《森林中的绅士》教学设计
中国烟台格迈纳尔中学
【教学目标】
知识与技能目标：
1、正确把握课文重点，总结出主要描写对象——豪猪的特点。
2、作者及作品了解。
过程与方法目标：
1、朗读体会课文，揣摩豪猪特点。
2、学习本文拟人的手法，揣摩文章细腻而生动的语言。
情感态度与价值观目标：
体会作者的思想感情，领悟关于人类生存的启示。
【教学重点难点】
1、品味文章细腻而生动的语言。
2、思考豪猪的命运，领悟关于人类生存的启示。
【教学方法】
朗读、探究、讨论、联想法。
【教学用具】
多媒体
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入：
同学们，在你眼中，什么样的人可称为“绅士”？（生答：文雅的举止、得体的语言、有修养、风度不凡等）。好，今天咱们一起来认识一位新朋友，他被作者茅盾称
为“森林中的绅士”。这是一种什么样的动物呢？（屏幕展示豪猪图片）
二、简介作者：
茅盾：原名沈德鸿，字雁冰，现代作家。作品：《蚀》三部曲---《幻灭》《动摇》《追求》，中篇小说《虹》，最重要的代表作是长篇小说《子夜》。
【学生活动：
1、识记了解。】
三、自读感知：
朗读课文，完成以下三个要求：
1、给每个自然段标上序号。
2、标识出重要或易错字词。
3、思考：作者为什么称豪猪为“森林中的绅士”？
（提示：从形态上、行动上、待人接物上、日常生活上、遇敌反应上、娱乐方式上等方面进行归纳）
【学生活动：
1、朗读课文。
2、找出重点或易错字词。
3、思考探究。
4、交流展示。】
四、再读课文，合作探究：
1、速读课文，哪些地方对豪猪的描写很传神？找出来，说说你喜欢的原因。
展示：
“它的潇洒悠闲，实在到了殊堪钦佩的地步：可以在一些滋味不坏的灌木丛中玩上一个整天，很有教养似地边走边哼，逍遥自得，无所用心，宛然是一位乐天派。”——突出表现了豪猪的生活方式悠闲自在，颇具绅士风度。
“它躺在树枝间，从容自在地啃着树皮，啃得倦了，就打个瞌睡”
——能吃能睡，甚至边吃边睡，吃睡均从容不迫，豪猪的憨态跃然纸上。
“它从掩蔽部抽出了鼻子，拼命低着头……便又安安逸逸躺在那里啃起嫩叶来，好像根本没发生过什么事情似的。”
——笨拙的样子令豪猪更可爱了，而大敌当前却仍不忘吃，可谓从容镇定。
2、课文最后说：为什么这样“得天独厚”，具有这样巧妙自卫武器的豪猪会渐有绝种之忧呢？是不是它那种太懒散而悠闲的生活方式使然呢？还是因为它那“得天独厚”之处存在着绝大的矛盾——几乎无敌的刺毛以及毫无抵抗力的暴露着的牌鼻子——所以结果仍然于它不利呢？
你是怎么认为的？说说你的看法。
3、作者写本文仅仅是让我们喜欢豪猪这种动物吗？
（对濒临灭绝的担心，对懒散悠闲生活方式的不满。）
【学生活动：
1、速读课文。
2、合作探究。
3、组内交流。
4、当堂交流展示。】
五、拓展延伸
1、豪猪有着一种怎样的生活方式？
2、它为什么面临着“绝种之忧”？
3、豪猪的命运让你产生哪些联想？
【学生活动：
1、讨论探究。
2、交流展示。】
六、小结：
这节课，我们学习了茅盾先生的文章《森林中的绅士》，讽刺了那些无病呻吟、不思进取的人，我们应该吸取教训，积极进取。
七、作业设计：
A、完成《伴你学》本课习题。预习《狼》。
B、学习本文运用拟人的手法，描写一种动物。写出你喜欢的小动物的可爱之处，字数不限。预习《狼》。
八、板书设计：
森林中的绅士
茅盾
“待人接物”的方式（2----4）
（巧妙过渡）
对敌人的战术（6---8）
（拟人手法）
“无病呻吟”（9）
【教学反思】
本节课各个环节之间联系紧密，有整体性。
在品味文章细腻的语言时，学生先朗读片断，再进行品鉴。备课时，我将这一部分作为重点，想在此处充分指导学生朗读，使学生能够掌握正确的朗读技巧。但是，在实际授课时，由于我太在意学生品味语句的角度，因此忽略了朗读。另外，预设了几处范读，因急于进行授课也有所减少。这是本节课的失误。
拓展延伸环节，学生积极参与讨论，能够结合实际说出自己对豪猪命运的思考。在这一环节，我有点急躁，“生物进化”的观点基本上是我说出来的。如果我举一个小例子提示学生，学生应该能独立完成这一讨论。也就是说我还不够大胆，没有将课堂
完全交给学生。
此外，由于本单元的目标主要是激发学生关爱小动物、善待生命，所以在备课时我只从这一角度出发。现在思考，我觉得应该适当地介绍一下写作背景，毕竟课文的写作年代有特殊背景，若能了解，那么学生就会更加深入地理解课文，可能在最后讨论的过程中，学生的思路会更开阔一点。
