小学教育学知识点整理
?教育学及其功能
?名词解释
1.教育学：是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学
2.教育现象：是人类各种教育活动的外在表现形式。
3.教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各要素之间的本质的、内在
的必然的联系或关系。
4.教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称。
5.行动研究法：身处教育第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以
教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。
6.教育理论：教育学中对教育规律的认识和概括
7.教育目标分类学：是由美国教育家布鲁姆提出的。他认为完整的教育目标分类学应
该包括三部分：1、认知领域2、情感领域3、动作技能领域
?知识点
1.横向的教育的基本形态：1、学校教育2、家庭教育3、社会教育4、自我教育5、自
然形态的教育
2.教育学把教育现象、教育问题、教育规律作为自己的研究对象。
3.教育原理是教育科学体系中的基本理论学科。
4.《论语》由孔子弟子记述孔子言行的。“不愤不启，不悱不发”的启发教学；学而不
思则罔，思而不学则殆”学思结合；“学而时习之”的学习结合；
5.中国战国时期乐正克《学记》不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、
教育问题的论著。
6.昆体良《雄辩术原理》被称作第一本研究教育法的书。
7.教育思想的理论观点多混杂在他们的政治、伦理、哲学等著作中
8.1623年英国哲学家培根首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来，
从此教育学在科学体系中有了自己的独立地位。
9.捷克民主主义教育家夸美纽斯提出让一切儿童都接受教育的普及教育思想，详细论
述了班级授课制。他写的《大教学论》一般被认为是教育学成为一门独立学科的标志。
10.洛克的《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》、福禄贝
尔《人的教育》、斯宾塞《教育论》
11.赫尔巴特是传统教育的代表人物。《普通教育学》伦理学建立教育目的，心理学教
育方法论。他论述了“教学的教育性原则”。在西方，通常把《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志。
12.教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国康德。科尼斯基大学
13.实用主义教育家杜威主张学生中心。教育即生活，学校既社会，从做中学现代教育
派代表人物。《民主主义与教育》
14.实验教育学代表人物：拉伊、梅伊曼。
15.克鲁普斯卡娅《国民教育和民主主义》被认为是用马克思主义观点阐述教育学和教
育史的第一本书。
16.加里宁《论共产主义教育》
17.马卡连柯《教育诗》总结了工学团的教育经验，总结了集体教育、劳动教育和纪律
教育的实践经验
18.凯洛夫《教育学》在中国影响最大。
19.蔡元培，毛泽东称他“学界泰斗、人世楷模”提倡“思想自由，兼容包并”
20.陶行知，创办晓庄师范周恩来称它“一个无保留追随党的党外布尔什维克”主张生活
即教育、社会即学校、教学做合一
21.杨贤江《新教育大纲》中国最早以马克思主义观点写成的教育著作
22.二战以后的教育家：布鲁纳倡导发现法结构主义代表人物；赞科夫《教学与发展》；
瓦。跟舍因倡导“范例教学”；保罗。朗格朗《终身教育引论》提出终身教育思想。
23.教育原理的理论功能：1.解释教育实践2、指导教育实践3、推动教育改革
24.学习和研究教育原理的基本方法：观察法、调查法、实验法、统计法、个案研究、
文献研究、行动研究。
25.“实验教育法”最早由梅伊曼提出。拉伊《实验教育学》1903.教育实验的基本特征：
1.有理论假说2、有控制3、有变革4、可重复操作
简答题
1.简述学习教育原理的意义/小学老师为什么学习教育原理
1.掌握马克思主义教育理论，树立科学的教育观
2.掌握教育工作规律，不断提高教育质量
3.在教育理论指导下，不断总结经验，探索规律。
4.教育原理可为继续学习教学原理、德育原理、学校管理学等学科提供坚实的
理论根基，具有深化和奠基的作用。
1.教育理论对教育改革的推动作用，主要体现在三个方面：第一用“理性尺度“评价现
实，揭露现存教育中的种种弊端，使人们认清现存教育中存在的不合理因素；二对未来教育进行预测、设计、规划，从对现存教育的评价中和对未来社会发展的分析
中提出未来教育的目标、内容、方法、制度、形式等。指导教育改革的方向；第三，靠理论创造的舆论力量，呼唤社会，尤其是教育界投身教育改革，使教育工作者具
有参与教育改革的自觉性、热情性和必胜的信心。
四、论述题
阐述苏霍姆林斯基的全面发展教育理论
这种理论认为学校的主要任务就是培养“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”。他认为“全面”与“和谐”是儿童发展不可缺少的两个方面。全面发展的教育应使“智育、德育、体育、劳动教育和审美教育深入地相互参透和相互交织，使这几个方面的教育呈现为一个统一的完整的过程。
苏霍姆林斯基非常重视德育，认为道德是和谐发展的决定性因素，强调培养学生具有文明的道德习惯。
认为智育并非简单的知识传授，它包括学生获取知识，形成科学的世界观，还包括培养学生的性格、信念、自尊心及爱劳动的精神，发展学生的自尊心和自信心。
对体育的看法是：体育首先是学生精神生活的重要组成部分，他把美育称作情感教育，强调美育的目的不在培养艺术家而在培养美好的人，他十分重视劳动教育在整个教育体系中的地位。他断言脱离劳动，就没有也不可能有教育。
?教育的产生和发展
?名词解释
1.生物起源论：这种理论认为人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。代
表人物：利托尔诺、沛西。能。它的错误在于否认了教育的社会性。
2.心理起源论：这种理论认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。代表人物是孟禄。
他的错误在于否认了教育的社会性。
3.劳动起源论：这种理论认为教育起源于劳动，起源于在劳动过程中社会生产需要和
人的发展需要的辩证统一。
4.终身教育：终身教育这个词包含了教育所能包含的所有意义，包括了教育的各个方
面、各种范围，包括从生命运动一开始到最后结束期间的不断发展。
5.教育起源：起源于人的社会需要和人自身发展需要的辩证统一。
1.知识点
1.学校产生于奴隶社会。教育从一般的生产和生活过程中分化出来成为一种独立存在
的社会活动形式------学校教育
2.学校教育的产生具备的条件：1、社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的
物质基础。2、脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活
动的知识分子。3、文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递。4、国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官史和知识分子。
3.“痒”、“序”、“校”“学”“瞽宗”“辟雍”“泮宫”学校
4.中国古代官学：律学、书学、算学、医学、
5.封建社会：官学、私学、书院。欧洲中世纪：教会学校与骑士教育
6.奴隶社会六艺------礼、乐、射、御、书、数封建社会----四书五经
7.资本主义教育的特点：1.从法律上废除了封建教育的等级制，扩大和普及了学校教
育。2、学校教育系统逐步完善。3、创立了新的教学组织形式---班级授课制首行于16世纪的欧洲北欧国家---尼德兰4、教学内容日益丰富5、教学设备和手段不断更新和发展6、教育的阶级性依然存在7、广泛的宗教教育在学校中还占有一定的地位。
8、民族和种族歧视在移民人口较多的国家里变成一个重要的教育问题。
8.教育法制化的进程多是首先从基础教育开始的，教育立法是现代教育的重要标志，
是教育民主化的根本保证，是国家干预和管理教育的一种重要手段。
9、1983年向全国发出教育要：“面向现代化、面向世界、面向未来”
三、简答题
1、人类的劳动与动物的本能区别：1、人类劳动的根本标志是制造工具
2、人类劳动是一种有目的的有计划的自觉行为
3、人类劳动从一开始就是在一定的社会关系中进行的，是一种社会性的活动
4、人类劳动不是对自然界的消极被动的适应，而是对自然界的积极改造。
2、古代社会教育的特征：1、专门的教育机构和执教人员2、学校教育具有鲜明的阶级性和严格的等级性
3、教育与生产实践的分离和对立，鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授。3、教育与生产实践的分离和对立，鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授。 4.文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容、提高了教育职能。5、教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律。6、官学和私学并行的教育体制7、个别施教或集体个别施教的教学组织形式。
3、现代教育的一般特点：1、教育与生产劳动相结合时现代教育的基本特征。2、教育的广泛普及年限的逐步延长。3、教育形式多样化.4终身教育成为现代教育的共同特征。5、教育内容、教育手段、教育观念、
教师素质的现代化，也是现代教育的又一特征。6、现代教育追求通才教育、全面教育、反映在培养目标上则是人才的通才性和全面性。
4、现代教育发展趋势：1、培养全面发展的个人正由理想走向实践2、教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一3、教育民主化向纵深发展4、人文教育与科学教育携手并进
5、教育普及制度化，教育形式多样化
6、终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念
7、实现教育现代化是各国教育的共同追求
5、终身教育得到人们认同的原因：1、科学技术的飞速发展迫切要求知识的不断更新。2、人口增多使求学者渴望通过不同的途径寻求知识的获得3、现行学校的种种限制使终身教育成为一个有效的补充形式4、发展中国家致力于智力投资，改变人口素质的需求使终身具有广泛的生长土壤5、大众传播媒介的飞速发展和人们闲暇时间的增多使终身教育成为可能。
四、论述题
1、为什么说教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一？
教育与生产劳动相结合是现代社会发展和教育自身发展的必然趋势、必然规律。1、社会生产、社会经济的发展客观要求教育与生产劳动相结合。2、社会政治需要教育与生产劳动相结合。教育与生产劳动相结合是改造旧社会最强有力的手段之一。3、实现人的全面发展也需要教育与生产劳动相结合。
?教育的本质
?名词解释
1.教育：教育是人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。
2.广义的教育：教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标
的社会活动。
3.学校教育/狭义的教育：是由专职机构的专职人员承担实施的有目的的、有计划、有
组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。.
