考试中 ， 有些单词学生不 熟 习 我 们 就 可 以 通 过 寻 找关联来答题 。 在本题中很多学生不理解 initial 的意思 。 从表 面 上 看 ， 学 生 并 没 有 直 接 回 答 提 问 ， 而 是 先 回 答 I was working
B) Because he found it ’s too diffi-
intention) ， 只 提 供 交 际 内 容 的 意 图 ， 听 话 人 从 中 可 以 获 得 语 境
假 设 ； 另 一 种 是 交 际 意 图 ( communicativeintention ) ， 它 让 听 话 人明白说话人有一个传递信息的意图 ， 而交际 对 听 话 人 而 言 ， 是一种推理 ， 即从说话人话语行为中推测 出 说 话 人 的 真 实 想 法 。 所以关联理论认为明示和推理是人类 交 际 中 不 可 或 缺 的 两个组成部分 。
3 语用推理和关联理论在听力理解中的运用
Hymes 认为理解话语时 ， 考 虑 语 境 效 果 ， 可 为 话 语 的 理 解
on it all the time ， 这就是在对话之间建立了一种隐性关联 。 老
师的问题间告诉听者更丰富的信息 ， 即是 听 者 如 果 能 找 到 构 成话语内涵的隐性 关 联 ， 就 能 轻 而 易 举 的 做 出 回 答 : So I head
收稿日期 ：2010-05-07
本栏目责任编辑 ： 万艳丽
修回日期 ：2010-06-05
专业英语教学
157
Overseas English 海外英语
2010 年 8 月
话人的语气也是获取正确答案不可忽略的因素 。
to restart 。 因为 my initial design wasn ’t workable 即 : 做出正确的
判断 C) Because he failed to succeed at his first try.
3) 运用逻辑联系语进行推理
在听力理解中了解并熟悉逻辑联 系 语 作 为 一 种 信 号 的 功 能 。 例 如 表 转 折 关 系 的 信 号 词 语 有 however ,but ,yet ,on the
3.2 联系语境进行推理
话语信息和语境假设之间联系越 强 ， 无 须 付 出 太 多 的 努 力去认知推理方面越 。 这为正确理解话语提供了援助 。
other hand 等 。 一听见这类信号词句 ， 考 生 就 需 要 高 度 集 中 注
意力 。 这表明说话人将要转向一个完全新的信息 ， 或者说的内 容将有重大变化 。 在听力测试的大多数问 题 都 是 针 对 这 部 分 内容而设计的 。
1) 联系上下文进行推理
例 ：Man: Waiter, this just won ’t do. This wine ’s got a most
peculiar flavor. Waiter: Yes, sir. I ’ll take it back. Perhaps you would like to choose another wine instead, sir? Q: Why does the waiter take the wine away from the man?
由于本题说话者的语速很快 。 听 者 在 听 的 过 程 中 无 法 听 到 一 些 细 节 词 。 若 听 着 只 抓 住 问 题 the waiter take the wine
4 教学建议
在英语听力教学中教师应该重视 开 发 学 生 的 认 知 推 理 知 识 ， 这对大学听力教学有重要的现实意义 。 对教师应该做好以 下几点 ：1 ） 积极为学生营造一个良好的学习 环 境 ， 培 养 学 生 的 语感 。 2 ） 通过正确选择词语的和词汇 ， 让学生感觉到会话含义 原则在交际行为中的使用 。 3 ） 充分理解说话人的语音 、 语调推 测出所表达的言外之意 。 4 ） 积极研讨以认 知 语 境 为 理 论 进 行 语用推理的心理模式 。 5 ） 研究学生对语言理解的心理过程 ， 积 极鼓励并开发出他们对语言的认知功能 。
away from the man 而 不 对 此 进 行 分 析 ， 则 并 不 一 定 能 理 解 她
的所指 。 联系上文男人的态度 Waiter, this just won ’t do.1 ） 那个 男人喝醉了 2 ） 服务员的态度不好 3 ） 酒吧快打洋了 。 4 ） 酒的质 量 有 问 题 ， 再 分 析 Waiter 所 说 的 话 “ I ’ll take it back. Perhaps
you would like to choose another wine instead, sir? ”
让顾客选择 另 外 一 种 酒 就 不 难 推 理 出 “This wine ’s got a
5 总结
听力无论在英语教学中还是在英 语 学 习 中 都 具 有 重 要 的 意义 ， 在英语听力教学中 ， 理解话语的真实含 义 是 较 难 的 。 正 确理解话语的含义关系到是否真正理解讲话人的真实想法。 将语用学和关联理论应用到英语听力教学 指 导 中 ， 不 仅 可 让 学生理解语言材料 ， 还可以让其具有一定的交 际 能 力 ， 这 样 可 以培养学生的语用推理能力 ， 提高学生的听力理解能力 。
most peculiar flavor. ” 的真正意义是指顾客对酒的质量产 生 怀
疑。
2) 运用语调和语气信号进行推理
听力测试中 ， 正确答案还经常取决于语调和语气等 。 例如 :Mother: Chad, 9 ’clock, it ’s time to go to bed.
Son: Yes, mom. But I haven't my math assignment. Oh, wait, tomorrow is not the deadline. Q: What will Chad probably do? A) Go to bed immediately. C) Ask his mother to help him. teacher.