29《掌声》教学设计 一：教学目标： 1：会认“麻”、“症”、“疾”等10个生字，会写“愿”、“姿”、“势”等13个生字。 2：正确、流利、有感情的朗读课文，体会人物的内心情感。 3：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 二：教学重、难点： 1：教学重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化 2：教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 四：教学准备：多媒体课件 五：教学流程： （一）：激趣导入： 1.叫一位同学背古诗，背完之后让学生给她掌声，然后问：你得到掌声之后心情怎样？（开心、高兴）让你心情倍增，同学们，我们也把掌声送给彼此，鼓励自己能很出色上好这节课。 那么今天我们继续学习的这篇课文，就是《掌声》，它讲述的是同学们之间的小故事，事情虽小，但读起来却非常感人。因为这热烈的掌声，它改变了一个小女孩一生的命运。让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。 （二）：初感掌声的力量（出示英子的信） 我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。 1.同学们，这是英子给大家的信，这里有几个词告诉我们掌声对英子的影响非常大，那就是，生答——永远，极大的鼓励，鼓起勇气微笑着面对生活。 2.对呀，是掌声给了英子极大的鼓励，使她鼓起勇气微笑着面对生活。英子为什么会这样说，那英子开始是怎样的呢？请同学们读课文第一自然段，找出描写英子的句子。 （三）：重点分析： （1）学习第一段 1：默读第一自然段，画出英子平时表现的句子，谁能立刻找出来并读出来。（第一自然段）（指名读） 2：从这句话中，你看到了一个怎样的英子（自卑、忧郁）那几个词最能体现她的自卑、忧郁？（默默地，早早地，最后一个离开） 师引：同学们，当你们在操场上游戏时，英子（总是默默地坐在教室的一角。） 同学们，当你们背着书包上学时，英子却（早早地就来到了教室） 同学们，当下课铃声响起时，英子却要（最后一个离开） 是啊，这一切是因为什么呢？（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。） 身体的残疾，总是让英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，他总是觉得自己很差，不如别人，这说明她心里还非常的（自卑）（板书）
《父亲和鸟》第二课时教学设计 《父亲和鸟》第二课时教学设计 设计理念 文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。 预设目标 认识“蒙、喃”等7个生字。会写“并、夜”等8个生字。 主动积累课文中的优美词语，能用一些词语说句子。 能够有感情地朗读课文，能够体会到“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 培养起学生爱护动物，爱护小生命，要与自然和谐相处的意识和初步情感。 重点难点 认识7个生字，会写8个生字 有感情的'朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 教具学具课件 教学过程：
一、导入 师：今天我们继续学习29课—— 生：父亲和鸟 二、朗读感悟 1、师配乐朗诵。 2、师：你们也想读读这个故事吗？ 生：想 师：那请你看着大屏幕自由读读2-4段，找一找，从哪里能看出父亲对鸟非常的了解。 “雾蒙蒙”——在雾蒙蒙的天气里也能看得清 你看到过雾蒙蒙的天气吗？在雾蒙蒙的天气里看东西是怎么样的呢？ “树林边”——不用走进树林 用眼睛望，用鼻子闻就能知道有不少的鸟 3、师：“喃喃地说”是怎样地说？ 生：轻、慢，自言自语 师：那请你也喃喃地说一说父亲的话。 师：父亲为什么要这样轻、慢喃喃地说？ 4、师：是啊，父亲是在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟。可是——我——（课件出示学生要接的这句话。） 生：并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫 师：父亲能通过望就能知道了林子里有不少鸟。可是——