4.教育的要素：是指构成教育活动必不可少的最基本的因素。构成教育活动的基本要
素是：教育者、受教育者和教育内容。
5.教育者：在教育活动中以教为职责的人。广义的角度，教育者一切对他人施加有意
识的教育影响的人，从学校的教育看，教育者就是指教师。
6.受教育者：在教育过程中以学为职责的人。广义的教育，所有为提高自身素质而处
于学习状态的人都是受教育者，在学校教育中，受教育者特指教师教的对象---学生。
1.知识点
1.教育的质的规定性是教育的特性
2.教育的质的规定性也是由教育自身的矛盾特殊性决定的，
3.教育的本质的同一的、稳定的、固有的东西是人的培养。
4.在汉语中最早将教与育连起来使用的人是孟子：得天下英才而教育之，三乐也。许
慎《说文解字》：教。上所施，下所效也；育，养子使作善也。
5.教育过程中的矛盾：教与学的矛盾
6.在教与学构成的一对矛盾中，教是矛盾的主要方面。
7.人类所特有的传递经验也可以说成是一种“教育遗传”
1.简答题
1.为什么说人类传递社会经验的教育方式和动物的信息遗传方式相比有极大的优越
性？
答：第一，教育扩大了人的认识范围。第二，教育可以大大加速个体或全人类认识能力的发展。第三，教育和学习过程的存在引起教育的生理基础、特别是大脑有了更快的发展，为教育提供了更有利的条件，人类自身不断得到完善和改造。
1.为什么说在教与学构成的一对矛盾中，教是矛盾的主要方面？
答：第一，从教育活动的产生来看，社会和人类生活的发展或延续的需要是教育活动的前提，而在教与学之矛盾两方面中，教的一面先行地理解和体现着这一需要；第二，从对教育规律的理解、把握和利用来看，教的一面更有自觉性、主动性和创造性。第三，从主体的结构关系来看，教的主体对学的主体的活动具有决定性的影响，无论是在教育内容的处理上，还是在教育方法的选择，运用上，都是如此。
?论述题
?1、论教育活动中各基本要素的关系
构成教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育内容。教育者是教育过程中“教”的主体。在教育过程中以学为职责的人被称作受教育者。教育内容是教育者和受教育者共同的客体。综上所述，教育者，受教育者和教育内容是构成教育实践活动的基本要素，他们在教育活动中各占有不同的位置，发挥着不同的作用。
1.论述教育者和受教育者之间的联系
?教的主体与学的主体间的联系。教育者和受教育者分别作为“教”与“学”的主体共同存在于统一的教育实践活动中，二者间又联结成复杂的双向互为客体的关系。二、教育活动之主客体间的联系。在教育者是主体的教的活动中，受教育者和教育内容构
成复合客体，在受教育者是主体的“学”的活动中，教育者和教育内容构成复合客体。
?教育与社会发展（上）
?名词解释
1.社会：以人和人群共同体为活动主体，以生产方式为物质基础的各种要素按一定方
式组合而成的有机整体。
1.知识点
1.社会的构成要素：1、人口要素2、自然环境要素3、生产方式要素
2.生产方式是社会生活的基础和社会发展的决定力量。
3.生产方式包括生产力和生产方式两个方面。
4.现代社会的特征：1、现代社会是商品经济的社会。2、现代社会是科学化的社会3、
现代社会是一个民主化、法制化的社会。4、现代社会是革命性社会。
5.自然环境与教育。一种是直接的影响，另一种是间接的影响。、
6.自然环境对人类教育的直接制约主要表现在以下几个方面：1、表现在教育的价值取
向上。第二，表现在教育内容的选择上。乡土地理课程的设置最能体现自然环境的
制约作用。第三，表现在教育组织机构和组织形式的选择上。复式教学。
7.自然环境对教育的间接影响。对社会的经济、思维方式、思想观念等方面的制约达
到对教育的间接影响，
8.人口的质量是指人口总体的身体素质和科学文化素质。人口质量的量化指标一般是
以受教育程度来表示。
9.人口的年龄结构会影响各级各类学校在教育结构中的比例。
10.在阶级社会里，人口的阶级构成对教育的影响最主要体现在受教育权的分配上。
11.文化对教育具有价值定向的作用
12.文化发展促进学校课程的发展。文化对课程的影响主要体现在两个方面：一、内容
的丰富。二、是课程结构的更新。
13.古代学校课程的“恒定如斯”是有社会文化的凝滞造成的。
14.生产力的发展推动和决定着社会政治经济的发展，同时也制约和推动着教育的发展。
15.政治有管理、活动和观念等多种表现形态
1.简答题
1.生产力制约和推动者教育的发展表现在那些方面？
?生产力的发展为教育发展提供了基础性条件
二、生产力的发展制约着教育目的
三、生产力的发展制约着教育教学内容的选择。
四、生产力的发展影响着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革
五、生产力的发展还决定着教育发展的规模和速度。
2、、为什么说生产力的发展还决定着教育发展的规模和速度？
一、生产力发展水平决定了一个社会所能提供的剩余劳动的数量。二、生产力的发展水平又直接制约着一个国家在教育经费方面的支付能力。三、生产力的发展不仅为教育的发展提供了物质的前提和可能。
3、社会的政治经济对教育的制约作用表现在哪几方面？
1、社会政治经济制约着教育目的。
2、社会政治经济决定着教育的领导权。
3、社会政治经济影响和制约着受教育权的分配。
4、科技进步对教育的制约作用表现在几方面？
1、科技进步是现代教育发展的根本动因
2、现代科技知识已成为现在教育的主要内容
3、科技进步改变了教育技术
?教育与社会发展（下）
?名词解释
1.教育的本体功能：即教育自身直接具有的功能，或可看成教育的职能。
2.教育的负功能：是指与教育目标、教育主体愿望相反的客观效果，是教育对社会发
展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。由美国社会学家默顿最早研究。
1.知识点
1.教育的正功能即教育对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。我们通常
所说的教育功能主要是教育的正功能。
2.现代教育的社会功能：科技、人口、文化、生态等许多新的功能。1、教育可减少人
口数量，是控制人口增长的手段之一。2、教育可提高人口素质，是改变人口质量的手段之一。3、教育可使人口结构趋向合理化。4、教育有利于人口的迁移.
3.人口的文化结构主要指社会分工纵断面或学历层次即初等、中等、高等教育程度的
构成。人口的职业结构则指社会分工横断面即职业类别的构成
4.美国芝加哥大学教授舒尔茨说：教育作为经济发展的源泉，其作用是远远超过被看
作实际价值的建筑物、设施、库存物资等物力资本的。《人力资本投资》：有技能
的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的收益。
5.教育对社会文化的选择功能：1、根据培养人的客观教育规律进行文化选择。2、按
照严格的标准进行文化选择。3、通过多种途径进行文化选择。4、在动态发展中进行文化选择。
6.教育对社会文化的传播功能。1、校际之间的文化交流与传播2、互派留学生3、国
际之间的文化教育交流与传播4、信息高速公路
7.教育的科技功能：1、教育可以实现科学知识的再生产2、教育可以生产新的科学知
识、新的生产力
8.高等学校承担者教学和科研的双重任务。
9.1809年威廉.洪堡创立柏林大学，提出“研究与教学统一”原则，使大学成为教学与
研究的综合体。
10.1982年，党的十二大把教育和科技列为经济建设的三大战略重点之一。1985年，
《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：教育必须为社会主义建设服务，社会
主义建设必须依靠教育。1987年党的十三大又进一步指出：百年大计，教育为本。
必须把教育放在突出的战略位置。1989年，江泽民总书记在《国庆讲话》中明确提出：要坚持把教育放在优先发展的战略地位。1992，党的十四大：科技进步、经济繁荣和社会发展，从根本上取决于劳动者的素质。必须把教育摆在优先发展的战略
地位。
11.培养人是教育的最基本职能，也是教育的特质所在。
12、教育现代化的核心是教师素质现代化。
简答题
1.现代教育的本体功能
1.加速年轻一代身心发展与社会化的进程----人的培养。2、人类精神文明的传
递与继承-----社会遗传。3、经验和人才的选择----科学筛选。
2.教育的发展和人口受教育程度的提高所以能起到控制人口增长的作用，原因：
1、国家教育事业的发展和对劳动者文化要求的提高，可以刺激家庭对教育的需要。
2、教育程度的提高可使人们更容易理解人口增长与经济和社会发展间的相互制约关系，乐于支持政府计划生育的号召，他们比受教育较少的父母，在保持环境生态平衡，有节制地利用资源，保护社会会获得良好发展等方面，更具有责任心。
3、教育程度的提高可使人们更倾向用现代的、科学的眼光看待传统的价值观和社会风俗。
4、教育程度的提高可使人们往往更重视自身价值的实现和对人生幸福的追求，他们不愿意因多生育而影响自身的发展和生活的美满。
5、随着受教育年限的延长，男女结婚和生育的年龄一般会往后推移，而妇女结婚越晚，生育子女的数量一般会减少。
6、教育程度的提高增加了妇女就业的机会，提高了妇女养育儿童的能力。
3、教育的人口功能
1、教育可减少人口数量，是控制人口增长的手段之一。
2、教育可提高人口素质，是改变人口质量的手段之一。
3、教育可使人口结构趋向合理化。
4、教育有利于人口的迁移。
4、教育的经济功能
1、教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一。
2、教育是提高经济效益的重要前提。
3、教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值。
4、教育还可以生产新的科学知识、新的生产力。
5、教育的政治功能
1、通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用。
2、通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论为政治服务。
3、组织学生直接参加社会的政治活动，把学生作为现实的政治力量使用。
4、通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。
6、教育的文化功能
1、教育对社会文化的传承功能。2教育对社会文化的选择功能。3、教育对社会文化的传播功能。4、教育具有创造文化的功能。
7、教育在我国社会主义现代化建设中具有突出的促进作用
1、在现代社会中，科技是第一生产力。
2、教育是提高人口质量的重要途径。
3、教育是提高劳动生产率的重要因素。
4、教育又是建设社会主义精神文明的重要内容和手段。
8、教育现代化的内容
1、教育观念现代化
2、教育内容现代化
3、教育条件设备现代化
4、教育管理现代化
5、教师素质现代化。
9、从教育现代化的价值追求看，教育现代化要通过自身的现代化而实现下列价值追求和具体目标
1、教育的普及化，即打破政治、经济等各种因素对人的限制或对人接受教育的种种主观和客观的制约，保证每一个社会公民都能接受他们希望受到的教育。
2、教育的国际化，即打破封建闭锁的落后状态，使教育处在全球共通的信息网络中，实现信息公用、资源共享，以全球的视野，国际化的观念组织教育过程。
3、教育的民主化，即打破不民主的专制教育，以和谐的人际关系和平等、公平的方式处理教育活动中的各种事务。
4、教育的法制化，即打破教育中有法不依、违法不究的“无法”教育，把教育纳入到法制化的轨道。
5、教育的个性化，即在追求人的全面发展的同时，必须注意因材施教，使学生的个性特长得到充分发展。
6、教育的多样化，即根据现代化社会发展对人才的多种需要和学习主体对学习的多种需求，在保证教育质量、教育水平的基础上，应尽可能为求学者提供多种多样的教育形式。
7、教育的整体化，即根据系统科学的整体原理，对构成教育活动的各个因素进行整体的构思和系统设计
8、教育的终身化，走向现代化的教育及教育过程中的人将处在一个连续不断的教育过程中。
第六章教育与人的发展
一、名词解释
1、人的身心发展：是指人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。
2、环境决定论：认为人的发展完全是由环境决定的，。代表人物：华生。该观点的错误在于否认了人的主观能动性。
3、教育万能论：认为人的发展完全是由教育决定的。代表人物：英国教育思想家洛克。
二、知识点
1、人的自然性是人的社会性的物质前提，从根本上说人的本质在于人的社会性。人的自然性与社会性统一的观点，是科学地进行教育的出发点。如果片面强调人的自然性，就会形成遗传决定论的教育思想。
2、人的受动性是能动性的前提和基础，但从根本上说人的本质在于人的能动性。
3、片面强调统一性，教育上采取一个模式，用一个标准要求学生，结果压抑了学生的个性发展，从根本上说是对教育上的共性与个性统一发展的关系及其意义缺乏正确的认识所致。
4、人的身心发展的一般规律是指不同个体在身心发展过程中表现出来的共同规律。
5、在身体方面，身体的发展是沿着从头部向下肢和从中心向全身的边缘方向进行的。----说明个体身心发展的顺序性。。
6、个体身心发展的阶段性：婴儿期：0-1.5 幼儿期1.5-7 童年期：7-12 少年期：12、13-15、16 青年期16、17-25.30成年期：26.31---55、60 老年期：55.60
