构建为学而教的活力语文学堂
主讲：莱芜市实验小学特级教师毕淑娟
齐鲁师范学院副教授徐洁
肥城市教学研究室特级教师张政栋A：初中语文教材中有80%左右的现代文，现代文教学在初中语文教学中占据重要地位。“一师一优课、一课一名师”活动平台上的课也有大量的现代文教学课例，执教老师用劳动和智慧为我们提供了学习研讨的资源。这些课例呈现出很多亮点：如，注意语言的涵泳品味，注重朗读教学，在读写结合中提升学生的语文素养，利用多种教学方法调动学生学习的积极性，多媒体技术的合理有效使用等。
B：是的，您谈到的课堂上呈现的这些亮点都值得广大语文教师借鉴学习。然而，课堂教学中出现的一些误区也是不容忽视的，是在创课环节需要努力改正的方面。我们结合“优课”中暴露出来的典型问题，聚焦到“构建为学而教的活力语文学堂”这个主题来谈一谈提高现代文教学效果的策略，也为下一步创课活动让大家做些参考。
C：这里，我们在研讨主题中谈到的“为学而教”，把“课堂”改成“学堂”，就是着眼于从学生的视角谈论教学，是把课堂教学的落脚点放在了学生的学习与成长上，鲜明地提出语文教学的终极目的就是为了学生的发展。“活力”一词，表明我们希望学生在语文课上能够绽放生命的活力，张扬个性，发展思维，提升素养，培育人格，涵养精神。 A：下面，我们首先看一下现代文教学中普遍存在的问题：第一个
方面的问题是课堂教学形式有余，而实际效果不佳。表面上是学生在活动，实际上老师越俎代庖。如，有的老师为了提高学生的阅读能力，提出各种各样的问题让学生思考的做法非常普遍，看似以问促学，实际上大多数问题的有效性是值得考量的。既浪费了时间又影响了学生对文本的自我感知能力培养。一次全国范围的大型学情调查显示，78.3%的学生认为老师经常在课堂上花大量时间让自己学习已经懂了的内容。53%的学生认为在课堂上自己的疑难问题很少能或不能得到解决。
B：这让我想起孙绍振老师说过的话：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代就十分厌恶。从那时我就立志有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”孙老师所言正是不少语文课堂上出现的普遍问题。
C：以郑振铎先生的作品《猫》为例来看一看这个问题。不少老师在授课时，让学生去课文中找三只猫的来历、外形、性情、结局、地位，这样的安排尽管不是不可以，但这些内容是学生“一望而知”的，缺乏深度，对学生阅读图式的完善与阅读能力的培养是有限的、不到位的。 A：第二个方面的问题是课堂预设大于生成，学生的主体性没有有效发挥。我们看到有的老师忙着点击鼠标，沿着多媒体课件的思路前行，没有顾及学生的反应与有效生成。老师在多媒体上公布所谓的“完整的标准答案”，课堂缺乏民主性、开放性，忘记了学生才是课堂真正的主人。
B：这种情况时常可见，在《心声》一课的教学中，执教者提出问
题：“文章表达了怎样的心声？”学生的讨论并不充分，老师就用多媒体全面地展示出李京京和作者的心声。可以看出，老师对“心声”内涵的解读全面而深刻，非常到位。可惜，处处是教师的精心设计，难见学生的个性化阅读体验。
C：其实“重视发挥学生的主体性”这个观点自课改以来，反复地提，反复地讲，我们的老师并非不知道这一点的重要意义。只不过，在实际的课堂上，这方面总是难以真正落实。这背后的原因是复杂的，比如，应试教育机械训练急功近利的影响就是一个不可小觑的困素。
A：存在的第三个问题，就是教学内容、活动设计欠科学合理。如，内容琐碎，零散，缺少“主问题”设计。有的教师教学环节设计得过多，有一位老师在讲《端午的鸭蛋》时，拉拉杂杂设计了9个方面的内容，其实可以合并为引导学生品析文中独特有味的语言和感受作者浓浓的乡情2个方面就可以了，简练明晰，重点突出。
B：说到教学内容，必须考虑文体的不同特征。《端午的鸭蛋》是一篇优美的散文，有的老师在上的时候，着眼于让学生了解端午节的风俗民情，让学生阐述鸭蛋的食用方法，把文章上成了说明文，这就偏颇了。
C：很赞同提到文体特征的问题，这值得我们老师格外关注。如，对于小说教学，教学中就要呈现小说的文体特征。教师上课时最起码是要出现“小说”这样的字样。要根据文章内容提及“小说三要素”“人物性格特点”“照应”“伏笔”“铺叙”“悬念”“高潮”等类似词语。 A：再比如散文教学，很多老师把教学重点放在了主题的挖掘上，
很希望在文中找一个语句把这个主题表述出来。教师自己事前有一个自己的解读，课堂上千方百计拉着学生向这个主题上靠，取代了学生的个性化解读。其实，散文教学的重点是作者独特的个性化情思。
B：我想，刚才谈到的三个方面的问题，都可以归结到教师备课不充分上。充分预设才能精彩生成，教师的备课要考虑如下几个方面的因素：课程目标、编者意图、文本特点、学生学情、教师风格。
C：也就是说，教师自己先要做两个方面的研究，一方面是研究教材及已有的资料，备出教学设计；第二个方面是调查学生学情对自己的教学设计调整到学生适合的水平。两者都非常重要，都不能忽略。“为学而教”，必须清楚“学什么”“怎么学”的问题，才能做好“教什么”和“怎么教”。
A：根据刚才我们的讨论，下面我们分五个方面来谈一谈今后现代文教学的意见和建议：
一、深入分析学情，精选有用的教学内容；
二、把握文体特征，突显教学的学科特色；
三、根据学生需要，设计有效的教学活动；
四、创设问题情境，激发学生的阅读期待；
五、听说读写结合，培养学生的综合素养。
先来谈第一点：深入分析学情，精选有用的教学内容。
B：学情分析非常重要。学生是学习语文的主体。教师要站在学生的立场上审视自己的教学，分析、关注学生的需要。必须深入研读文本，探寻要教给学生的最紧要的内容，这些内容应该是非常有用而学生自学
又不能学会的。这样做，是因为学生对文本的阅读理解，与文本本身的内涵之间存在着一定距离和落差。
C：是的，教师的任务就是去引导学生阅读文本的过程中，帮助他们尽可能地缩短两者之间的距离。阅读就是读者、文本和作者从表层到深层的同化过程，这要求教师对文本的研读必须是个性化的、有创意的。语文教师的看家本领就是能够读出文本的味道，读出深度、广度，这些直接影响着教学设计的质量。
A：我们来看一个案例，陈从周先生的文章《说“屏”》，不少老师的讲课思路就是让学生找一找作者介绍了“屏”的哪些知识，体味作者对“屏”的感情。这是一种肤浅的设计，学生只需“偱章摘句”地从文章中找些相应的话就可以应付过去了。
B：听您这样说，我的理解是：文本内容不应该作为语文教学的内容，即“关于屏的知识”并不是教学重点内容，文本形式“怎么写的”以及“为什么这样写”，才应该是教学的重点内容。
C：不能停留在传统说明文的常规解读方式去把握文本关于“屏”的信息，而是根据文本关于“屏”的介绍去认识被介绍对象的根本性。为了提升学生的归纳梳理能力，可以把问题设计成“屏之为屏的根本特点是什么？”
A：有道理。虽然这个问题与“介绍屏的哪些知识？”的答案是相似的，却能引发学生的深度思考。另外，有学者认为陈从周先生的《说“屏”》是有缺陷的，是违背说明文的准确性的。
B：对的，作者说“屏有室内外之别”，那么，设置于院子或天井中的
“屏”，其实叫照壁，或者叫影壁。设置于寝室之内的“屏”，才叫“屏风”。因此，本文的题目应是《说“屏风”》才确切。如果不给学生指出这个问题，那么关于“介绍屏的哪些知识？”的答案就可能是错误的。C：如果教师对文本有了如此深入的解读，就可引导学生区分“屏”与“屏风”的区别，结合原文进行修改，将会对学生的阅读与写作都有很大帮助。这就是本文学生自学不会的地方，是教师应该教给学生的内容，当然，这个内容教与不教还要视学生的理解水平而定。
A：再来看第二点：把握文体特征，突显教学的学科特色。体裁，是文章的体制和格式，是一类文章的共性和规律的概括。既不能把文体看得僵化，也不能没有文体意识。即使是相同的文体，每一篇文章都是独特的“这一个”，必须涵泳体察，于细微处见功夫。同样是散文，教学设计也会有许多不同。
B：是的，如，《背影》作为一篇具有典型意义的散文，其独特之处是“回忆性散文”，回忆性散文的文体特征主要表现为：表达作者主观情感、自我个性鲜明、两重叙述视角、追求自我同一性。作品中有两个“我”出现，一个是当时的“我”，一个是写文章时的“我”。既然散文抒发的是作者的情感，那么，文中的两个“我”对父亲的感情是一种跨越时空的不同情感。
C：是的，当时的我“总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”。写文章时，“我”认为“我那时真是聪明过分”，“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”俨然对父亲的爱有所领悟，对自己的“自作聪明”充满悔恨。忽视这种体式的特点，就容易把这篇散文和其他类型的散文
混淆。
A：还有一类文章，文体特征较复杂，需要我们格外留心。有的教师把《说“屏”》上成是典型的说明文，从说明顺序、说明方法、说明事物的特征这些方向去品读文章。其实，这篇文章与普通的说明文是有区别的，文中有往事的穿插、诗文的化用，使用了“纳凉”“销魂”“点缀”等大量雅词，有着浓郁的抒情笔调，是充满了主体情感的散文式的小品文，而不是一般意义上的说明文。