湖心亭看雪 教学目标1.掌握重点词、句的理解与翻译，并背诵课文。 2.品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 3.体味本文写景的白描手法及语言风格，正确把握作者的思想感情。 重 点 掌握重点词、句的理解与翻译，并背诵课文。品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 难 点 掌握重点词、句的理解与翻译，并背诵课文。品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 学习内容 知识链接 张岱(1597—1679)字宗子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧，一生未曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后。书中缅怀往昔岁月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。 预 习 前 测 熟读课文，读准字音，读出节奏。借助注释，理解课文。查阅相关背景资料。 导 入 我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光。 自主学习1.注音 更（）定拥毳（）衣崇祯（）雾凇（）沆砀（）（） 余舟一芥（）余拏（）一小舟强（）饮 2.解词 （1）余住西湖（）（2）是日更定（）（3）拥毳衣炉火（）（4）上下一白（）（5）焉得更．有此人（）（6）客此（）3. 出下面句子中的通假字并解释。
余挐一小舟。通， 质疑交流1.说说文本中描写西湖雪景的文字有什么特色。 2.文字简练朴素，不加渲染，这种写作手法就是白描。体味本文所用的白描手法。 个案补充写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的 叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。 写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。 湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。而人与景的融合，正是本文的特色。 文字简练单纯，不加渲染烘托，这种写作手法就是白描。体味本文所用的白描手法。 文中的白描能够抓住景物的突出特征，颇有韵味。一痕、一点、一芥、两三粒，高度抽象、概括，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，传达出景物的形与神。 达标检测1.下列加点字注音有误的一项是( )。 A更定(gēng) 毳衣(cuì) B雾凇(sōng) 沆砀(hàng dàng) C长堤(tí) 一芥(jiè) D铺毡(zhān) 强饮(qiǎng) 2.解释加点的多义词的意义和用法。 ⑴一：上下一白________ 长堤一痕________ ⑵更：是日更定________ 更有痴似相公者________ ⑶是：是日更定________ 问其姓氏，是金陵人________ ⑷绝：湖中人鸟声俱绝________ 与妻子邑人来此绝境________
课题《合欢树》课堂类型新授 教 学 目 标知识与技能过程与方法情感态度与价值观 把握文章的脉络线索及象征手法的运用。品味作者沉静、淡然的语言风格所具有的情感张力。体验并感悟渗透在字里行间的母子深情，引导学生学会爱、学会感恩、学会珍惜。 教学重点理解合欢树丰富的情感内涵和象征意义。 教学难点品读淡然的叙述背后的情感张力。 教学方法自读品味法、讨论交流法学法设计研究讨论--分析归纳 一、导入新课 1983年全国优秀短篇小说奖的颁奖典礼上，人们惊讶地发现有一位获奖者是坐着轮椅来领奖的。第二年，这个残疾人又以另外一篇小说获得该项殊荣。他，就是史铁生，他自双腿瘫痪走上文学创作道路二十多年来创作了许多优秀的作品并多次获得各项文学创作奖。那么他是怎样克服了身体上的残疾而获得写作上的成功的？他的背后究竟是怎样一个人在支撑着他、激励着他？今天就让我们随着《合欢树》走进史铁生的世界，走进史铁生对于他母亲的沉甸甸的回忆中。 二、品味母亲的爱 问题：能回忆怀念母亲的物品想必有很多，史铁生这篇文章为什么选择合欢树来悼念母亲？ 明确：母亲对合欢树的精心照料是她呵护关心我的写照。 追问：为什么从母亲照料合欢树的过程能看出是她照顾“我”的写照？母亲照料合欢树的过程和母亲对“我”的关心照顾有什么具体的相似之处？ 交流要点： 对合欢树希望的表现： “第二年合欢树没有发芽，母亲叹息了一会，还不舍得扔掉，依然让它长在瓦盆里。”
