2012年湖南省教师资格《小学教育心理学》押题密卷(4)
总分：100分及格：60分考试时间：120分
一、不定向选择题(在每小题的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。本大题共20小题。每小题2分，共40分)
(1)概念形成一般要经历以下几个阶段?（）
A. 具体化阶段
B. 抽象化阶段
C. 类化阶段
D. 同化阶段
E. 辨别阶段
(2)专家型教师与新教师在课时计戈Ⅱ的差异表现在（）。
A. 专家教师课时计划更简洁
B. 专家教师课时计划更灵活
C. 专家教师注重以学生为中心来制订课时计划
D. 专家教师的课时计划具有预见性
E. 专家教师注重细节
(3)个体遵守纪律的心理发展历程中的强化阶段是（）。
A. 0～6岁
B. 6～9岁
C. 9～16岁
D. 16岁～成年
E. 成年
(4)群体规范的功能是（）。
A. 监督的功能
B. 群体支柱的功能
C. 评价标准的功能
D. 调节控制的功能
E. 行为导向的功能
(5)建立教师威信的途径有（）。
A. 培养自身良好的道德品质
B. 培养良好的认知能力和性格特征
C. 给学生以良好的第一印象
D. 注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
E. 做学生的朋友与知己
(6)下列哪些教师的教学工作较为成功?（）。
A. 有激励作用
B. 生动活泼
C. 富于想象
D. 热心于自己学科
E. 照本宣科
(7)个性的结构主要包括（）o
A. 人格
B. 个性倾向性
C. 个性心理特征
D. 自我意识
E. 个性情感特征
(8)纽厄尔和西蒙的信息加工模式包括的成分有（）。
A. 接纳者
B. 处理者
C. 加工者
D. 记忆
E. 作用者
(9)教师期望效应的发生，取决于下列哪些因素?（）
A. 教师自身的因素
B. 学生的人格特征
C. 原有认知水平
D. 归因风格
E. 自我意识
(10)布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法包括（）。
A. 反思日记
B. 详细描述
C. 交流讨论
D. 关注问题
E. 行动研究
(11)小学生常见的情绪适应问题是（）。
A. 恐惧
B. 抑郁
C. 紧张
D. 情感冲动
E. 失眠
(12)群体的功能是（）。
A. 评价性功能
B. 导向性功能
C. 生产性功能
D. 发动性功能
E. 维持性功能
(13)儿童道德性发展的可逆阶段是在（）。
A. 2～5岁
B. 6～7岁
C. 8～10岁
D. 11～12岁
E. 0～6岁
(14)先行组织者可以分为（）。
A. 陈述性组织者
B. 程序性组织者
C. 比较性组织者
D. 分析性组织者
E. 综合性组织者
(15)概念的结构包括（）。
A. 概念名称
B. 概念定义
C. 概念特征
D. 概念水平
E. 概念实例
(16)下列属于个性的是（）。
A. 需要
B. 性格
C. 动机
D. 世界观
E. 气质
(17)群体内聚力表现为（）。
A. 领导方式
B. 成员情感
C. 认同感
D. 归属感
E. 力量感
(18)以下属于创造性思维的特征的是（）。
A. 敏感性
B. 流畅性
C. 灵活性
D. 独创性
E. 发散性
(19)我国心理学界依据教育系统中所传授的经验内容的不同，将学习分为（）。
A. 信号学习
B. 知识学习
C. 技能学习
D. 行为规范学习
E. 情感学习
(20)品德中最主要的构成部分分别是（）。
A. 道德意识
B. 道德动机
C. 道德情感
D. 道德认识
E. 道德行为方式
二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
(1)儿童厌学症的主要表现是__________、__________。
(2)服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与__________一致的行为。
(3)概念学习的实质是__________。
(4)__________学习是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。
(5)合作学习是指学生们以__________学习的方式代替__________的一种教学策略。
(6)教学策略指教师采取的有效达到__________的一切活动计划。
(7)创造性是指个体产生__________、__________的产品的能力或特性。
(8)学习困难的学生指感官和__________正常而学习结果远未达到教学目标的学生。
(9)将“飞机一箱子”想象为“飞机穿过箱子”运用的是记忆术中的__________。
(10)正式群体的发展经历了__________、联合群体和集体等三个阶段。
三、简答题(本大题共5小题。每小题6分，共30分)
(1)简述常用的组织策略。
(2)简述如何促进学习的迁移。
(3)简述教学评价的功能。
(4)简述指导教学的主要活动或要素。
(5)如何利用无意注意的规律来组织教学?