B：没错。文章的情感色彩与浓郁的文化味儿是执教者不得不考虑的元素。在教学中如能“重在感受文章的抒情笔调和文化内蕴，即引导学生体验充盈于文中的浓浓的诗境，那才是把握了本文的特殊性。”《说“屏”》作者的写作意图并不是单纯为了介绍屏风的有关知识，而是想通过对“屏”的审美价值的描述，引起建筑师、家具师们的关注，“有超越前人的创作”。
C：因此，不能忽视作者情感因素在文中的渗透以及作者为了揭示屏的审美价值而营造出的优雅的充满文化内涵的氛围。就是“先人善于在功能与美感上做文章”，这正是本文的艺术个性所在。潍坊安丘市兴华学校的王玉霞老师执教《说“屏”》一课时，设置了这样的问题：“作者对‘屏’的感情是怎样的？”这个设计无疑体现了文体特征的复杂性。A：再来看第三点：根据学生需要，设计有效的教学活动。比如，民主互动的对话活动。济南博文中学的李松龄老师在执教《端午的鸭蛋》一课时，巧妙地把课文的讲解、分析与朗读结合起来。在朗读中使学生感悟，以讲解深化朗读，以朗读促进理解。如，教师引领学生一起细细地
分析“筷子头一扎下去，吱──红油就冒出来了。”李老师把这句话改为：“筷子头一下去，油就冒出来了。”让学生对照原文感悟。如下是教学实录：
视频：生1：这句话有一个拟声词“吱”，有一个动词“扎”，还有一个表示颜色的词“红”。
师：找得很准。课文中的话比老师出示的句子多了三个字和一个标点符号，哪个句子好？为什么？
生2：用了一个动词“扎”可以表现筷子扎鸭蛋很快的速度。“吱”是拟声词可以生动形象地表现出红油冒出来的样子。“红”是表示颜色的词，更有食欲。
师：分析得好不好？（众生：好！）让她给大家模仿一下“扎”这个动作怎么样？
生2模仿，众生会心笑。
师：（边模仿“扎”的动作边说）拿着小小的鸭蛋，用筷子一下就扎进去了，这个很快速的动作，说明高邮人经常吃鸭蛋，很熟练，而且扎得很稳、准、狠，能看出高邮人个个都是“咸蛋超人”（众生笑）。如果没有这个“吱”会怎样？
生3：没有这个“吱”会很平淡，有了这个“吱”，就生动形象了，变得很有趣。
师：有了“吱”，我们的脑海中浮现出红油冒出的形象。“‘吱’后面有一个破折号，应该怎样读？”
生：拉长读。
师：拉长读让人更加浮想联翩。如果我们用一个四字成语来描述读这句话的感受，你想用什么词？
生：垂涎三尺，垂涎欲滴。
师：如果有了这种感受，这句话该怎么读呢？哪位同学愿意读一读。两同学尝试读，老师评点后，让全班同学尝试读出味道，接着，男生读、女生读，老师点评引导，全班再品读。
师：这句话充分体现了汪曾祺语言“平淡有味”的特点。文章中还有没有类似的句子呢？
B：是的，对话教学所体现的是一种和谐的师生关系。另外，语言鉴赏活动表现出语文课涵泳体察的特点，会营造出浓浓的“语文味”。品味语言有多重方法，如，朗读，抓关键词，分析标点符号与“陌生化”语言现象等。
C：还有一种方法叫“换调增删”。所谓“换”，就是用别的表达替换原有词句；“调”，调换次序；“增”，增加内容；“删”删减原有的表达内容。改动之后与原文比较，以帮助更好地品词析句。
A：如，《端午的鸭蛋》作者用“平淡有味”的语言，表达了浓浓的乡情，体现出美学价值。文本中的“端午一早，鸭蛋煮熟了，由孩子自己去挑一个，鸭蛋有什么可挑的呢？有！”删改后变为：“端午早晨，鸭蛋煮熟了，由孩子自己挑，蛋是可以挑选的。”
B：大家看，这里的“一早”生活中的场景平空托出，“挑一个”写出了小孩子对鸭蛋的渴望，也写出了小孩子挑鸭蛋时可爱、稚气的神态。“鸭蛋有什么可挑的呢？有！”对话式的语言，让人感受到作者娓娓道
来的喜悦与自豪。
C：还有一个写作视角的问题。“鸭蛋有什么可挑的呢？”是从成人的视角写的，后面则是从孩子的视角写的。作者写着写着仿佛回到了童年时代，这种“视角矛盾”表现了作者对童年生活的深深怀念。
A：第四个方面是创设问题情境，激发学生的阅读期待。接受美学理论认为阅读前读者的大脑并非成“白板”状态，而是有一个“预成图示”，即阅读文学作品前先行具备的一种知识框架和理论结构，也即既定的先在视野。学生的阅读期待是需要教师去唤醒与激发的。老师要想方设法或用鼓励的言语，或创设特定的情境，或提出具有挑战性的问题激发学生学习的动力。
B：这样做的目的主要是调动学生积极主动读书的渴望和热情，激活学生思维，让学生获得真实的情感体验与真切的品味乐趣。不过，若问题繁杂则难以调动学生的阅读积极性，课堂沉闷。要设计一个“牵一发而动全身”，又能激发学生浓厚兴趣的“主问题”。艺术地设计“主问题”的前提是认真阅读教材，寻找问题的突破口或切入点。
C：来看一个案例，淄博市淄博区第三中学张素丽老师在《爸爸的花儿落了》一课中，巧妙设计让学生聚焦最能体现父爱的“爸爸打英子”这个场景，引导学生理解父亲对“我”严中有爱这一特点。并以此作为发散点，在全文梳理父亲的话语和影响我成长的相关事件，引导学生体验父亲对“我”全方位的爱。这堂课教师就是抓住“英子是如何长大了”这样一个“主问题”选点突破，引领学生整体阅读、多角度解读父爱的伟大，使学生在探究中充满兴趣。
A：如果说“主问题”的魅力表现在课堂的整体阅读、多角度理解、选点突破、优化活动、精细思考、合作探究、交流充分、积累丰富等方面的话，那么，它还有更令人感兴趣的地方。
余映潮老师在《孔乙己》阅读教学中设计的“主问题”是：
1、试以“实写与虚写”为话题分析《孔乙己》的表达艺术。
2、试从“对比”的角度体味课文的表现手法。
3、试从“手”的描写入手，欣赏对孔乙己命运和性格的描写。
B：这样的主问题设计，其实都是学生活动的设计，都是学生阅读能力的训练设计，都是教师与学生的课堂对话活动设计，阅读教学中一般常用的、惯用的提问手段在这里悄然淡化了它的身影。“主问题”是立意高远而又切实的课堂教学问题，在教学中具有“一问能抵许多问”艺术效果和表现出“妙在这一问”的新颖创意。
C：所以，“主问题”的设计是对阅读教学中提问设计的一种创新。对于课堂教学中成串的“连问”、简单易答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，“主问题”设计的更为重要的意义在于如课标所言的学生课堂实践活动的形成上，它既能让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，又能让学生在学习的过程中养成独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。A：第五方面是听说读写结合，培养学生的综合素养。语文教学不能忘记语用能力的培养，语文教育语用观的根本指向是“语言文字运用”。语文课程的本质在于培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。只有通过对学生言语实践能力的培养，才能真正实现母语课程对学习者
语文素养和人文精神的熏陶和培养。
B：教师要在课堂教学中设计学生语用能力培养内容。如，青岛平度实验中学的赵倩倩老师在执教《猫》一课时，采取学生默读体会、小组讨论、展示回答的方式与学生共同研讨“你最喜欢文中哪一处描写猫的语句，有感情地读一读，体会这样表达的妙处（提示：可以从修辞、用词、感情等方向来赏析）。”教师如此设计，使学生踊跃举手发言，纷纷有感情地朗读自己喜爱的语句，并进行体味分析。
C：更进一步，教师提问：参考作者描写猫的句子，他采用了哪些方法，我们在写作时可以运用？师生共同总结出：融入感情；运用恰当的修辞手法；用词准确；抓住特征等。教师不失时机地安排了口头写作练习：假如你是文中的“我”，你想对第三只猫说什么？假如你是文中的第三只猫，你想对“我”说什么？使学生的“说”有了基础与保障，取得了不错的教学效果。
A：语文教学不仅要提高学生的学科素养，还要提升学生的精神境界与人文素养，因此，教学设计中一定要做到“言意兼得”。由于现在的教材多以单元组合，基本上是清一色的按人文主题（或话题）组元。这种组元方式有其积极的一面，比如，老师很容易把学生直接引入人文主题与人文精神，使阅读教学直奔主题，却会忽视学生的言语实践。
B：这就使我们一定关注当前一个倾向性的问题：阅读教学往往“得意而忘言”。另一方面，有的老师在教学中滔滔不绝地讲解表达方法，或让学生根据课文内容总结几条写作方法等，老师的一味灌输，使学生缺少真情实感。另一个倾向性的问题则是“得言而忘意”。“轻言重意”
与“轻意重言”都是片面的。
C：“言”“意”兼得应是语文教师在实施阅读教学时的目标追求。何谓“言意兼得”呢？“言”者，既是文本中的外在言语形式，是文本的结构，关涉构词、造句、成段、谋篇的框架模式，也是文本中的内在言语素材，词、句、段、篇的中值得学习借鉴的语言材料。
A：“得言”，就是在阅读教学中，引导学生关注语言本身的魅力，体味语言的精妙，积累言语素材，学会语言表达。这是语文的本体性教学内容，本体性教学内容是语文课程区别于其他课程的本质特征。
B：这里所说的“意”，主要是指文本语言——文本中的字、词、句、段中所表现出来的内涵、思想、情感等。“得意”，就是引导学生批文入情，体验悟道，使学生经过阅读之后汲取文字的力量，受到人文内涵影响。这强调了母语教育所承载的文化精神内涵与意蕴，关乎语文课堂的文化境界。这是语文教学中的非本体性教学内容，非本体性教学内容是各门课程承担的共性任务。