“她把合欢树移出盆，栽在窗前的地上，有时念叨，不知道这种树几年才开花。” 对“我”的希望表现： 对治好“我”的希望： “母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方……” “‘再试一回，不试你怎么知道会没用？’她说，每一回都虔诚地抱着希望。” 对“我”从事写作的希望： “她到处去给我借书，顶着雨或冒了雪推我去看电影，像过去给我找大夫，打听偏方那样，抱了希望。” （母亲的话中体现出的小心翼翼又满怀希望，一方面尽力维护残疾儿子的尊严，一方面激励和鼓舞儿子写作的信心。） 比较第一段和第三段母亲对我写作的表现的不同态度。 交流后明确： 母亲对“我”对合欢树都抱有无限的希望，希望合欢树能开花，希望“我”由写作闯出一条路以获得生活的信心。 三、品味“我”的悲伤和思念 方案一问题：这棵合欢树身上有母亲的影子，凝聚着母亲对“我”的爱，而“我”又是怎么对待这棵合欢树的？ 明确：忘记找借口不看老惦记着主动想去看 追问：为什么“我”会有这样的变化？ 交流后明确： 忘记：“悲痛弄得我们都把那棵小树忘记了。” 还有什么地方能看出我的这种悲痛？ “我摇着车躲出去”“我摇车离开那儿，在街上瞎逛，不想回家。” 找借口不看：“抖”字体现出我的难以抑制的悲痛和深深的愧疚。
优质课《掌声》教案、反思 教学设计： ★教材解读： 《掌声》人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。 三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！ ★教学目标： 1、认识生字词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。 ★教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 ★教学难点： 通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。 ★教学准备： PPt课件 ★教学过程： 课前交流：
29《父亲和鸟》 教学目标： 1、认识7个生字，会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点： 通过正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 教学难点： 引导学生体味文本中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”以及父亲为什么快活。 教学方法： 情境创设法、朗读感悟法 教学准备： 1、学生课前充分预习课，并标好自然段。 2、多媒体课件。 3、田字格。 教学时间： 2课时 第一课时 教学目标： 1、认识本课的7个生字，会写“喜”和“重”。 2、通过正确、流利、有感情地朗读课文第3—8自然段，让学生初步体会“父亲”的爱鸟之情。 教学过程： 一、情境导入。 同学们，今天这节课，老师给大家带来了一群朋友，你们看，它们唱着歌儿来了。（播放鸟叫声图片） 看了这些鸟儿朋友，你想说些什么？（引导学生说完整话，鼓励学生能抓住鸟儿的羽毛、声音、颜色等方面用上优美的词语来赞美鸟儿）。 预设：这位同学懂得把句子说完整，真棒！ 你能用上优美的词语来赞美鸟儿，真了不起！ 这位同学能从鸟儿的声音来赞美它，值得大家学习！…… 从同学们的回答中，老师感受到了大家对鸟儿的喜爱之情。有位父亲也和同学们一样，也非常喜欢鸟儿，今天，我们就学学这位父亲和鸟之间的故事吧。 同学们，我们一起把课题读一读吧！ （预设如果学生课题读得不到位：老师想给你们提个醒，如果你们能把“父亲”的“亲”读得轻些，相信你们一定能把课题读得更加动听，让我们再来试试吧！） 二、检查预习。 1、检查预习。 （1）检查生字。 A、同学们都已经预习了课文，现在老师就来检查一下同学们对生字的掌握
