第一讲-－课程概述
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课程整合的基本理念和策略
课程整合的基本理念和策略 课程整合是现代课程改革的根本问题之一，更是我国目前正在实验中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。《基础教育课程改革纲要(试行)》在基础教育课程改革的具体目标中提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”在《纲要》发布之前，我国已有一些关于课程整合的理论和实践研究。在理论上，有诸多研究对国外有关课程整合的理论和实践作了多方面的译介，也有部分学者对我国单一的分科课程体系提出批评和实施综合化改革的建议。在实践上也有部分省市及个别学校开展了综合课程的实验。 一、课程整合的基本理念 课程整合(也有人译为“课程统整”等)是一个包含着多种含义、多种实践而且有着不同反映的概念。从总体上说，在国外，课程整合通常指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的专门努力”。在我国，有研究者在分析后指出，它实质上是“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程”。虽说这些界定均有片面之处，但我们仍能从国内外课程整合的发展进程中窥见其孕育的一些基本理念，这些理念不仅是一个发展的过程，更是一个逐步实现的过程。 (一)课程整合是与课程分化相对应并相包含的课程设计方式 整合，就是将不同的部分连接成一个整体或将不同的部分纳入到整体中。因此，整合首先以部分为基础，没有部分也就没有整合。实际上，所有的课程整合形式，都离不开各个分化的学科，也都承认学科知识作为人类的研究成果对儿童和社会发展的价值。另外，在分科的框架中也可以部分地实现课程的整合。例如雅各布斯提出
信息技术与小学语文整合教学案例 ——小学语文教学案例《松鼠与松果》 王妍 一、课例导语 随着当代信息技术得普及与应用,我们已经进入了高科技信息技术期间,信息技术与其她学科得整合就是改革传统教学模式得主要途径。教育部《关于在中小学普及信息技术教育得关照》中指出:“信息技术与课程整合就是促进中小学教学 根本性变革得首要途径。”这就把信息技术与课程整合进步到了一个十分主要得地位、新得《语文课程标准》指出:“努力建设开放而有活力得语文课程。”“应 拓宽语文学习与运用得领域,注意跨学科得学习与当代科技手段得运用……” 、充分使用信息技术为语文教学服务,获得语文学科知识,培养语文能力,进步语文 素养,就是一个极新而又布满朝气得领域、?二、教材特点 《松鼠与松果》就是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册第１０课。课文就是一篇童话,叙述了两只具有环保意识得小松鼠植树得故事。通过这篇课文得学习,我们要让学生了解到人类在向自然索取时,一定不要忘记回报自然。只有这样,我们才能永远拥有一个美好得家园、?由于以往得教学把 识字与朗读放在重点,所以本班学生对朗读与识字掌握得比较好。学生能够利用以前学过得字识记新生字,在朗读中也能够进行知识得迁移。 低年级得学生对新奇得事物有很大得好奇心,也很喜欢小动物,所以本课得内 容很适合学生。 三、教学手段及目标: 一年级第二学期得学生拼音已较掌握,课文基本读通,生字已能通过拼音自己认读;但对课文只就是很浅得理解,真正读懂课文还需靠老师讲,所以教学方法应就是基础得让学生自学,较难得由老师带学。同时考虑到一年级学生年龄小,视觉上得冲突才能引起她们得注意与兴趣,所以加入信息技术得应用可使教与学得过程更形象化。感性化,效果良好。我想通过以上得教学手段来达到本节课得教学目标: 1、认识“聪、活”等11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,并能复述这个童话、 3、认识到人类向大自然索取时,一定不要忘记回报自然,这样才能拥有 美好得家园、 四、教学过程
“走进元旦”主题式跨学科整合交流研讨 -------朗家营小学 课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。整合课程有利于提升学生的学习力、深化教师教学观的认同和完善。它是一个师生交往，积极互动，共同发展的生命过程。整合课程实施了《新课程标准》中关注了人的全面发展的要求。体现了核心素养中跨学科的综合能力，强调知识、能力和态度的综合，具有综合性和整体性。 根据我校的特色，结合教师们理论学习的知识和以往的经验，2017年4月15日，我校开展“我的风筝--我做主”跨学科整合课程。风筝节是富含传统意义的节日，在郎家营小学，学生们拿着风筝，兴高采烈的参加了"我的风筝，我做主"跨学科整合课程。做纸鸢，画纸鸢，放纸鸢，颂纸鸢，唱纸鸢，等八个主题学科的设计，打破了学科边际，融合了语文，数学，英语，美术，音乐，品德，手工、科学等多学科知识。 1、理论支撑：首先根据风筝节的主题活动，我们进行了跨学科教研，老师们根据自己所教学科，整合、搜集有关风筝的信息。在教研过程中，教师们大胆创新，把风筝的主题和本学科的知识相结合。在整个的设计理念中体现了课程标准的要求和核心素养的精神。 2、实际操作：