如果没听出录音原文中 Chad 的先是担心 ， 继而惊奇的语 气 ， 听 者 就 容 易 误 以 为 是 正 确 答 案 。 而 正 确 的 答 案 是 A， 这
参考文献 ：
[1] 谌莉文 . 英语听力理解中的语用推理 [J]. 外语教学 ,2005(1). [2] 何 自 然 . 语 用 学 与 英 语 学 习 [M]. 上 海 : 上 海 外 语 教 育 出 版 社 , B) Finish his home work D) Telephone his math 1998. [3] 何 兆 熊 . 新 编 语 用 学 概 要 [M]. 上 海 : 上 海 外 语 教 育 出 版 社 , 2000. [4] 曾 祥 文 . 关 联 理 论 在 大 学 英 语 听 力 教 学 中 的 运 用 [J]. 武 汉 科
技大学学报 ,2006(6).
tomorrow is not the deadline. 正好吻合 。 由此可见 ， 正确捕捉说
158
专业英语教学
本栏目责任编辑 ： 万艳丽
浅谈英语听力教学中存在的问题与对策 （诸暨市草塔镇中朱丽囡 311812） [摘要]：随着人类社会步入21世纪，中国加入WTO组织，作为世界经贸、科技交流的重要交际用语—英语，在交际过程中越来越显示出重要地位。而长期以来，部分学生因基础差，对英语学习缺乏兴趣，厌学厌讲英语。而在传统的英语教育模式中，多数教师注重笔试能力，忽视了对听力的训练和技能培养，偏重于知识的传播，轻视语言能力的培养，特别是一般交际能力的培养，出现英语“聋哑症”，造成教与学的很大浪费。 [关键词]：英语听力教学问题对策 听是人们在交际中获取信息的主要手段，听力是形成英语语言能力的重要组成部分。从语言学习的规律来看，有声语言是第一性的，文字语言是第二性的，语言学习始于模仿，先听后说。二十年代，国外学者里布斯和坦珀利曾对以英语为母语的一般成年人在听、说、读、写四个方面的交际活动作了调查，结果表明，听占语言交际活动总和的45%，是领会和吸收知识信息的最主要途径，说占30%，是人际之间交流知识和信息的主要方式；读占16%；写占9%。从以上听、说、读、写四者的辨证关系和他们在日常交际活动中所占的比例，我们不难看到听力教学的重要性与必要性。 一、现实听力教学中存在的主要问题 在目前的英语教学实践中，英语听力教学中主要存在以下问题： 1、理解困难，语言基础知识不熟练造成理解困难，如单词、词组、动词的过去式等掌握不牢；自身的语音素质不高，如难以分辨bad-bed、sheep-ship等。 2、听音困难，由于人们在说英语时，读音、语音、语调、重读、意群等因素的不同，造成表达上的差异，言语交际中人们利用语调、重读来表达情感，同样一句话用不同的语调，对不同的词语重读，可以表达不同的含义。学生往往对个别的字素、字词、短语还能听清，而在语流中就分不清听不懂了。 3、辩音困难，辩音是听力的第一步，由于初中生没有接受过系统的语音训练，缺乏英语氛围，再加上中英文语音系统之间的差异，对于音同字不同的词或在对话、讨论是说话、在打电话或嘈杂声音中的音分不清，就无法正确把握说话者的意图，得到有用的信息。 4、语速跟不上，正常的语速比教师的要快，往往是前半句还未能听清楚，后半句又跟上来了，大多数学生在做听力训练时不是有针对性的听，而是放什么听什
浅谈如何进行英语听力教学 在运用英语语言技能时,听力作为理解技能的一种,不仅在升学考试中占有较大的分值(占试卷总分百分之二十),而且对培养学生英语综合素质的能力发展也具有重要意义。针对教学过程中如何排除语音、语速、理解给听力造成的障碍,如何行之有效地提高学生英语听力质量,本人结合自己的日常教学实践,谈一谈粗浅的认识。 1.加强基本功训练 1.1能正确地读单词。从起始年级开始,教师首先让学生掌握读音规则,引导学生发现单词拼写与发音的关系,提高单词拼写与发音的准确率。让学生多听语言地道,语音、语调纯正的听力材料,多模仿标准的英语发音。 1.2丰富词汇量。让学生多阅读各种类型题材的文章,积累各个领域的词汇,为听作好准备。 1.3让学生学好语法知识。语法结构是句子的框架,熟练掌握语法知识,有助于学生正确理解所听内容。 1.4给学生多介绍英语国家或地区的语言文化背景知识(包括风土人情,史地常识和风俗礼仪等),以加强学生对英语国家文化的了解。 2.加强听说结合训练 英语与我们所学的汉语一样,是一门交际性语言,理解和表达是交际的两个方面,听与说密不可分。因此,听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说,在说的同时提高听的能力,教师可采用听后复述、听后回答、听后讨论等多种方式进行。
总而言之,听力教学应融讲解与检测为一体,坚持听、说、读、写相结合的原则,循序渐进的进行。其目的是为了培养学生听的方法,培养英语语感,特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。 3.营造和谐氛围,扩大听的渠道 传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中,着重于语言形式的听辨和记忆,信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练,多是测试性题目,目的性太强,做得多了,很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感,从而失去对听力的兴趣。在课堂上,教师应该坚持尽可能地用英语教学,包括问候、课堂用语、评价、布置作业,并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语,不要担心学生做不好,事实证明,用不了多长时间,学生完全能听懂你的指令、要求,甚至还能学会你的一些用语。给学生一个良好的语言环境,让他感到身处异域,而自己能应付自如地与人交流,从而获得一定的成就感。比如,在上课刚开始5分钟内,规定为“free talk”自由对话时间,可安排师生对话,或同学间问答,对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变,而且不受课本限制,内容丰富,对学生来说是一种新的挑战。 4.加强听力技巧指导 首先,要积极培养学生良好的心理素质。智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快的相互作用。当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时,易产生对抗心理。简言之,就是当学生的情绪有较大的波动时,是很难听懂东西的。所以,听力训练应在学生身心保持松弛的状态下进行,这样才能取得听力理解的最佳效果。学生良好的心理素质可以通过训练来培养。在课堂上尽量创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。消除学生紧张感,使他们在心理上和精神上松弛下来。教师应告诫学生莫抱怨自己笨、听不懂,引导他们做好心理调试准备。听时要保持心理平静,思想集中,力心放松,不要过多考虑结果,要树立信心,使听力在轻松愉快的心情中开始,在使理解心百倍的心情中结束。转第二,要训练学生,抢阅试题的动机。要求学生利用一切机会,如听录音前空隙或播放内容指令时间快速阅读题干,捕捉一切可以从题干得到的信息,预测听