7、遗传，又称遗传素质，是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。遗传素质是人身心发展的物质基础。
8、格赛尔所做的单卵生儿的比较试验，说明了遗传素质的成熟程度同教育的关系。
9、“遗传决定论”，创始人是英国学者高尔登。
10、环境泛指人生活在其中，能影响人发展的一切外部世界。
11、教育的自身状况是教育发挥主导作用的基础和前提，包括物质条件、教师队伍、教育管理等方面。
12、康德认为：人完全是教育的结果。
13、人的主观能动性是人发展的直接动力。
14、家庭环境的效应：1、家长的职业类别2、家长的文化程度3、家庭的经济状况4、家庭的自然结构。5、家庭的气氛6、家长的期望水平。
三、简答题
1、人的本质观
1、人是自然性与社会性的统一。
2、人是受动性与能动性的统一。
3、人是共性与个性的统一。
2、个体身心发展的一般规律表现在：
1、个体身心发展的顺序性
2、个体身心发展的阶段性
3、个体身心发展的不均衡性。
4、个体身心发展的个别差异性
5、个体身心发展的互补性
3、影响人的身心发展的主要因素：
1、遗传素质是人的身心发展的物质前提。
2、环境是人的发展的重要外部条件
3、教育在人的发展中起主导作用。
4、遗传素质在人的发展中的作用
1、遗传素质提供了人身心发展的可能性
2、遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。
3、遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。
4、遗传素质本身也是可以随环境和人类实践活动的改变而改变的。
5、教育在人的发展中的作用
教育在人的身心发展中起主导作用。1、教育具有明确的目的性和方向性2、学校教育具有较强的计划性和系统性3、学校教育具有高度的组织性4、教育可以激发和发展被教育者的潜能5、教育能对各种环境加以一定的控制和利用。
1.教育发挥主导作用的条件
1.教育的自身情况2、人的主观能动性的调动3、家庭环境的效应4、社会的发
展状况
2.论述题
1.评述环境决定论
环境决定论认为人的发展完全是由环境决定的，代表人物华生。环境决定论完全否认了人的遗传素质的作用，同时也完全否定了人的自觉能动性。环境对人的发展虽然起着重大的影响和制约作用，但不能决定人的发展。人接受环境的影响并不是消极、被动的，而是一个积极能动的过程，这种能动性一方面表现在人是通过实践活动接受环境的影响并获得发展的。人在实践过程中，即接受环境的影响，也改造着环境，并
在改造环境的过程中改造着自己，另一方面表现在人是按照已有的知识、经验以及在这种知识、经验基础上产生的需要和兴趣等接受环境影响的。
1.论述教育与人的发展的相互制约性
一方面教育在人的发展中起主导作用，因为： 1）教育是一种又目的的活动，它规定着人的发展方向；2）教育，特别是学校教育对人的影响比较全面、比较全面、系统和深刻 3）学校有专门负责教育工作的老师。
1.人身心发展的顺序性要求教育工作要循序渐进。要遵循由具体到抽象、由浅到深、
由简到繁、由低到高的顺序，即不要拔苗助长，陵节而施，也不要压抑学生的发展。
2、个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。
3、个体身心发展的不均衡性，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。
4、个体身心发展的个别差异性。人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”。教育工作者要做到因材施教。
5、个体身心发展的互补性：要求教育者首先要对全体学生，特别是生理或心理机能发生障碍、学业成绩落后的差生树立起坚定的信心。要扬长避短、长善救失，激发他们自我发展的信心和积极性。
3、论述教育万能论
这是教育万能论的观点。十七世纪教育家洛克的观点，他认为教育在人的发展中起着十分重要的作用，甚至认为人的发展完全是由教育决定的。
“教育万能论”对教育的高度评价对认识教育在人发展中的作用具有一定的意义。但把教育视为人发展的决定因素，就有夸大教育的作用。因为人的发展并不是单纯由教育决定的，而是各种条件综合作用和人多方面实践活动的结果。如果没有遗传为之提供相应的生物前提，没有环境的积极配合，没有社会发展作为物质前提，没有人的主观能动性，教育要发挥在人的发展中起主导作用是不可能的。
第七章教育制度
一、名词解释
1、教育制度：是一个国家各类教育机构有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范或规定的总和。包括学前教育机构、学校教育机构、业余教育机构、社会教育机构。
2、学校教育制度是教育制度的主体，简称学制。是指一个国家各级各类的学校系统具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系。
3、教育体制：它是指一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定。
4、分支型学制：英国历史上“双轨制”占主导地位，后来经过不断改革，双轨制中的下部即初等和中等教育基础合一了，形成底部单轨、顶部双规的学制类型。
5、学校教育结构是指学校教育的总体中各个部分的比例关系和组合方式。
二、知识点
1、1951年10月1日《关于改革学制的决定》，从而废除旧学制，实行新学制。体现了“教育为国家建设服务，学校向工农开门”的方针。
2、1958年9月，《关于教育工作的指示》：1、制定了发展教育事业的“三个结合”、“六个并举”的原则。采取统一性与多样性相结合、普及与提高相结合、全面规划与地方分权相结合的原则。“两条腿走路、多种形式办学”。2、建立并发展“三类学校”，即全日制学校、半工半读学校和业余学校。
3、
3、1985年5月27日，发布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，其中学制的内容：1、实行九年义务教育制。义务教育是依法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。实行九年制义务教育，并明确了义务教育实施中社会、家庭和学生各自的责任和义务，明确了义务教育的重点和难点在农村。1986年4月《中华人民共和国义务教育法》：凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。2、基础教育权属于地方，学校逐步实行校长负责制。
4、1993年2月13日《中国教育改革和发展纲要》：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲，要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，要建设好一批重点学校和一批重点学科。被简称为“两基”、“两全”、“两重”。
5、1995年3月18日，八届人大三次会议通过了《中华人民共和国教育法》，它以法律形式规定了我国的教育基本制度。：1、国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。2、国家实行九年制义务教育制度。3、国家实行国家教育考试制度。4、国家实行学业证书制度。5、国家实行学位制度。
6、国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构评估制度。
7、国家实行职业教育制度和成人教育制度。
6、我国学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育四级层次。
7、我国近现代幼儿教育机构创设与1903年，名为“蒙养院”，1922年改名“幼稚园”。
8、中等教育分初级和高级两个阶段。中等教育：1、全日制普通中学担负着为高一级学校输送合格新生和培养劳动后备力量的任务。2、中等专业学校3、职业中学。
9、高等教育是正规学校教育的最高层次，高等教育内部又分为专科、本科、和研究生教育三层。
10、《中国教育改革和发展纲要》将中国教育分为：1、基础教育2、职业技术教育3、高等教育4、成人教育。积极发展职业技术教育，并切实实行“先培训、后就业”制度。
11、我国现行学制的类型：1、制度类型：五四制和六三制。2、形式类型：全日制学校、半日制学校、业余制学校。
12、现在进行的五四制实验开始于1981年，北京师范大学。六三制在我国在我国可最早追溯到1922年的学制改革。
三、简答题
1、学校教育制度建立的依据。
1、学制的建立与发展要受到社会生产力发展水平的制约。
2、社会政治经济制度是决定学制的重要因素。
3、学生身心发展规律也制约着学制。
4、原有学制和世界学制的改革影响着学制建立。
2、当代学制发展的一般趋势
1、重视学前教育
2、小学入学年龄提前，义务教育年限延长。
3、高等教育多级化，学校类型多样化。
?教育目的
?名词解释
1.教育目的：是指教育在人才培养上期望达到的目标或预期的结果，是一定社会对人
才培养质量和规格的总体要求。
2.个人本位论：盛行于18世纪—19世纪上半叶。基本观点是主张教育目的应根据个
人需要来确定。以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄贝尔等人为代表。
3.社会本位论：19世纪下半叶产生的。基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确
定。代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特。
4.马克思主义个人全面发展的内涵：就是个人智力和体力尽可能多方面的、充分的、
自由的发展，并在此基础上实现脑力劳动与体力劳动相结合。
5.教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，
是教育基本政策的总概括。
6.素质教育：以全面提高人的多方面素质为根本目的，是全面发展教育的具体表现形
式，是当代中国教育的导向思想。
7.全面发展教育是根据社会发展要求和人的身心发展规律，有目的、有计划、有组织
地对受教育者实施的旨在促进人的素质结构全面、和谐、充分发展的系统教育。
8.教育思想：是人们在一定的社会和时代中，通过教育实践活动直接或间接形成的对
教育的认识和看法。
二、知识点
1、教育目的的作用：1、导向作用
2、选择作用
3、激励作用
4、评价作用
5、协调作用
2、教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿。
3、奴隶社会夏、商、周的学校教育，以“明人伦”为目的。
4、古希腊斯巴达和雅典的教育目的分别为培养条件孝忠于国家的武士和培养身心和谐发展的能旅行公民职责的人。古罗马的教育目的：培养演说家和雄辩家。
5、教育的目的的确定既有主观性，又有客观性。
6、个人全面发展学说从而奠定了我国社会主义教育目的的理论基础。
7、劳动能力就是运用的体力和智力的总和。
8、新民主主义文化教育方针：1949年12月，北京召开第一次全国教育工作方针。是民族的、科学的、大众的教育。其目的是为人民服务，首先为工农兵服务，为当前的革命斗争与建设服务。
9、1957年，毛泽东《关于正确处理人民内部矛盾的问题》：我们的教育方针应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
10、1982年《中华人民共和国宪法》：国家培养儿童、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。这是中国当代历史上第一个以法律形式出现的教育目的。
11、1986《中华人民共和国义务教育法》：培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。
12、1995年3月，《中华人民共和国教育法》：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
13、素质教育的内容包括六个方面：政治素质、思想素质、道德素质、科学文化素质。身体素质、心理素质
14、社会主义的全面发展教育：德育、智育、体育、美育、和劳动技术教育。
15、道德教育是小学德育的基本内容，它包括集体主义教育、热爱劳动教育、文明礼貌、诚实正直等品质的教育。
16、智育的任务：1、向学生传授系统的文化科学基础知识。2、培养训练学生形成基本技能。3、发展学生的智力。
17、在小学阶段，智育内容主要体现在语文、数学、自然和社会等学科中。
18、体育的任务：1、增强体质2、掌握体育的基本知识和技能技巧和良好的习惯3、养成良好的卫生保健习惯4、培养良好的体育道德品质。
三、简答题
1、教育目的与培养目标的关系
教育目的与培养目标既有联系，又有区别。首先教育目的是总体要求而培养目标是具体要求是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化。二、培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过培养目标而实现。
1.确定教育目的的依据
一、教育目的要符合社会政治经济的需要。二、教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求，三、教育目的要符合受教育者的身心发展规律。