语文学科以“颂纸鸢”为主题，教学生朗诵有纸鸢的古诗，学生们不仅感受了中国古诗的意境，而且学生的朗读能力在潜移默化的提高。“儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”在朗朗的诵诗中，风筝的诗词名句，让学生们品出了别样的情感和意义。这恰恰与《语文新课程标准》不谋而合。 数学学科以“感受风筝的对称美”为主题，让学生们感受风筝的对称美，从而学习图形的对称。在课堂中，学生们知道，从一个小小的风筝中也能感受数学知识的无处不在。从现实生活中去寻找数学，发现数学，感受数学。 英语学科以“风筝--趣味短剧”为主题。把风筝以及做风筝的过程用英语单词描绘出来，让学生在乐中学、玩中学。 美术学科以“画风筝”为主题，美术课上，学生们兴致勃勃的，画着自己喜欢的风筝。低段的学生，用水彩笔涂上鲜艳的颜色。高段的学生，通过自己的素描，利用线条的美，画出了风筝的美。整堂美术课，是一种美的盛宴、美的享受、美的升华。当看到自己画的风筝飞上天空那一刻，放飞的不仅仅是孩子们的，风筝，更是他们的梦想，希望，和憧憬。 科学、手工学科以“制作纸鸢”为主题，教师教学生如何做风筝。学生之间，你拿笔画，我拿胶粘，大家团结协作。老师与学生之间，教师耐心地教，学生耐心地学，师生之间增进了互动。在整个制作风筝的过程中。学生与学生之间增加了默契，老师与学生之间，
第1章 铁道概论课程概述 1.1课程在专业中的地位、作用、培养目标 地位：“铁道概论”是铁路高等院校各专业开设的一门共同基础课,它为铁路各专业的学生学习铁路相关专业课提供必要的基础知识,可以也是一门铁路专业基础课.知识要求:该课程系统地又扼要地讲述铁路史、铁路运输业、铁路运输设备以及铁路运输工作的基本概念,基本原理及基本运用. 作用：1、了解铁路线路的基本知识； 2、能够区分铁路车辆和机车，并了解车辆和机车的组成； 3、了解铁路车站的分类及各种铁路车站所完成的运输任务； 4、了解铁路信号的通信的基本知识； 5、能够分辨铁路旅客运输、货物运输和行车组织的分别，识别列车运行图。 6、能够认识到铁路运输发展的动向，了解高速铁路和重载运输以及铁路动车组的发展情况。 培养目标：通过对铁道概论的学习，要求学生建立铁路运输整体概念；掌握铁路运营机制，树立铁路全局观念；了解铁路各专业（机、车、工、电、辆）之间的关系，确立本专业在整个铁路运输业中的地位和重要性，为后续课程的学习奠定基础。此外，通过一体化教学和现场教学激发学生的学习积极性，充分调动学生主观能动性，培养竞争和团结精神，树立学习本专业相关知识的兴趣。
1.2课程的主要内容 1.2.1铁路发展现状 从1876年修建第一条铁路到现在，中国铁路已经走过了130年的历史。 随着中国经济的快速发展，中国铁路的建设规模和技术水平不断提高。一个横贯东西、沟通南北、干支结合的具有相当规模的铁路运输网络已经形成并逐步趋于完善。中国铁路营业里程目前已达 76,580 km，列世界第三（美国、俄罗斯之后），亚洲第一。其中国家铁路63,342km，合资铁路 8,462km，地方铁路4,776km。 目前，中国铁路用占世界６％的营业里程完成了占世界２４％的换算周转量，换算密度为世界平均水平的４倍，是世界上最繁忙的铁路。中国铁路客货运量在国内运输市场占有份额分别达到35 % 和55 %左右。 近十几年来中国铁路在客运提速、货运重载、铁路信息化和建立行车安全保障体系等方面取得重大发展，线路结构进一步优化。复线里程25,566km，复线率 33. 4 %。电气化铁路里程21,604 km，电气化率28. 2 %。提速线路里程16,500 km，占营业总里程21.6 %。 1.2.2铁路运输设备 铁路是一个综合性的庞大工交企业。为了完成客货运输任务，必须拥有各种运输设备。要有基本的线路和沿线的各类车站。运行的机车和
《管理学基础》课程综述 作者： 学校： 专业：行政管理 学号： 指导教师： 年月
目录 容摘要-------------------------------------------------------------------第1页 正文 一、管理学基础的主要容---------------------------------------------第2页 二、理论联系实际 （1）激励理论-------------------------------------------------------------第4页（2）运用激励理论分拆企业管理-------------------------------------第5页三、学习体会--------------------------------------------------------------第7页参考文献--------------------------------------------------------------------第9页
容摘要 管理是管理者有效地达到组织目标，对组织活动有意识，有组织，不断的进行的协调活动。管理学是一门科学也是一门艺术，它是一门综合学科，是吸收了经济学、哲学、社会学、人类学、心理学等方面知识而发展起来的，主要通过管理职能的分析来系统地介绍管理的基本原理。管理学的艺术性表现在管理实践的复杂性、权变性与主观能动性，使管理具有技艺、观察力、洞察力和沟通说服能力；而管理学的科学性主要是指管理理论的系统性、普遍性和验证性。管理学是研究管理活动过程及其规律的科学总结。本文共包括三个部分：第一部分介绍了《管理学基础》主要容。第二部分主要讲理论联系实际，其中主要分析了什么是薪酬制度，如何更好的去实行这一制度与实践相结合以及运用与实践时会出现哪些个问题，怎样去有效解决这样的问题。第三部分学习体会。