第29课《湖心亭看雪》教学案 教与学目标： 1．情感态度价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。 2．知识和技能：了解作者有关情况，积累文言词语，培养阅读能力；理解文章内容，把握作者感情，学习白描手法，理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。 3．过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。 教与学重点：朗读背诵，积累文言词语，学习白描的手法。 难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 课时安排：1课时 课前预习： 1．搜集学过的或自己知道的关于描写雪景的诗文句子。 2．对照注释并查阅工具书，朗读课文，读准字音。 3．回顾小学已学的柳宗元《江雪》内容和含义。 教学过程： 一、激情导入 1．指名学生谈自己积累的描写雪景的诗文名句。 教师准备：如毛泽东《沁园春?雪》的上片?北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。?柳宗元《江雪》?千山鸟飞绝，万径人踪灭。?另如：梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。（卢梅坡）雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艳。（吕本中）山回路转不见君，雪上空留马行处。（岑参）云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。（韩愈）燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。（李白）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（岑参） 2．简介作者 张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。 【教师补充】明亡后，张岱曾参加过抗清斗争，后来消极避居在浙江剡溪山中，专心从事著述。他的文章缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡
4.1《森林中的绅士》教案1（人教选修《中国现代诗歌散文欣赏》） 教学目标： 1、知识目标：正确把握课文重点，总结出主要描写对象——豪猪的特点；分析作者描写豪猪的形态、动态、神态和生活状态，联想现实生活中“绅士们”的行为、举止和精神本质，理解散文“虚”和“实”的关系；理解和学习文章巧妙的布局、层层推进的结构、跌宕起伏的安排。 2、能力目标：品味文章对豪猪特性的精练传神的描写，理解散文的“言内意”与“言外意”的张力，由“内”而“外”，体会到“象外之意”和“韵外之旨”。 3、德育目标：认识生物进化史上适者生存、优胜劣汰的客观存在，懂得贪图安逸、不思进取必将走向衰亡的道理，理解作者的写作意图，领悟关于人类生存的启示。 导入我们长江流域有这么一种动物，它是是啮齿目动物中的一类。身体肥壮，自肩部以后直达尾部密布长刺，刺的颜色黑白相间，粗细不等。它白天躲在穴中睡觉，晚间出来找食，喜食花生、番薯等农作物。受惊时，尾部的刺立即竖起，刷刷作响以警告敌人。它栖息于低山森林茂密处。穴居，常以天然石洞居住，也自行打洞。夜行性。活动路线较固定。它就是豪猪。在我们的眼里，豪猪就是豪猪，一种动物而已。可作为文学家的茅盾先生，却从它的特性引起了对社会人生的思考。 走近作者茅盾(1896年7月4日-1981年3月27日),原名沈德鸿，字雁冰。汉族，浙江嘉兴桐乡人。中国现代著名作家、文学评论家和文化活动家以及社会活动家，五四新文化运动先驱者之一，我国革命文艺奠基人之一。中华人民共和国成立后，茅盾担任中央人民政府文化部长职务，主编《人民文学》杂志，当选为历届全国人民代表大会代表、历届政协全国委员会常务委员和第四届、五届全国委员会副主席。茅盾的著作，经人民文学出版社及其他出版社印行的计有：《茅盾文集》10卷集，《脱险杂记》《茅盾论创作》《茅盾文艺杂论集》《茅盾文艺评论集》《茅盾译文选集》《世界文学名著杂谈》《神话研究》、回忆录《我走过的道路》以及长篇《锻炼》等。人民文学出版社自1983年起陆续出版的40卷本的《茅盾全集》收录了他的全部文学著作。 预习要求——朗读全文，熟悉文章内容。{感知文章内容，理清结构层次。} 你通读了文章后，对文章的文笔风格有什么感觉？ 【明确】本文采用诙谐、幽默并充满调侃、讽刺意味的笔墨，形象地描写了豪猪的形态、动态、神态以及生活状态，突出展示了其“森林绅士”的独特本质，含蓄而巧妙地表达了作者对社会人生问题的深刻思考。 {思考并回答下列问题，都要从文章中寻找答案。} 豪猪的“得天独厚”体现在什么地方？ 【明确】满身钢针似的刺毛。刺毛的作用在于：（1）可以与同伴保持相当的距离；（2）当它从高处跌落，可以保护身体不受损害；（3）落水时，可以起到救生衣的作用；（4）是绝妙的自卫武器。 作者称豪猪是“森林中的绅士”，那么豪猪的“绅士风度”体现在什么地方呢？ （要求学生在课文中找到对应之处后，再进行概括。） 【明确】（1）形态上：身体矮小肥胖，面孔方正持重 （2）行动上：老是踱着方步，不慌不忙 （3）待人接物：保持距离，有分寸 （4）日常生活：活动范围小，潇洒悠闲，逍遥自得 （5）遇敌反应：守势防御，全身而退，镇静
《掌声》教学设计夏桥镇文源小学：邹婷婷
《掌声》教学设计 教材分析： 课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会她不得不面对全班同学和老师的目光，想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此给变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 课时教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 2、理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励。 3、懂得主动关心、鼓励别人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点： 1、感受英子在掌声前后的变化及产生变化的原因。 2、懂得主动关心鼓励别人。 教学难点： 通过语言和动作的描写来体会英子的心理。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、谈话导入 同学们今天由一位新老师给你们上课紧张吗？
过渡：掌声是一种特殊的表达方式，不但可以传递文明传达心声，有时还可以改变一个人的命运。下面就让我们学习《掌声》这篇课文感受掌声的力量。（板书课题：掌声） 二、学习重点词语，整体感知课文 《掌声》这篇课文说的是同学与同学之间发生的事，故事非常感人，所以老师想先给同学们读一下好吗？ （出示要求：1、听准生字的读音。2、给课文标上自然段。） 谁能告诉老师这篇课文的主人公是谁？（板书：英子） 英子是和同学们一样健健康康的孩子吗? (不是，她患有小儿麻痹症?) 师：患小儿麻痹症的孩子是什么样呢？老师收集了几张图片请同学们看一下。 （出示图片）她们走路一摇一晃严重的还需要别人的搀扶或者拄拐杖。 三、品读课文，感受英子的变化。 师：英子和图片上的孩子一样因为患小儿麻痹症落下了残疾，一个残疾的孩子的性格会是什么样的呢？ 自由读课文第（1）自然。 （出示要求：想一想最初的英子是一个什么样的孩子？） （板书：忧郁、自卑） 你是从课文中的哪些词语看出来的？ 出示（默默地早早地总是）在这句话中“总是”这个词出现了几
新人教版小学语文二年级上册29《父亲和鸟》精品教案 教材分析 本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？ 设计理念 文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。应在儿童的生活经验，现实情趣的基础上，有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，以演表情，让学生进一步地意识到应该保护动物，保护自然与自然和谐相处的正确的思想意识和价值观。 教学目标 1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。 2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。 4、读写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。教学重、难点 1、理解课文内容，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 2、主动积累词语，能用指定的词语说话 教学准备 多媒体课件 教学时间 2课时 第一课时 教学过程 一、谈话激趣，揭示课题 1、谈话激趣： 师：上学期我们学习了《两只鸟蛋》这篇课文，通过学习知道了鸟儿是人类的朋友，我们应该爱护鸟儿。