邵阳学院学报（社会科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｈａｏｙａｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ） 第７卷第２期２００８年０４月 Ｖｏｌ．７Ｎｏ．２Ａｐｒ．２００８ 图式理论与听力教学 谢洁 （湖南理工学院大学英语教学部，湖南岳阳４１４００６） 摘要：英语听力教学在英语教学中处于重要地位。文章以认知语言研究领域中的图式理论为出发点，针 对学生在听力理解中存在的问题，阐述了在听力教学中如何运用图式理论，利用已有知识激活语音、词汇与文化等知识图式，提高学生听力水平。 关键词：图式；图式理论；听力教学中图分类号：Ｈ０１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－１０１２（２００８）０１－０１０１－０３ 收稿日期：２００８－０１－１０ 基金项目：湖南省教育厅科研项目（０５Ｃ６１２） 作者简介： 谢洁（１９７２－），女，湖南岳阳人，湖南理工学院大学英语部教师。 听力是一项重要的语言技能，是语言输入的主要途 径之一，也是学生感知语言和学习语言的重要途径。听的能力的培养是大学英语教学的重要内容。从二十世纪七十年代开始，图式理论（ｓｃｈｅｍａｔｈｅｏｒｙ）引起认知心理学家的注意，并逐步广泛应用于阅读领域的研究，产生了好的效果。与阅读一样，听也是领会语言含义的一项重要能力，研究表明，图式理论对于听力理解同样具有适应性。根据图式理论，在理解课文时有一种互动模式，即“自上而下”和“自下而上”两种结合的互动模式。在听的过程种，听者不仅涉及“自下而上”的信息处理方式，而且需要“自上而下”的方式。其中，前者涉及语言知识，后者则是头脑中具备的图式，即已有的背景知识。不同之处在于阅读理解基于视觉而听力理解基于听觉。 一对听力理解过程的理论认识 听力理解是对意义进行建构的复杂心理过程，听者在这一过程中需要对所听的信息进行贮存、记忆、分析、释义和预测。以下分析听力理解过程的认知模式。 （一）图式理论 图式（Ｓｃｈｅｍａ）提法最早见于哲学家康德（１７８１）的著作，康德认为一个人在接受新信息、新概念、新思想时，只有把它们同他脑海里固有的知识联系起来才能产生意义；以后经皮亚杰（Ｐｉａｇｅｔ，Ｊ．）和巴特利等人发展成为了现代认知心理学的图式理论。其实，图式理论真正受到重视还是近十年来的事。认知心理学的兴起带动了心理学、计算机科学、语言学等相邻学科的交叉研究，从 而使科学家对人类的认知心理过程有了比以前任何时 候都深刻的认识。美国人工职能专家鲁梅哈特（Ｒｕｍｅｌ－ｈａｒｔ）在完善图式理论方面做出了重要贡献［１］。他把图式称为以等级层次形式储存在长时记忆中的一组“相互作 用的知识结构”或“构成认知能力的建造砌块”［２］ 。换言之，图式是一种贮存于大脑的抽象的包含空档（ｓｌｏｔ）的知识结构，它的每一个组成成分构成一个空档。当图式的空档被具体信息填充，图式便具体实现了［３］。人们头脑中储存着各种各样的图式。例如，使用筷子的图式，旅行登机的图式，使用微波炉的图式等等。图式理论的主要论点是，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来。图式理论的发展和图式的广泛应用使学者从根本上改变了以往对语言理解的传统看法。已有的研究逐步揭示出语言理解是一个输入信息和人们头脑中的世界知识，即现存知识产生共鸣的动态交互过程。这个过程是通过接受信息时的一种认知心理机制实现的。事实上，听者对所听材料的理解是其语言知识和图式知识相互作用的结果。当语言的激活点能正确激活相关图式、且被激活图式与直接语境所传达内容相符时，解码就非常容易。听力中图式包括：（１）语言图式。指听者已有的语言知识，及语音、词汇和语法等方面的知识。（２）内容图式。指对语言所表达的内容，所谈话题的概念，及与之相关的社会文化等方面信息构成内容图式。它是文章的内容范畴，是文章的主题，因此也称为主题图式。（３）形式图式。它指有关各类语篇篇章结构的知识。语篇在类别、话题、目的等方面不同，其结构也不同。因要表达的主题、命题和其他信 语言研究 １０１
浅谈英语听力教学 发表时间：2011-02-13T14:51:47.187Z 来源：《学英语》（初中教师版）2010年第23期供稿作者：范剑虹 [导读] 初中英语教学的目的之一在于培养学生使用英语进行交际的能力，也就是英语的听、说、读、写能力。 江苏大丰市新丰初级中学范剑虹 初中英语教学的目的之一在于培养学生使用英语进行交际的能力，也就是英语的听、说、读、写能力。在听、说、读、写、译各项能力中，“听”始终排在第一位，没有听，就不可能有说，而听的能力是各项能力中最难掌握的，它需要听者对信息在瞬间反应，并作出判断。长期以来，听力一直是学生学习英语的薄弱环节，在各类英语考试中，听力理解是学生失分较多的项目之一。因此，提高英语听的能力是学好英语必不可少的环节。 一、影响学生听力的要素 1、学生的心理障碍影响英语听力教学 人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。这些因素在英语听力过程中表现得很明显，如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，听力理解的结果也会相差很大。有的学生对英语这门学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触，尤其是在听力训练中很少积极参与，大多是在老师的监督下敷衍了事，被动应付，造成抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平当然很难提高。有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。