基于核心素养的化学实验教学研究
摘要：较强的实践性是高中化学实验课的基本特征，对于学生的动手能力要求较高，因此很多学生在学习中会遇到较大的困难。传统教学理念与方法，难以适应当前教育发展的潮流，教师应该对教学模式进行创新与改革，逐步促进教学工作水平的提高。在核心素养理念下，高中化学实验课教学更应该以发展学生的综合能力为目标，使学生能够在发现问题、分析问题和解决问题的过程中掌握思想方法。然而，部分教师对于学科核心素养的认知不足，在教学中难以采取有效的教学方法，导致实验课的教学效果不佳。教师需要从学生的实际情况出发，并与实验课教学内容进行有效衔接，有效落实学科核心素养的基本要求。
关键词：核心素养；化学实验；教学策略
引言
高中化学属于高中阶段的重要课程，对于学生的化学知识学习以及能力强化有着极为重要的作用。在化学教学过程中，教师应当不断提高学生的化学知识理论体系以及实践能力，能够以强化核心素养为教育指导思想，采用科学合理的教学方法，引导学生更好地学习和思考。这就需要教师树立终身学习意识，能够紧密贴合核心素养相关要求，采用多元化的教学方法进行实践，从而取得良好的教育效果。
1重视实践，培养学生的创新意识
在高中化学中有很多的化学实验，可以让学生积极地参与实践，培养他们的创新意识。兴趣是学生积极主动投入学习中的内在驱动力，是学生提升学习效率和进行创新细微的源泉。教师在进行课堂教学时可以运用多媒体播放化学实验，提升学生的学习兴趣，然后让学生自己收集相关的实验资料，设计实验，然后动手实验。在这个过程中，可以培养学生的逻辑思维能力，发散他们的思维，也可以巩固课堂上的知识，提高他们的动手能力，培养他们的创新意识。比如在进行氢氧化铁胶体实验时，我们首先要对氢氧化铁胶体的化学方程式进行了解，然后要准备哪些实验的东西，在实验时遵循的步骤是怎样。氢氧化铁胶体的化学方程式是FeCl3+3H20=Fe(OH)3(胶体)+3HCl，步骤是在煮沸的水里加入FeCl3的饱和溶液，继续煮沸至溶液呈红褐色，然后停止加热。让学生思考为什么溶液煮成红褐色之后能够形成氢氧化铁的胶体，让学生发散他们的思维，积极思考，培养他们的创新意识。
2引导学生进行探究型实验
众所周知，化学教材中的实验大多是验证型实验，即学生在了解实验步骤、实验结论的情况下进行重复性实验，这样的机械化的实验进程仅仅让学生掌握了实验步骤，但是并不能深刻地感知到化学实验的真正内涵。尤其是一些存在隐形问题的化学实验，化学老师应该引导学生进行深入地探究。例如在进行硫与氧气产生化学反应的化学实验时，教材内容只是让学生观察硫与氧气可以产生蓝色火焰与热量，但是事实上，硫与氧气所产生的二氧化硫会有刺激性气味并且会污染环境，因此，本着环保的教学理念，化学老师应该引导学生进行思考和观察，并且利用所学的知识解决如何避免污染环境的问题，学生可以自主设计处理二氧化硫的实验，发散思维，进行举一反三，不仅让学生掌握了氧化反应的化学知识，而且深刻认识到了绿色化学的重要意义，并且学生也可以具备利用化学知识解决实际生活、生产中存在的环境污染问题，即培养和提升了学生的化学素养。
3设计探究实验
中学化学实验教学模式初探 摘要：中学化学是基础教育课程中的一门重要学科，实验是化学教学的重要环节。中学化学实验教学中存在着一些问题，而“演示―设疑―合作探究”的实验教学模式能改进传统的实验教学模式，培养并提高学生的观察能力、操作能力、创造思维能力，使学生得到综合、全面的发展。关键词：中学化学实验；教学模式；演示-设疑-合作探究；教学案例一、“演示―设疑―合作探究”的教学模式单纯的教师演示实验大多忽略了学生的主体性，在调动学生的思维能力和创造能力方面存在较大的限制。针对单纯的演示实验和探究实验的缺陷，笔者提出了“演示―设疑―合作探究”的教学模式。该教学模式将教师演示实验和学生探究实验相结合，整个教学过程经过整体设计和组织，实现了以教师为主导、学生为主体的教学效果，引导和促进学生探究，为学生的探究提供了方向。二、设计教学案例《质量守恒定律》《质量守恒定律》教学设计教材分析《质量守恒定律》选自义务教育课程标准实验教科书?化学?九年级（上册）第五单元课题一。质量守恒定律是初中化学的重要定律。教材通过“红磷在密闭容器中燃烧”“铁钉与硫酸铜溶液反应”等实验总结出质量守恒定律，然后分析“盐酸与
碳酸钠反应”、“镁条在空气中燃烧”实验中天平不再平衡的原因，接着提出问题“为什么物质在发生化学反应前后质量总和相等？”引导学生从微观角度分析质量守恒定律的本质。教学目标知识与技能（1）掌握质量守恒定律的内容、理解其含义，并用其解释一些化学现象；（2）能从微观角度认识质量守恒定律的本质，并解释实验现象，推测物质组成；（3）培养学生的实验技能、观察能力、综合归纳能力以及运用实验的方法定量研究问题和分析问题的探究能力。过程与方法通过对实验现象的观察、记录、分析，学生能初步学会由个别到一般的研究问题的科学方法，体验科学家发现真理的途径和方法。教学流程环节一借助材料，提出假设师：通过前面课程的学习，同学们已经知道化学反应中会产生新的物质，但是究竟能产生多少新物质？反应物质量总和与生成物质量总和有怎样的关系？生：依据已有化学知识和生活经验以及课前情境资料提出猜想：增加、减少、不变。师：介绍科学史――波义耳、拉瓦锡对质量守恒定律的研究过程。设计意图：通过介绍历史著名科学家的事迹，以及他们对化学变化规律的研究实例，激发学生的学习兴趣和求知欲。环节二设计方案，教师演示师：提供器材，引导学生提炼探究思路―借助天平，称量反应前后物质总质量。教师演示两组实验，引导学生观察，并记录实验过程及现象。 A.红磷燃烧质量的测定（密封容