四、论述题(本大题共2小题，共20分)
(1)结合小学生的实际学习，谈谈促进学习策略教学的有效措施。
(2)影响创造性的因素有哪些?
答案和解析
一、不定向选择题(在每小题的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。本大题共20小题。每小题2分，共40分)
(1) :B, C, E
概念形成一般要经过抽象化阶段、类化阶段以及辨别阶段三个过程。
(2) :A, B, C, D
专家型教师和新教师在课时计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
(3) :B
6～9岁是个体遵守纪律的心理发展历程中的强化阶段。(4) :B, C, E
群体规范是由全体成员建立的行为准则，使大家共同期望的行为标准。其功能包括：(1)群体支柱的功能。(2)评价准则的功能。(3)行为导向的功能。
(5) :A, B, C, D, E
建立教师威信的途径有：(1)培养自身良好的道德品质。(2)培养良好的认知能力和性格特征。
(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。(4)给学生以良好的第一印象。(5)做学生的朋友与知己。
(6) :A, B, C, D
照本宣科形容讲课、发言等死板地按照课文：讲稿，没有发挥，不生动。明显是不成功的教学工作。
(7) :B, C, D
从构成方式上讲，个性其实是一个系统，其由三个子系统组成：个性倾向性、个性心理特征、自我意识。
(8) :A, B, D, E
纽厄尔和西蒙的信息加工模式成分有接纳者、处理者、记忆和作用者。
(9) :A, B, C, D, E
教师期望效应与教师自身的因素、原有认知水平、自我意识、归因风格以及学生的人格特征有关。
(10) :A, B, C, E
布鲁巴奇等人在1994年提出了反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究四种反思方法。
(11) :A, B, D
略。
(12) :C, E
群体具有生产性和维持性功能。(13) :C
皮亚杰的儿童道德认知发展理论认为，儿童的道德发展具体表现为以下几个阶段：(1)自我
中心阶段(2～5岁)；(2)权威阶段(6～8岁)；(3)可逆阶段(8～10岁)；(4)公正阶段(11～12岁)。
(14) :A, C
先行组织者可分为两类：陈述性组织者和比较性组织者。
(15) :A, B, C, D
概念的结构包括概念名称、概念定义、概念特征、概念实例。
(16) :A, B, C, D, E
个性包括需要、动机、性格、气质、兴趣、理想、能力、信念、世界观、自我意识、自我调控等。
(17) :B, D, E
领导方式和成员情感是影响群体内聚力的因素。
(18) :A, B, C, D, E
创造性思维的特征有：创新性、新颖性、敏感性、灵活性、价值性、独特性、发散性、流畅性等。
(19) :B, C, D
我国心理学家冯忠良依据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：(1)知识学习。(2)技能学习。(3)社会规范的学习，又称行为规范的学习或接受。
(20) :B, E
道德动机和道德行为方式是品德中两个最主要的构成部分，它们之间并不是一对一的简单联系，为了实现某一动机，一个人可以根据不同情境采取不同的行为方式。同样，一种行为方式在一个的不同时期也可能是由不同水平的动机引起的。
二、填空题(本大题共10小题，每小题1分，共10分)
(1) :
对学习不感兴趣讨厌学习(2) :
规范要求
(3) :
理解和掌握一类事物的共同本质特征
(4) :
观察
(5) :
主动合作教师主导教学
(6) :
教学目标
(7) :
新奇独特的有社会价值(8) :
智力
(9) :
视觉想象
(10) :
松散群体
三、简答题(本大题共5小题。每小题6分，共30分)
(1) :
