课题
基因指导蛋白质的合成
课型
新授
第（1）课时
教学对象
高一学生
教学时间
2019.5.23
教学内容分析（三维目标、重难点）
一、学习目标
知识目标：
①理解基因利用RNA作为信使指导蛋白质合成的；
②理解遗传信息的转录过程
能力目标：
①运用情境包裹、层层设疑的方法学习基因是如何指导蛋白质合成的过程，利用构建模型的方法学习转录的过程，使学生掌握在导中思、思中学、学中思的学习方法。
②学生小组合作尝试利用教具模拟遗传信息的转录过程；提高动手能力，理解能力及小组合作能力。
情感态度价值观：
①通过对基因指导蛋白质合成过程中各阶段严格遵守的碱
基互补配对原则，明确细胞中生命物质的合成是一个准确的变化过程，体验这个过程的逻辑性、准确性，建立对细胞的微观动态之美的赞叹之情。
②体验在模拟活动中与同伴共同协作、共同探讨、共同完成的愉悦感受。
二、学习重点
基因如何控制蛋白质的合成；遗传信息的转录过程。
三、学习难点
基因如何控制蛋白质的合成；遗传信息的转录过程。
四、教学策略
1.
了解学情：①学生是否了解基因和蛋白质之间的关系？
②学生是否理解细胞核中的DNA不能直接指导蛋白质的合成？
2.
落实基础：①充当信使的物质应该具备什么条件？
②RNA为什么可以充当信使？
3.
提升能力：RNA上的遗传信息如何传递到DNA上？
4.
突破难点：验证RNA可以准确传递信息。
思想方法分析：
学思课堂是以学科知识为载体，提高思维品质和不断健全人格的课堂。课堂教学过程要求“以人文情怀包裹住核心问题和学科思想。”因此，教学过程中需要抓住核心问题，用情景包裹核心问题，让学生更易吸收和消化核心问题。在学中思，思中学，提高学生的思维品质，促进学生人格的成长。核心问题（学生通过本课时学习必需掌握的核心知识、形成的核心概念）
基因通过转录和翻译的过程指导蛋白质的合成
教学策略
问题线索
解决措施
1.了解学情：
2.
落实基础
3.
提升能力
①学生是否了解基因和蛋白质之间的关系？
②学生是否理解细胞核中的DNA不能直接指导蛋白质的合成？
③充当信使的物质应该具备什么条件？
④RNA为什么可以充当信使?
⑤DNA上的遗传信息如何传递到RNA上？
情境设置：展示发出绿色荧光的海蜇的图片。
学思融合：学生并不能直接说出基因控制蛋白质的合成。通过回顾上一章学到的实例，通过教师的引导，学生能准确回答发光的性状由基因控制发光的性状由绿色荧光蛋白质体现。PPT展示问题：基因和蛋白质之间有什么关系?学生轻松说出基因指导蛋白质的合成。
情境设置：板书DNA主要分布在细胞核，蛋白质在细胞质的核糖体合成的示意图。
学思融合：学生回忆真核生物的DNA主要分布在细胞核，蛋白质在细胞质中的核糖体上合成。核孔对物质的进出具有选择性。学生理解核中的DNA不能直接指导蛋白质的合成。情境设置：类比通讯兵通过司令官的命令传递到战场上。学思融合：学生通过类比的方式很容易说出信使应该能携带遗传信息，能够从细胞核转移到细胞质。教学过程中老师适
时提示通讯兵错误传递皇帝命令会导致的后果。学生理解信使应该具备的条件。
情境设置：回忆RNA分子的结构。
学思融合：学生回忆RNA病毒的遗传物质是RNA，所以满足能够携带遗传信息的条件；RNA分子比DNA小，不是真核生物的遗传物质，可以从细胞核转移到细胞质。回忆DNA中，通过碱基互补配对保证了遗传信息传递准确性，进而思考出RNA含有的四种碱基，且其中有3种与DNA相同，具有碱基互补配对的可能性，因此可以正确传递遗传信息，最终让学生形成结构与功能观。
情境设置：学生利用模具模拟转录过程，教师播放转录过程的正确性。
学思融合：转录是一个微观的动态过程，对于学生来说很抽象。利用模具模拟转录的过程实际上就是一个建模的过程。学生通过自己的探究来认识转录的过程，可以让抽象的知识具体化。学生利用关键词概述转录的步骤，并分析每个步骤需要的条件。可以使复杂的过程简单化，同时提升学生获取信息、归纳信息、小组合作、构建模型的能力。
4.突破难点
验证RNA可以准确传递遗传信息
情境设置：DNA含有的四种碱基是A、T、C、G。RNA含有的却是A、U、C、G。碱基不完全一样，如何实现碱基之间的一
一对应？
学思结合：学生已经尝试模拟了转录的过程，也观看了转录的视频。通过这两个过程，学生很容易说出DNA和RNA之间的碱基一一对应的情况。
板书设计
基因指导蛋白质的合成
DNA
转录
RNA
翻译
概念：以DNA一条链为模板，合成RNA的过步骤：解旋—配对—聚合—释放
基本条件：酶、能量、模板、原料
碱基互补配对：DNA
RNA
A
G
G
T
U
C
A
C