瑞吉欧的教育理念 瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。 瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响：①欧美主流的进步主义教育；②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学；③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。在这三者交互影响下，瑞吉欧教育理念主要有以下几个方面。 走进儿童心灵的儿童观。在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古齐的一首诗《其实有一百》充分表达了这一思想。他说：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种……/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种……”。在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。面对这样的孩子，成人应如何应对？最重要的是要承认“其实有一百”；其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观。他们还提出：当前的背景是幼儿的数量越来越少，几乎没有兄弟姐妹，又生活在充满新的需求、新的社会环境之中，过早地被卷入成人生活，经常变成一个过度情感投资的对象，束缚了幼儿的发展。另一方面，现代儿童更健康、更聪明、更具有潜力，更愿学习、更好奇、更敏感，更有随机应变的能力。他们对世界充满兴趣，渴望友谊。为此，瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。百种语言：他们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过表达性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。瑞吉欧经验显示：“学龄前幼儿能够广泛运用各种不同的图象和媒介来表达，以及与他人沟通彼此的认知。”“我就是我们”：“我就是我们，代表一种通过人与人之间的互惠交流，达到超越个人成就的可能性。”以另一个方式来理解，幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。将幼儿的成长与发展处于整个社会背景之下，使个
幼儿园教育论文之来自瑞吉欧方案教学的启示 我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出了幼儿园教育内容的"全面性"、"启蒙性"和各方面的"相互渗透"，反映了新的幼儿教育课题整体观念的导向。瑞吉欧教育体系正是适应了这一改革趋势，结合幼儿生活经验和身心发展的年龄特点，主张一切从儿童出发，尊重儿童自我表现，采用开放式的主题网络为线索，统整健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的内容。在教育实践过程中，我们不断探索、研究，领会其中的精神，从中获取了许多有效的方法，孩子们也得到了相应的发展。一、以整体教学为主的课程模式在传统的课题模式中，教师往往机械地执行课程计划，阐释某些概念，帮助幼儿掌握学科内容，幼儿在这一过程中缺乏自主性、创造性，而在瑞吉欧教育体系中，强调幼儿教育的整体观，要求教师不仅是学科专家，更是活动材料的提供者、活动的观察者、孩子发生矛盾时的协调者、资源的整合者，需要创造性地协助幼儿主动去获得知识与自我发展。在实施方案教育活动前，我们已改变分科教学的课程模式，而是采用综合教育课程，将幼儿活动的每一个环节均列为实施教育目标的行列中。不管是孩子们自己在活动，还是孩子们和教师一起活动，我们都会用笔、照相机记录即时发生的事件。诸如孩子们说了些什么，做了些什么，在什么样的背景下这样说的和这样做的，教师与孩子间发生怎样的交互作用，孩子的活动环境
是怎样的，等等。例如，我们在实施《热闹的马路》这一主题活动时，因为大马路是幼儿熟悉的环境，与幼儿生活紧密相关，尤其是马路上各种各样的车，深受幼儿的喜爱，所以我们围绕大马路展开。通过带领幼儿参观马路，围绕“会唱歌的车”、“我喜欢的车”、“交警叔叔你真棒”、“谁让马路变干净了”、“马路两边都有啥”等分题，让幼儿了解了更多关于马路的知识，具有了初步的遵守交通规则的意识，养成了讲究公共卫生、爱护公共财物、懂得尊重别人劳动成果的优良品德。同时，在活动中教师还随身带了照相机、笔和本，记录下孩子们与清洁工人、交警叔叔交谈的情景及内容，回到班里进行总结分析，并根据幼儿的实际情况，及时生成新的活动，如立交桥、海陆空交通工具及相关的设施等。孩子们深深地沉浸在主题活动带给他们的快乐中，从而活动达到了预期的教育目标。二、以直接经验为主的教学方法旧的课程观强调系统知识的教育，而瑞吉欧教育体系，则蕴涵了新的知识观，它将各方面的直接经验作为课程内容的主体。以直接经验呈现给幼儿，通过游戏，日常活动，及相关事物的协助作用，使知识实际化、感性化。例如在进行《有趣的幼儿园》教学活动过程中，我们根据实际情况，又分出了"爱护活动室"、"我是值日生"、" 美术的幼儿园"、"我们的幼儿园"、"猜一猜在哪里"等五个小课题，构成一个完整的学习网，幼儿从中接合自己的直接经验，在教师的引导下，顺利掌握了所学的知识，自身也得到了相应的发展。又如，在"认识星期"教育活动中，教师引导幼儿讨论