浅谈农村初中化学实验教学的现状及改进策略 【摘要】：化学实验既是教学手段,更是化学学习的重要内容。在倡导以学生学习方式多样化来实现课改新理念的今天,由于农村学校优质生源的流失以及实验经费的不足等原因,造成很多教师在意识上和行动上对化学实验的不重视。在教学中“重讲授,轻实验”，针对这种情况，宜采用多种策略来改进实验,增强学生探究实验的乐趣,促使学生更热衷于实验探究。 【关键词】：农村初中实验教学现状分析改进策略 著名化学家戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中以发挥独特的功能和作用。”可见实验在化学教学中更是占有着举足轻重的地位，是化学教学的灵魂。加强实验教学，提高化学教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。那么，在广大的农村乡镇中，中学化学实验教学的现状如何？在新课程改革形势下，农村化学教师如何按照新课程改革的精神有效的改变中学化学实验的教学过程？笔者作为一名农村初中化学教师，结合自己的教学实践，就农村初中化学实验教学现状及改变策略浅谈几点看法。 一．当前农村初中化学实验教学的现状及分析 1.实验教学的地位没有得到真正的理解。 少部分农村初中虽然器材和药品配备较齐全。但由于教师短缺，化学教师兼几门学科的教学，除担任化学教学外，还担任数学、生物等课的教学，即使不兼这些课，也代几个平行班的化学教学，同时兼任实验管理员，基本上农村的乡镇中学并没有专职的实验员，都是由化学教师担任。而一节分组化学实验课从准备实验仪器到使用完毕清洗收拾实验仪器至少需要两三节课的时间。在这种情况下，教师即使认识到化学实验的重要性，由于力不从心将分组实验改为演示实验，甚至放弃实验干脆以讲实验代替做实验。 2.不注重学生实验能力的培养。 按课程设置，初中三年级才开化学课，化学课开设既是起始年级，又是毕业年级，本来上课时数较少，教学上赶进度现象比较严重，因而无时间圆满完成实验教学任务，不注重实验能力的培养。在平时的教学中，教师注重的主要是化学知识及解题能力的培养和训练，而对化学实验的研究不够，平时的听课也只重视知识的传授与思维能力的研究，至于实验的成功与否、实验经验的积累、实验的后记则往往不被重视。从工作量上讲，化学实验是一项费时费力、颇为麻烦的工作，而有的学校在计算教师的工作量时，对化学教师准备化学实验和预做化学实验都不计工作量，因而也影响了化学教师和实验员开展实验教学的积极性。教师在教学中存在着怕麻烦、怕失败的倾向，使得本来有条件做的实验也省略不做，能够补充的实验也不补充。更有甚者，干脆就不开学生实验，造成人力和财力上的浪费。 3.国家的教育经费投入严重不足、必需教具不足、实验教学严重缺乏。 国家的教育经费投入严重不足且这不足的经费配置又严重不公平，“重城轻乡”。由于经费的限制，办学条件受到制约，虽然我县部分农村初中都通过了教育强镇的评估，实验器材和药品配备只是看起来较齐全。可实际上化学教具很少,尤其农村中学化学教具很少, 象我们学校连一些基本教学挂图和模型都没有,教师也难以将某些有规律可循的知识迁移到挂图或模型上。缺仪少药较严重，致使学校无能力开足开全演示实验或探究实验。另外，因化学实验是一种消耗实验，一些仪器需时常添补，化学药品用完不能再生，更需及时添补，而有的学校只注重一次性投资而不能够时常补充，从而造成仪器药品不全而难以开足开全实验，尤
日期2014 年4月2日；六周周三，下午；姓名学号2 成绩 实验三安全性实验及其教学研究 ——氢气的制取与性质实验 一、氢气的制取 1.相关知识：置换反应，氢气的物理性质与化学性质，气体的收集方法。 （1）置换反应是单质与化合物反应生成另外的单质和化合物的化学反应，是化学中四大基本反应类型之一，包括金属与金属盐的反应，金属与酸的反应等。 （2）氢气的性质 物理性质：1.通常情况下，无色无味气体； 2. 密度比空气小； 3. 难溶于。 化学性质：1.可燃性 2H2+O2=2H2O 2.还原性 H2+CuO=Cu+H2O (3)气体的收集方法： 2.实验用品：（请画实验装置图，并标明各药品和仪器名称） 药品：锌粒、稀硫酸、硫酸铜溶液、氧化铜 仪器：导气管、试管，酒精灯，水槽，启普发生器
启普发生器由三部分组成。上面一部分是球形漏斗，下面一部分是玻璃球和玻璃半球所组成的容器，第三部分是带旋钮的导气管。它是固液不加热的反应装置，使用启普发生器制取氢气十分方便，可以及时控制反应的发生或停止。 锌粒由容器上的气体出口加入，稀硫酸从长颈漏斗口注入，固体的量不得超过球体容积的1/3。因此，锌粒是放在启普发生器的玻璃球中，而稀硫酸会在玻璃球和玻璃半球的容器中。 3.实验步骤（用简洁明了的方法比如流程图表示）： 稀释浓硫酸检查装置气密性装入锌粒和稀硫酸开启导气管活塞，收集H2 验纯 4.实验改进： ⑴在反应前加入少许硫酸铜的晶体或溶液可加快反应速率。请问为什么？ 答：锌跟稀硫酸反应的制取氢气，加入少量硫酸铜溶液后，金属锌可以置换金属铜Zn + CuSO4= ZnSO4+ Cu，形成铜锌原电池，原电池能加速负极金属和电极质的反应速率。 ⑵你还有其他的改进方法吗？ 答：还可以选用纯度不高、形状不规则、比较粗糙的锌粒。 5.实验安全提示： ⑴稀硫酸如何配制（包括用量、浓度、温度的控制）？ 答： （1）浓硫酸的稀释：将浓硫酸沿着容器内壁（或沿着玻璃棒）缓慢地注入水中，并用玻璃棒不断搅拌，使产生的热量迅速扩散。 （2）稀硫酸的用量：加入稀硫酸可事先往启普发生器中加水至将金属锌全部淹没处，倒出水后量水的体积，即为稀硫酸的体积。 （3）稀硫酸的浓度：V浓H2SO4∶V H2O=1∶4或者1:5也可。 （4）稀释时温度的控制：在稀释浓硫酸时，为了迅速扩散热量，可以在装了水的水槽内稀释并不断地搅拌。