C：以《背影》为例，作品中作者对父亲爱的拒绝是公开的，而为父亲感动流泪却是秘密的。亲子之间这种错位，在今天的时代中依然存在着，超越了历史，表现了人类社会中重复着的普遍的人性。所以，这篇文章所写的父爱绝不是一种“深情对视”，而是只能看到父亲的“背影”。A：是的，由于种种复杂的原因，儿子不可能与父亲对视，即使感动得落泪，也只是偷偷抹去。从文章的叙事视角可以看出，父亲的每一个行为里面都折射着儿子的眼光。儿子的目光是专注的，然而这个“专注”，儿子是不想让自己的父亲看到的。
B：这种父子之爱，是一种抽象的概念，却细致入微地体现在日常平凡生活中。叶圣陶先生认为朱自清的《背影》可以作“随笔”的例，可以作“抒情”的例，可以作“叙述”的例，也可以作“第一人称立脚点”的例，此外如果和别篇对照比较起来，还可以定出各种各样的目标来处理这篇文章。不管怎样，文本本质意义是一种亲情教育，也是一种爱的教育。
C：不少老师在执教《背影》时，设计了让学生“说一说自己的父亲或母亲对自己的爱”这样的教学环节，学生从《背影》中学习从生活细节中体会父母之爱，或许是一声轻轻的嘱托，或许是一杯浓浓的牛奶，或许是下雨天悄悄递上的一把雨伞……
A：这样的处理方式是值得肯定的。这就是语文教学中不仅有智育，更有德育。通过这篇课文的学习，那些正处在叛逆期的孩子们会学习正确在对待父母的唠叨，认识到那其实都是应该备加珍视的“爱”。语文教学中“言”“意”是相融共生的胶着关系，缺一不可。
B：的确，“言意兼得”是语文学习的重要途径、本质特征和客观要求。感性体验与理性分析是相辅相成的，不仅要关注“言”“意”的获得，更重要的是学生在获得过程中的提升。让学生既能走进文本，感受到文本本身的意义，又能从文本中走向生活，从文本中看到自己，为自己的人生带来启迪与力量，提升学生的人格、精神境界与综合素养，这是阅读教学追求的效果。
C：这次，我们围绕着“构建为学而教的活力语文学堂”共同研讨了如下几个问题：深入分析学情，把握文体特征，不仅选择有用的教学内容，
而且要突显学科特色，创设问题情境，设计有效的教学活动，听说读写结合，激发学生的阅读期待，培养学生的综合素养等。这些方面全部指向学生的学习与发展，整个教学统统围绕着培养学生的学科素养、生命素养和提升学生的综合能力。
A：我们之所以突出强调“为学而教”的目的是提醒我们的老师在备课与教学过程中，要多从学生的视角来思考问题，切实为学生提供学习、展示的平台，让课堂成为学堂，让学生真正成为学习的主人，构建充满生机与活力的语文学习天地。
在此，预祝我们的创课阶段会诞生更多实在而精彩的语文好课！
二〇一五年九月二十九日视频录制脚本：让文言文教学焕发生命力
——《曹刿论战》课堂教学评析
主讲：莱芜市实验小学特级教师毕淑娟
齐鲁师范学院副教授徐洁
肥城市教学研究室特级教师张政栋
毕：老师们，大家好！文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。今天呢，我们来探讨一下文言文教学。
张：有人曾说，文言是中国文化的根。回首中华五千年，自甲骨文起，三千年间，凡中国历史、文化、文学、政治、军事等所有重要典籍，都是用文言来记述的。
徐：是的，前人给我们留下了大量的文学经典，如《出师表》《岳阳楼记》《陋室铭》《桃花源记》……这些用文言撰写的经典之作，像一条永不枯竭的河流，滋养了世世代代的中国人。
毕：可以说，这些经典已经化成一种文化基因，融进了炎黄子孙的血脉里，形成了我们中华民族特有的思维方式、审美方式和情感表达方式。身为中国人，如果不懂文言，就很难真正了解自己的历史文化，也很难做到“鉴古知今”。
张：现在社会，越来越需要有深厚文化底蕴和良好语言素养的人。底蕴和素养从哪里来呢？我想，很重要的一个渠道就是文言文。因为文言文中蕴含着中华民族几千年的文化积累和民族智慧，至今仍然是我们重要的思想和话语资源。
徐：省教研室张伟忠老师曾说，如果说语言是人类存在的家园，那么文言文就是家园中根深叶茂的大树，现代人与文言文的关系可以这样形容：枝叶相触在云端，根须紧握在地下。
毕：张伟忠老师还说过这样一句话，要使学生成为一个有文化的人，就得多学习文言文，现代文多学一篇少学一篇影响不是那么明显，但是教材所选的文言文，你学这一篇和不学这一篇，那差别就大了。《岳阳楼记》和《醉翁亭记》，你不学，还能是一个文化意义上的中国人吗？
张：张老师的话非常精辟。可是，在今天语文教学中，文言文教
学的现状却不容乐观。有人曾这样描述当前文言文教学所处的尴尬境地：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象”。
徐：的确，目前文言文教学的低效是一个不争的事实。传统的“字字落实，句句清楚”的串讲模式，先让学生读通，逐字逐句逐篇翻译，分析主题和写法，虽有可取性，但篇篇如是，单调重复，导致课堂气氛沉闷、压抑，缺乏生机活力，久而久之，学生生厌，教师压抑，以至于学生不喜欢文言文，读不懂文言文。
毕：如何让学生爱上文言文呢？我想首要的是要还这些古老的文字以鲜活的生命。我们可以用一个比喻来说明：好比经冬的草，呈现在我们眼前的是一片枯黄与衰败，可并不曾死亡，相反，却有着极强的生命力。只要经过春雨的滋润，经过和煦的春风和温暖的春阳之后，它便马上蓬蓬勃勃起来，郁郁葱葱成一片片醉人的翠绿。文言文也是如此。那么，如何让文言文教学焕发生命力，如何寻找滋润文言文教学的那一夜春雨、一缕春风、一片春阳呢？今天我们就以莱芜市陈毅中学陈先锋老师执教的《曹刿论战》为例谈谈文言文教学的一些策略。
张：陈老师这节课总体上有以下教学环节构成：一、激趣导入，归纳问题；二、自主对读，落实字词；三、变换题目，贴近人物；四、深读课文，还原论战；五、辩证分析，定位庄公；六、回顾全文，理性提升；七、凭吊战场，诗歌作结。听完这节课，我的整体评价是文本解读精准到位，教学设计精巧灵动，课堂活动丰富有效。
徐：我也有同感。我注意到你首先提到了文本解读的问题，我觉得，正确、深刻、独到的文本解读是教学的重要起点。《曹刿论战》选自《左传》，有相当久远的历史，凡读书人鲜有不知曹刿者。《曹刿论战》何以成为名篇？是什么原因让这篇文章拥有如此顽强的生命力？解不开这个谜，教学就无从谈起。我认为，这篇文章的最大魅力就是给人以智慧的启迪，长勺之战的每一个阶段都闪现出了曹刿非凡的才智，他以民为本的思想，他对战争时机的把握无不让曹刿在历史的长河中熠熠闪光。
毕：一篇文章得以流传千古，独有思想立意是不够的，它肯定要在文章章法上有独到之处。就本文来看有三点值得注意：1.略写战争场面而详写战前战后之论，详略的处理别具匠心；2.战争过程中不解释原因，宕开一笔，待战争结束后才揭示其中道理，巧妙设疑，起伏有致。
3.庄公与曹刿，一主一臣，一愚一智，对比映衬，趣味横生。
张：是的。关键是，曹刿的智慧、文章的章法是如何得以展现的呢？当然是通过战前、战中、战后的“论战”表现出来的，战前、战中、战后，这是文章中一条很自然的意脉，陈老师抓住这条意脉展开教学，步步推进，有条不紊。
徐：在这个过程中，陈老师好像特别注重“情境还原”，无论隔着多久的历史风烟，一经还原，人物形象立时如在眼前。有两个教学活动很明显：一是让学生加语气读“战前之论”；二是让学生揣摩庄公在战斗进行过程中的心理。这篇文章没有心理描写、没有神态描写，这恰给教学留下巨大的挖掘空间，陈老师“无中生有”，抓住文章空白处大
做文章，显示出一种独特的解读文本的视角。
毕：文学需要遮蔽，教学意在“去蔽”，“去蔽”的手法是值得探究的。灵巧的手法本身就是一种美。为了引导学生深入理解文章，我特别推崇“小切口、大文章”的做法。陈老师为了让学生迅速将注意力集中在曹刿这个中心人物身上，让学生换题目——《曹刿论战》能否改为《长勺之战》？这个问题的产生的附加效应也很可观，学生初步理解了文章的详略技巧。在处理“战前之论”时，让学生加语气词；在处理“战中之论”时，让学生揣摩庄公心理。这些做法都非常巧妙。
张：“还原法”是一种非常好的教学策略，刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”我想，这种“沿波讨源”的过程就是还原。当然，还原也要有一定的度，过度还原未必是好事，比如，有人把文章改成一个课本剧拿到课堂上来让学生演，那就不是课堂的常态了，“秀”的成分多了些。陈老师这节课中的还原是很机智的，仅仅让学生加了一个语气词，就把当时的那种情境和人物的态度表现出来了，四两拔千斤，举重若轻。
徐：文学是鲜活的，最忌抽象。如将“肉食者”解释为“居高位、享厚禄的人”，这是典型的由“抽象”到“抽象”，学生能识记，但没感觉，处理这个词时，陈老师让学生想象“肉食者”样子，想想他的脑袋，想想他的眼睛，想想他的肚子……还原到生活的情境中，这个词就活了。
毕：从课堂效果上看，陈老师设计的教学活动极大地调动了学生学习的积极性，课堂气氛十分活跃，谁说学古文没乐趣？关键是教师要
把这种学习的乐趣激发出来，有了乐趣，学生学习的主动性自然会增强。
张：文章中有一片很重要的“绿叶”，那就是庄公。庄公是一国之君，在当时的历史条件下，他应当是起主导作用的，但统观全文我们会发现，起主导作用是实质是曹刿，庄公反而成了陪衬。这是“人比人”，一比之下，高下立判。陈老师的这节课先谈曹刿，后言庄公，对人物形象的品评十分到位。