3、马克思主义个人全面发展学说的基本内容
答：1、人的片面发展的原因。人的全面发展是针对人的片面发展提出的，个人片面发展的根本原因在于分工。2、个人全面发展的客观必然性，现代大工业生产不仅提出了个人全面发展的必要性，而且提供了可能性。3、资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展。大工业的资本主义形式却阻碍了个人全面发展的实现。
4、个人全面发展的实现条件。一社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提。二社会主义生产关
系给人的全面发展创造条件，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实。三教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。
我国教育目的的精神实质。
4、我国教育目的的精神实质
一、培养劳动者是社会主义教育目的的总要求二、要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标准。三、坚持社会主义方向，是我国教育目的的根本特点。
5、贯彻教育目的的基本要求
一、端正教育思想、明确教育目的。二深化教育改革、全面提高教育质量。三、全面贯彻党的教育方针，实施全面素质教育
第九章教育内容
一、名词解释
1、狭义的教育内容：是指学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、行为、习惯的总和。
2、课程：含有广义和狭义之分。广义的课程指：学生在教师指导下各种活动的总和；狭义的指学校根据教育目标而选择的教育内容及其传授进程。
3、潜在课程：是指教学计划所规定的各门学科外的内容给学生所带来的各种影响。
4、课程计划：又称教学计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
5、教学大纲：是根据课程计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。
6、教科书：又称课本，是根据教学大纲系统表述学科内容的教学用书。
7、德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观念、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。
8、美育，又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
二、知识点
1、文艺复兴前，三艺-------文法、修辞、辩证法四艺----算术、几何、天文、音乐。
2、学校课程的设置从少到多，从人文科学到自然科学。
3、德国由于受文化传统的强大影响，至今从小学到大学仍把宗教课列为必须课。
4、奴隶社会我国学科课程的雏形：礼、乐、射、御、书、数
5、近代学科课程是夸美纽斯奠定的。又称“百科全书式课程”
6、学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性有利于教师教授知识和学生学习、巩固知识。缺点是造成和加深学科的分隔，不利于学生联系生活实际和社会实践，忽视学生的兴趣和需要。
7、活动课程是一系列活动组成的，侧重于学生直接经验的获得的课程。活动课程的特点在于动手做，在于手脑并用，以获得直接经验。
8、结构主义课程是布鲁纳提出来的。“无论我们选教何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。”任何科目都能够按照某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。
9、实用主义课程：杜威和克伯屈。
10、综合课程：1912怀海特提出。综合课程有三种主要的形式：融合课程、广域课程、核心课程。
11、课程现代化的三大代表人物：布鲁纳、赞可夫、瓦。根舍因
12、学校教育内容的具体表现形式：课程计划、教学大纲、教科书和教学指导书。
13、课程计划的主要内容：1、学科设置2、学科顺序3、课时分配4、学年编制和学周安排。
14、德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育
15、美育的内容：1、艺术美2、自然美3、社会美4、科学美。
16、劳动技术教育是向学生传授基本的现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面，在小学主要劳动教育。
17、劳动技术教育的内容：1、自我服务性劳动：整理书包、整理床铺、洗涤缝补、烧菜做饭、打扫房间、打扫校园。2、工农业生产劳动3、手工艺生产劳动：纸工、缝纫、编织、布贴、泥塑。4、社会公益性劳动。包括到社会上去去宣传卫生保健知识、交通规则、植树造林、清扫道路、拥军优属，为孤老残疾者做好事等。
三、简答题
1、制约教育内容的主要因素
1、生产力和科技发展水平。
2、社会政治经济的需要。
3、文化传统。
4、受教育者的身心发展规律和水平。
2、潜在课程的内容：
1、学生在学校各种人际交往中受到的影响。
2、学校、班级中长期形成的制度与非制度文化的影响
3、学校物质环境所构成的物质文化的影响。
3、当代国外课程改革的基本趋势
1、重视课程内容的现代化、综合化。
2、重视基础学科和知识的结构化
3、重视能力的培养
4、重视个别差异。
4、德育的意义
1、德育是坚持社会主义方向的需要。
2、德育是年轻一代身心健康发展的需要。
3、德育是实现全面发展教育目的的保证。
5、德育的任务
1、培养学生具有坚定正确的政治方向、科学的世界观和共产主义道德品质。
2、使学生具有遵守社会公德的意识和文明的行为习惯。
3、形成学生活泼开朗的个性和良好的意志品质。
4、形成学生的道德评价能力和自我教育能力。
6、德育的内容
1、关于热爱祖国、热爱中国共产党、热爱人民的教育。
2、关于革命理想和传统的教育。
3、道德教育。
4、关于民主和法制观念的启蒙教育。
5、关于辩证唯物主义观点的启蒙教育。
7、美育的意义
1、美育是建设社会主义精神文明和物质文明的需要。
2、美育是陶冶性情，培养健全人格的需要。
3、美育是实施其他各育的需要。
8、美育的任务。
1、培养学生艺术活动的技能和兴趣。
2、培养学生艺术活动的技能和兴趣。
3、培养学生高尚的情操和文明的行为习惯。
第十章教育途径
一、名词解释
1、教育途径：是指在进行教育活动时，教育者借以传授教育内容，实现教育目的的渠道。
2、教学：是教师引导学生学习人类所积累的文明成果的一种认识活动。
3、教学就其本质来讲，是一种认识活动。
4、课外活动：是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。
5、社会实践：是指学校为实现教育目的、有计划地组织学生走出校门、走入社会，在广泛的社会活动中对学生施加各种影响的教育活动。
6、社会实践的功能：1、社会实践有利于教育与生产劳动相结合2、社会实践有利于形成学生的主体性。3、社会实践有利于学生进行合理的职业定向。
二、知识点
1、教育途径形成了以学校教学为主体，学校教学、课外活动与社会实践并举的崭新格局。
2、教学是基本途径，在整个教育体系中居于中心地位，发挥核心作用。学校教育工作中必须要坚持以教学为主。
3、以教学为主，说明教学是学校教育主要的中心工作，而不是惟一工作。
4、课外活动室一种正规的教育活动，有目的、有计划、有组织的影响活动。
5、课外活动的特点：1、组织上的自愿性2、内容上的广泛性3、活动上的自主性4、形式上的多样性。
6、我国最早的教育专著《学记》中就提出了“时教必有正业，退息必有居学”的课内与课外相结合的教育思想。苏霍姆林斯基非常重视课外活动。
7、课外活动的基本内容：1、社会政治活动2、科学技术活动3、劳动技能学习活动4、文化艺术活动5、体育活动6、社会公益活动
8、课外活动有三种基本组织形式：群众性活动、小组活动、个人活动。
9、群众性活动的基本特点：参与人数多、活动规模大，教育效率高。
10、小组活动：组织灵活、见效快。具体组织形式：1、学科小组2、技术小组3、艺术小组4、体育小组
11、个人活动：学生活动中的独立性强。
12、综合效益：经济效益、社会效益，教育效益第一位。
三、简答题
1、教育途径在教育过程中的意义
1、教育途径是教育活动的基本构成要素之一，是教育活动得以进行的必要条件。
2、教育途径是全面完成教育任务，实现教育目的的根本保证。
3、教育途径是影响教育质量与效果的重要因素。
2、课外活动与活动课的关系
课外活动与活动课也是既相联系又有区别的。是以全面发展的教育思想为指导，活动课程是列入具有指令性的课程计划的正式课程，是每个学生都必须参加的，有活动指导纲要、活动教材、活动教学参考书等予以保证。而课外活动不是正式的课程，不受课程计划的限制、灵活性更大，也不是人人都必须参加的。3、课外活动的意义
1、课外活动有利于促进学生多方面素质的提高。
2、课外活动有利于推动学生良好个性的充分发展。
3、课外活动有利于充实学生的课余文化生活，抵御不良因素的影响。
4、有利于加强学生与社会的联系，加速个体的社会化进程。
4、社会实践的基本要求
1、明确的目的性与周密的计划性
2、坚持因地制宜与因材施教
3、重视综合效益
4、加强领导与保障安全
四、论述题
1、为什么说教学就其本质来讲，是一种认识活动？
1、教学时学生的个体认识。
2、教学是一种间接的认识。应着重指出的是间接经验是教学认识的主要方式，应坚持以间接经验为主同时安排适量的直接经验。
2、教学的任务
教学是完成学校教育任务、实现教育目的的基本途径。一、使学生系统的掌握科学基础知识，训练学生形成基本技能、技巧，发展学生的能力。二、培养学生具有坚定正确的政治方向、科学的世界观及良好的道德品质。三、发展受教育者身体，增强体质，使其健康成长。四、增进学生的心理健康，提高其心理素质。
3、为什么说教学在学校教育中的核心地位是由多种因素决定的？
1、以教学为主是学校教育工作的特点决定的。
2、教学是实现教育目的的基本途径。
3、教学为主是由教学自身特点决定。
4、历史上正反两方面的经验表明，要提高教育质量。
第十一章学校教育、家庭教育与社区教育
一、名词解释
1、家庭教育：是指家庭生活中，由父母或其他年长者对其子女与年幼者实施的教育和影响。
2、社区教育：以一定地域为界，学校与社区具有共同的教育价值观和参与意识，并且双向服务，互惠互利，学校服务于社区，社区依赖于学校，旨在促进社区经济、文化和教育协调发展的一种组织体制。
3、学校教育：是教育者根据一定社会的要求和个体身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响。
4、教育合力：是指学校、家庭、社区三种教育力量相互联系、相互协调、相互沟通，统一教育方向，形成以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社区教育为依托的共同育人的力量，使学校、家庭、社区教育一体化，以提高教育活动实效。
二、知识点
1、一个国家的教育体系包括家庭教育、学校教育和社区教育，家庭教育是一切教育的基础。
2、家庭教育是学校教育的重要补充。
3、家庭教育的作用：1、个体社会化的奠基教育。2、影响和调整学校教育的效应。3、使儿童受到始终如一的道德熏陶。
4、家庭教育虽然也对孩子进行全面的教育，但是着重点是培养儿童的道德品质、行为习惯。
5、家庭教育的特点：1、先导性2、感染性3、权威性：家长在还在心目中的地位是重要的，形象是高大的，应得到子女由衷地崇敬、尊重和信任。4、针对性：知子莫若父，知女莫若母 5、终身性
6、个别性
6、社区教育这个概念在国际上正式确立和广泛运用，是在第二次世界大战结束之后。在我国正式确立和广泛发展是在20世纪80年代中期。
7、社区教育的实质是教育的社会化与社会的教育化的统一。社区教育是学校教育的大环节。
8、社区教育可与学校教育、家庭教育有机地结合起来，建立学校、家庭、社区一体化的教育体制。
9、社区教育的作用：1、协调育人。2、环境优化。3、组织协调。4、监督管理。
10、我国的社区教育主要有两类：一类是以学校为主体的社区教育。二类是以社区为中心。特点：1、开放性和群众性2、多样性和补偿性3、实用性和融合性。
11、社区教育的基本要求：1、方向统一、双向建设。2、与现实联系，全方位教育3、灵活多样
12、
三、简答题
1、家庭教育的基本要求
1、环境和谐
2、方法科学
3、以身作则
4、爱严相济
5、要求一致
6、全面关心
2、学校教育的地位
1、学校教育是教育的主体形式。
2、学校教育是培养人的专门场所。
3、学校教育是家庭和社区教育的导向和枢纽。
3、学校教育的特点
1、学校教育职能的专门性
2、学校教育作用的主导性。
3、学校教育组织的严密性。
4、学校教育内容的全面性。
5、学校教育活动的有效性。
6、学校教育形式的稳定性。
4、三结合教育合力的重要意义
1、三结合教育合力有利于教育的完整衔接。
2、三结合教育有利于统一教育方向。
3、三结合教育有利于发挥教育的互补作用。
5、三结合教育合力的基本形式
1、互相访问。
2、通讯联系、
3、家长会和家长学校。
4、教育讲座。
四、论述题
1、论述对目前中国家庭教育的反思/家庭教育存在的问题
一、家长不能把孩子摆在恰当的位置上。二、家长对子女的期望过高。三、不能全面关心独生子女的成长：
1、重视孩子的营养，忽视孩子的身体锻炼。