6400017 化学实验教学研究 课程说明： 1.教学目的与任务 本门课程是高师化学专业学生的必修课程，共34学时，旨在培养具有熟练的化学实验操作技能、实验改进和探究能力、不同类型实验设计能力等实验教学研究能力的中学化学教育师资。 2.教学要求 本门课程的教学过程中强化“安全性”、“规范性”、“示范性”、“探究性”四个方面的要求，重视学生对科学方法、创新能力、科学态度及价值观的学习与应用。“安全性”要求实验应保证人身安全、减少污染；“规范性”要求仪器组装、实验操作、实验记录及报告科学规范；“示范性”要求演示实验现象明显、快速、便于观察；“探究性”要求学生在充分利用文献资料的基础上积极进行实验的改进或设计，认真探索非预期实验现象及结果的原因。 每次实验课应包括以下环节：⑴教师下发讲义、布置预习内容；⑵学生预习、书写预习报告；⑶教师课堂检查实验预习情况，强调实验安全注意事项；⑷学生实验实施，教师引导实验问题的发现及探究；⑸教师总结实验课堂情况。 教学大纲 实验一、仪器的领取和基本实验操作技能训练 实验目标： 了解本门课程的性质、特点、基本要求；熟悉实验室概况及实验室管理规则；熟练掌握化学实验基本操作技能。 实验内容： 1.理解本课程安全性、规范性、示范性、探究性的特点和要求； 2.清点本课程实验所需仪器； 3.进行固体和液体药品取用、不同熔沸点药品的加热、试管操作、仪器组装等实验基本 操作技能训练。 课时安排：4学时（理论2学时、实验2学时） 实验要求：1.学会根据药品性质进行合理取用、加热等基本操作；2.养成根据实验需要判断药品合理用量的习惯；3.爱护公物，保持实验室内整洁、安静，养成良好的实验习惯。 教学建议：实验基本操作技能训练单人独立进行，同组同学在旁观察、指正；教师巡视，发现学生错误操作及时帮助纠正，对共同存在的问题集体加以解决。 实验二、安全性化学实验研究——氢气的制取和性质实验 实验目标： 1.学会排除放热、有气体生成的反应中的安全隐患，养成实验安全意识； 2.掌握氢气的制取和性质实验原理； 3.探讨本实验现象演示改进的方法； 4.学会利用启普发生器代替装置设计实验。 实验内容： 1.学习实验过程中稀硫酸配制、氢气制取与性质实验安全隐患的排除方法； 2.探讨使实验现象明显、直观、生动的最佳条件； 3.利用启普发生器代替装置设计实验。 课时安排：4学时 实验要求：
论农村初中化学实验教学的现状及改进策略 【摘要】：化学实验既是教学手段更是化学学习的重要内容。在倡导以学生学习方式多样化来实现课改新理念的今天由于农村学校优质生源的流失以及实验经费的不足等原因造成很多教师在意识上和行动上对化学实验的不重视。在教学中“重讲授轻实验”，针对这种情况，宜采用多种策略来改进实验增强学生探究实验的乐趣促使学生更热衷于实验探究。 【关键词】：农村初中实验教学现状分析改进策略 著名化学家戴安邦先生曾指出：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种有效形式，是化学学科素质教育的有效组成部分。化学实验以其丰富的内涵在通过化学教学培养学生的素质中以发挥独特的功能和作用。”可见实验在化学教学中更是占有着举足轻重的地位，是化学教学的灵魂。加强实验教学，提高化学教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。那么，在广大的农村乡镇中，中学化学实验教学的现状如何？在新课程改革形势下，农村教学教师如何按照新课程改革的精神有效的改变中学化学实验的教学过程？笔者作为一名农村初中化学教师，结合自己的教学实践，就农村初中化学实验教学现状及改变策略谈谈几点看法。 一．当前农村初中化学实验教学的现状及分析 1.实验教学的地位没有得到真正的理解。少部分农村初中虽然器材和药品配备较齐全。但由于教师短缺，化学教师兼几门学科的教学，除担任化学教学外，还担任数学、生物等课的教学，即使不兼这些课，也代几个平行班的化学教学，同时兼任实验管理员，基本上农村的乡镇中学并没有专职的实验员，都是由化学教师担任。而一节分组化学实验课从准备实验仪器到使用完毕清洗收拾实验仪器至少需要两三节课的时间。在这种情况下，教师即使认识到化学实验的重要性，由于力不从心将分组实验改为演示实
中学化学实验大全 目录 第一章绪论 第二章中学化学实验室 第三章中学化学实验仪器与设备 第四章中学化学常用试剂 第五章中学化学实验基本技能 第六章化学基本概念、基本定律和基础理论的实验第七章非金属元素及其化合物的实验
第一章绪论 一、中学化学实验在教学中的意义和作用 二、中学化学实验的内容和形式 三、对各种形式实验的基本要求 一、中学化学实验在教学中的意义和作用 化学是以实验为基础的科学，它的发生与发展和实验息息相关，所以化学实验在化学教学中占有十分重要的地位。 化学现象的发生和发展是很复杂的，用文字叙述往往不易透彻地讲清和理解这些复杂变化的实质。而通过对一些实验现象的观察、分析，有助于认识变化的实质，借以加深对教学内容的理解，达到提高教学质量的目的。 在中学阶段，学生刚开始学习化学，在教学过程中必须加强对学生化学实验的技能和能力的培养，使他们能正确地掌握化学实验的基本操作方法和技能；必须注意理论与实际的结合，培养学生实事求是的学风、严肃认真的科学态度以及探讨问题的科学方法。 实验在化学教学中起着重要的作用： 1.帮助学生形成化学基本概念、理解化学定律和化学原理 例如要学生建立关于氧化-还原的初步概念，可以先从碳、硫、铁等物质在氧气里燃烧的实验来形成氧化概念，通过氢气和氧化铜反应的实验来形成还原概念，再从这个实验里生成物铜和水的分析来形成氧化-还原概念。同样，通过称量物质发生化学反应前后各反应物质量总和跟各生成物质量总和相等的实验来论证质量守恒定律；用溶液的导电性实验导出电离理论，都是从生动的直观提高到抽象的思维，使学生牢固地掌握这些知识。 2.有利于学生掌握物质知识和联系生产实际 中学化学实验里有许多是关于物质的制备和性质以及各类物质相互转化的内容。例如氧气、氢气的制法；氢气在氯气里燃烧；接触法制硫酸；氨催化氧化法制硝酸；单质、氧化物、酸、碱和盐的相互转化；醇、醛、羧酸等类的转化等等。 3.培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力以及思维能力 例如，在做金属钠跟水反应实验时，可以要求学生仔细而全面地观察所发生的一切现象，分析发生这些现象的原因，然后加以综合，得出钠是一种密度小、熔点低、呈银白色、具有美丽光泽、化学性质非常活泼、燃烧时能发出黄色火焰的金属的结论。还有一些实验习题，要求学生通过实验来解答问题。例如，要求用三种不同方法制取硫酸镁；用化学方法除去热水瓶内的水垢；用实验证明氯酸钾里含有钾、氧和氯三种元素；不另用其它试剂鉴别硫酸、