徐：说完曹刿之后，陈老师重点谈到了鲁庄公的“鄙”，从“肉食者”开始谈起，结合《左传》中对于鲁庄公的描述，谈到表现出鲁庄公“鄙”的另一事件——不得不杀害公子纠，可以说陈老师在解读人物时，是把人物放到大的历史事件和整部《左传》中分析的。
毕：这是一种眼界。我看到过一些教学设计，意在为庄公翻案，说庄公善于听从别人的正确意见，宽容大度，虚心好学等等，我觉得这大可不必，文章中说“肉食者鄙”，而有些教师非要证明“肉食者不鄙”，试图在课堂上出些新意，须知，这种新意是对文本的不尊重，没来由，无意义。教学，还是得从文本出发，避免过度阐释，像本课这样，不游离，不脱离，紧扣文本教学，我觉得就很恰当。
张：我想陈老师的课堂还在于他巧妙的拉近了和学生之间的关系，看似轻描淡写的举动，实则已经让学生对老师有了亲近之感，信任之感。比如说他先向学生调研，根据孩子们提出的问题进行了分类整理：人物类、背景类、文字类。并告诉同文学吗解决这几个问题很简单，同学们要相信我们的能力。老师尊重学生提出的问题并进行了细致的分析，同时让孩子们放下思想的包袱，通过这节课的学习一定能把这些问题解决
小学语文教研听课评课活 动总结 Prepared on 21 November 2021
小学语文教研听课评课活动总结 我校开展了第一轮语文听课活动，在武校长和李主任的带领下，语文老师都参加了本次活动。现将听课活动总结如下： 一、教师讲课情况分析 1、体现了小学语文新课程的理念。 1）、努力尝试体现学生的主体性，初步体现了学生作为课堂主人的地位。学生是学习的主人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成知识和能力、情感态度价值观以及思想和个性。课堂教学的一切活动都是为了学生的发展。教师在这些方面作了许多努力和尝试，也取得了一定的效果。首先了解学生已经认识的字和知道的识字方法，从学生的“现在发展区”出发，指导学生巩固运用生字和识字方法；让学生从课题入手，提出问题，用自己喜欢的读书方式读课文，学课。让学生选择自己喜欢的段落、语句进行互动讨论，然后汇报展示。注意让学生用个性化的语言来表达。……所有的这些，表明教师们开始关注学生的需要、兴趣、个性，力图帮助学生在原来的基础上获得发展。这种意识越来越明显，说明课程改革已经引起了教师思想观念和课堂教学行为的变化，学生正逐渐成为课堂的主人。 2）、师生关系得到了一定的改善，在体现学生主体性的同时，注重了教师的主导作用。教师的语言亲切、课堂气氛轻松、活跃。教师能够走下讲台，来到学生中间，和学生一起学习，平等交流。一些教师手把手教学生写字，面对面和学生交谈。教师的位置遍及课堂的各个角落，拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。在平等的交
流中又体现了一定的引导、组织作用。例如：教师指导学生读书时，教师示范，师生互评，然后再改正不足，学一学读得好的地方。教师和学生完全是在平等地切磋、研讨、交流。学生没有心理负担，但是往往又受着教师的知识、经验和人格魅力的影响。另外老师在学生讨论难以深入的情况下，能提出一些有意义的问题，引导学生进一步深入思考。 3）、比较注重扎扎实实的语文基础的学习。 《语文课程标准》强调一定要扎扎实实打好语文的基础。这是我们语文教学传统的优势，决不能放弃。语文课程改革只能加强基础，然后追求创新。决不能放弃我们好的传统，片面追求“创新”。本次课堂教学老师基本都注重了语文学习的基础，进行了扎扎实实的语文基础学习。例如识字教学采用多种方法识字，使得识字、取得了较好的效果，既体现了基础，又体现了创新。阅读教学注意了一定量地读的训练，比较注意朗读方法的指导。学生听话和说话训练，注意让学生掌握方法。教师能够准确地把握教材内容，没有出现远离文本进行过度发挥的现象，注重教材资源和学生资源的挖掘和运用。 4）、尝试采用多种教学方式和指导学生应用多种学习方式。 教师采用了自主、合作学习的方式，进行小组讨论，或找小伙伴讨论。教师让学生熟渎课文，提出问题，共同探究，然后解决问题。在探究学习中动口、动手、动脑，在发展语文能力的同时，发展了思维能力、探究能力、合作能力、实践能力。 ５）、在教学语言方面，除个别教师地方方言较重外，一般都能使用普通话教学。 2、存在的问题
小学三年级语文试卷分析 一、试卷特点。 三年级语文试卷，覆盖面广，既考查了学生识字写字能力，又考查了学生对课文内容的理解，主旨的把握，语言的积累运用，阅读理解、分析及习作能力。巧妙地将综合性学习与口语交际书面化融为一体，既考查了学生的双基，又考查了学生的学习习惯。较为充分的考查了学生综合运用语言的能力。 二、答卷情况。 （一）轻松闯过第一关 1.本题意在考查学生对多音字的掌握情况。得分率90%以上。错误多出现在“似”字上面，这个字有两个读音，在似的中读卷舌音，在似乎，相似好似等中读平舌音，这个知识还需要进一步强调，因为这些词在我们的课文中不是很常见，所以，学生在选择中出现的失误也较多。 2. 看拼音写词语。 3.选正确读音 本题既考查学生对要求会写的字的掌握情况，又考查了学生的书写习惯。得分率在96%以上。错误多出“缅怀”“屏幕”“黎明”等词这些词。还应加强训练 4.笔顺
5、6、7. 这道题考察了学生对一些较为相近词的区别，第三小题失分较多。都是基础知识学生失分不多。 二按课文内填空也很好。 三阅读理解，有丢严重 1、给短文加题目，这道小题得分率较高，学生只要读明白了短文就能够写出题目。 2、3题考查学生对课文的理解，学生不能用自己的语言完整并准确地表述。失分率较高，在20%左右。 第二篇文章第一、二题学生掌握较好。得分率在95%左右。 三、四题失分率较高，学生运用语言的能力较弱。有些学生审题不认真，忽略了第三题，有些学生不太理解什么是打比方的句子。有些学生不能清楚地表述自己喜欢这个句子的原因。得分率在90%左右。 （十二）习作。 这道题对于小学三年级刚刚接触作文的孩子们来说，有一些难度。作文要求以“校园早晨交响曲”为题目写一写校园生活，第一，学生不明白题意，不知道怎样才可以更好的我这几个词语恰当的运用。第二，对于通话这种体裁，学生虽然经常接触，但是自己去写，还有点手足无措。所以在写的过程中，出现了许多毛病。 三、今后改进措施。
听课评课报告 这个学期，本人聆听了我院“两课”4位教师的6次课，获益良多，感触也不少。下面我就从教学内容的处理、教法及教学手段、教学模式等方面做听课评课报告。 一、整合教学内容，注重教材体系向教学体系的转化，提高思想政治理论课教学实效性，加强思想政治课对学生的理论提升作用。 中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。这说明确思想政治理论课不仅仅是以传授知识为目的，而是以进行思想政治教育，提高学生思想政治道德素质为主要目的课程。单纯的以传授知识为目的可以按照教材体系进行，学生可以系统的掌握一些概念、原理等，但进行思想政治教育也完全按照这样的模式进行，则难以达到真正解决学生思想问题的目的。所以必须采取不同于教材体系的另一种体系-----教学体系进行教学，这样即能消化吸收教材体系中的主要精神，又能达到思想政治教育的目的。在进行教学内容处理时，几位老师能从理论的高度去理解、吃透教材，把握本章的重、难点以及各章之间的内在逻辑联系。正因吃透了教材，所以在教学中显得游刃有余，抓住重点精讲、讲透。教学内容的选择上，能够与时俱进，贴进社会实际、学生生活的实际，利用教学内容涉及到的现实问题和理论难点，设置问题情境，针对问题实施教学。选择当前社会发展中的重点、热点、难点问题进行讲解，充实相应的背景材料，介绍该问题的来龙去脉，引导学生去关注、去理解、去接受、去感悟，避免了让学生死记硬背，调动了学生的积极性，加强了思想政治课对学生的理论提升。《概论》课程的教学内容与社会现实联系密切，教学实效性强，思想理论教育功能突出。 二、合理综合运用多种教学方法和教学手段，有效提高课堂教学效率，构建高效课堂。 课堂是教学工作的主阵地，高效课堂是我们追求的目标。传统的教学手段和方法已经不再适应时代发展的要求，单一的教学手段和教学方法不仅使课堂教学枯燥乏味也难以让学生更好的掌握知识并能灵活的运用知识，课堂教学效率不高，学生对课程失去学习兴趣。所以灵活、合理的综合运用多种教学手段和教学方法是提高课堂效率的有效途径。听课中，几位老师均能合理综合运用多种教学方法和先进的教学手段，有效提高课堂教学效率，构建高效课堂。教学方法和手段总的来说，以课堂讲授为主，充分利用多媒体教学手段，灵活运用了讲授法、问题研讨、辩论、情境教学启发式、案例教学、团队项目体验式等多种教学方法，以力求通过多种教学方法的在教学过程中的结合运用，使理论具体化，观点问题化，过程互动化，构筑“教”与“学”的良性互动平台。讲授法是教学中最基本的方法，在讲授中老师们力求以生动的词汇和丰富的实际材料将深刻的理论传授给学生，让学生学会用马克思主义的立场、观点和方法观察、分析和解决现实问题。教师根据课程内容和学生关心的问题，在上课过程中提出问题，由学生围绕问题自由讨论、发言，鼓励学生争辩和辩论，教师总结陈述。这种教学方法不是“填鸭式”灌给学生，大大提高了教学效率。如解教师围绕时代主题这个知识提出6个问题，师生互动，把这6个问题都解答了，这堂课的知识点就全部掌握了。实践证明，这种教学方式是非常可取的。张老师选择了当今社会的不和谐