第一章幼儿园课程概述 一、选择题 单选 2、以下课程类型中个，不属于学科课程的是（ B ）。 A、分科课程 B、核心课程 C、相关课程 D、融合课程 3、依据课程决策的层次标准来分析，任课教师实际理解领会的课程属于（ A ）。 A、学校层次的课程 B、教学层次的课程 C、观念层次的课程 D、体验层次课程 4、（ C ）是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程。 A、核心课程 B、广域课程 C、活动课程 D、融合课程 5、（ B ）是研究性学习的课程，是生成课程，当受教师水平、物质环境条件、幼儿人数等制约时，容易使幼儿的自主、探索、实践流于表面。 A、隐性课程 B、经验课程 C、学科课程 D、分科课程 6、美国斯坦福大学的（ A ）从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。 A、艾斯纳 B、古德莱德 C、普洛佛斯 D、费尼克斯 7、以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。（ C ） A、显性课程 B、隐性课程 C、悬缺课程 D、经验课程 8、以下哪种课程是属于社会本位的课程类型。（ A ） A、核心课程 B、分科课程 C、融合课程 D、广域课程 9、除了活动课程外，以下哪种课程也是属于经验课程。（ C ） A、相关课程 B、融合课程 C、核心课程 D、广域课程 10、目前，我国幼儿园课程主导的定义是（ B ）。 A、经验论 B、活动论 C、过程论 D、体验论 多选 1、以下哪些是幼儿园课程的特点（ ABCD ）。 A、幼儿园课程的基础性、启蒙性 B、幼儿园课程的全面性、生活性
“瑞吉欧”的教育理念和实践 《早期教育》华东师范大学潘洁 据1991年的美国《新闻周刊》报道，世界十大最佳学校中，学龄前学校首推瑞吉欧·艾米里亚的学前教育机构，并称其为“全世界最好的学前班”。十年来，意大利瑞吉欧教育取向已风靡全球，近两年，这股风又吹进我国幼教界。 瑞吉欧的教育理念 瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响：①欧美主流的进步主义教育；②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学；③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。在这三者交互影响下，瑞吉欧教育理念主要有以下几个方面。 走进儿童心灵的儿童观。在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古齐的一首诗《其实有一百》充分表达了这一思想。他说：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种……/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种……”。在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。面对这样的孩子，成人应如何应对？最重要的是要承认“其实有一百”；其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观。他们还提出：当前的背景是幼儿的数量越来越少，几乎没有兄弟姐妹，又生活在充满新的需求、新的社会环境之中，过早地被卷入成人生活，经常变成一个过度情感投资的对象，束缚了幼儿的发展。另一方面，现代儿童更健康、更聪明、更具有潜力，更愿学习、更好奇、更敏感，更有随机应变的能力。他们对世界充满兴趣，渴望友谊。为此，瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。百种语言：他们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过表达性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。瑞吉欧经验显示：“学龄前幼儿能够广泛运用各种不同的图象和媒介来表达，以及与他人沟通彼此的认知。”“我就是我们”：“我就是我们，代表一种通过人与人之间的互惠交流，达到超越个人成就的可能性。”以另一个方式来理解，幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。将幼儿的成长与发展处于整个社会背景之下，使个人与社会过程两者各自的作用以及两者之间的本质有更深切的理解；同时，这一理念还代表在共同分享中，每个人均可提出最好的想法，提升和加强团队间意见交流，并刺激新奇或出乎意料的事情发生，而这些是无法靠个人力量独自完成的。这种独特的看法虽然不是出于某些理论的指引，却是瑞吉欧教育取向在教育实践过程中对儿童的观察、了解及经验的总结，是与幼儿发展相关的实实在在的事实，是一种新的理念。 强调“互动关系”和“合作参与”。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。