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/b511253241.html, 初中化学实验性教学的方式方法 作者：钟君 来源：《读与写·上旬刊》2018年第06期 摘要：化学在我们的生活中可谓无处不在，若是有谁说，自己没有吃过任何化学物质做的东西，或者没有接触过任何化学物质的东西，那可见这个人是没有学过化学。化学出现在我们的生活中就像我们随时都在呼吸一样正常。所以，作为现代学生，认识化学，了解化学，应用化学是非常重要的。 关键词：初中化学；实验性教学；方式方法 中图分类号：G633.8 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0195-01 对于初中化学，这一学生阶段化学的启蒙阶段课程，这门以实验为基础的学科该用怎样的实验性教学方法，来将这门课的各种各样的实验研究方法传授给学生们呢？经过笔者的教学经历经验和体会，我总结出以下几种实验性教学的方式方法。 为什么对于化学学科要特意强调一下实验性教学呢？因为化学本质上就是一本诞生在实验室的学科，化学所有原理的印证和理论的探究与实验都密不可分。因此，我们需要学生在实验中理解化学，也需要理解实验的每一步意义，不仅仅是为了应付灵活多变的实验题，而是让学生能够真正设身处地的站在实验者的角度去思考原理，优化实验，简化过程，验证猜想。让学生不仅仅成为理论教学的受用者，更能够成为今后能走向化学研究一线的化学工作者。那么，对于初中化学，这一学生阶段化学的启蒙阶段的课程，我们怎样在教学中教给学生理科的实验探究和验证思维方式呢？现有以下几种办法供大家参考。 1.通过课堂演示实验激发学生的兴趣，培养学生观察、分析和解决问题的能力 实际上，化学实验是激发学生学习兴趣的有效方法，比起书上的照片或者PPT上的flash 动画，真正地在学生眼前操作才能让学生产生实验的现场感和确切感，实验现象中的声、光、热、颜色，状态等的变化可以对学生产生强烈的视觉冲击，甚至可以通过让学生用闻、触摸等多种感官角度来感受化学实验的魅力——通过各种操作和化学物反应造成现象的不断变化。也可以设计多种多样的实验操作方式来让学生亲自感受，比如带学生到学校的化学实验室，或者学生个人操作，或者学生分组协作，让每个学生能够亲自参与到实验中来，這时老师就只需要简单提点一下学生们，让他们成为实验的主人，从而达到对实验变化和现象印象深刻的目的。 2.通过标准的示范和细致地讲解，让学生正确地掌握实验操作的基本方法和基本技能
浅谈中学化学实验教学改革 许婷婷 沈阳师范大学沈阳 100034 【文摘】化学是一门实验学科，实验教学是中学化学教学的重要环节，克服传统化学实验中的一些不足是当前中学化学实验教学改革的重点，改变现行实验教学中“只看不做”的问题，开展实验是最有效的手段。而中学化学教学以实验为基础，通过学生观察实验的现象来认识物质的性质，掌握化学的基本原理。全面贯彻新课程的基本理念，它对于传播绿色化学理念培养学生的创新能力有重要意义。 【关键词】化学教学化学实验改革 化学是一门以实验为基础的自然科学，受多种因素的影响，目前我国中学化学实验教学仍是最薄弱的环节，这严重制约了实验这一独特优势时培养学生创造力作用的发挥。全日制义务教育化学课程标准中强调：化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手所无法替代的。因此，中学化学教学中应加大对实验课程的投入与关注。 1中学化学实验现状 中学化学课标对实验的要求是：力求做到每个学生都能动手实验，实验室建设的标准化和管理员的配备与培训应满足具有的条件：条件好的学校，仪器配备应做到人手一套，应在课余时间向学生开放实验室，鼓励学生自主地开展实验但是，在实际的实验教学中对化学实验教学的教育教学功能的认识还不够全面和深刻，仍有很多教师把实验单纯地当做帮助学生获得化学知识的一种直观教学辅助手段，将其置于从属的位置；盲目的追求升学率，导致实验课程的真正意义上的丧失。而黑板实验，讲实验等还相当普遍，有一些学校即使开设实验课，也是验证性实验，探索性实验很少，再加上实验条件简陋，实验经费缺乏，致使化学实验及其教学的实际不容乐观。 2化学实验教学中常出现的问题 2.1演示实验的给出不利于学生培养良好的观察习惯 由于现行的教材中大部分的演示实验后面都附有实验现象，这样倒是方便了教师和学生。但有利就有弊，教师在给学生做演示实验的时候，一部分学生并不是在认真思考，而更像是在看热闹，有的甚至不看实验。理由就是书本上都写着呢！这样不仅养不成细致观察事物的能力而且会导致学生分析问题能力的下降。由于学生对感性问题认识不充分，知识掌握的不牢固，常常是学了后面忘了前面。 2.2演示实验与学生实验不同步不利于培养学生实验操作能力 学生实验总是放在演示实验之后，对于一些有关基本操作的实验，学生往往掌握的不好。因为学生每接触一种新仪器，总是先由教师进行课堂演示，讲解如