听课、评课的心得体会 ———廖丽娟 通过这次的听课评课活动，让我这个接触小学英语教学时间不长的年轻教师受益匪浅。听完这几节课，心中除了赞叹和佩服，更多的是自己有所收获的那份欣喜。下面是自己的一点收获，或者说是感想，教学反思等都写出来大家一起分享。 第一、小学英语教师必需拥有扎实的基本功 作为小学生的英语启蒙教师，教师本人的基本功能直接影响到学生英语的日后发展。从侠义方面来说包括两个方面：语音的标准及语言的流利，规范的板书。小学英语对学生听和说的要求相对多一些，因此，教师语音的规范及语言的流畅至关重要。这就要求我们要不断修炼自己的语音语调基本功，确保我们说出的每个单词，每个句子没有发音上的问题。课堂语言除了要流畅，一定要确保我们说出的不是错误的句子，我们对学生的影响是潜移默化的，课堂上不够规范的课堂用语，可能会给学生日后的学习带来很大的负面影响。如：曾老师在三（2）班上教学学动物单词时候“cat”时，按英标正确读音/k?t/时，但在她教学生读的时候却忽略了t的辅音要点，读成了/t ??/,这样严重出现了知识性的错误，误导了学生，导致学生以后语音上的错误，甚至会影响学生一生的语音偏离，没有正确发音单词或者句子都会给学生造成一种误导，还有规范的板书除了能利于学生抓住本课的重点内容，利于课文的理解外，也利于学生养成良好的书写习惯，在曾老师的课堂的板书清晰，突出重点难点，书写规范，是值得我学习的一大亮点!
第二、培养正确认读单词，准确说出单词中的音素，学生的音位意识教师对单词的发音很重视，在新授时，都会一一纠正，确保所学单词的正确发音。在单词教学中，教师可以在正确发音的基础上进行引导，有意识地让学生分解音素，为感悟读音规则和单词记忆做铺垫。如，将factory分音节形式：fac-to-ry ,/ f?k/ - /t?/ -/ri/，又比如：businessman 分音节形式：busi-ness-man分解为//b?z-/n?s/-/m?n/。我们教学生分解单词后，他们会逐渐意识到音位与字母之间的关系，随着书写单词的学习，他们能解字母与声音之间的关系，从而开始有意识地获取字母与声音之间的对应关系。 我们必须认识到语音知识的学习不是一蹴而就的，它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。我们要让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯，逐步形成“听音写词，见字读音”的能力，为后续的学习打下坚实的基础。 三、如何运用好小组凭评价方式，不流于形式 “小组评价法”是以小组为单位的评价方法。小组评价法起到培养学生协作精神的作用。我在课堂教学中采用分组教学策略，即把全班学生分成三个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先，在小组活动的初期，我常常会发现一些学生不能积极地参加交际活动，而只是被动地旁观，甚至出现僵局。通过和学生交谈才发现是因为学生对小组活动的方法不熟悉。他们不敢随
小学语文教研听课评课 活动总结 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
小学语文教研听课评课活动总结 我校开展了第一轮语文听课活动，在武校长和李主任的带领下，语文老师都参加了本次活动。现将听课活动总结如下： 一、教师讲课情况分析 1、体现了小学语文新课程的理念。 1）、努力尝试体现学生的主体性，初步体现了学生作为课堂主人的地位。学生是学习的主人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成知识和能力、情感态度价值观以及思想和个性。课堂教学的一切活动都是为了学生的发展。教师在这些方面作了许多努力和尝试，也取得了一定的效果。首先了解学生已经认识的字和知道的识字方法，从学生的“现在发展区”出发，指导学生巩固运用生字和识字方法；让学生从课题入手，提出问题，用自己喜欢的读书方式读课文，学课。让学生选择自己喜欢的段落、语句进行互动讨论，然后汇报展示。注意让学生用个性化的语言来表达。……所有的这些，表明教师们开始关注学生的需要、兴趣、个性，力图帮助学生在原来的基础上获得发展。这种意识越来越明显，说明课程改革已经引起了教师思想观念和课堂教学行为的变化，学生正逐渐成为课堂的主人。 2）、师生关系得到了一定的改善，在体现学生主体性的同时，注重了教师的主导作用。教师的语言亲切、课堂气氛轻松、活跃。教师能够走下讲台，来到学生中间，和学生一起学习，平等交流。一些教师手把手教学生写字，面对面和学生交谈。教师的位置遍及课堂的各个角落，拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。在平等的交流中又体现了一定的引导、组织作用。例如：教师指导学生读书时，教师示
小学语文试卷分析 一、试卷评价 试题以教材为载体,立足基础、适当增加难度、增大容量、体现出灵活性、综合性。侧重考查学生联系语言环境与生活实际理解语言、运用语言得能力，经过必要得字、词、句、段得理解与体会,去理解、去感受、去运用。考核学生综合运用知识得基本技能．注重培养学生得语文素养,本试卷评价导向功能得作用很明显。这次语文学科得试卷成绩基本反映出小学语文教学得现实状况。学生基础知识比较扎实,积累运用得量不足,阅读习惯得养成与独立阅读能力欠功夫,年级习作水平总体不错.下面就各年级情况做具体分析： 二、试题分析 从整个卷面来瞧，基础知识学生掌握较好。学生在拓展阅读得能力这方面知识欠缺太多，教师平时拓展还不够。学生成语积累与运用能力失分率原因为:一就是积累得量少，虽有一定得积累量,但错别字太多。可见学生平时得积累习惯没养成;在积累方法上只注重背,忽略写；语文课外阅读量不够。学生对句子得掌握与应用能力训练力度不够。缩句、拟人句、比喻句、反问句得,只局限于教材上得，没有充分利用身边、课外资源,缺少实践运用得过程.修改病句,学生对病句类型掌握不全(词语搭配不当、前后矛盾、语序颠倒、句子不完整等)。以上内容,教师在指导上要讲究方法,使学生掌握要领，训练得广度上与灵活性上要加强，不能只做教材上得练习,浅尝辄止. 课内部分主要考查学生得课内阅读能力,反映出对学生阅读习惯得培养欠功夫。最集中得表现就是学生联系上下文体会词语、句子得能力薄弱，一就是对词语体会不准确,意义完全不对；二就是体会句子得意思还停留在表层意义上；三就是根本不做答.语文阅读重在过程，学生独立阅读能力就是在过程中培养起来得,而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写、等方法得指导；学生阅读态度不认真,文章浏览一遍即开始作答，对不理解得词语、句子不去认真揣摩,体会,感悟。教师要注意培养学生在积累方面得吸收与内化，逐步形成能力。课外部分主要考查学生得课外阅读能力,学生在整体把握文章得基础上,给文章加题目、画中心句、加标点符号、解释词语这几道题答得还算可以。而对句子得理解虽然做答了,但答案不贴切；有得学生根本不答.反映出教师对学生阅读习惯得培养欠功夫。阅读部分学生在分析、概括、语言表达能力三方面失分率高，明显地反映出学生缺乏举一反三得阅读能力与良好得阅读习惯。 习作部分主要考查学生得观察力与语言表达能力。学生从自己经历过得生活中选材,自拟题目，写起来有话可说，也能写出真情实感。但就是有得学生还没有养成修改文章得习惯,在分段、错别字、标点符号等问题上而被分也不少.与《语文课程标准》得要求相比还有一定得差距,有待加强与提高。 三、整改意见 １、建议语文教师要严格执行本学段得语文课程标准，三维设计教学过程,特别就是在过程与方法上要指导学生，使学生学会运用多种阅读方法，具有独立阅读得能力。