分析瑞吉欧方案教学对我国幼儿园教育的启示方案教学可以说是瑞吉欧教育的核心部分。瑞吉欧方案教学在教师关系、人际互动关系、环境平台等方面的特点都值得我们借鉴。学习瑞吉欧教育要转变教师的角色、提倡协商性课程、鼓励儿童多样的学习方法和表现方式，提升教师行为研究和反思的能力以及充分利用资源等。 一、方案教学的含义 儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕某个大家感兴趣的、生活中的“课题”(或认识中的问题)进行研究、探讨，在共同研究与探讨中发现知识，理解意义，构建知识。 二、方案教学的课程观 1、摒弃绝对以儿童为中心、忽略教师的作用放任自流式的教育，要构建教师与儿童一起合作（游戏、工作、对话、思考、发明）成长的课程模式。 2、课程内容要来自于儿童的生活，于此同时，教师要有一定的规则。 三、方案教学的组织与实施 1、创造一个学习环境 （1）为儿童提供探索和操作的空间和范围。 （2）具有多重选择性 2、选择和制定一个适宜的研究方案或主题（来源于儿童的生活
即日常生活是取之不尽的课程内容的资源） 3、课程的实施 （1）师幼对话 因为儿童不仅是语言的共同构建者，而且所有已存在于儿童心智和活动中的语言都具有推动其它语言、行为和创造性潜能产生的力量。 （2）家长参与和社区资源的充分利用 可以使孩子获得更多的安全感和幸福感，也促使家长去思考儿童的教育问题。 （3）记录 不止是教师记录，儿童也要记录。不仅有利于教师更好地了解儿童、反思自己的行为，还有利于激发儿童的兴趣。 “儿童有一百种语言”倡导儿童运用多种表征进行认知、表达和沟通。“语言”泛指文字、工作、图形、绘画、建筑、雕塑、皮影戏、拼贴、戏剧或音乐等多种活动形式以及丰富媒介材料，十分强调图像。 四、瑞吉欧方案教学对我国幼儿园教育的的启示 通过课堂学习及查阅资料我们小组共总结出了以下五点启示： 1、幼儿园课程应是师生共同建构的 瑞吉欧方案教学强调合作教育，而现阶段我国大多数幼儿园的课程仍是以教师为核心。教师主导课程的设计和实施，幼儿只是被动的接受知识和技能，没有对课程内容选择的权利。这样的课程引发出来
第一章课程概述 目录框图 一、基本概念 概念描述 教育评价 "教育评价"(education evaluation)的概念最初由泰勒（R.W.Tyler）于1930年提出并于1965年美国国会通过的《初等及中等教育法案》中得到合法化。“所谓教育评价，是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以达到教育价值增值的过程。”——《现代教育评价》（华东师范大学出版社，沈玉顺主编，全国中小学校长提高培训教材，2002,P1-P2）
教育测量 1951年史蒂文斯（Stevens,S.S）给测量下了一个定义“从广义而言，测量是根据法则给事物分派数字。”从中概括出测量包括三个要素：“第一，事物的属性；第二，数字；第三，规则”。“从广义来说，教育测量就是对教育领域内的事物或现象，根 据一定的客观标准，作缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。”——《教育测量》（王孝玲，华东师范大学出版社，1989,P1-P2,P6） 教育统计 "统计学是研究统计原理和方法的科学。具体地说，它是研究如何搜集、整理、分析反映事物总体信息的数字资料，并以此为依据，对总体特征进行推断的原理和方 法。...。统计学分为两大类。一是数理统计学。它主要以概率论为基础，对统计数据数量关于的模式加以解释，通统计原理和方法给予数学的证明。它是数学的分支。 另一类是应用统计学，它是数理统计原理和方法在各个领域中的应用。...。教育统计学是运用数理统计的原理和方法研究教育问题的一门应用科学。...。从具体的应用角度来分，可以分成描述统计、推断统计和试验统计。"——《教育统计学》（王孝玲，华东师范大学出版社，2001，P1-P3） 概念联系 “教育对于人既有发展功能，也有选拔功能。教育的这两种功能，都离不开教育评价。 而进行教育的测量，则正是为教育评价提供一定的依据。为了使教育测量和评价达 到科学化，引入统计学的原理，因此教育评价论、教育测量学和教育统计学一起构 成了现代教育评价理论的基础。”——《现代教育论研究基础》(胡学增等，陕西人 民教育出版社,1991,P288)。 "教育评价中获得的大量评价信息要依靠教育统计提供的方法进行处理。...。教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以评价对象的客观描述为前提的， 没有评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断。因此，教育测量 是教育评价的基础。"——《教育评价的理论与实践》（东北师范大学出版社，2002，P6-P9） 二、发展历史 教育测量和评价的产生与对学生学力和学业成就的检测活动的发展有着紧密的联系，其历史源远流长。早在我国的西周时期，就初步建立了学校教育制度，开始了教育测评。到公元606年，我国隋朝开始实行了科举制。国外学者也认为，中国古代的科举考试是教育测评的最初萌芽。但是由于种种原因，本世纪以来，我国的教育测量和评价的研究一直未能发展起来；而在西方，其中主要是在美国，自19世纪后半叶以来，教育测量和评价得到了迅速的发展。 19世纪上半叶以前，学校考试一般都缺乏标准和应有的客观性，其基本方法是对学生逐个口试。随着学生人数的增多，这种考试很难继续实施了。1845年，美国波士顿文法学校首先引入了书面考试。但这时学生成绩评定的客观标准问题仍然未能得到解决。1864年，英国教师费舍尔（George Fisher）收集了许多学生的成绩样本，编制了第一本《量表集》，