2、重视孩子的物质生活，忽视孩子的精神生活。
3、重视孩子的智力开发、文化学习，忽视孩子的思想品德、个性心理品质的培养。
4、过分照顾孩子，忽视培养孩子的自立意识、自立能力，特别是抗挫折的心理承受能力。
2、论述三结合教育合力内涵、意义、形式。
第十二章教师
一、名词解释
1、教师的职业道德，简称师德。是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。
二、知识点
1、奴隶社会初期，教师成为一种独立的社会职业。
2、专门培养教师的教育机构------师范学校。师范学校的产生与发展，既为教师职业不断补充新的成员，又为教师职业提高其专业化水平创造了条件。
3、加里宁称教师是人类灵魂的工程师。
4、每年9月十日为我国教师节。
5、教师的根本任务是教书育人。
6、以立法形式规定教师的权利和义务的是《中华人民共和国教师法》
7、教师的角色：1、传道者的角色：我国唐代思想家韩愈《师说》：师者，所以传道受业解惑也。“道之所存，师之所存也。”2、智能开发者的角色3、管理者的角色4、榜样角色5、父母或监护人的角色。6、朋友的角色7、研究者的角色。
8、教师的任务是教书育人，包含多方面的要求和较为复杂的内容—复杂性
9、创造性：教师的劳动不仅要遵循教育规律，讲科学性，同时还要讲艺术性。教师总会遇到一些事先预料不到的情况，出现偶然发生的问题。要求教师要创造性。
10、示范性：古代教育家杨雄说过：师者，人之模范。
11、长期性：学年或学期的学生考试的学生考试成绩以及操行评定能在一定意义上反映学生的进步，也是教师的劳动成果，但是这是短时期的某一方面的放映，还不能说明教师劳动的全部价值。认识教师劳动长期性的特点，有助于树立素质教育思想。“十年树木，百年树人”
12、教育理论素质。要掌握现代教育理论，具有教育科学、心理科学、教育发展史、学科教学论等方面的知识。现代教育思想观念的基本内容是指适应现代社会发展要求的教育观、人才观、教育质量观。
13、语言表达能力：说普通话；用词准确；要系统连贯，逻辑性强；要富于启发性；在音量、声调、符合环境。
14、教师的进修提高即教师的继续教育；是指取得教师资格的在职教师进行的再学习，再提高。
16、教师进修提高的主要层次：教师职务培训、骨干教师培训、提高学历层次的培训。
17、教师进修提高的内容：1、思想品德修养的提高2、文化科学知识的充实与更新3、现代教育思想观念的武装。4、先进教育技术手段的掌握
18、教师进修提高的方式：以业余为主，自学为主，短期培训为主。
19、结合教育教学工作在本校组织的活动中学习提高（校本培训）是教师进修提高最经常最普遍的方式。
三、简答题
1、教师职业的社会作用与地位
教师职业在社会发展中起着三方面的作用：1、教师是人类文化科学的传播者2、教师是人类灵魂的工程师。
3、教师是人的潜能的发掘者。
2、教师的任务。
1、教师的根本任务是教书育人。教师的具体工作任务包括：
2、教师必须搞好教学工作
3、教师要做好班主任工作。
4、教师要关心学生健康
3、教师享有的权利。
1、进行教育教学活动。
2、从事科学研究
3、评定学生的品行和学业成绩。
4、按时获取工资报酬
5、对学校教育教学、管理工作提出意见和建议。
6、参加进修或者其他方式的培训。
4、教师应当履行的义务
1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。
2、完成教育教学工作任务。
3、对学生进行教育的义务。
4、关心全体学生全面发展的义务。
5、制止有害于学生的行为的义务。
6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
5、教师的劳动特点
1、复杂性
2、创造性
3、示范性
4、长期性
6、简述科学文化素质
1、要扎实地掌握系统的本学科基础知识。
2、要有较为广博的文化科学知识和良好的文化素养。
3、教师要有文化科学发展史知识，并对文化科学的新发展，新成果有所了解。
4、教师要了解文化科学领域的新发展，知道出现了哪些重大的新成果。
7、简述教育能力素养
1、了解学生及同学生交往的能力
2、语言表达能力
3、运用现代教育技术手段的能力
4、组织管理能力
5、教育科学研究能力。
四、论述题
1、现代教师的基本素质
现代教师的基本素质：思想政治素质、道德素质、科学文化素质、教育理论素质、职业技能素质、身体心理素质。一、思想政治素质：良好的思想政治素质包括思想政治理论的武装。还应包括现代思想观念的树立。二、职业道德素质
2、职业道德素质/师德的重要性和内容
师自身的发展与提高起保证和推动作用，教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，示范作用大，师德修养直接影响教师在学生中的威信。综合起来有四方面：1、对事业无私奉献。教师对教育事业的无私奉献是职业道德的最高境界，如人民教育家陶行知说：“捧着一颗心来，不带半根草去。2、对学生，真诚热爱。3、对同志，团结协作。4、对自己严格要求，以身作则。
第十三章学生
一、名词解释
1、学生年龄特征：就是指一定年龄阶段的学生在身体和心理发展上表现出来的共同的、本质的、典型的特征。
2、
二、知识点
1、每一个社会成员都是自然人与社会人的统一。
2、少年儿童的社会权利：联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利：1、儿童利益最佳原则2、尊重儿童尊严原则
3、尊重儿童观点与意见原则
4、无歧视原则。《儿童权利公约》的核心精神是维护少年儿童的社会权利主体的地位。
3、我国宪法与法律规定的少年儿童合法权利：1、生存的权利2、受教育的权利3、受尊重的权利
4、安全的权利。
4、生存的权利：父母或者其他监护人应当依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务，不得虐待、遗弃未成年人。
5、受教育的权利：《中华人民共和国宪法》第46条规定：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
6、受尊重的权利。学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私。
7、安全的权利：任何人不得在中小学、幼儿园、托儿所的教室、寝室、活动室和其他未成年人集中活动的室内吸烟。
8、“教师中心论“德国赫尔巴特为代表。学生对教师必须保持一种被动状态。
9、“儿童中心论”美国杜威。
10、小学生身体发育处于平稳发展阶段。这就为小学生由幼儿时期的以游戏为主转变为以学习为主提供了生理基础，从教育活动看，不要使小学生负担过重，又要给小学生以丰富的智力活动内容。
11、儿童入学标志着由以游戏为主转为以学习活动为主。
12、认识能力：感知能力；感知事物时，常被色彩鲜明或自己感兴趣的部分所吸引，而忘掉了自己感知的任务。这说明感觉的随意性和情绪性，识字或写字过程中常有丢笔少画的现象发生。把b写成d，把5写成。注意能力：无意注意占比重较大，注意的情绪色彩很明显。
13、记忆能力：小学生记忆能力的发展表现在三个方面：1、由无意记忆为主发展以有意记忆发展。2、由机械记忆为主向增强理解记忆发展。3、由对形象事物识记为主，向增强对抽象内容识记能力的发展。14、思维和言语能力：思维能力是认识能力的核心。由形象思维向逻辑思维为主的过渡。言语是思维发展的外在体现。想象能力：想象是认识能力的重要组成部分。
15、理智感、道德感、美感都开始有所表现，但还只是初步。小学生情感表现一般是外在而且明显的。
16、小学阶段是发展个性非常重要的奠基时期。
17、情感、意志、个性等属非智力因素。
18、个别差异是“因材施教”的客观依据。
19、少年儿童中一般情况下智力超常与智力低下者各占约3%。智商140以上者为智力超常儿童，智商在70一下这为低能儿。
20、非智力因素：动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。
21独生子女：身体发育普遍较好，成长快。任性、自我中心、不知尊重他人、不合群、挑吃、挑穿、不知爱惜物品；缺乏劳动习惯、生活自理能力差。对独生子女教育首先要扬长避短、树立科学全面的教育思想。独生子女的特殊性在于其在家庭中的地位，所以要特别重视家庭教育。“四二一综合症”学校要加强集体主义和劳动教育。
三、简答题
1、贯彻在教育过程中以教师为主导，以学生为主体的思想，应该体现于一切教育活动中。基本要求：
1、充分教师主要作用，把教师主导作用与学生主体地位统一起来
2、树立教是为了学的观念。
3、重视学生主体因素，从学生实际出发
4、尊重学生的主动精神，让学生在活动中受锻炼得发展。
2、学龄期阶段：童年期：6周岁、七周岁—11、12周岁。少年期：11、12-14-15周岁。青年初期：14、15周岁—18周岁。
四、论述题
1、为什么学生既是教育对象又是主体？
学生是教育对象：1、学校的使命就是培养人才，学生在学校中是受教育者，是教育教学工作的对象。2、从教育过程中教师与学生的关系看，由各自的任务与条件所决定：一、教师承担者教书育人的任务，在教育过程中起主导作用。教师经过了专门培养有条件发挥主导作用。学生在学校的任务是学习，他们的知识、经验都还比较少，，离不开教师的培养教育。学生在学校接受教育，理所当然是受教育者，是教育的对象。学生是学习的主体：1、教育过程的基本特点是从事精神生产对人的培养过程，不是简单的移植或给予的过程，学生掌握知识、发展智力、培养能力形成良好品德，都必须通过自己的思维与实践，一切教育教学任务都不可能由教师单独完成。2、在教育过程中，教师的引导教育是学生成长发展的外因，学生自身需要、认识、情感等方面的变化才是内因，外因只能通过内因而起作用。
完整地认识学生在教育过程中的地位，一方面要肯定学生是教育对象，要接受教育，学校和教师不可松懈教育的职责，发挥其育人的主导作用。另一方面，必须强调指明学生是学习与发展的主体，充分发挥学生的主观能动性。
3、论学生性别差异与教育
就总体而言，一般是女生观察事物比较细，记忆力强，表达能力较好，多善长于形象思维。男生则兴趣广泛，好奇心强，胆大好动，对有兴趣的事物注意力更集中，有较好的抽象思维能力。小学生的学习成绩总体上女生优于男生。学习成绩优秀的人数女生比男生多20%以上，这种情况到初中三年级开始逆转
第五章课程 1、课程的一般概念 “课程”是指课业及其进程。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲(学科课程标准)和教科书。 2、制约课程的主要因素 社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体的制约因素有： (1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 (2)一定时代人类文化及科学技术发展的水平 (3)学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性 (4)课程理论 3、课程类型 (1)根据任务，分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程; (2)根据课程的制定者，分为国家课程、地方课程、学校课程; (3)根据课程的组织方式，分为科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。 4、课程设计的概念 课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。前者主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题，涉及到基本的理论要求和不同形式的优化组合;后者主要解决课程标准问题。 5、课程计划
(1)课程计划的概念 课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。 课程计划是根据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的。(2)课程计划的内容 ①教学科目的设置②学科顺序③课时分配④学年编制与学周安排 (3)课程计划编制的原则 ①保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性。 ②依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性。 ③以教学为主，全面安排;精简课程，加强基础知识教育和有利于发展学生特长;知识体系相对完整，保证学科间的合理关系;注重统一性与灵活性、稳定与变革相结合。 6、教学大纲 教学大纲即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。 教学大纲是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是编写教科书和教师进行教学的主要依据，是衡量各科教学质量的重要标准。 7、教科书 教科书又称课本，它是根据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。它是教学大纲的具体化。