组织策略是整合所学新知识之问、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。当然，组织策略和精细加工策略是密不可分的，如做笔记和写提要实际上是两者的结合。常用的组织策略包括：列提纲；利用图形，主要包括系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图；
利用表格，主要包括一览表、双向表等。(2) :
促进学习迁移的方法有：
(1)合理选择教学内容与编排教学程序。选取合适的变式材料；选择与应用情景相似的学习内容与学习情景；教材体系的合理安排；合理安排教学步骤。
(2)促进学生学习迁移的教学技巧。促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平；应用比较的方法，有利于防止干扰；强调迁移的特征，引起学生的迁移心向。
(3)学习方法的传授与训练。如通过自我提问、反思练习等来训练元认识。(3) :
(1)为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息。
(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式。
(3)是教学过程的一个重要组成部分。
(4)作为教育评价和决策的依据。
(4) :
指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。
一般认为，指导教学包括六个主要活动：(1)复习和检查过去的学习；(2)呈现新材料；(3)提供有指导的练习；(4)提供反馈和纠正；(5)提供独立的练习；(6)每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效教学的因素，例如，反馈、复习、补救只要有必要就要进行，并且要与学生的能力倾向相匹配。这些活动可以被看作是教授结构良好的基本知识和技能的框架，与我国传统讲授教学相一致。
(5) :
(1)讲授新颖的教学内容；
(2)教学方法力求多样，富于变化；
(3)善于组织学生注意，妥善处理偶发事件；
(4)安排好教学环境，防止学生分心。
四、论述题(本大题共2小题，共20分)
(1) :
(1)创拟、确定学习策略。
学习策略教学的首要环节是通过分析具体的学习任务，从而确定完成该任务所必需的学习策略及其执行方式。教师平时应该关注、反省自己解决问题的过程、解题思路、构思过程等，并对这些活动加以整理、概括，然后以外显的、程序性的方式传授给学生。在具体的教学过程中，教师如果能够合理地选择和利用现成的学习策略，同时又能有针对性地提炼自己的思路，并教给学生。那么就能在教学中真正做到改善学生的学习能力和提高学习效率。
(2)科学教授学习策略。
首先，应根据学习内容和学习者的特点以及学习阶段等各种因素的不同，选择出恰当的学习策略进行教授，但是适用于各种情境的通用的学习策略极少。
其次，应该给学生提供一套外显的、可操作的训练程序。
最后，要给学生提供多种练习机会，只有进行充分的练习，才有可能使策略的使用达到熟练化和自动化。
(3)提供元认知指导。
比较常用的元认知训练方法是教学生学会自我提问，鼓励学生对自己的心理活动进行分析、评价，促进其反思。在进行元认知训练和指导时还应该考虑到学生的学习动机。设置情境鼓励学生使用策略，对学生应用策略给予积极的反馈、引导学生进行正确的归因、培养学生的积极的自我效能感等，这些都有可能促进学习策略的教学成效。
(4)丰富与完善学生的认知结构。
教师要充分考虑到学生原有知识的数量与质量。既要保证学生拥有必要而丰富的知识经验，又要保证知识结构的合理性。要形成合理的知识结构就要重视教材结构的合理性，应把基本的概念、原理作为丰干结构，同时沟通知识之间的各种上下、左右、纵横交叉的联系，以充分发挥其增值与迁移作用。(2) :
创造性也叫创造力，是指个人能产生独特、创新产品(物质和精神)的个性特征或倾向，创造性主要表现为创造性思维。影响创造性的因素有以下几个方面：(1)创造性与智力。(2)创造性与知识经验。(3)创造性和左右脑优势。(4)认知风格与创造性。(5)人格和动机因素。(6)社会环境因素。