第一章幼儿园课程概述 教学目标： 1、了解各种课程的概念 2、掌握幼儿园课程的概念、特点及类型 3、辨析幼儿园课程的理论基础 4、理解幼儿园课程及教学、游戏的关系 5、对幼儿园课程理论的产生兴趣 教学重点：幼儿园课程的概念、幼儿园课程的理论基础 教学难点：幼儿园课程的理论基础 教学方法：讲授法、案例分析法、讨论法等 教学准备：查阅相关文献资料，制作PPT 教学课时：6课时 教学过程： 一、组织教学 师生间相互问好，把最好的状态给学生 二、自我介绍 三、课程要求 三、介绍新学科 幼儿园课程论对幼儿教育具有重大的作用，幼儿园课程是学习幼儿教育其他相关学科的基础，导出新课。 此不做深入讨论，要着重引发学生的未知学科的好奇心和学习兴趣。 四、讲授新课 通过细致的讲述，让学生知道幼儿园课程理论的学习的重要性和必要性。 第一节课程概述 一、课程的概念 众说纷纭，未成共识 （一）课程词源的分析： 中国——始于唐代，学者孔颖达《诗经·小雅·小弁》，如“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”； 对于教育制度、教学课程的安排、执行，一定要有智慧有德行的人来掌管，才能够依照法度（正确之法和自然之法）来保持和执行。 关于这里的课程有侠义和广义之分，狭义是指1.具体一个人的整个的学习和教育的课程，2.一个人或一些人的单独一门学科的课程，广义的是一个社会一个国家的教育体制，教学理念、学
习功课的种类（语文、数学、物理、化学等等），课程的编排等；这里的课程近乎是教育的内涵； ?宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，含义接近现代。如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作 工夫”等。 ?在此含义是很清楚的，即指功课及其进程。 西方： curriculum 名词：“跑道”即“学程”。即是为儿童设计学习的轨道。动词：“奔跑”即“学习的过程”。即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）一文中首次提及课程。这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。 课程最常见的定义是“学习的进程”(Course of study)，简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》(International Dictionary of Education)都是这样解释的。 这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。 这及我国的一些经验辞书基本吻合。 （二）课程概念界定的维度 1．学科维度： 课程既学习科目。可以指一个科目或所有科目，也可以是一本教科书、一套教科书、教科书的内容及各种教学材料等。这种定义的实质，是强调学校向学生传授学科的知识体系，是一种典型的“教程”。 合理性：向学生传授系统的学科知识体系，是一种典型的“教程” 局限性：1.限制了教师视野; 2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和“怎样教”； 3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义； 4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展； 5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验。 2．经验维度： 课程即儿童在学校获得的学习经验。强调以学习者为中心，强调学生在教育环境中及教师、材料等的相互作用所获得的经验。
“瑞吉欧”的教育理念和实践 华东师范大学潘洁 据1991年的美国《新闻周刊》报道，世界十大最佳学校中，学龄前学校首推瑞吉欧·艾米里亚的学前教育机构，并称其为“全世界最好的学前班”。十年来，意大利瑞吉欧教育取向已风靡全球，近两年，这股风又吹进我国幼教界。 瑞吉欧的教育理念 瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。 瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响：①欧美主流的进步主义教育；②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学；③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。在这三者交互影响下，瑞吉欧教育理念主要有以下几个方面。 走进儿童心灵的儿童观。在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古齐的一首诗《其实有一百》充分表达了这一思想。他说：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种……/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种……”。在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。面对这样的孩子，成人应如何应对？最重要的是要承认“其实有一百”；其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观。他们还提出：当前的背景是幼儿的数量越来越少，几乎没有兄弟姐妹，又生活在充满新的需求、新的社会环境之中，过早地被卷入成人生活，经常变成一个过度情感投资的对象，束缚了幼儿的发展。