1、风险是偶然事件发生引起的损失的不确定性。 特征:客观性、普遍性、不确定性、可测定性、可变性 基本要素:风险因素、风险事故、损失 三者关系:风险因索客观存在决定风险事故发生的可能性和损失的不确定性,风险因索的综合作用决定风险事故发生的频率及损失程度，风险事故是造成损失的直接原因，是损失的媒介，风险的危害强度通过损失來度量 分类:按风险性质:纯粹风险，投机风险;按牛产风险的环境:静态风险，动态风险;按风险対象:财产风险，人身风险，责任风险，倍用风险;按风险的形成原因:自然风险，社会风险，经济风险，政治风险 2、风险管理是经济单位透过对风险的认识、衡量和分析，以最小的成木取得最人安全保障的管理方法 基本程序:风险识别、风险估测、风险评估、风险对策、效果评价 风险频率风险程度方法选择 低低自留 咼低控制 高iWi避免或转移 低高转移 与保险的关系:研究对象相同、保险是重要的风险管理方法、风险管理提高保险经济效益 3、可保风险是指符合保险人承保条件的风险，是完全满足概率论和人数法则所要求的风险条件，损失能自动实现在投保者之间进行分散和补偿的风险 特征:纯粹性，同质大量性，可测性，费率适中性，无巨灾损失 4、保险是指投保人根据合同约定，向保险人支付保险费,保险人对于合同约定的町能发生的事故因其发生所造成的财产损失承担赔偿保险金责任，或者当被保险人死亡、伤残、疾病或者达到合同约定的年龄、期限等条件承担给付保险金责任的商业保险行为 特征:经济性、互助性、科学性、契约性、射幸性 比较特征:储蓄、赌博、自保、救济、担保 分类:按实施方式:H愿保险，强制保险;按保险标的:财产损失保险，责任保险,信用保证保险，人身保险;按风险转移方式:原保险，再保险，再再保险;按照保险金额与价值的关系:足额保险，不足额保险，超额保险;按承保的风险:单一?风险保险,综合风险保险，一切险;按投保人不同:个人保险，团体保险基木功能:分担风险、经济保障派牛功能:资金融通、监督风险 作用:经济社会的稳定器:直接维护社会成员利益、能够提高社会管理效率、保险品的设计有利于社会稳定;金融资源配置的小介:降低交易成本、改变金融资产的期限结构;经济发展的重要推动力:为其他部门发展提供资金、促使科技转化为现实的生产力;市场监督的重要方式;宏观调控的重要政策工具 5、保险深度是保费收入与国内生产总值的比率，反映保险对国内生产总值的贡献程度，体现保险在国民经济屮额地位尸保费收入/国内生产总值 保险密度是指统让区域内常住人口平均保险费支出数额，即人均保费支出，反映收入用于保障的程度尸保费收入/常住人口数保险金额是保险合同中规定保险人承担赔偿或给付保险金额责任的最高额度 保险价值是指投保或出险时保险标的的实际价值 6、保险合同是保险关系双方Z间订立的一种具有法律约束力的协议，即根据约定，一方支付保险费给另一方，另一方在保险标的遭受约定的事故时，承担经济赔偿责任，或者在约定时间出现时，履行给付保险金的义务 应具备的条件:保险合同当事人必须合法（保险人必须具有合法资格、投保人必须具有合法资格，是完全民事行为能力人）;保险合同主体的意思农示必须真实，双方当事人意思一致;保险合同的内容必须合法;保险合同形式必须合法，必须采収法律规定的书面形式 特征:双务性、射幸性、条件性、附和性、属人性 形式:投保单、暂保单、保险单、保险凭证 构成:主体:当事人（保险人，投保人）,关系人（被保险人，受益人），辅助人（代理人,经纪人，公估人）;客体:可保利益;内容:基本条款（当事人的姓名名称住所，保险标的，保险金额/呆险费，保险期限），附加条款 保险合同履行：1 .订立:要约、承诺;2?生效:保险合同成立并不等于保险合同生效;3.履行;4.变更:主体变更、客体变更、内容变更5.终止:因期限届满而终止、因履行而终止、因解除而终止、因违约失效而终止（复效期2年，如因保费为30-60天）、因标的灭失而终止6.解释原则与:文义解释原则、意图解释原则、有利于被保险人的解释原则、批注优于正文的解释原则、补充解释原则7.争议处理:协商，调解，仲裁（一裁终局制度），诉讼 7、保险的基本原则： 可保利益是指投保人对保险标的具冇的法律上承认的利益构成条件:必须是合法利益，经济利益，确定利益 可保利益原则是指在签订和履行保险合同的过程中,投保人或被保险人对保险标的必须具启可保利益，如果投保人对表现标的不具有可保
一、中国的教育家、思想及著作 （一）孔子 孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。1.教育作用 孔子认为教育对国家稳定、社会发展有作用；提出“庶、富、教”的观点，认为人口、财富和教育是立国的三个要素； 2.教育对象 提出了“有教无类”的观点。 3.教育目的 孔子致力于培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。 4.教育内容 《论语.述而》记载：“子以四教：文、行、忠、信”。 5.教学原则与方法 第一，因材施教的教学原则，这条原则不是孔子提出来的，而是宋代朱熹在概括孔子的教学经验时说：“夫子教人各因其材”。于是有了因材施教的名称。 第二，启发诱导的原则。“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，则不复也。” 孔子是中国，也是世界上第一个采用启发式教学的人。 第三，学思结合的方法（“学而不思则罔，思而不学则殆”）； 第四，谦虚笃实的方法（“知之为知之，不知为不知，是知也”）。 6.道德修养 第一，立志有恒 《论语.子罕》：“三军可以多帅也，匹夫不可以夺志也。”第二，自省自克。 “己所不欲，勿施于人”、“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” 第三，身体力行。 “敏于事而慎于言”，“讷于言而敏于行”，“言必行，行必果”。第四，改过迁善。 7.教师观 教师要“学而不厌，诲人不倦”。要为人师表。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” （二）《学记》 我国的《学记》（收入《礼记》）是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。1.教育的作用 《学记》把教育的作用概括为十六个字：“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”。揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。而“玉不琢，不成器；人不学，不知道”，揭示了教育的个体功能。
说课的内容和基本步骤 所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。说课一般可以分为备课以后、上课以后和评课以后的说课三种形式。 此次青年教师教学比赛主要采取“备课以后的说课”形式，即教师在充分备课的基础上，把自己怎样进行备课，备课时进行的教学设计、教学安排设想以及估计学生的达标程度和盘托出或进行演示，供专家们评说。说课的内容和步骤包括以下四个方面： 一、教材阐说 1、教材的地位： 从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。 2、教学目标： 根据课程教学大纲的要求、学生特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出学习目标。 3、教学重点、难点： 从教学内容、大纲要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。 二、教法和学法说明 依据教学大纲的要求，主要说明老师“怎样教”以及“为什么这样教”，和学生“怎样学”以及“为什么这样学”。具体说明将在课堂设计中运用那些方法，用到哪些教具。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如： 1、参和式 2、讨论式 3、互动式 4、体验式 5、研究性学习 6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等 三、教学过程说明和演示 主要说明和演示教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接和教学环节转换之间的逻辑关系。包括教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说明设计的依据。 四、板书说明和演示 一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上或进行展示。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的。面试分为说课和考官提问两部分。测试之前会给你一个说课范围，你可以把范围内所有的篇目都准备一下，如果没有什么教学经验的话，可以查看一下有关教学网站，网上有很多教案或说课稿的。关于怎么说课，网上也很多的。有一些要点：首先，说课和试讲不一样，试讲面对的是学生，说课面对的是教学专家，也就是说你是面对专家老师把你的教学思路讲出来，而不是像上课一样面面俱到，千万不要把专家当成学生。 一、掌握以下几个步骤1、说课的内容一般包含教学目标，一般一课有两三个目标就可以了，不要太多；2、教学重点和难点，也是两三个可以了；教学用具；3、教学步骤，教学步骤是重点，你要把你所设计的所有步骤都说出来，就是说一个思路，怎么上，另外，说完一个步骤之后还要说一下为什么要安排这个步骤，也就是为什么这么上，在这里可以顺便说下你的教学原则和方法；4、最后是把你的板书说一下，不需要把你的板书全都写在黑板上的，只要写一个标题什么的，然后就说出来，告诉底下的老师，你在黑板上的每一个区域要写什么就可以了，另外也是让老师看看你的字是什么样的。
下半年教师资格证《小学教育学》德育考点2017下半年教师资格证《小学教育学》德育考点 1.德育和学校德育 德育有广义与狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会 德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指 学校德育，即教育者在特定的时间、空间内对青少年学生在政治、 思想与道德等方面所施加的、有目的、有计划、有系统的影响。学 校德育是各个社会共有的教育活动，具有社会性、历史性、阶级性、历史继承性、全球性特征。 2.小学德育的构成 我国小学德育主要由以下：三部分构成：道德教育，政治教育，思想教育。三者相互联系、相互促进又相互区别，政治、思想教育 是目标，是方向，它完成的是儿童发展的定向性任务，而道德教育 则是基础，是关键，它完成的是教人做“人”的思想及行为上的准备。 3.小学德育的意义 (1)小学德育是实现我国教育目的的基础和保障; (2)小学德育是儿童健康成长的条件和保证; (3)小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证。 4.我国小学德育目标 小学德育目标是教育者依据教育目的，通过德育在儿童品德发展上所要达到的总体规格和要求，亦即小学德育所要达到的预期目的 或结果：我国小学德育目标具体包括：首先，培养儿童正确的政治
方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。其次，培养学 生的道德思维和道德评价能力。再次，培养学生的泊我教育的能力。 5.小学德育的内容 小学德育内容主要包括爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育。 6.小学德育过程 (1)概念及构成要素 小学德育过程是教育者按小学德育目标对儿童在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对儿童的政治意识、思 想观点和道德品质等方面施加影响，并引导儿童进行自我教育，从 而促进儿童品德发展的过程。从本质上说就是个体社会化与社会规 范个体化的统一过程。 德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。 德育过程中的各要素，通过教育者施教传道和受教育者受教修养的活动而发生一定的联系和相互作用，并在这种矛盾运动中推动受 教育者的品德发生预期变化。德育过程的主要矛盾是教育者提出的 德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。 (2)小学德育过程的特点 ①德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程; ②德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程; ③德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程; ④德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程。 7.我国小学德育的主要原则 德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