《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告 执笔人：毕建祯 随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的一所普通完中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。针对此现状，我校化学组成立了《初中化学探究性实验教学的实践与研究》课题组，并被列为集美区级课题。经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。 一、课题提出的背景 （1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在2001年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。 （2）厦门市从2003年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。 (3)我校随着厦门市一起进入国家化学新课程标准实验区，在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。这次我们共选择了其中的19个进行探究教学，但学生在进行探究性实验时存在诸多的问题，如：刚开始大多学生只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去提出问题、发现问题或者敢于提出自己不同的见解和方案；当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。而大家知道，学生会提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。随着新课程实施的不断深入以及我校实验室条件的不断改善，在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足，我校化学组确立“初中化学探究性实验教学的研究与实践”课题，旨在进一步以学生为主体，促进学生主体发展。同时也想为进一步提高教师的专业成长搭建一个平台。 二、课题研究的理论依据 化学探究性实验是指在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助化学探究性实验，独自或与他人合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。其教学过程中一般围绕八个要素展开，即：提出问题（或创设情境）、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。 在新课标中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。本课题着重研究如何帮助学生了解化学探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在探究性实验教学实践中让学生获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质。 三、课题研究的目标 1、通过本课题的研究，提炼出化学探究性实验教学实施的指导策略； 2、进一步转变教师的教育观念和教学行为；
基于核心素养培育的中学化学实验教学策略研究 摘要：化学教师在对初中生进行实验教学时需要摒弃陈旧的教学思维，立足学 生成长规律和核心素养提出需求进行创新性的探索，重视给学生开展多样化的实 验教育和指导。演示教学不能引导初中生对知识进行学习，也很难让学生通过实 验操作的方式得到能力的培养，这样就不符合核心素养提出的能力培养要求。所 以化学教师需要对实验教学策略进行探索，重视通过给初中生开展创新性的实验 教学提高他们对课程知识的了解程度，同时也能锻炼其实践操作能力。 关键词：化学教师；核心素养；实验教学；初中生；创新意识 前言：研究指出化学课程体现出实践性的特点，化学教师在对初中生进行课 堂教育时需要进行实验操作，以实验操作为载体推动各项教育活动的有序开展。 这样就要求化学教师改变之前的演示实验教学模式，立足课程知识和初中生的了 解情况开展多样化的实验教育，有助于学生在掌握基础知识的同时能够得到操作 能力的培养。所以化学教师需要改变陈旧的实验教学模式和能力培养思维，重视 通过多种方式培养初中生的学习意识和实验操作能力，利于收获良好的教学效果。 一、化学教师要摒弃传统实验教学理念，重视结合多种资源打造生动的实验操作 氛围 研究指出化学教师在对初中生进行实验教学时需要摒弃陈旧的教学思维，立 足学生成长规律和核心素养提出需求进行创新性的探索，重视给学生开展多样化 的实验教育和指导。基于初中生所体现出的思维逻辑和认知能力，化学教师在制 定实验教学时需要综合多种因素，以确定实验方案的合理性。这是因为只有让初 中生参与到实验操作中才能更好体验到实验过程的特色，也能通过实验操作和结 果观察获得针对性的知识体验，这是符合核心素养所提出的培养需求。 所以化学教师需要摒弃传统的实验教学理念，重视通过多种资源的运用打造 生动的实验教学氛围，进一步对实验教学模式进行优化。例如在对初中生开展氧 气制取实验教学的时候，化学教师需要肯定学生在实验操作中所具备的主体性， 也要结合学生的思维逻辑和课程内容对实验操作方案进行优化[1]。鼓励初中生结 合课程知识和实验目的进行方案的设计，让学生思考在进行氧气制取实验操作中 需要坚持的原则，在实验过程中需要关注哪些事项？鼓励班级学生通过交流互动 的方式收获针对性的知识体验，让学生们以良好的面貌参与到实验操作和学习中，这样可以收获更高水准的实验教学效果。 二、化学教师可以打造问题式的实验探究平台，引导初中生参与到化学实验思考 和操作中 要想给初中生开展高水准的实验教学，化学教师就需要改变之前的讲解模式 和实验教学目标，在各项资源综合利用的基础上提高教学平台的营造效果，通过 多种途径引导初中生对实验知识进行学习并通过操作的方式得到有效地培养。问 题可以让初中生在实验操作之前对相关的内容进行思考，从而对实验操作的过程 进行优化，具备着较强的课堂实践应用价值。所以化学教师可以打造问题式的探 究平台，引导初中生参与到实验设计和操作中，在问题解答过程中获得知识体验。 以二氧化碳实验教学为例，化学教师需要在实验教学之前引导初中生对相关 的内容进行思考，通过提出思考问题的方式推动后续实验教学的开展。二氧化碳 的性质是什么？二氧化碳在遇到不同试液之后会出现什么样的反应？在实验过程 中需要关注到哪些事项？指导初中生结合实验结果梳理本次实验操作的内容和知