另一方面，现代儿童更健康、更聪明、更具有潜力，更愿学习、更好奇、更敏感，更有随机应变的能力。他们对世界充满兴趣，渴望友谊。为此，瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。百种语言：他们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过表达性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。瑞吉欧经验显示：“学龄前幼儿能够广泛运用各种不同的图象和媒介来表达，以及与他人沟通彼此的认知。”“我就是我们”：“我就是我们，代表一种通过人与人之间的互惠交流，达到超越个人成就的可能性。”以另一个方式来理解，幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。将幼儿的成长与发展处于整个社会背景之下，使个人与社会过程两者各自的作用以及两者之间的本质有更深切的理解；同时，这一理念还代表在共同分享中，每个人均可提出最好的想法，提升和加强团队间意见交流，并刺激新奇或出乎意料的事情发生，而这些是无法靠个人力量独自完成的。这种独特的看法虽然不是出于某些理论的指引，却是瑞吉欧教育取向在教育实践过程中对儿童的观察、了解及经验的总结，
瑞吉欧教学模式 2009-04-07 19:58 瑞吉欧是一种独特的学前教育教学模式，它的出现影响和改变了学前教育的发展。通过 对瑞吉欧的学习和观摩对瑞吉欧有了更加深入的了解。下面是我学习的一些瑞吉欧的知识和 心得体会。 瑞吉欧方案教学体系诞生于本世纪６０年代，其发源地在意大利北部一个名为瑞吉欧－艾米里亚的小城，由当地的杰出人文主义教育家马拉古兹发起并领导，在市政府和社区民众的全力支持、合作与参与，经过专业人员（包括教师和教研员）数十年的艰苦努力和实践，被予为继蒙台梭利之后，又一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。 瑞吉欧体系的特色几乎体现在所有的方面：机构的组织与管理，资源的配置和利用，校内校外的人际、群际互动与合作，课程与教学，教师的成长等等。九十年代后期，该体系逐渐被我们所熟知，由北京教育音像报刊总社主办的《学前教育》杂志曾在今年的第２、３、４、５期上连续发表了有关的文章，对这一体系的教学特色进行了各方面的介绍，有“方案教学”、“弹性计划”，“项目活动”，但读过这些文章的老师应不难发现在这些文章中 所阐述的这一体系最直接最感性的特色是一致的，就是幼儿在教育过程中的生动而丰富的表现,也就是一种真正的学习主体性的体现。 一、瑞吉欧幼儿教育体系的主要特色 （一）提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与 １、瑞吉欧－艾米里亚的幼儿教育是全社会的事 社会在育儿方面给予家庭以有利的支持，素来是意大利文化中集体主义的一种表现。在瑞吉欧市，０－６岁的保育和教育是一向十分重要的市政工程，享有１２％的政府财政拨款。许多有社区公民自发组织起来的民间组织对地方政府施加实质性影响，即对政府的这一项工作进行监督，以保障与改善该地区学龄前儿童的家庭教育和正规教育。 ２、家长在学校中所起的种种实质性的作用，本身也是社会支持的一种表现。 在全市所有的幼儿学校中，家长都有权利参与学校所有环节的一切事务并自觉承担起这一责任。例如家长要讨论学校的各项政策，研究有关幼儿身心发展的状况，参与课程的计划与实施并给予一定的评价。（这类似与我们的家委会工作，但其范围更广泛，所发挥的主体性和参与意识更强。 （二）学校管理风格——民主与合作： 瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心的联盟，使教师与儿童同样能获得“家一样的感觉”的地方。这些学校并没有我们在一般机构中所见的那些行政事务，教师之间也没有任何的层次等级，他们只是平等的同事者与合作者。所有学校由一位主管直接向市政府汇报工
? Reggio Emilia Approach瑞吉欧方案教学： 一瑞吉欧教育体系的形成 瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯?马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧?艾米里亚教育体系”。 二瑞吉欧教育体系的理论背景 以马拉古兹为代表的瑞吉欧人尝试运用和借鉴了许多领域的理论与思想，其中最核心、影响最大的是美国教育家布鲁纳（Jerome Bruner）和杜威（J.Dewey）、瑞士心理学家和教育家皮亚杰（Jean Paul Piaget）、俄国心理学家维果茨基（Lev Vygostky）等的理论和思想：\ 杜威是进步主义的代表人物，他对瑞吉欧的影响主要体现在三个方面：（1）以儿童为中心的教育理念。瑞吉欧的创始人马拉古奇说："在我们的教育体制中，最基本的就是以幼儿为中心……"。教育应尊重儿童的身心发展的特点，儿童必须有自己的空间，成人不能对儿童施加权威，成人是儿童生活的引导者和支持角色。（2）教育应鼓励民主与合作。这在瑞吉欧的儿童观、教育观以及学校实行的社区式管理中都得到充分的体现。教师根据儿童的兴趣、需要与儿童一起开展教育与学习，学校的教师、家长、社区的代表共同参与学校的决策和管理，民主、合作的精神和态度体现得非常明显。（3）"做中学"的思想。这为瑞吉欧的"项目活动"的开展提供了奠基石，倡导由儿童决定活动目的，儿童自己制定计划，自己进行活动，自己进行评价。 （一）2、皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学 皮亚杰的发生认识论指出，知识来源于主客体的相互作用，活动是促使儿童主动学习的基础。这种相互作用的活动观自然体现在