因此，在英语听力教学中，教师应该考虑到学生的非智力因素，把加强听力训练与加强心理疏导相结合，注意培养学生的学习兴趣和自信心，要对学生多鼓励，有耐心，安排一个良好的听力环境等，帮助学生克服心理障碍，提高英语听力教学的水平。 2、中外文化差异影响英语听力理解 大家都知道，英语国家的历史文化、社会规范、价值体系、日常生活习惯、言语行为方式以及思维方式都与中国有很大的不同，这种文化背景的差异在中国学生的听力学习上至少有以下几方面的影响： 第一，思维模式上的差异导致抓不住重点。英美文化的思维模式是理性、抽象的，而中国文化的思维模式则是感性、具体的，表现在以下两个方面：1）英语习惯于开门见山，主次分明，将最重要的事放在句首或段首，而汉语习惯于从次要的事讲起，最后才进入正题，分别体现出两种文化理性和感性的特征。例1）I went to Hong Kong from Peking through Shanghai by airplane. 我从北京坐飞机经过上海去香港。2）英语常使用it充当虚拟主语，而中国学生对此不太适应，也体现出中国式思维较之英美思维模式更为具体、直觉的特点。例如：例2.a.It is Tuesday today.（英美人习惯用法）b.Today is Tuesday.（中国人习惯用法）假如中国学生不了解两种思维模式的差异，很容易在听的过程中按照汉语的思维习惯去捕捉句子和段落的重心，从而忽略了本应是重要的信息，如英语听力短文的主题句常放在段首，学生往往处于慢热状态而未注意听；抽象化的主语也容易使学生陷入迷惘。 第二，特殊称谓与英美习语造成的文化陷阱。请看下面这个对话：例3.A.Hi! Where are you going? B.I am going to Big Apple. Big Apple 的字面意思是“大苹果”，在上面的对话中却显然是指一地名，熟悉英美文化的朋友应该知道，Big Apple为美国城市大都市纽约的绰号。若学生对此一无所知，必然对这个对话感到茫然无措了。再看下面这个句子：例4.He is wearing two hats. 从字面上理解，可译为“他戴着两顶帽子”，听者未免觉得奇怪，有何必要戴上两顶帽子呢？事实上这一习语的含义为“他是个大忙人”，与服饰无关。诸如此类的例子很多，如果学生不多加了解不同文化中的这些特殊用语，即使听懂了每个单词，也无法理解它们连缀起来所表达的含义。 二、提高英语听力水平的一些措施 1、用英语组织教学，使英语听力经常化 课堂英语是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。例如：在一篇课文的Dialogue 教学中，向学生出示一幅画着漂亮自行车的图片，然后对学生说：Look at this picture，what can you see?(I can see a bike).通过这样的情境教学，即使学生不看书，也能容易听懂对话内容，从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。 2、学习和了解中西文化的差异 英语对话谈论的话题十分广泛，如问路、购物、旅游、约会等，涉及到英美日常生活的方方面面。由于文化背景不同，英美人的衣食住行与我们有很大的差异，这就需要学生了解英美文化背景知识，反过来，通过听英语对话，我们又可以从各个侧面了解英美人的风俗习惯，充实语言文化背景，拓宽知识面。再者，我们可以通过看美国电影来了解西方的文化。试想一下，每看一部美国电影时，你就想像是在美国旅游了两个小时，那么看过了一百部影片，不就相当于已经旅游了好多天了吗？水平自然而然就会逐步提高。因此，通过看电影来学习英语听力，而且只有大量的看，长期的看，才可能会有所突破。喜欢看动画片的学生有机会可以多看动画片，语言都很简单，而且语速也不快，这样学习的好处在于，被情节所吸引之后，听懂对白的目的仅仅为了帮助更好的理解情节，而不是为了学习语言。这样把被动的学习真正变成了主动的学习。我们也可以把课文里的对话反复听和模仿。还可以把自己的口头作文和复述录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。但是，在自然条件下，听和说是不能分开的，一个人听的过程实际是另一个人说的过程。如果有条件的话，最好能把学生组织起来，定期开展会话活动，或者利用学校提供的“英语角”等条件，既练了说，又练了听，在实际语言环境中练习，才能取得长足的进步。 3、遵守听力规律，使听力训练科学化 英语听力是一个“细活”，需要付出一定时间才能够提高。但是教师在教学过程中，需要掌握规律，对症下药。 （1）明确目的 在做听力训练之前，特别是听力材料是短文时，必须让学生明白他们要做什么，让学生了解语言材料的背景，然后流览题干部分及答案，让他们做到心中有数。 （2）掌握技巧 在训练听力时对学生进行听法指导是十分必要的。首先要消除畏惧心理、增强自信，然后要告诫学生不要因为一两个单词没听懂而患得患失，要抓住关键词，抓整体。还要让学生在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。
浅谈提高英语听力的策略和技巧 【摘要】听力理解能力是语言多种能力的综合反映。文章从初中英语听力训练教学实践出发，提出了初中英语听力测试策略的重要性，并据此提出了一些行之有效的策略与技巧，旨在提高初中学生的听力理解水平、促进听力教学。 【关键词】初中学生英语听力策略与技巧 英语教学中听说读写的训练贯穿于英语教学的全过程。听是学生学习英语所必需掌握的听、说、读、写四项基本技能之一。听力一直是初中英语学习的重要环节和内容，在语言交际活动中，四种技能相辅相成、缺一不可。其中听是学习英语的基础，也是学好英语的必要手段，是中考英语的一项重要考察内容，在全国各地的中考英语试卷中都占有比较大的比重和分值。因此加强学生的听力训练，提高学生的英语听力水平已成为一种必然趋势。那么我们应该采取什么有效的方法，科学地指导中学生的听力训练呢？笔者认为可以从以下几个方面去做： １积累知识 1.1 加强语言基础训练。过好语音关：让他们模仿磁带，多听、多读、多模仿。过好词汇关：多多积累基础英语词汇。过好语法关：一个语法水平高的学生可以主动去捕捉听力信息，加强朗读训练。教师在平时要注重学生的发音，朗读时要让他们发准每一个音，念准每一个单词，尽可能让他们模仿标准的语音语调。 1.2 背景知识。让学生掌握西方的风俗习惯、文化生活等知识背景。东西方的风俗习惯和文化生活有着天壤之别，只有熟知西方的文化生活，才能轻松地理解他们的谈话。 1.3 创设情境。教师要尽可能创造条件让学生多听，比如，课堂上多用英语组织课堂活动和进行英语教学，注重让学生多观看英语动画、电影、录像等。 ２培养学生良好的听的习惯及听力解题技巧 良好习惯：多听：可以听故事、听新闻、听演讲、听话剧、听歌曲；多记：背课文、名言警句、句型、成语、习惯用语；多看；多读。 解题技巧：①根据标题进行预测。要求学生用自己已有的背景知识猜测听力材料的大概内容，然后让学生说出他们的猜测内容。根据所提供材料后的联系进行猜测。在对标题进行猜测后，通过快速浏览材料后的练习，让学生从中掌握一些有关听力材料的线索，然后学生对猜测所获得的线索进行综合，使他们对将要听的部分内容未听先知。②专心致志，抓住重点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，听短文，力图听完完整整的篇段。在听短文的过程中，切忌听单个词或单个句子后急于下笔，因为有些文章的主题或主要线索是在结尾处。③眼耳并用，动笔记录。记录时要