新课程理念下中学化学实验教学的模式探索 【摘要】本文通过笔者多年教学的实践经验，结合新课程的教育理念，对化学实验操作过程做了有效的探索，即通过让学生亲身参与体验的学习方法，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、获得新知识和技能。 【关键词】新课改中学化学实验教学学习方法 新课程改革体现了新的教育理念。《普通高中化学课程标准》第五条强调“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。这就给我们现时代的化学实验教学提出了新的要求和更高的目标，我们有必要对化学实验的教学进行改革，去探索实验教学的模式。笔者通过十几年的教学实践，结合新课程的教育理念，对化学实验的教学做了有效的探索，即通过让学生亲身参与体验的学习方法，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、形成新思路、寻找新方法、获得新知识和技能。这种学习模式可概括为： 激发兴趣：一堂好课，常常一开始就能扣住学生的心弦，而实验是激起化学兴趣的首要外部因素。教师在导入新课时，如果能巧妙的安排一些简单易做、现象明显、变化莫测甚至让人匪夷所思的小实验，能激发起学生的好奇心，激发起学生探知究竟的欲望，有利于矫正被动型接受式的学习情绪，使学生产生极大的学习兴趣。 如必修1《几种重要的金属化合物》有关过氧化钠的化学性质的教学时，首先演示“水生火”的实验（用一块脱脂棉包住过氧化钠粉末，放在石棉网上，然后用滴管滴2-3滴水，结果脱脂棉燃烧起来），学生观看到这一违反“常规”的现象，既兴奋，又好奇，产生“水火不相容，为何水又能生火呢？”的疑问。这样巧妙地创设求知氛围，将学生引入到“愤”“悱”状态之中。 阅读思考：教师在激发了学生强烈地学习兴趣、口欲言而说不能的情况下，此时教师应根据本节课的教学目标，提出与新课有紧密联系，富有趣味性、启发性、开放性的问题。如①上述实验中，水为什么能生火？②其中发生了什么反应？设计问题的目的，是不把现成的结论硬塞给学生，而是引导学生带着问题阅读课本，有针对性地独立思考进而激起学生产生亲身体验实验操作的欲望，通过实践探究得出结论。 实验探究：学生的探究热情被激发以后，教师应积极引导学生发展思维，首先让学生结合书本知识，紧密围绕要解决的有关问题，寻找信息，寻找解决问题
新课程理念下的中学化学实验教学改革的研究 一、新课标对化学实验教学的要求 1.要求学生认识化学实验在学习和研究化学中的作用 化学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要的手段,许多化学原理和规律都是通过实验发现和验证的;同时,化学实验也是培养学生学习化学的兴趣和科学态度,训练学生的科学方法,启迪学生的科学思维的重要途径;此外,化学实验教学也是实施素质教育的重要手段之一,化学实验教学的成败直接关系到学生素质能否全面提高。 2.注重学生实验实际操作能力的培养,促进知识和技能的融合 实验技能是指学生采用已有的陈述性知识和程序性知识,通过实验实际操作解决未知的化学问题。它包括实验的设计原理、观察、分析、总结归纳等技能,还包括实验的实际操作,所以化学实验并不是把课本上的实验简单重现的过程,而是通过自己已有的经验为基础结合外界的实验操作来构建新的理解。实验过程中遇到问题时,学生只有综合运用化学知识和实验技能来设计实验方案并实施,才能更好地解决问题,提高自己的学习能力、学习激情和学习效率。 3.加强设计性或探索性实验,提高学生创新能力 设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学基础知识和实验基本技能,还要求学生有创新的思维和意识并敢于实践。设计性和探索性实验需要学生亲自动手,近距离地观察和思考,从失败中吸取教训,从实验中获取宝贵经验,勇于面对困难,最终战胜困难。这是常规实验无法做到的。设计性和探索性实验能促进学生自主构建新知识,从而学会学习,使学生终生受益。 4.树立绿色化学思想,形成环境保护的意识 多数化学实验会消耗大量的药品,产生各种有毒有害的气体、液体或固体,对外界环境产生污染,处理不当会损害学生的健康。在不影响实验探究过程、观察效果的前提下改进实验操作方式,设计成微型实验,减少实验过程中产生的各种有害物质,这不仅有利于学生对化学知识的构建,更能使学生从实验中养成“从我做起,保护环境,造福人类”的高尚品德,进而影响学生的一生。 5.强化实验安全意识,能顺利地完成化学实验 在化学实验中,要经常接触各种化学试剂,不少化学试剂是危险性化学药品。所以在进行化学实验前,一定要对学生进行安全教育,同时提供一些相应的应急措施的知识和设施;在实验过程中,指导学生规范操作,避免各种事故的发生,这既是化学实验教学应重视的问题,也是对学生安全负责。只有这样,才能确保学生顺利完成实验。 二、新课程理念指导下的实验教学改革 1.将演示实验变为教师引导学生实验 学生亲自参与实验比直接由教师简单的演示给他们观察到的现象更清晰直观,留下的印象更深刻,更能引发学生的思考,激发学生的探究热情,同时避免了教师机械地讲实验,学生死记实验,纸上考实验使学生完全处于被动的“学习”状态。教师引导学生实验使学生由被动的旁观者变为主动的实践者,保障了学生学习的主动性和自主性,学习兴趣大大提高,学生的实验技能、观察现象、分析及解决问题的能力得到充分训练和提升。一般地说,对于那些操作比较简单、耗时短、安全可靠无污染的演示实验,只要让学生参与实验,都能达到预期的效果。例如“离子的检验”等许多在试管中进行的实验,在课堂上教师引导学生实验,实验过程中学生