第一章风险与风险管理 一、风险的含义、基本构成要素、分类 风险的概念：损失发生的不确定性；或者是未来结果的不确定性 风险的构成要素：风险因素、风险事故、损失 风险因素包括实质风险因素、道德风险因素、心里风险因素3中，能够区分3种风险因素 风险的分类： 1、按照风险的性质分类：纯粹风险与投机风险； 2、按风险对象分类：财产风险、责任风险、信用风险和人身风险 3、按风险产生的原因：自然风险、社会风险、政治风险、经济风险、技术风险 注：保险公司承保的是纯粹风险 二、风险管理 风险管理的概念、风险管理的基本原则、基本职能、程序 三、风险与保险的关系 保险是风险的管理方式 思考：为什么在保险学中要用大量篇幅讲风险的容？ 风险是保险存在的前提 风险变化是保险的依据 风险变化影响保险的利益 保险是管理风险的工具 第二章保险的概述 一、保险的含义 保险是指投保人根据合同约定，向保险人支付保险费，保险人对于合同约定的可能发生的事故因其发生所造成的财产损失承担赔偿保险金责任，或者当被保险人死亡、伤残、疾病或者达到合同约定的年龄、期限时承担给付保险金责任的商业保险行为。 二、保险的要素 可保风险、大量同质风险的集合与分散、保险费率的制定、保险基金的建立、保险合同的订立 三、保险的职能与作用 基本职能、派生职能 宏观和微观作用 四、保险与其他类似经济行为及制度的比较 保险与储蓄、保险与赌博、保险与救济 五、保险的产生与发展 国外的和中国的，保险深度和密度 保险财政化的过程（保险史），中国将来保险趋势（数据说明，WTO后保险面临的挑战） 第三章保险的基本原则 第一节最大诚信原则 最大诚信原则的含义、基本容、违反这一原则的后果
第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，
体育课教学 一、名词解释 1、体育与健康理论课：是指通过理论讲授、讨论等形式学习体育文化知识、体育科学知识、卫生与健康知识及方法的一类课。 2、体育与健康实践课：是指根据学习目标选择安排教学内容，通过组织学生在体育场馆进行身体练习或健康保健操作的一类课。 3、新授课：是指以学习新的教学内容为主的课。 4、复习课：是对所学过的动作、练习、技战术等进行复习、改进和巩固提高的课。 5、综合课：是指既有新授内容，又有复习内容的体育课。综合课可以是同一教学内容(如篮球)的新授与复习的组合，也可以是 不同教学内容(如篮球复习与武术新授)的结合。 ， 6、考核课：是指以检查学生阶段学习或学期学习成果，并给予学生综合性评价考核的一种课，主要是对运动技能、体能、体育 与健康知识的全面考核。 7、体育实践课的结构：是指一节课的几个组成部分以及各个部分的教学内容、组织工作安排的顺序与实践的分配等。 8、体育实践课的密度：亦称一般密度或综合密度，是指一节课中各项教与学活动合理运用的时间与上课总时间的比例，以及各 项教与学活动之间的合理比例。 9、练习密度：是指一节课中，学生练习时间（各项练习之和）与实际上课总时间的比例。它直接反映一节课中学生实际进行身 体练习的时间。 10、体育实践课的运动负荷：是指学生在体育课中从事身体练习时所承担的量和强度对机体刺激以及机体反应的程度。 11、生理测定方法：是指通过测定生理指标（如心率、血压、呼吸频率、肺活量、吸氧量、血成分、体温、心电图、肌电图等）来确定和测出学生生理负荷的手段或方式。运动负荷的测定一般采用手测脉搏或遥测心率方式进行。 12、心率测定法：是在一节体育课中按时间间隔或活动前后多次测定学生的心率，掌握与分析学生在课中心率变化情况的方式或手段，以此推断生理负荷是否合理。 13、心率指数的计算公式：心率指数=课中安静心率/课前安静心率 / 14、备课：是指体育教师在课前所进行的一系列准备工作。 15、集体备课：是指体育教研室（组）或同年级的体育教师在学年、学期或单元教学前集中起来，共同研究学习目标、教学内容、教学方法、学习评价等的备课形式。 16、个人备课：是每一位体育教师对课的思考、设计和实际准备的过程。 17、体育课的分析：是指根据学习目标.对体育课的教与学的情况和成效进行的定性和定量分析。 18、健康：健康是指没有疾病和不虚弱，而且在身体心理和社会各方面都完美的状态。一个人只有在身体心理和社会适应方面保持良好状态，才算真正的健康。体育是促进健康的重要手段。 19、健康教育：是指以预防控制疾病，促进健康作为主要出发点，通过有计划、有组织、有系统的教育活动，促使人们自愿采用有利于人健康的行为，消除或降低危险因素，降低发病率，伤残率和死亡率，提高生命和生活质量，并对教育效果作出评价。 20、体育与健康课堂常规：是为使课堂教学有一个严密的组织和正常秩序，保证体育与健康教学的正常进行，对师生所提出的一系列基本要求。它一般包括课前课中课后三个部分。 21、社会适应：是指个体为了适应社会生活环境而调整自己的行为习惯或态度的过程。作为学习领域的的这会领域，要求学生培养良好的合作和竞争精神，形成和谐的人际关系，学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。 [ 二、简答题 1、简述体育与健康课的类型。 （1）体育与健康理论课。这一类课的主要目的是通过理论讲授提高对体育的认识和体育人文素养，掌握体育锻炼的科学方法， 了解影响健康的因素，掌握增进健康的科学知识和方法，提高学生学习体育与健康课程的兴趣，并将所学知识与方法运用到实践中去。 1）体育知识包括体育文化知识，科学进行体育锻炼的知识与方法，运动项目的价值、功能、特点、规则、技术与战术、比赛的 组织与观赏等。体育与健康理论课主要采用讲授与讨论的形式。 2）在义务教育阶段，应根据不同水平的学习目标，具体选择安排课程教学。高中阶段，根据《课程标准》的要求，应在三个学 年专门安排健康教育的学时与内容，另外应根据学生所选学的运动项目，讲授相关的体育文化知识以及如何科学进行体育锻炼的方法等。 （2）体育与健康实践课。一般包括新授课、复习课、综合课和考核课4种类型。 2、简要说明确定体育实践课结构的依据。 ^ （1）学生生理活动能力的变化规律：一是由相对安静状态进入工作状态，即集体工作能力上升阶段，这一阶段称为准备部分； 二是机体工作能力在一段时间内保持在相对高的水平，这一阶段称为基本部分；三是机体活动能力逐渐下降，机体在进行比较长时间 的身体活动，承担比较大的运动负荷后机体的工作能力下降，这一阶段称为结束部分。 （2）学生心理活动的变化规律：学生在体育实践课中注意、情感、意志等心理变化的规律。在体育课准备部分，学生体力比较 充沛，其注意往往比较容易集中。随着学生承担运动负荷时间的加长、集体活动能力的下降，其注意力也开始出现下降。 （3）教育学的一般规律：学生认识事物的规律、动作技能形成规律以及教与学辩证统一的规律对体育实践课的结构具有十分重 要的影响。合理地确定与安排体育实践课的结构，有助于帮助学生更快更好地进入工作状态，使学生的机体尽可能长时间地保持稳定、适宜的工作水平，从而为更好地实现体育课的学习目标、完成各种身体练习创造良好的条件。 3、简述体育教学过程的特点。
第一章教育和教育学 1 教育的发展 一、教育的概念 考点：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验的和社会生活经验的基本途径。 考点广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。 狭义：主要指学校教育。 学校教育是教育者根据一定的教育要求，有目的、有计划、有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 二、学校教育制度 考点：1.学校教育制度在形式上的发展： 教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。 a。前制度化教育前制度化教育没有形成一定的制度。 b。制度化教育 选择：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。 从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。 名词解释： 制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。 考点：中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年的“废科举，兴学校”。中国近代系统的学制产生于1902年的《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及1903年的《奏定学堂章程》，又称癸卯制。 2.现代教育制度发展的趋势 ×二战以后现代教育发展的趋势 1.加强学前教育，并注视与小学教育的制度。 2.强化普及义务教育延长义务教育年限。 3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 4.高等教育的类型日益多样化。 5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 6.教育制度有利于国际交流。 三、教育发展的过程 1.古代社会 a。古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育的形态。 到西周建立了典型的政教合一的官学体系。 形成了以礼乐为中心，文武兼备的六艺教育，由六门课组成。礼、乐、射、御、书、数。b。中国封建社会的教育内容是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。 考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》考点：古希腊的两大教育体系：古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。 古代斯巴达式教育的目的是培养忠于统治阶级强悍的军人，强调军式体育训练和政治道德灌输，教育方法也比较严厉。 2.文艺复兴 3.近代教育
保险原理复习课 名词解释 保险密度（深度）P54 保险深度是指一国或地区一定时期内保费收入总额与GDP之比。 保险密度是指一定时期内的人均保费。 损失P6 损失是指风险事故造成的经济价值的意外减少或灭失。主要包括以下几种：①直接的物质损失；②经济收入的损失；③赔偿责任的损失；④额外费用的损失。 利差益（利差损） 指资产运用的实际利益率大于责任准备金计算所采用的预定利率时产生的利益。 死差益（死差损） 指保险公司实际的风险发生率低于预计的风险发生率，即实际死亡人数比预定死亡人数少时所产生的盈余。 费差益（费差损） 指实际所用的营业费用比依预定营业费用率所计算之营业费用少时所产生的利益。如果实际使用附加费低于预期，就产生费差益，反之则相反。 赔款准备金P293 赔款准备金是财产保险公司的一种法定准备金，是保险公司为会计年度决算以前发生赔案应付而未付赔款，在当年收入的保费中提存的资金。 未到期准备金P295 未到期责任准备金也是财产保险法定准备金的一种，是保险人在年终会计决算时，把属于未到期责任部分的保费提留出来，用作将来赔偿准备的资金。 危险单位P314 风险单位是保险标的发生一次风险事故可能波及的最大损失范围。 赔偿限额P197 通常由被保险人与保险人根据实际情况协商后在保险单中载明，一般分为每一次产品事故的最高赔偿金额和保险有效期内的赔偿累计最高限额两种。 自动弃权禁止反言P107 弃权是指保险合同的一方当事人放弃其在保险合同中可以主张的权利，通常是指保险人放弃合同解除权与抗辩权。 禁止反言是指合同一方既已放弃其在合同中的某项权利，则日后不得再向另一方主张这种权利。在保险合同中，禁止反言是指保险人知道其有解除权和抗辩权，但是保险人没有行使其权利，反而向投保人或受益人明示或默示保险合同仍然有效，以致投保人或受益人不知合同可被解除或保险人有抗辩权，因而履行了合同，保险人便不得再主张解除合同或拒绝承担赔偿责任。 近因原则P120 近因是指造成保险标的损失最有效、起决定作用的因素，但不是在时间或空间上关于损失结果最为接近的原因。
学前教育学 第一章导论 1、学前教育：是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。 2、学前教育学：是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。 3、学前教育学的学习与研究方法 （1）调查法：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。 （2）观察法：是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。 （3）实验法：是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。 （4）个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。 4、了解学前教育思想的的产生和发展脉络
（1）、柏拉图（古希腊哲学家）：《理想国》、《法律篇》（2）、亚里斯多德（古希腊哲学家）：《政治学》、《伦理学》 （3）、夸美纽斯（捷克教育家）：《大教学论》、《世界图解》 （4）、卢梭（法国教育家）：《爱弥儿》 （5）、裴斯泰洛齐（瑞士教育家）：《林哈德和葛多德》、《葛多德是怎样教育他的子女的》 《母亲读物》 5、熟知学前教育理论与实践的发展历程 (1)福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。 (2)《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物 (3)蒙台梭利教育法 (4)陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园，强调学前教育的重要性。