篇一 第一次听八里中心小学的乔老师的英语课, 感触颇深。 乔老师执教的这节英语课思路非常清晰，从free talk 中自然导入本课的课题，由学生熟知的节日引入新学节日，从熟悉 的节日所做的事，再引导学生学习诸如“visitfriends”等一类新学的动词词组，乔老师并没有单纯地说教，而是通 过各式图片从视觉方面着手，刺激学生的感官, 根据心理学研究, 人对初次接触的材料会具有很深的印象。这样， 学生对于每个节日的风俗习惯就能够灵活掌握了。 她还通过游戏让学生猜相关的节日，进一步巩固新学词句，游戏中所提供的key words,也为接下来所教授的新句型提供了 可说的材料。有点不足之处可能还有一些节日的风俗有点相似，给学生猜带来了一定难度，毕竟是新授单词最好还是要多呈现和挖掘该节日相关特征。另外，个人觉得学生的主观能动性调动的可能还不够，也可能学生到了 高年级参与性，学习英语的积极性明显低于中低年级的同学，这就要求我们老师要想方设法多方位刺激学生的思维，让学生成为课堂真正的主人。很多学生都能说的很好，这主要和老师夯实基础密不可分。乔老师在整个教学过 程中，都很注重学生语音语调的培养，让学生不断模仿自己的读音，学生整堂课听的也很认真，课堂小练笔，学生 完成的情况还不错，但发现留给学生思考的时间可能有点短。主要是所填内容确实比较多，再加上毕竟是新授课很 多同学对相关知识掌握的还不是很牢靠，乔老师这节课的许多操练形式非常丰富多样，值得我好好学习。 在乔老师课上学生学习英语的积极性和热情被完全调动起来，这样的课堂氛围更体现出新课程标准提出的和谐和民主， 让孩子们快乐学英语。每次听课都觉得自己成长不少，收益良多，希望自己能够多和其他老师取长补短，不 断积累经验上好以后的每一节英语课。 篇二 宋林平老师的这节课非常成功，是我们学习的典范。 这节课亮点很多，听了这节课，我受益匪浅。开篇儿歌的朗读，不仅可以激发学生的兴趣，还可以培养学生的语感和 对单词的熟悉程度。让学生迅速地进入英语学习的氛围。而且儿歌的训练还为后面单词的操练做了很好的铺垫，通过 熟悉的儿歌操练单词，学生朗朗上口，印象深刻，兴趣也很浓。 宋老师很注重难点的分解，将难点在各个环节中各个击破，以及前后知识之间的联系。如：dinner is ready. 这句话有两个 生词，一下子教下来学生肯定很难接受，宋老师就在开始的时候，通过课堂常用语are you ready 将ready 输入， 学生对于ready 一词的发音已经不成问题。dinner is ready. 这句话也就容易多了。再如chopsticks 一词是一个合 成词，对于高年级学生来讲这都是一个难点，何况是三年级的小朋友，但是宋老师却巧妙的将儿歌four，five，six，pick up sticks. 拿出来。sticks 学生已经很熟悉，并且会有恍然大悟的感觉，不仅教会了学生学习的方法， 也帮助学生更好地理解儿歌。起到一个相辅相成的作用。对于我们听课老师来讲，除了耳目一新，佩服他的设计 之外，也从中学到了很多。 宋老师的每一步教学总是问后面的教学做铺垫的，儿歌是这样，句型也是如此。如：她复习了句型：what can you see 让学生进一步熟悉这个句型，为后面单词的引出和操练做了一个很好的铺垫。give me . 这个句型，她则通 过食物激发学生的兴趣，同时也给学生创造了运用语言的环境，培养了学生运用语言的能力，给我们充分展现 了情境教学的魅力。这一点在其他单词的教学上也有很好的体现，所以说宋老师的课除了让学生学会知识 之外，更重要的是提升学生运用知识的能力。 宋老师的媒体做得也很棒，put in t he . put on t he .这一句型对于三年级的小朋友来讲还是很难的，宋老师则通过生动的媒体，化解了这一难点，同过盘子和碗两件物品，将不同的东西放进去，盘子用on，碗用in，媒体的演示一目了然，同时也大大激发了学生的表现欲望。让学生不仅能说而且会用。总之宋老师的这节课容量 还是比较大的，但是由于她善于分解难点，因此学生的反应还是不错的，学生都愿意讲，愿意说，学习的欲 望很浓。这节课环环相扣，层层递进，尤其注重学生运用知识的能力的培养。在听课的过程中，我不断惊叹，惊叹她设计的巧妙，惊叹原来他之前读的儿歌还为后面做了铺垫，惊叹她连课堂用语都能为后面做铺垫，惊叹 她心思缜密，惊叹她能抓住学生的兴奋点同时不断创造新的兴奋点让学生始终处于一个兴奋的状态。让学生觉得 上她的课是开心的，让听课的老师觉得听她的课是一种享受。做她的学生真是一件幸福的事。 篇三 王老师这节课基本上体现了素质教育所提倡的以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线的三为主的教学思想和民主 教学思想，结合低年级学生喜欢做游戏的特点，通过let’ sdo 、let’ s sing let’ s guess、快速反应、直观演示等多 种活动途径，进行愉快教学，充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，目标达成率较高。 现将本节课的成功之处和需改进的地方总结如下： 1.教学目标明确，定位恰当且充分体现在每一个教学环节中，从课堂的歌曲引入、玩具动物展示、动物图片展示、单 词卡展示、多媒体课件展示一直到最后的课堂表演都紧紧围绕本课教学目标展开，且过渡自然，环环相扣。
教师听课评课心得体会五篇 ##听课可以使教师不断改进教学方法，努力提高教学质量等方面多作探索，力争为乐安的发展作出更多更大的贡献。以下为你精心准备的教师听课评课心得体会五篇，欢迎大家参考，希望对你有所帮助。 #教师听课评课心得体会1# 根据学校的部署，在缓和而又忙碌的工作中，我有幸听了裴丽芳老师的课。裴老师的讲课风格和特色深深地吸引了我，从她的身上，我真正学到了新的教学办法和教学理念，使我大开眼界，焕然一新，丰硕了我的教学经验和教学方式此次的听课，我的收获非常大，主要总结以下几点： 一、要让学生知其然更要知其所以然。通过实验，让学生主动动手操作，发现问题，从而思考问题，带着问题进入课堂，找寻答案，更容易吸引学生的注意力。 二、让知识由抽象变具体。通过小方块的制作，使学生实际的理解1立方厘米、1立方分米、立方米的物体的大小的不同。更加的具体形象，相信在后续学生完成“填入相应的单位”此类的题目就不会出错了。 三、从大处着眼，小处着手。善于鼓励学生，对于学生回答不足之处，能够及时的发现并纠正，对于每个学生的表现，能够给予恰当的评价。得体的语言，温暖着每一个孩子的心。如：你回答的非常棒。表扬勇敢的小组长;还没有举手，我相信大家都知道，只是还需要一些时间思考等等。还有一些励志性的语言，能够给予学生方向性的指引,如：你的声音，就是要别人听到;学数学要学会问，要会用等等。 四、关注每一位学生。提问举手的同学，同时也关注到没有举手的同学，并去提问他，给予适当的指导及鼓励。 五、对教材熟悉了解，反复琢磨,根据重点、难点安排课程内容及演练时间。 信其师则重其道，此次听课使我明白了教师作为课堂的一条主线，指引着学生前行，学生是课堂的主题，让学生在轻松愉快的课堂中要充分发挥学生的主动性，动手、动脑，积极自发的探索。 #教师听课评课心得体会2# 近期，我参加了学校组织的小学语文教学公开课活动，首先感谢各位老师对我的帮助，他们给了我很多有价值的建议。我捧着沉甸甸的收获，心情也被感动着。
评课总结发言材料-参加小学语文听课活动有感 小学语文听课评课 参加“城乡教研联合体”活动有感滨城区第五中学赵红艳4月15日上午，我有幸参加了我校与梁才乡教委的“城乡联合”语文教学研讨活动，聆听了梁才中心小学宋艳萍和苏晓静两位老师执教的语文课，并和梁才的各位老师一起参与了说课、评课。两位老师基本功扎实，她们的课各具特色，课堂效率高，教学效果都非常好。各位老师的点评分别从不同角度指出了两位老师教学上的优缺点，并提出了在语文教学上我们值得思考的几个问题。下面我分别说一下听、评两位老师课后的几点感受：宋艳萍老师执教的是二年级语文《要是你在野外迷了路》。这是一篇科学性、知识性非常强的文章，处理的不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。而宋老师对这节课处理的恰到好处，实现了知识与能力的共同发展。1、教师的语言非常有激情，让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”，是那么神秘、那么有趣……使学生始终带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考。一句话，让语文焕发生命活力。 2、注重了口语交际能力练习。口语交际是新课标下新增设的板块，交际是新世纪人们生存与发展的本领，语文的性质之一就是“重要的交际工具”。可见交际性要处处体现在语文的各个环
节、各个方面、各个渠道之中，不一定专门设置交际课。所以这堂课里首先做到教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，而是亲切的。师生无拘无束，平等的对话。其次创设各种情境进行交际，如：教学第二段时，教师请学生扮演迷路的小孩，其他学生当太阳、北极星、大树、雪，自我介绍指点方向的方法。把枯燥的科学性知识，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。 3、重视感悟。新课标提出：语文学习要注意语言的感悟。“悟”从左边看是思考的我，从右边看是我的思考。感悟的过程正是理解和发现的过程。教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”一定有个过程，“悟”一定有个过程。因此感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。首先从整体上感悟，让学生自读自悟、圈圈划划。其次根据低年级的学生特点，采用演示、表演节目、口语交际、朗读、比较，即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境……也许给了孩子感悟这个支点，孩子就能撬起语文这个地球。 4、拓展。“语文的外延与生活相等。” 在本课中老师非常重视资源的开发和利用，重视通过钻研、利用教材，引导学生走向更广阔的语文学习空间。如在教学四种天然指南针时让学生改写这节诗句，实现了读写迁移；在最后，老师提出了“你还知道哪些天然的指南针？”，这不仅是拓展学