英语国家概况（1）课程形成性考核题 英语国家概况（1）课程第1次形成性考核作业 （Unit 01-05） The United Kingdom (I) I. T rue or False: Unit 1 A Brief Introduction to the United Kingdom I ( ) 01. Britain is no longer an imperial country. (Unit 1) ( ) 02. The stereotype of the English gentleman never applied the majority of the British people. (Unit 1) ( ) 03. When people outside the UK talk about England, they mistake it as Britain sometimes. (Unit 1) ( ) 04. Scotland was once conquered by the Romans. (Unit 1) ( ) 05. Cardiff, the capital of Scotland, is a large city. (Unit 1) ( ) 06. The title of Prince of Wales is held by a Welsh to tradition. (Unit 1) Unit 2 A Brief Introduction to the United Kingdom II ( ) 07. “Ulster”, referring to Northern Island, was once an ancient Irish Kingdom. (Unit 2) ( ) 08. The Majority of Irish people were descendants of the original Celtic people who inhabited British Isles before the English arrived 2000 years ago. (Unit 2) ( ) 09. Most British people are Catholics while most Irish people are Protestants. (Unit 2) ( ) 10. Sinn Fein is an illegal political party in Northern Ireland now. (Unit 2) ( ) 11. The Anglo-Irish Agreement of 1985 guaranteed the loyalist Protestant community their right to decide their future in Northern Island. (Unit 2) ( ) 12. The Good Friday Agreement was approved on 10 April 1988. (Unit 2) Unit 3 The Government of the United Kingdom ( ) 13. In Britain, the process of state-building has been a revolution rather than an evolution, in contrast to that of France. (Unit 3) ( ) 14. The oldest institution of government in Britain is the Monarchy. (Unit 3) ( ) 15. James I was executed in the civil war of Britain. (Unit 3) ( ) 16. Britain is both a parliamentary democracy and a constitutional monarchy. (Unit 3) ( ) 17. Members of Parliament elect the Prime Minister and the Prime Minister appoints the Cabinet. (Unit 3) ( ) 18. Common laws are laws which have been established through common practice in the courts. (Unit 3) Unit 4 Politics, Class and Race ( ) 19. In the UK, a government cannot stand for longer than five years except in exceptional circumstances. (Unit 4) ( ) 20. Anyone who is eligible to vote with 500 pounds as deposit can stand as an MP. (Unit 4)