《高中英语听力学习策略研究》结题报告 李占方 一、课题研究的背景与意义： 1.社会需要和时代要求 英语是当今世界上主要的国际通用语言，是全球信息的重要载体和主要来源，是人们认识世界、走向世界的桥梁，是现代社会工作、学习、生活必不可少的重要工具。随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来，强调基础教育要面向21世纪，在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育，必须强化英语的社会功能，提高运用语言的意识,充分考虑“听”能力的培养和训练,为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。随着国家中、高考考试制度的改革，英语加试听力。对学生听力要求明显提高，听力教学与训练已成了中学英语教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。 2.语言学习的本质要求 听力是语言交际的重要组成部分，外语教学的最终目的在于使学生学到地道的语言,并能结合目的语国家的文化规约准确得体地进行交际。在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。在听、说、读、写的全面发展中,听是获得语言信息及语言感受的主要途径，是提高其他技能的重要途径之一,听也是学习其他语言能力的基础和手段。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练是符合语言学习本质的。 3.国家《英语课程标准》的新要求 教育部新颁布的中学《英语课程标准》（实验稿）对英语听力技能的教学给予了足够的重视，将基础教育阶段的英语教学分成了九个水平等级，从一级的“听指示做反应”到九级的“听懂英语新闻广播和委婉的建议等”，要求明确，难度逐步提高。而在各类英语测试中，听力理解通常是考试的第一部分，不仅占相当比例的考分，而且听力的好坏直接影响考生的情绪，因此在考试中至关重要。 浙江省在中学英语听力改革中，处于全国的领先地位。我省的英语听力高考，都是通过社会化考试进行的，即让学生参加全国公共英语考试（Pets），每个学生可以参加两次考试，取最佳成绩计入高考英语总分。这给我们带来了更大的挑战。因为pets考试的难度要大于高考，而且提前一年就可以参加考试，这就要求我们对整个高中英语的教学安排，教学策略，教学节奏进行一定的调整。而且，学生提前考试的成绩对于学校整个高考备考都有影响。所以，在高中英语教学中，注重学生的学习策略，提高学生的听力水平已成为一个很现实和迫切需要解决的课题。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/b616883320.html, 浅谈汉语听力教学技巧 作者：艾克拜尔·白克 来源：《教育视界》2013年第04期 汉语听力，就是听懂以汉语为本族语的人说话的能力，它是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径，更是学生自然习得语言的重要途径或掌握汉语教学的必由之路。因此，听力是小学汉语教学中必不可少的一部分。 然而，听力水平低下一直是学生较为苦恼的问题，如何提高汉语听力水平自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。国内外许多学者也曾对影响听力水平的因素进行过许多探讨，归纳起来大概有两类：知识性障碍和非知识性障碍。其中知识性障碍包括语音、语法、与汉语相关联的文化背景知识等等。非知识性障碍则包括情感因素、认知因素及听力理解的方法等等。在实际中，影响听力水平是多个因素共同作用的结果。学生们在听力中遇到了种种困难：有的主要是生词太多，往往一个词听不懂，便变得无所适从；有的是抓不住重点，抓住某一两个词句而不理解全文，最后也还是不得要领；有的好象听懂了全文，可抓不住关键，一听到问题又感觉茫茫然好象什么都不太懂了。这些问题的存在需要老师有针对性地采取些方法来帮助学生克服影响听力提高的各种障碍，进而提高听力理解水平。 一、用汉语组织课堂教学，营造习得环境 在课堂上，学生听老师和其他同学讲汉语是提高汉语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点。因此，把汉语作为课堂教学语言已逐渐成为小学汉语教师的共识。不仅使用汉语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语篇时尽可能的使用汉语；课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用汉语；同学之间的交流也要使用汉语。营造汉语习得环境，使学生在潜移默化中提高汉语听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生实际，使其具有可接受性。 二、加强阅读教学，丰富语言背景文化 学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理，古今中外，名人生平，常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的汉语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。 三、精听与泛听相结合