《中学化学实验教学研究》模拟试卷一 一、选择题（16分） 1、中学化学实验教学改革强调（） A、基本操作 B、演示实验 C、科学探究 D、安全操作 2、用系统方法研究化学实验教学系统时，下列叙述正确的是（） A、化学实验教学系统分为实验施教子系统和学习子系统 B、化学实验教学系统与化学课堂教学系统所含要素相同 C、化学实验教学系统以实验试剂为主 D、化学实验教学系统以实验内容为主 3、演示实验是化学实验教学的一种基本形式，必须达到下列要求的是（） A、可见度、安全性 B、讲解清楚，现象明显 C、简易性、成功率 D、可见度、简易性、成功率、安全性 4、探究性实验教学的主要指导思想是（） A、掌握化学知识 B、体现学生的主体性和探究性 C、掌握化学技能 D、学会实验操作 5、化学微型实验特别有助于树立（） A、节约观念 B、绿色化学的观念 C、实验态度 D、实践精神 6、开展化学活动课的主要作用是（） A、获得化学知识 B、获得化学技能 C、丰富课外生活 D、培养创新精神和实践能力 7、下列除去括号内杂质的实验操作正确的是（） A、FeSO4溶液[ Fe2（SO4）3 ] ------加铁粉，振荡后过滤 B、苯（苯酚）------加浓溴水，振荡静止分液 C、肥皂液（甘油）------加实验凝聚，分液 D、福尔马林（甲酸）------加纯碱溶液，分液 8、化学实验能力的界定正确的是（） A、实验能力包含实验智力技能和操作技能 B、实验能力即实验技能 C、实验能力即思维能力和设计能力 D、实验能力即实验操作技能 二、填空题：（16分） 1、在用KClO3加热制备氧气时需要加催化剂_________________等物质，还可用_________________作催化剂。 2、在石油蒸馏、乙醇与浓硫酸加热制乙烯时，为了________________，需加碎瓷片。在石油催化裂化时，所用仪器必须洁净干燥，防止催化剂___________。 3、用氨氧化法制硝酸时，常用的催化剂是______________，用来检验硝酸根离子的试剂是______________。 4、乙烯制取实验的关键是控制反应的______________，否则______________。 三、简答题：（30分）
《提高化学实验教学有效性的研究》课题研究实施方案 一、课题研究的背景和意义 1.课题的提出 化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验是化学科学的灵魂，是学生认识化学世 界的窗口，是学习化学的重要手段，化学实验对于完成化学课程的任务具有不可替代的作用。 实验教学的目的不是单纯验证知识、获得结论，而是让学生在获得知识的过程中依据教师或 教材提供的材料和背景，通过实验、观察、质疑、思考、分析、判断、归纳、综合、概括等 多样化的过程，自己发现问题、解决问题和得出结论，在亲自体验知识形成和发展的过程中， 全面认识事物，学会科学探究，发展科学思维，形成理性认识。 但是，长期以来，迫于升学、就业的压力，中学化学实验教学未能摆脱各级考试指挥棒 的束缚，使得中学化学实验教学一直存在轻过程、重结论的问题。故验证性实验居多，费时费力的探究性实验少,形式化、低效化的现象严重。条件差的一些学校，化学老师甚至采取 讲实验、背实验的方法完成实验教学，而考试成绩却不一定差。评价学校及化学教师优劣的 标准也主要是考试分数，所以化学实验教学一直处于次要地位，学生的动手能力、解决实际问题的创造性较少得到锻炼和培养.而这种情形显然与我国大力推行的基础教育课程改革的 思路背道而驰,更不符合素质教育的要求. 只有有效的教学才能使学生获得发展，因此,可以说提升中学化学实验教学的有效性就是当前深化化学课程改革的关键和根本要求。然而，如何克服无效和低效的化学实验教学，在注重实验过程教学的同时更注重学习过程中学生思维方 法、思维能力的培养，强化创新意识和创造精神，挖掘潜能，提高创新能力，从而创造有效 和高效的化学实验教学等策略问题有待于进一步的探索和研究. 2.研究意义和研究价值 目前,班级授课制依然是学生学习的主要组织形式,课堂教学依然是常规教学的主阵地,也是素质教育的主渠道.因此,改革课堂教学方法、提高课堂教学的有效性是素质教育的基本 要求. 而化学是一门以实验为基础的自然科学。实验是学习化学、体验化学和探究化学过程 的重要途径，有效教学的核心是“学生参与”，使学生获得发展，因此,在新课程的理念下实 施实验的有效教学，是中学化学实验教学研究的重要任务。本课题针对当前中学化学实验教 学中存在的轻过程、重结论、形式化、低效化等弊端, 试图探索出一种提升中学化学实验教 学有效性的教学策略，构建一种有效的中学化学实验教学模式. 应用新课程理念改革中学化 学实验教学，提升中学化学实验教学的有效性,这对逐步实现实验教学内容的呈现方式、学 生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，对促进学生的有效学习，尤其是促进学生的创新思维的发展，对推动中学实施素质教育、推动新课程标准的实施、提高中学化学教与学的效率都有着积极意义和研究价值. 二、课题研究的理论依据 1.构建主义学习理论 构建主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社 会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意 义建构的方式而获得的。 2.发现学习理论 美国教育家布鲁纳提出的发现学习理论认为：学习的实质是把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构，学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在 学生的头脑中形成一定的知识结构。学生成为一个“发现者”而不是被动的知识“接受者”。 3.行为主义学习理论 行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方