观课评课报告 《四个太阳》是人教版一年级下册的一篇课文，本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳，代表了不同的季节。听完刘老师的这节课，我深深的感受到了刘老师备课的用心、认真和掌控课堂的能力，整节课充实紧凑，课堂气氛活跃，衔接连贯自然。刘老师的这节课让我感受到，想要上好一节课，我们需要做的准备真的很多。 一、猜谜激趣，导入新课。 刘老师充分考虑到了一年级学生的学情，利用猜谜语的形式，引出了本节课的课题，充分调动了学生学习课文的积极性。在引出课题后，刘老师充分发挥学生的想象力，让学生自己提出问题，激发学生的学习兴趣。 二、识字与积累词语是低年级阅读教学的重点。 一年级正是识字的高峰阶段，学生认的快，忘的也快，所以很有必要每节课都让学生认读一下生字。刘老师在巩固字词方面下了很大工夫，使字词的学习不再枯燥，而是利用多种形式，先是带拼音读，对读的不准确的字词，重点教读，然后去掉拼音读词语，再是以开火车的形式读，既巩固了字词，又照顾到了绝大多数的同学，很好的实现了学习目标。 三、自读课文，整体感知。 这个环节，刘老师让学生贴太阳，通过直观的画面，引发学生对太阳的兴趣。在这一部分，刘老师充分体现了老师的主导作用和学生的主体地位。这篇课文，分别写了四个季节的太阳，刘老师让学生选择自己喜欢的太阳，自己喜欢的段落来读，这样优化了教学的效率，让学生真正的参与的课堂中来，让学生成为课堂的主人，学生对自己喜欢的段落发表自己的看法，抒发自己内心的感受，尤其是在讲解春天的太阳时，刘老师不仅仅停留在书本上彩色的春天的太阳，还利用多媒体向同学们展示了春天多彩的景象，使同学们有更直接的认识，加深了印象。在最后，为了巩固同学们的所学，刘老师还根据课文安排了课后的拓展，使整个课堂更加完善。刘老师整节课轻松活跃，在完成学习目标的同时，也给孩子们一个自己喜欢的，印象深刻的太阳。 刘老师的课，让我受益匪浅，在新学期中，我会做到认真备课，上课，提高自己的教学水平，努力使每节课都充实高效，充分利用课堂的每一分钟。
听课评课学习心得体会5篇 心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。一般分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。以下是整理的听课评课学习心得体会5篇，欢迎阅读参考! 听课评课学习心得体会(1) 近期，我们学校组织了教师集体听评课活动，收获很多。实实在在的课堂让我对教学有了更深刻的了解，每一节课都让我有所收获。这次听课对我来说是次提高，也是促进。在以后的教学中，我会努力上好每一节课，象身边的优秀教师学习。下面我谈谈自己的体会。 一、教师语言要具有艺术的魅力 当我听着这几位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处。谭娟老师在教学《背影》这课时，她让学生一边看课文，一边听老师读课文，语言声情并茂唤起了学生的共鸣。让许多学生流下了热泪.教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。谭娟老师充满感情的语言，让学生更加理解课文内含。廖举莲莲老师课堂语言简洁，准确，她上课从来就是用丰富的语言与学生一起产生公鸣。 二、处理、把握教材的方法十分独到 一句教育名言说得好：”什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”我想，我们每一位教师在上完一堂课
后，该问问自己：当学生把这堂课所学的知识点忘记以后，还剩下些什么?十年，几十年以后，当学生把所学的知识全忘掉以后，我们给他们留下些什么?我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的能力，留下他们真正需要的种种?几位教师对教材的处理和把握有其独到之处。 其中我更喜欢王涛的一节数学课教学——严谨、科学。王老师的课严谨。先让学生做题导入，”把问题抛给学生，采取合作学习，小组中互相帮助，让学生自己思索，经历，从而解答疑惑”让他们充分体验思考所带来得成功，树立起学生我能行，我一定行的理念。看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。 三、课堂教学评价 我喜欢用very good!Good job!Well done!对学生在课堂上进行评价。或进行小组回答问题比赛，哪组获胜就用各种办法奖励他们。对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。今后我要认识到老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。在课堂中对学生的评价，一定不能忽略了学生的自评和互评。 本次听课让我感受到了课堂上应有的活力!我们既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积累的成功经验。在实践中努力探索，在探索中
二年级语文听课记录总结 听课就是教师进行再培训的一种有效方式,就是实现自 我提升的直接途径。首先明确听课不就是完成任务,而就是 我要去学习,特别就是年轻的教师教学经验、教学技巧、更 要去瞧,去借鉴,每个人都有她独到之处,只要您踏下心来去 发现,就会有收获。接下来小编为您带来二年级语文听课记 录总结,希望对您有帮助。 篇一:听课记录检查总结本学期11月15日,教导处对本学期的听课记录本进行了检查;现将检查结果反馈如下: 总体检查良好,绝大多数老师能认真听课,并及时做好 听课记录,大部分教师听课记录书写工整,字迹清楚,填写认真,规范,数量足,质量高。大多数教师的听课记录质量非常高,在记录的同时都注重各个环节的反思与整体授课的反 思。所有年级的任课教师都能及时保质保量的把听课笔记上交到教务处接受检查。 但在检查的过程中,也发现部分教师在书写的听课记录 的教程中存在着以下几点不足: 有部分教师字迹太草,书写不认真。 有个别教师存在抄袭现象。 许多老师为了完成任务而被动听课,虽然教师的听课次 数都达到了要求,但听课的效果却没有得到真实的显现。
一份好的听课记录具有保存与借鉴的意义。如何记录: 第一、记录精妙之处。一堂课四十分钟,执教者行云流水,听课者却不必面面俱到。有位哲人曾说,世上最聪明的人就是那些善于发现别人长处,并能学习别人长处,最终使自己成为有长处的人。 第二、记录不足之处。听课教师应该有个人的瞧法与见解,有甄别能力,这既就是自己学习探讨的需要,也就是帮助她人提高教学水平的要求。我们应当将其记录下来,课后回顾、梳理与剖析。 第三、记录疑问之处。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”对别人的授课,自己持不同瞧法的地方,用问号标记出来,用以反思、商榷与询问。同时最好也写下自己在以前的课堂中就是如何处理这个环节以及这样处理的原因。 第四、记录感悟之处。听课者在听课的过程中要随时记下当时感想、感悟与收获,这不仅利于课后评课、交流,更有利于为进行自主反思提供鲜活的素材,同时也为日后写文章积累第一手资料。 希望各位任课教师在今后的教学中在认真编写教案的同时,挤时间深入班级听课,并认真做好评课工作,真正把新课程理念最终落实到课堂中,从而提升本学科的教学质量。 胡集小学 篇二:听课记录检查小结本次检查总体良好,绝大
观课听课评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。下面是小编搜集整理的观课听课评课评语，欢迎阅读，供大家参考和借鉴!更多资讯尽在学校评语栏目! 观课听课评课评语一 1) 优点：准备充分，教态亲切、平易近人，让孩子们经历了学习知识的过程，在活动中感悟、在合作中积累。建议：教学时间的掌控上，可能是由于学生的接受能力差一些，后面时间控制稍紧。 2) 优点：目标明确，围绕目标展开教学，能注意到细节。让学生用英语表达，注重训练学生听说读写能力。对课堂处理跟进到位，练习与新授穿插。建议：发挥高年级小组学习优势，互相学习互相促进。 3) 优点：课前让学生准备好练习本等课堂用品，养成好习惯。放手让学生讨论计算办法作用较好，指导很详细，鼓励学生大胆回答问题。建议：个别环节有些松散，后半节课学生有些松懈，部分不在学习状态，用该考虑如何调动。 4) 优点：用心设计教学内容，师生提前做好准备。以谜语、简笔画等形式揭示课题。重视生字教学，规范学生书写，及时纠正读课文中出现的出错。建议：自由表演部分、小组卡片认读环节需要提前安排好，课堂中处理的有点混乱。5) 优点：利用实物讲解，学生参与互动。善于引导，让学生充分思考，积极交流，学生动手动笔，精力集中。给予学生恰当的评价，保持学习兴趣。建议：板书不完整，有必要列出计算公式。口头出题时要注意学生是否能跟进，要做好检查。 6) 优点：用英语互相问候，学生积极参与回答问题，表达流利。学生喜欢表演创设的购物情景，兴趣高涨跃跃欲试，培养学生表达能力。建议：订正练习时稍快，有的学生没有改正确，注意加强反馈。 7) 优点：充分挖掘短文内容，善于引导，利用简笔画让学生充分理解霍金人物形象。建议：学生回答问题不积极，课堂气氛不活跃，感觉有些被动。平时要加强这方面的训练，让学生真正参与进来。 8) 优点：学生有较好的听讲习惯，对于一年级来说非常不错。学生乐于回答问题，注重表达能力的培养。指导字形结构非常细致，板书工整，及时纠正出现的出错。建议：有个别学生没有跟上教师节奏，要善于观察。