今天我们继续学习一篇有关鸟的课文。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？ 生：喜欢（学生交流自己了解的小鸟的资料） 2 、师：是啊，鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，今天我们来学习一篇和鸟有关的故事-------《父亲和鸟》（板书课题并课件出示课题）。 师：请同学们一起来读课题。 3、读题质疑 师：读了课题你的脑袋瓜里会迸出那些问题？ 生：父亲和鸟有什么关系？父亲是个怎样的人？…
《湖心亭看雪》教学设计 执教：严沁雯 教学目标： 1、熟读课文，理解课文大意，积累文言词汇，力求当堂背诵； 2、品位雪后西湖的美景和作者游湖的雅趣，探究作者的精神世界。 教学重点： 积累文言词汇，感受作者情怀。 教学难点： 理解作者精神世界，把握写景抒情的关系。 教学过程： 一、导入 常言道：“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏的美。杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖，白居易说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，就让我们一起去《湖心亭看雪》，感受张岱的一片痴心。（板书课题、作者） 二、作者作品 指明学生介绍书中注释一： 张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。 三、初读课文，了解文意 1、自由读课文，结合文下注释初步了解课文内容。 2、小组交流、解决疑难。 3、小组汇报，尚未解决的疑难问题。 4、学生逐句翻译课文。 四、再读课文，解读痴人 1、生读课文，在文中找出一个最恰当的字评价张岱。 2、指名读第一段。你发现张岱有哪些“痴”的表现？在文中找出句子。 （1）“湖中人鸟声俱绝”（翻译）。 明确：天寒地冻，人和鸟的声音都消失了。“绝”字一词多义拓展。 课本附录了柳宗元的诗《江雪》，看一看哪个句子和课文的意境相似？ 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 （2）“独往湖心亭看雪”（翻译），“独”字表现出他的遗世独立； 张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？ 明确：舟子只是撑船的随从，不是看雪人，不能说同往看雪。表现出张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。
《森林中的绅士》教学设计 教学参考 1023 1641 《森林中的绅士》教学设计 一、教学目标： 1、知识目标：正确把握课文重点，总结出主要描写对象——豪猪的特点。 2、能力目标：品味文章对豪猪特性的精炼传神的描写；体会调侃的语 言中蕴含的深刻意义。 3、德育目标：认识生物进化史上适者生存、优胜劣汰的客观存在，懂得贪图安逸、不思进取必将走向衰亡的道理。 二、教学重点难点： 1、重点：总结豪猪的特点，体会精炼传神的语言。 2、难点：由豪猪的濒临灭绝思考人生。 三、教具准备：投影图片 四、课时安排：一课时 五、教学过程： （一）简介： 茅盾,原名沈德鸿，字雁冰，1896年生于浙江桐乡。长篇小说《子夜》是他的代表作。茅盾是语言大师，语言造诣深厚,一生创造了大量的文学作品,具有很高的艺术成就。 （二）分析文题，导入课文： 请同学谈谈自己对“绅士”的理解，引出“森林中的绅士”——豪猪。 （三）出示图片，简介豪猪： 豪猪身上有又密又长的刺，像一支支利箭，所以又叫箭猪。生活在小坡、草地或密林中，遇见敌害时，竖起臀部的长刺自卫。以草根、野果为食，也偷吃玉米、瓜果、蔬菜等农作物，是害兽。 （四）自读课文，思考问题： 1、为什么称豪猪为“森林中的绅士”？