图示理论与大学英语听力教学 一、图示理论 图式(schema)一词来自希腊语，最旱出现在古希腊哲学和心理学著作中。图式的概念最早是由康德(I.Kant，1781)提出，他曾论述图式的哲学意义，认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式连接概念和感知对象的纽带。皮尔逊(L. Pearson，1982)认为，图式是“人们听到或读到某些信息是在脑海中产生的景象或联想”。Cook(1989，1994)提出图式是头脑中的“先存知 识”(the pre-existent knowledge)或“背景知识”。Widdowson(1983)提出，图式是认知的构架，它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。Rumelhart(1980)也有类似的观点，认为图式是人们所有知识的总和，每个人都把各种图式或知识存储于大脑中。认知心理学家Bartlett在他的Remembering（1932）中把“图式”描述成为一种积极的发展模式(an active developing pattern)，并由此提出了研究阅读心理的图式概念。 图式理论模式认为：人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息(或概念)即背景知识联系起来。对新输入信息的编码、解码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络，输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到贮存。图示理论包含两个策略：自上而下(top-down processing)策略和自下而上(bottom-up processing)策略。自上而下策略指的是人脑中被客观世界激话的知识，加上过去的经验、期望和自觉对所分析的事物有一个整体的把握，这个过程是根据人的经历和背景知识由整体到细节；相反，自下而上策略是由分析细微之处入手，进而统观全局。通过实验研究证明，听力理解也涉及“自上而下”和“自下而上”两种信息处理方式即两种策略。在外语听力理解过程中，“自下而上”策略表现为：听者较注重语言信息，即单词、句子等具体信息的听辨或具体图式的运用，是听者运用语音、词汇、句法等去留意形式的过程；而“自上而下”策略则较注重高层次的图式运用，即较多利用大脑中已存在的抽象概念和知识来分析、处理新输入的信息，是听者运用自己固有的图式和背景知识去推测和提取意思的过程。 二、图示理论在听力理解中的作用 语言理解在很大程度上是由学习者所具有的背景知识决定的，听者对所听材料具有的背景知识越多，就越能正确理解信息。背景知识在听力理解中，图示理论的两种策略相辅相成，同时发生在信息处理的各个层次，并引导着输入信息与图式知识的相互作用，达到理解的目的。图式作为一种信息处理的驱动力，在话语信息的预测和推理等过程中发挥着重要的作用，能帮助学生增强听力理解、提高听力速度、克服心理焦虑。 1.预测作用 图式集合了关于某一定型事物的具体构成的知识，它能为人们理解语言材料提供一种积极的准备状态。当图式被激话后，人们对即将要叙述的内容会产
浅谈如何进行英语听力教学 发表时间：2010-06-28T15:34:37.373Z 来源：《当代教育之窗》2010年第5期供稿作者：谢开国 [导读] 教师在教学过程中应不断探索、总结，利用各种手段创设安宁、和谐的气氛和轻松愉快的心态，把逻辑思维和形象思维相结合，有意识活动与无意识活动相结合，造就一个协调的最佳学习氛围，使学生高效地提高听力，继而开口用英语交际。 浅谈如何进行英语听力教学 谢开国 （渠县汇北乡中心学校四川渠县635200） 在运用英语语言技能时，听力作为理解技能的一种，不仅在升学考试中占有较大的分值（占试卷总分百分之二十），而且对培养学生英语综合素质的能力发展也具有重要意义。针对教学过程中如何排除语音、语速、理解给听力造成的障碍，如何行之有效地提高学生英语听力质量，本人结合自己的日常教学实践，谈一谈粗浅的认识。 1．加强基本功训练 1．1 能正确地读单词。从起始年级开始，教师首先让学生掌握读音规则，引导学生发现单词拼写与发音的关系，提高单词拼写与发音的准确率。让学生多听语言地道，语音、语调纯正的听力材料，多模仿标准的英语发音。 1．2 丰富词汇量。让学生多阅读各种类型题材的文章，积累各个领域的词汇，为听作好准备。 1．3 让学生学好语法知识。语法结构是句子的框架，熟练掌握语法知识，有助于学生正确理解所听内容。 1．4 给学生多介绍英语国家或地区的语言文化背景知识（包括风土人情，史地常识和风俗礼仪等），以加强学生对英语国家文化的了解。 2．加强听说结合训练 英语与我们所学的汉语一样，是一门交际性语言，理解和表达是交际的两个方面，听与说密不可分。因此，听力教学应让学生在听懂的基础上围绕听的材料说，在说的同时提高听的能力，教师可采用听后复述、听后回答、听后讨论等多种方式进行。 总而言之，听力教学应融讲解与检测为一体，坚持听、说、读、写相结合的原则，循序渐进的进行。其目的是为了培养学生听的方法，培养英语语感，特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。 3．营造和谐氛围,扩大听的渠道 传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中,着重于语言形式的听辨和记忆,信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练,多是测试性题目,目的性太强,做得多了,很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感,从而失去对听力的兴趣。在课堂上,教师应该坚持尽可能地用英语教学,包括问候、课堂用语、评价、布置作业,并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语,不要担心学生做不好,事实证明,用不了多长时间,学生完全能听懂你的指令、要求,甚至还能学会你的一些用语。给学生一个良好的语言环境,让他感到身处异域,而自己能应付自如地与人交流,从而获得一定的成就感。比如,在上课刚开始5分钟内,规定为“free talk”自由对话时间,可安排师生对话,或同学间问答,对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变,而且不受课本限制,内容丰富,对学生来说是一种新的挑战。 4．加强听力技巧指导 首先，要积极培养学生良好的心理素质。智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快的相互作用。当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时，易产生对抗心理。