浅析中学化学实验有效教学的策略 发表时间：2013-05-29T15:49:20.560Z 来源：《素质教育》2013年3月总第113期供稿作者：李霞[导读] 在带给学生惊奇的同时，也造成了思维上的认知冲突，从而激发了学生学习的兴趣和求知的欲望。 李霞山东省寿光市建桥中学262700 摘要：实验是化学教学最基本的教学方法，同时也是化学研究的重要方法。化学知识大多是实验的结果，可见，化学实验是化学教学必不可少的环节，很难脱离实验单独讲化学。提高化学实验教学的有效性对于化学学科的学习具有重大的意义。文中结合化学实验教学中存在的一些问题进行了分析和阐述，并提出了相应的改进方法，从而提高化学实验教学的有效性。关键词：中学化学实验教学策略有效性 化学是一门以实验为基础的学科，从某种程度上说，化学教学很难脱离实验单独讲化学。实验是化学教学最基本的教学方法，同时也是化学研究的重要方法，化学知识大多是实验的结果，可见，化学实验是化学教学必不可少的环节。所以说，在中学化学教学中要充分重视化学实验教学。 一、中学化学实验教学存在诸多问题 1.化学实验只是教学的形式，不能体现化学实验的本质，从而使化学实验教学的意义不能得到充分的体现。探究性教学模式是新课程改革的一大重点，而探究性的实验恰恰可以帮助我们从化学的角度认识世界万物，进而运用化学的知识科学地解决生活中的化学问题。通过实验一方面可以认识化学变化的本质，还能培养学生的创新精神并且有利于锻炼学生的实际动手能力。只注重实验的形式，导致化学实验教学效率低下，是普遍现象。教师过于强调实验的开放性和探究性，不能在恰当的时候对实验进行总结和引导，化学实验只是“面子工程”。 2.不能正确认识实验的功能，未能领会实验的真实作用。化学实验的目的在于让学生通过实验更好地认识和掌握化学知识。而实际教学中，教师设计实验的目的只是为了完成教学任务，学生只是实验的观察者而不是实施者，不能真正参与到化学实验过程中，不利于实现实验教学的真正目的。 二、关于提高中学化学实验教学有效性的策略及意见和建议 化学实验教学在化学教学中发挥的作用，是其他任何一种教学方式都不能替代的。如何提高化学实验教学的有效性，充分发挥它的重要作用？笔者从以下四个方面进行了阐述： 1.灵活运用各种化学实验教学手段，拓展学生的思维。教师要在充分了解最前沿的科学技术中涵盖的化学新知识和理论的基础上，不拘泥于封闭的课堂实验教学，积极开展多样化的化学实验教学模式。化学实验要求我们胆大心细，不仅要勇于进行化学实验，还要在实验中注意每一个实验环节。中学化学课文上要求的实验，设计过程较为完整，学生基本上只要根据教材上的方法步骤，即可完成整个实验的全过程。书本上要求的实验只是基本的实验内容，最多称得上是实验结果的论证过程，实验从内容和形式上都不具有创造性，不利于学生创新意识及创新思维的形成，学生的动手能力也受到一定的局限。要实现实验教学的良好效果，我们要将化学实验与现实生活紧密结合起来，这样有利于学生对化学实验产生浓厚的兴趣，增强其参与到实验中的积极性。教师只要拓展思维进行实验的创新，掌握好化学实验教学新的理论，即可在化学实验的教学中达到举一反三的效果，并且适应学生跳跃式的思维形式，从而达到教学目的。 2.以学生的特征为依据，优化化学实验的过程。每个班级每个学生的学习能力不尽相同，在实验的过程中，教师要根据学生的特点进行优化，以更好地提高实验教学的有效性。在进行实验前，要帮助学生树立明确的实验目的，并且鼓励他们进行大胆设想，勇于发现实验存在的问题，并在实验的过程中逐一解决这些问题。实验中学生之间要相互合作，让每位学生都有亲自动手操作的机会。教师要根据学生的特点，进行适时的引导，让他们在实验中学到真正的知识。 3.从兴趣入手开展实验教学。对于未知的事物保持高度的兴趣是学生学习知识的动力。教师要充分利用学生对于知识的好奇心，让他们在实验的过程中将实验得到验证，并引发对深层次知识的探索。有很多小实验并不需要在实验室就能进行，教师要有意识、有针对性地将生活中跟化学知识有关的现象让学生在课外完成。例如，将生石灰放入水中，短时间内水就会沸腾；取一杯澄清的石灰水，向石灰水中吹气，石灰水变浑浊了。学生可运用化学知识对实验现象进行诠释。用这样的方法让学生体会化学带来的乐趣，激发了学生学习化学的兴趣。 4.创设良好的课堂情境。情感体验是学习有效性的灵魂所在。学生对课堂教学的注意力是学生教学效果的直接体现，有效的教学应该是学生对该学科的学习具有积极的情感。利用化学实验创设情境时，可以采用演示实验、探究实验、生活小实验、趣味性实验等方法。例如设计趣味实验“滴水生火”，根据生活常识，水火不容，但实验中却能用水将酒精灯点燃。在带给学生惊奇的同时，也造成了思维上的认知冲突，从而激发了学生学习的兴趣和求知的欲望。 提高中学化学实验教学的有效性是每一位化学教师必将面临的问题，需要我们不断地探索和思考。在新课改下，充分利用化学实验教学，大胆创新实验，优化实验过程，创设良好的课堂情境，激发学生的学习兴趣，对化学学科的教学效果具有重要的意义。参考文献 [1]田秀萍关于职业中学化学实验教学的几点思考[J].新课程(教育学术)，2011年05期。 [2]徐利强中学化学实验教学之我见[J].学周刊，2011年09期。 [3]李毅艺浅析教育教学的有效性[J].新课程(上)，2011年06期。