学校体育学知识点整理 第一章学校体育学历史演变 一、学校体育学的历史 1.西方体育发展 1632年夸美初斯《大教学论》 1693年洛克《教育漫画》绅士教育思想 1760年卢梭《爱弥尔》自然教育思想，首先使用了“体育”一词2.古希腊:苏格拉底—对活法、产婆术 柏拉图—《身心调和论》、《理想园》 亚里士多德—《形式逻辑》，是世界上第一个提出并论证了德、智、体全面发展的人 二、我国学校体育发展 夏—(学校名称):校、序、庠目的:为政尚武内容:礼仪教化商—大学、序 西周—国学、乡学六艺教育：礼、乐、射、御、书、数（乐射御为体育） 1903年从洋务运动开始近代学校体育形成(因为开设了体操课) 1917年毛泽东《体育之研究》 1923年将“体操科”一词改为体育课 1951年强调增加人民体育 1952年《各级各类学校教育计划》
1954年【劳卫制】公布了《准备劳动与保卫祖国制度》国民体育标准 1956年颁布了“中小学体育教学大纲”1956年—出版了第一部中小学体育教材 1957年第一个教育方针，毛泽东《正确处理人民内部矛盾》中1979年粉碎了“四人帮” 在江苏扬州召开学校体育教育会议，里程碑《学校体育工作暂行规定》?1990年，改为《学校体育工作条例》 2001年进行了第八次课程改革年级——(改为)水平小学每两个年级为一水平，初中为水平四，高中为水平五 2003年颁布了《普通高中体育与健康课程标准》 第二章学校体育学与学生的全面发展 ●学生的身体发展主要体现在:身体形态、身体机能、体能 1.学校体育对促进学生身体发展的作用 （1）促进身体形态正常发育，养成正确身体姿势； （2）提高身体机能能力，促进健康水平提高； （3）提高身体运动能力，全面发展体能； （4）增强人体适应能力和身体抵抗力。 促进学生身体发展的基本要求 （1）根据学生生长发育规律，合理安排各项体育活动；（2）根据学生身体机能的发育特点，合理安排运动负荷；（3）根据学生体能发展的敏感期，合理安排身体练习。
教师资格考试小学教育学考点命题（6.2） 2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。 以下为文章详情 第二节教学过程 一、教学过程的概念 教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，同时身心获得一定的发展，形成一定的科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。 教学过程的理论是教学的基本理论，历代中外教育家曾以不同观点、从不同角度对教学过程做过种种的探索，提出各自的见解。 早在约公元前6世纪，我国伟大的教育家孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学一思一行的统一过程。后来的儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”(《礼记·中庸》)，其重点在说明学习过程。 17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，“一切知识都从感官的知觉开始的”，主张把教学建立在感觉活动的基础之上。这是以个体认识论为基础提出的教学论。 19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。 19世纪末，美国实用主义教育家杜威则认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。 20世纪40年代，苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。20世纪50年代以来，学者们以强调师生交往、认知结构的构建、信息加工以及系统状态变换等不同观点来对这一过程进行解释。这些不同观点，各有其哲学、心理学的理论依据，并在一定程度上反映着对教学实践认识的不断发展。 二、教学过程的本质 对于如何认识教学过程的本质，理论界有不同的看法。在我国，长期通行的看法是把教学过程看做是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。其主要观点如下：
与课本知识点是一致的，很重要，很有针对性 第一章导论 1.P9保险产生的原因中关于保险的分类，着重注意按风险性质的分类、按风险产生的原因分类。 （1）按风险的性质 纯粹风险：只有损失机会而没有获利可能的风险。投机风险：既有损失机会，又有获利可能的风险。 同一个风险可能兼有纯粹风险和投机风险双重性质。大多数纯粹风险是可保风险。 （2）按风险产生的原因，风险可分为： 自然风险：由于自然界的异常变化所致损失的可能性，由内生变量所致损失的可能性。 社会风险：伴随着人类社会行为的变化、制度的重新安排、新政令的颁布与实施、甚至是政权的更迭而产生的损害可能性。社会风险的最高形式是政治风险。 技术风险：伴随着科学技术的升级及由此带来的生产、生活方式的改变而发生的损害可能性。 （3）按损害对象，风险可分为财产风险、人身风险、责任风险和信用风险。 财产风险：导致财产毁损、灭失和贬值的风险。 人身风险：生、老、病、残、死、失业等导致人身伤害或影响健康的风险。 责任风险：对他人所遭受的人身伤害或财产损失依法应负的法律赔偿责任或未履行契约所致对方受损应负的合同赔偿责任。如职业责任、公众责任、产品责任。信用风险：信用风险（Credit Risk）又称违约风险因对方违约或不可抗力的发生，致使合同无法执行时所造成的经济损失的风险，即失信风险。如美国国债风险。 2.P11风险管理、P12风险管理的基本程序、注意P14页的财务法 （1）风险识别：受险主体对所面临的以及潜在的风险加以判断、归类整理，并对风险的性质进行鉴定的过程。 (2)风险估测：在风险识别的基础上，通过对所收集的大量详细损失资料加以分析，运用概率论和数理统计，估计和预测风险发生的概率和损失程度。 风险概率和损失程度是风险估测的主要内容。 (3)风险评价：在风险识别和风险估测的基础上，对风险发生的概率，损失程度，结合其他因素进行全面考虑，评估发生风险的可能性及危害程度，并与公认的安全指标相比较，以衡量风险的程度，并决定是否需要采取相应的措施的过程．风险评价的目的是决定风险是否需要处理和处理到何种程度。 (4)风险（管理）对策：在识别分析和估测风险的基础上，根据风险性质、风险频率、损失程度及自身的经济承受能力选择适当的风险处理方法的过程。 风险管理方法主要有控制法和财务法两大类。 控制法是指避免、消除风险或减少风险发生频率及控制风险损失扩大的一种风险管理方法。 财务法是通过提留风险准备金，事先做好吸纳风险成本的财务安排来降低风险成本的一种风险管理方法，它包括自留和转移两种。 A自留风险有三种情况①对潜在损失估计不足②损失金额相对较低，经济上微不足道③通过对风险和风险管理方法的认真分析，决定全部或部分承担某些风险。B转移风险 ①保险保险购买者向保险公司缴纳保费，保险公司接受保费，建立基金以赔付特
教育理论基础知识手抄全知识点 一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
湖南科技大学全日制教育硕士考研参考 书目一览 本文系统介绍湖南科技大学全日制教育硕士考研难度，湖南科技大学全日制教育硕士就业方向，湖南科技大学全日制教育硕士学费介绍，湖南科技大学全日制教育硕士考研参考书，湖南科技大学全日制教育硕士考研初试经验五大方面的问题，凯程湖南科技大学全日制教育硕士老师给大家详细讲解。特别申明，以下信息绝对准确，凯程就是王牌的教育硕士考研机构！ 五、湖南科技大学全日制教育硕士考研参考书是什么？ 湖南科技大学教育硕士考研参考书很多人都不清楚，这里凯程老师给大家整理出来了：333教育综合参考书： ①教育学原理： 《教育学》，王道俊、郭文安编人民教育出版社 ②中国教育史： 《中国教育史》，孙培青编华东师范大学出版社 《简明中国教育史》，王炳照等著北京师范大学出版社 ③外国教育史： 《外国教育史》，张斌贤、王晨副编教育科学出版社 ④教育心理学： 《教育心理学》，张大均编人民教育出版社 《教育心理学》，陈琦、刘儒德编高等教育出版社 以上参考书比较多，实际复习的时候，请按照凯程老师指导的重点进行复习，有些内容是不考的，帮助你减轻复习压力，提高复习效率。四、湖南科技大学全日制教育硕士考研辅导班有哪些？ 对于湖南科技大学教育硕士考研辅导班，业内最有名气的就是凯程。很多辅导班说自己辅导教育硕士，您直接问一句，湖南科技大学教育硕士参考书有哪些，大多数机构瞬间就傻眼了，或者推脱说我们有专门的专业课老师给学生推荐参考书，为什么当场答不上来，因为他们根本就没有辅导过湖南科技大学教育硕士考研，更谈不上湖南科技大学教育硕士考研的考研辅导资料，有考上湖南科技大学教育硕士的学生了。在业内，凯程的湖南科技大学教育硕士考研非常权威，基本上考湖南科技大学教育硕士的同学们都了解凯程，2015年共有166人考取目标院校。凯程有系统的《333教育综合讲义》《333教育综合应试题库》《333教育综合应试解析》《333教育综合掌中宝》，也有系统的考研辅导班，及对湖南科技大学教育硕士深入的理解和及时的考研信息。不妨同学们实地考察一下。并且，在凯程网站有成功学员的经验视频，其他机构一个都没有。三、湖南科技大学全日制教育硕士专业方向介绍2015年湖南科技大学全日制教育硕士学费总额为2万，学制2年 湖南科技大学全日制教育硕士专业方向及初试科目如下： 教育管理，招生人数10人 ①101思想政治理论②204英语二 ③333教育综合④843教育管理学 学科教学（思政），招生人数10人 ①101思想政治理论②204英语二
小学教育学考试重点 一、教育的起源 (一)生物起源论(二)心理起源论(三)劳动起源论 二、资本主义社会教育的特点：(1)普及义务教育(2)采用班级授课的教学组织形式，(3)教育没有实现真正平等，教育存 在双轨制 三、现代教育发展的趋势(1)教育战略化(2)教育现代化(3)教育人性化(4)教育一体化 四、教育学发展的历史阶段(1)教育经验积累阶段(2)教育学独立形态阶段(3)教育理论的多样化和深化阶段 五、社会经济发展水平贵小学生教育的制约作用表现在：(1)生产力发展水平制约着教育的目的(2)生产力发展水平制约着 教育发展的规模和速度(3)....教育结构和教育内容(4)....教学形式、教学手段和教学方法的发展和革新 六、教育对经济活动中再生劳动者的作用主要表现在：(1)教育能把可能的劳动者转化为现实的劳动者(2)把一般性的劳动 者转变为专门性的劳动者(3)把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者(4)把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳 动者 七、社会的政治经济制度对教育的制约作用：(1)政治经济制度制约教育的领导权(2)政治经济制度决定教育的权利(3).. 决定即爱哦与目的的性质和思想品德教育与的内容 八、教育对社会文化的促进作用：(1)教育对文化的传递、保存作用(2)...活化、选择作用(3)...更新、创造作用 (4)...交流、交融作用 九、科学技术对教育的制约作用(1)科学技术的发展改变教育者的观念(2)...提高教育质量和扩大教育者的数量(3)...影 响教育的内容、方法和手段
十、教育对科学技术发展的促进作用(1)教育能够传递传播科学知识(2)教育能够发展科学 十一、教育对人口的影响(1)教育可以调节人口数量，是控制人口增长的手段之一(2)教育可以提高人口质量，是改变人口 质量的手段之一(3)教育可以使人口结构趋向合理化 十二、影响儿童身心发展的主要因素极其作用(1)遗传素质是人的身心发展的生物前提(2)社会坏境是热的发展的现实制约 因素(3)主观能动性是人的发展的内部动力(4)教育 十三、我国现行学制系统(1)学前教育(2)初等教育(3)中等教育(4)高等教育 十四、马克思主义关于人的全面发展学说的内涵(1)人的片面发展的历史根源在于社会分工和私有制(2)人的全面发展是工 业大工业生产的客观要求，同时大工业生产为人的全面提供了可能性(3)社会生产关系是人的全面发展的决定性条件(4)教 育与生产的相关结合是造就全面发展的人的途径和方法 十五、教育的目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求 十六、我国教育目的的基本精神(1)鲜明地提出了教育目的的社会主义性质(2)培养全面发展的人才(3)教育与生产劳动相 结合，是培养全面发展是转载自百分网https://www.doczj.com/doc/b25947883.html,，请保留此标记人的唯一方法 十七、小学智育的实施要求(1)直接经验时间接经验相结合(2)培养独立学习能力(3)培养良好的学习习惯(3)培养良好 的学习习惯 十八、素质教育的基本特征(1)全体性(2)全面性(3)发展性(4)科学性 十九、家庭教育在儿童发展中的作用(1)家庭教育对儿童的智力发展有促进作用(2)家庭教育对儿童适应未来社会的能力具 有奠基作用(3)...的品德形成具有导向作用(4)...的性格形成具有塑造作用 二十、家庭教育的特点(1)早期性(2)示范性(3)感染性(4)丰富性(5)灵活性