简言之，就是当学生的情绪有较大的波动时，是很难听懂东西的。所以，听力训练应在学生身心保持松弛的状态下进行，这样才能取得听力理解的最佳效果。学生良好的心理素质可以通过训练来培养。在课堂上尽量创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。消除学生紧张感，使他们在心理上和精神上松弛下来。教师应告诫学生莫抱怨自己笨、听不懂，引导他们做好心理调试准备。听时要保持心理平静，思想集中，力心放松，不要过多考虑结果，要树立信心，使听力在轻松愉快的心情中开始，在使理解心百倍的心情中结束。 第二，要训练学生，抢阅试题的动机。要求学生利用一切机会，如听录音前空隙或播放内容指令时间快速阅读题干，捕捉一切可以从题干得到的信息，预测听力材料的内容，做到心中有数避免紧张。另外，运用通过预读获得的信息来调动长期记忆中的非语言信息来帮助处理外部信息，既可以避免听觉疲劳，同时增强了考生对听力材料的熟悉率，缩小了内容范围，学生听录音时，更具针对性和准确性，使自己处于主动地位。 第三，训练学生听写结合、抓住关键，紧跟磁带走的能力。训练在边听录音边快速浏览选项的同时要作简要的记录，手脑并用，强化记忆，尽量把与题干有密切联系的信息简要记下来，在记时要有技巧，要采取自己看得懂的缩写成符号将听到的内容快速记下，从而能更快地找到答案，另外，在听时，一定要跟着磁带走。不必担心漏掉一个词或一个短语，就会听不懂整个意思。因为你的思维停留在某一点时，结果往往是不仅想不出那个词，甚至后面的内容也没有听到。况且由于听力材料本身的特点，口语化很强，冗余信息比较多，听不懂的未必就是题目所涉及的。因此，在这种情况下要当机立断，通盘考虑，整体理解。 最后，要培养学生速决速断，灵活答题的经验。声音信息在大脑中停留的时间是瞬间的，要及时整合大脑中所储存的零碎信息，做出果断选择，切忌反复不定，这是听力的大忌，另外，在听时，并非所有听力材料中的每一个词、句子都被听懂。这时，学生不能因听不懂不填，要根据上下文，同义词或反义词等方法来猜测问题的答案，做到一题不漏。 总之，提高英语听力的方法是多种多样的，教师在教学过程中应不断探索、总结，利用各种手段创设安宁、和谐的气氛和轻松愉快的心态，把逻辑思维和形象思维相结合，有意识活动与无意识活动相结合，造就一个协调的最佳学习氛围，使学生高效地提高听力，继而开口用英语交际。
图式理论在英语听力教学中的应用 " ［论文关键词］图式理论听力理解听力教学 ［论文摘要］在外语教学理论的探讨中，图式理论愈来愈受到关注。诸多专家和学者都从不同角度探讨了图式理论与阅读理解的关系，但将图式理论应用于听力教学方面的研究仍比较鲜见。本文通过介绍图式理论，同时探讨将该理论与听力教学相结合的实用价值，提出实施图式理论的策略，使学生认识到背景知识与理解的关系，引导学生在听的过程中采用不同的策略，以提高其听力理解的能力。 语言是一种交际工具，语言教学的目的是为了培养学生运用这种语言的能力。而听力作为四项基本技能之一，常常被列于首位。如何有效地提高学生的听力水平，已经成为英语教学中十分突出的问题。然而，人们更多关心的是语音，语法，词汇和句子结构等语言知识方面的问题，而另一重要问题——背景知识或图式理论对听力理解的影响却很少被重视。本文通过 探讨图式理论(Schema Theory)对英语听力理解的指导作用，以提高学生的听力理解能力。 一、图式理论
1.图式理论的概念 上世纪30年代初英国著名心理学家F·C·Barlett在其著作《记忆》(Remembering)中提出了图式(schema)理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的一个过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充时，这个时候图式便实现了。 2.图式理论的分类 听者的图式可以分为语言图式(language schema)，内容图式(content schema)和形式图式(formal schema)。 语言图式：指的是读者先前的语言知识，即一些关于语音、词汇和语法等方面的知识。如果缺少这方面的知识，那么就会使读者在听力理解中遇到障碍。语言图式在外语听力中的作用比在本国语听力中的作用显得更为重要。这是因为语言在外语听力理解中是一个主要工具，甚至根据经验的推测也不能替代精确的解码。 内容图式：指的是文章的内容范畴，他是文章的主题，因此内容图式又可以被称为主题图式。当我们听一篇文章或文章的一个片段时，往往要预测文章的主题是什么。根据文章的内容或主题，听者就能猜测出文章的大致内容。一般来说，对文章主题的了解程度直接影响对这篇文章的听力理解程度。
［论文关键词］图式理论听力理解听力教学 ［论文摘要］在外语教学理论的探讨中，图式理论愈来愈受到关注。诸多专家和学者都从不同角度探讨了图式理论与阅读理解的关系，但将图式理论应用于听力教学方面的研究仍比较鲜见。本文通过介绍图式理论，同时探讨将该理论与听力教学相结合的实用价值，提出实施图式理论的策略，使学生认识到背景知识与理解的关系，引导学生在听的过程中采用不同的策略，以提高其听力理解的能力。 语言是一种交际工具，语言教学的目的是为了培养学生运用这种语言的能力。而听力作为四项基本技能之一，常常被列于首位。如何有效地提高学生的听力水平，已经成为英语教学中十分突出的问题。然而，人们更多关心的是语音，语法，词汇和句子结构等语言知识方面的问题，而另一重要问题——背景知识或图式理论对听力理解的影响却很少被重视。本文通过 探讨图式理论(Schema Theory)对英语听力理解的指导作用，以提高学生的听力理解能力。 一、图式理论 1.图式理论的概念 上世纪30年代初英国著名心理学家F·C·Barlett在其著作《记忆》(Remembering)中提出了图式(schema)理论。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的一个过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成成分构成一个空档，当图式的空档被学习者所接受的具体信息填充时，这个时候图式便实现了。 2.图式理论的分类 听者的图式可以分为语言图式(language schema)，内容图式(content schema)和形式图式(formal schema)。 语言图式：指的是读者先前的语言知识，即一些关于语音、词汇和语法等方面的知识。如果缺少这方面的知识，那么就会使读者在听力理解中遇到障碍。语言图式在外语听力中的作用比在本国语听力中的作用显得更为重要。这是因为语言在外语听力理解中是一个主要工具，甚至根据经验的推测也不能替代精确的解码。 