听课评课心得体会范文（通用3篇） 听课评课心得体会范文 我们有一些启发后，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。但是心得体会有什么要求呢？下面是帮大家整理的听课评课心得体会范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 听课评课心得体会1 今天听了一节市级语文研究课，是一节一年级新课标教材的阅读课，《四季》第二课时，感觉老师教的轻松，学生学的愉快。 一、教师注意情境的创设 这节课老师始终注意创设情境，在情境中引起引起学生学习欲望，开课创设一个童话故事情境：这节课我们要到秋伯伯和冬爷爷去做客，想去吗？学生的兴趣一下就被调动起来了，在接下来的过生字关时，也是那么主动积极。 学习秋天和冬天的儿歌时，调动学生的生活经验，让学生说一说，看到什么就知道秋天来了，冬天来了，然后放剪辑的典型的秋天、冬天特点的录象。孩子们完全进入了情境，跟着录象一会儿赞叹，好美啊，一会儿自发读儿歌：红叶舞，黄叶飘……师生边看录象，边自然地抒发感受，其乐融融。学生对秋天、冬天有了更多的认识，学生的语言表达和想象能力在回顾生活经验中，在看录象中，在说画面中也得到了发展。
读书指导很巧妙，让学生身临其境，如指名读“谷穗弯弯”这一部分时，老师很自然地一问：小谷穗在哪儿呀？我们班有没有小谷穗？能不能边做动作边读。学生读后，老师评价。小稻子成熟了，多自豪啊，谁还是？既是表扬又暗含朗读指导。 读“小雪人把肚子一挺那一部分”时，老师说：“那小雪人在哪儿呢？我们下位找找小伙伴，把雪人的样子读出来吧。”学生投入地读着，仿佛自己就是那弯弯的谷穗，那顽皮的小雪人，在读中，在表演中，还自然而然地理解了“弯弯、挺、鞠躬‘等词语的意思。 二、在合作中进行互动 这节课注意学生之间的合作互动，合作的形式很多，如，四人小组商量怎么识字，同位合作表演读，下位找小伙伴读，分组比赛读等等，但是没有流于形式，合作中形成了真正的互动，比如四人小组交流识字方法，在后来的反馈中看出来效果很好，学生用了熟字加偏旁，遍儿歌，比较等方法识字。比如你怎么知道冬天来了，学生的回答一个一个都很精彩：看到窗户上结了冰。小兔子找食物找不到了。河面结了一层薄薄的冰，越结越厚，钓鱼的时候就要凿一个洞……思维的相互启迪，这才是真正的互动。 也有几点想法，阅读课文是一个整体，不能把两课时决然断开，这节课虽然学的是秋冬两季，与前面两段的界限太分明没有一个整体的感觉。关于四季学生的生活经验是很丰富的，引导学生回忆和多媒体录象都是不错的。但是课前应该给学生更广阔的收集空间，收集有关的图片，儿歌，亲自去感受秋天，课堂上学生的学习展示会更积极，
小学部语文教研组评课活动总结 本学期，我校语文组按照期初计划组织了听课、评课活动，分别听取了张春丽老师的拼音教学、刘海明老师讲的《只有一个地球》等12名老师的课。听完课后，全体语文组教师进行了评课活动，首先各位老师对自己的设计理念和效果进行了自我评价，然后所有教师结合自己的教学实际进行了评课活动，既看到了各位老师值得借鉴的方面，同时也提出了一些不同的看法，通过探讨使老师们都能有所进步。现总结如下： 1、体现了小学语文新课程的理念。 1）努力尝试体现学生的主体性，初步体现了学生作为课堂主人的地位。学生是学习的主人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成知识和能力、情感态度价值观以及思想和个性。课堂教学的一切活动都是为了学生的发展。教师在这些方面作了许多努力和尝试，也取得了一定的效果。注意让学生用个性化的语言来表达。所有的这些，表明教师们开始关注学生的需要、兴趣、个性，力图帮助学生在原来的基础上获得发展。这种意识越来越明显，说明课程改革已经引起了教师思想观念和课堂教学行为的变化，学生正逐渐成为课堂的主人，如王晓梅任教的《我不能失信》一课，整个课堂中，学生通过自主读、悟，在合作交流中理解了课文主旨，并受到了思想的启迪。 2）师生关系得到了一定的改善，在体现学生主体性的同时，注重了教师的主导作用。教师的语言亲切、课堂气氛轻松、活跃。教师
能够走下讲台，来到学生中间，和学生一起学习，平等交流。如陈红萍的识字教学，她能够手把手教学生写字，面对面和学生交谈。教师的位置遍及课堂的各个角落，拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。在平等的交流中又体现了一定的引导、组织作用。还有赵玉山教师执教的《泉水》时，在指导学生读书时，教师示范，师生互评，然后再改正不足，学一学读得好的地方。教师和学生完全是在平等地切磋、研讨、交流。学生没有心理负担，但是往往又受着教师的知识、经验和人格魅力的影响。另外老师在学生讨论难以深入的情况下，能提出一些有意义的问题，引导学生进一步深入思考。 3）比较注重扎扎实实的语文基础的学习。 《语文课程标准》强调一定要扎扎实实打好语文的基础。这是我们语文教学传统的优势，决不能放弃。语文课程改革只能加强基础，然后追求创新。决不能放弃我们好的传统，片面追求“创新”。本次课堂教学老师基本都注重了语文学习的基础，进行了扎扎实实的语文基础学习。例如识字教学采用多种方法识字，使得识字、取得了较好的效果，既体现了基础，又体现了创新。阅读教学注意了一定量地读的训练，比较注意朗读方法的指导。学生听话和说话训练，注意让学生掌握方法。教师能够准确地把握教材内容，没有出现远离文本进行过度发挥的现象，注重教材资源和学生资源的挖掘和运用，如姜丽老师教完《猫》之后，让学生运用课文中学到的方法写自己熟悉的小动物，学生大多能兴趣盎然的进行练笔，并且受到了很好的效果。
2017 暑期研修观课心得 在教师远程研修过程中，我认真看了四位英语老师精心设计的优课视频，颇觉受益匪浅，四位老师教学过程涵盖“听、说、读、写”四项技能，基本功扎实，创设了贴近学生生活实际的教学情景，操采用多种形式操练英语，课堂实效性较强，注重了学生语言表达能力的培养。下面是我的个人观点。 一、四位老师老师充分挖掘课程资源，注重课程资源的利用与开发，根据实际教学条件，积极利用音像、网络以及计算机多媒体等现代教育资源，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征，创造性地利用多媒体、黑板等手段，丰富了教学内容和形式，开阔了学生的视野，有利于学生观察、体验，模仿、尝试、真实的语境，。 二、大多数老师注重课堂气氛营造，以小组合作学习为主要形式，营造了良好的语言学习环境。面向全体学生和不同程度的学生，分层次教学，以学生为主体，利用多种教学手段，使学生体验到学习英语的乐趣，保持高度的学习注意力，调动起所有学生的积极性。 三、四位教师结合课堂教学的具体内容，注重“师生”和“生生”双边活动，采用师生对话、学生相互交流等方式，活动的内容接近现实生活中语言使用的实际情况，形式贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。课堂上，既有师生交往，又有生生交往，师生交往是多向式、交互式的，这种师生与生生间的多向交往发挥了学生的主观能动性，满足了学生的求知欲。 四、四位教师注重教学目标的设置与达成，三维教学目标都非常合理。在教学的每一步骤采用循序渐进的语言实践活动，注重了对目标的达成为学生提升“用英语做事情”的能力做好了前提和铺垫。 我认为这四堂优课具有启发性及导向性，在以后的教学中我会继续教授学习技巧，加强学生英语口语的培养，培养学生口语表达能力。继续教授学生听力和阅读技巧,帮助学生养成用英语思维的好习惯，帮助学生减轻学习压力。引入竞争机制，使学生精神焕发，多设计一些竞赛形式的课堂活动，如小组积分法。使每个学生都有均等的竞争机会，保持学生的积极性与争强心理长盛不衰。根据中学生的认知心理，巧妙设计课堂教学新课的导入，创设情境，使学生在愉或好奇的心情中开始学习，诱发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。培养学生的创新精神，对他们在学习过程中犯的错误要采取宽容的态度。创设宽松、和谐的教学氛围，教学评价多样化，做到反馈的及时、有效，激发学生的学习动力。 练习坚持全英文教学，提高自身专业素质，鼓励学生运用英语思考问题和回答。努力学习多媒体信息技术，改变传统课堂大胆创造新型课堂。 今后，我将通过不断的教学观察与反思，加深对教育教学过程和学生学习过程的认识，调整和改进自己的教学模式，提高课堂教学效果，积极融入教学团队，参与分享与交流，积极探索有效的教学方式和方法，在教育创新的道路上不断进取。