内容图式：指的是文章的内容范畴，他是文章的主题，因此内容图式又可以被称为主题图式。当我们听一篇文章或文章的一个片段时，往往要预测文章的主题是什么。根据文章的内容或主题，听者就能猜测出文章的大致内容。一般来说，对文章主题的了解程度直接影响对这篇文章的听力理解程度。 形式图式：与内容图式同样重要的是形式图式，指听者在篇章、修辞等方面所具备的知识。听者如果了解篇章结构方面的形式图式知识，有助于理解预期的建立，抓住话语的主要意思。比如在教“预约”(reservation)这一主题时，学习者的大脑中会出现预定旅馆房间、车船票、飞机票、电影票、饭店餐桌等已存图式。如果我们就预定旅馆房间作进一步的听辨分析，听者如具备预定旅馆房间通常采取的几个步骤的图式知识如：(1)开场白(opening)：引出预定房间的话语；(2)目的(Orientation)：表明预定房间的意图；(3)要求(Requirements)：明确预定的时间、人数、价格标准以及有无特殊请求；(4)答复(Confirmation)：确定预定成功或预定失败的原因；(5)结束语(Closing)：表示感谢或遗憾等，这样的话对听力理解的容易度便会大大提高。 二、图式理论与听力教学
浅谈英语听力教学方法 作为一名少儿英语[微博]教师，从业十年，经历了英语培训行业的革新，越来越深刻的体会到，少儿英语教学法已经逐渐发展成为具有独立科学内涵的学科。它使英语教学法与儿童心理学等学科相结合而产生的。 我认为，少儿英语教师的教学技能应该分为两个方面：一方面是少儿英语教师的基本功，如教师的英语专业水平，教态(含教师的工作态度和体态语言)，教学语言(含组织教学用语，讲解用语，评价和鼓励性用语等)，板书设计(含黑板，白板，挂图，剪贴画等)，绘制简笔画，演唱英文歌曲，讲英文故事，表演英文短剧，教案设计等等；另一方面是儿童英语专业教学技能，即如何在英语字母，语音，词汇，句型，情境等教学内容上发挥教师的基本功，展示形式多样，活泼新颖的教学活动，培养少儿听说读写的能力，同时激发儿童英语学习的兴趣。 一、英语字母的教学方法： 英语由26个字母组成千千万万的词汇，是记录语言的文字符号。通过对字母读音辨认和书写的训练，使儿童认识到学习字母就是学习英语的开始，并且培养他们良好的学习习惯。 在教授字母时，教师应使用以下方法： 1. 边听边看，看听结合。 2. 边看边听边说，视听说结合模仿。
3. 边看边听边说边写，看形而知音，会写。 二、英语语音的教学方法： 人的语音发展过程的最早阶段式"听"。学习第二语言的开始阶段，也必须从"听"入手。语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。通过语音教学，儿童可以正确发出新学外语的语音，它不仅在口头表达上重要，在阅读理解和书面方面同样重要。通过语音记忆单词，儿童能够把单词记得更加清楚，牢固，深刻。 在语音教学方面，教师应使用以下教学方法： 1. 在字母，单词，句子，情境中听音，辨音，分析，理解，获取能力。 2. 听音与模仿相结合。 3. 多种多样的语音教学活动，例如：听-视活动，听-记活动，听-做活动，听-模仿活动，听-说活动，听-画、贴、唱、演等活动。 4. 坚持先听后说，以听带说，以听促说。 三、英语词汇的教学方法： 词是语音，词形，词义和用法的文字载体，是语句的基本单位。通过词汇教学，使儿童掌握所学词汇的音，形，义和语用环境，从而对英语产生浓厚的兴趣，增强认读单词的能力。 在词汇教学方面，教师应使用以下教学方法： 1. 音+形+图=单词辨识
初中英语听力教学课题研究方案 随着全球化的发展，英语的学习是非常有意义的，社会对学生英语能力的要求更高，不光是用英语读写，还要能和别人进行交流。初中学生的英语听力也需要加强锻炼，要培养学生好的英语听力能力，达到英语的交流目的。 一、课题提出的背景及意义 （一）课题提出的背景初中是整个中学英语教学阶段的基础和关键, 听力培养起着至关重要的作用。英语教学的重点是学生听、说、读、写四项基本技能的培养, 听是理解和获取口头信息的交际能力, 提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展, 还为开展日常交际打下坚实的基础。从九年义务教育初中英语教学大纲的规定中也可以看出“听”是学生获得英语基础知识和初步运用英语交际最为重要、广泛的手段之一，而且在中考中的分数比例也可以看出它的地位日益重要。但是这对广大农村地区的学生们来说，提高英语听力无疑是一个巨大的挑战。如何从教学的实际条件出发，采取切实可行的措施来提高英语教学的质量，既是当前教育创新所面临的一个新的课题，也是摆在英语教学一线的老师们面前的一个难题。 （二）课题提出的意义英语教学的目的是培养学生通过英语获取信息的能力，听力教学是获取信息的最重要、最初始的坏节。它是反映人的语言能力的一个重要方面, 是获取语言信息及语言感受的最主要的途径, 是交流的前提。英语听力教学既是一种语言学习,又是一种技能的培养, 是新一轮基础英语课程改革的要求, 更是现代
英语教学发展的需要。该课题研究以外语教育心理学认知理论及基础教育新的英语课程标准、理念为基础，创造性地变“教(teach)”为“导(direct)”，并将“导”与“学”巧妙地结合起来进行研究；其渗透的课堂“整体导学”理念适应了基础教育教学改革的时代要求，它不仅对英语学科的其它语言教学环节起着以点带面的作用，对基础教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作教育相邻学科的教育教学也具有抛砖引玉的作用和意义。 二、课题研究的理论依据 1.语言学家莱特博恩(Lightbown, P. M.)与斯彼德(Spada, N.)所归纳的外语认知理论认为，外语学习是通过学习者的认知过程获得客观事物的意义与意象，它强调感知、理解、逻辑思维等在获得知识中的积极作用。而外语(英语)听力技能学习的认识部分也属于认知学习的范畴，听力课堂教与学的一切活动都应遵循语言学习的认知规律。 2.美国著名心理学家布鲁纳(Bruner, J. S.)早在20世纪60年代初所提出的“学习者为中心(learner-centred)”的理论启示我们：作为语言的一种基本技能训练课程，在外语(英语)听力课堂教学中，教师应“以生为本”，即一切教学活动应本着服务于充分发挥学生的积极性为宗旨。在“学生为中心(student-centred)”的这一理念指导下，教师在教学活动中，不再仅仅是知识的“传授者”，也不仅仅是“导演”，而应是多角色的“扮演者”，即课堂活动的“组织者”、“控制者”、课堂交际活动的“合作者”、学生不良心理的“治疗者”以及良好教学方