2、豪猪具有哪些特点？ （五）积累词语，概括表述： 在理解词语意思的基础上，运用以下词语对豪猪进行简要描述 得天独厚方正持重不慌不忙潇洒悠闲逍遥自得 无所用心知难而退优游自在无病呻吟安安逸逸 （六）品读语句，分析交流： 文中哪些语句对豪猪的描写很传神？找出来，说说喜欢的理由 1、个人思考圈划 2、小组合作交流 3、集体发言探讨 好句好段，读读品品： ①“它的潇洒悠闲，实在也到了殊堪钦佩的地步：可以在一些滋味不坏的灌木丛中玩上一整天，很有教养似的边走边哼，逍遥自得，无所用心，宛然是一位乐天派。” ——突出表现了豪猪的生活方式悠闲自在，逍遥自得，颇具绅士风度。 ②“它躺在树枝间，从容自在地啃着树皮，啃得倦了，就打个瞌睡；要是睡中一个不小心倒栽下来，那也不要紧，它那件特别的长毛大衣会保护它的尊躯。” ——能吃能睡，甚至边吃边睡，吃睡均从容不迫，豪猪的憨态跃然纸上。 ③“它从掩蔽部抽出了鼻子，拚命低着头，倒退着走，同时猛烈挥动尾巴，这样“背进”到了最近一棵树，它就笨拙地往上爬，爬到了相当高度，自觉已无危险，便又安安逸逸躺在那里啃起嫩枝来，好像根本没有发生过什么事情似的。” ——笨拙的样子令豪猪更可爱了，而大敌当前却仍不忘吃，可谓从容镇定。 （七）深入分析，思考讨论： 1、齐读课文，思考讨论： 朗读结尾两个自然段，思考对豪猪抱有怎样的感情？ 2、思考讨论写这篇文章的用意是什么？
教案示例 29 掌声 【内容简析】 这篇课文是作者回忆上小学时，一位残疾同学小英在同学们的掌声鼓励下，克服了自卑、忧郁的心理，鼓起了生活的勇气，变得开朗、自信，并借此告诉大家，我们要珍惜别人的掌声，也要热情地把掌声献给别人。 【设计理念】 教学这篇课文，要让学生掌握语文知识的同时，受到美好的人性美教育，注重语文素养的整体提高。 【教学目标】 1认识15个生字，会写8个字。背诵第四自然段。培养学生的识字能力和积累的好习惯。 2能有感情地朗读课文，体会“掌声”的含义，培养学生从小尊重、关心他人的美好情感，尤其要关爱残疾人。 【重点难点】 重点：正确、流利地朗读课文，感悟课文。 难点：识字教学是重点也是难点。 【教具准备】 课件、生字卡片、挂图、小黑板等。 【课时安排】 三课时。 【教学流程】 第一课时 一谈话揭题 1同学们，你乐意为别人鼓掌吗?你听到过别人为你喝彩的掌声吗? 2小结：掌声来自于我们的心底，它代表着我们对别人的敬佩和感激、尊重和赞赏、支持和鼓励，它是我们人类特有的一种表达情感的方式。人人都需要掌声，需要喝彩。有时候，一阵热情的掌声会带给人意想不到的变化。今天我们一起来学习课文《掌声》。 二出示课件，学习生字
1根据学生已有的经验识字：(直接出示课后生字条。)这些都是课文中带拼音的字，现在没有拼音，我们还没有学习，你认识哪些呢? 2鼓励学生自主识字：你是怎么认识的?给他鼓掌好吗? 3利用拼音识字：加上拼音，你能全部正确读音吗?试一试。 4结合语言环境识字：让生字回到文中，请同学们读读课文，你还认识它们吗?同桌可以一起读。 5联系学过的字，学习巩固生字，辨析组词。 6出示生词卡，多种方式读词语，加强对生字读音的记忆。 7你还喜欢哪些词语，画出来，抄在词语花篮里。 三熟读课文 1指名通读课文，检查、纠正读音。 2标出自然段。 3以自己喜欢的方式读课文，把课文读熟。 四四人小组，合作学习 1读了课文，你知道课文写的是什么事? 2课文为什么以“掌声”为题目，谈谈你的看法。 五布置作业(略) 第二课时 一复习导入 1今天我们继续学习28课《掌声》，板书课题。 2谁知道课文讲了一件什么事? 3过渡：是同学们的掌声改变了小英。那么小英在演讲前，在班里是怎样的? 二教学第1自然段 1指名读文，思考：小英在班里有什么表现?(她总是默默地坐在教室的一角。)为什么这样?(因为她不愿意让别人看到她走路的样子。) 2小英的性格怎样?她和别的同学一样吗? 学生回答，借此教育学生不要嘲笑有生理缺陷的人。 3小结：小英因为残疾而非常自卑，性格忧郁。当不了解情况的新老师让她上台讲故事时，同学们有什么反应?她有什么反应? 三教学第2、3自然段
《父亲和鸟》的教学设计 时间：2009年12月3日地点：龙滩二（5） 教学内容：29《父亲和鸟》执教人：巫德群 教学目标： 1、能有感情地朗读课文，体会父亲和我的爱鸟护鸟之情。 2、培养整合能力，突出说话能力的培养。 3、创作简单的护鸟标语或口号。 教学难点： 教学的重难点是激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。 教学准备： 学生能熟读课文，标语纸，课件，儿童诗《爸爸，我恨死了你的猎枪》教学流程： 一、直奔课题，导入新课。 同学们，这节课我们继续学习29课，请齐读课题。 二、复习生字。 1、看，一只只小鸟飞到了我们的教室里（课件出示几只小鸟，伴随鸟鸣声）它们带来了一 群生字宝宝，请大家用响亮的声音跟生字宝宝打招呼吧。齐读、抽读，自己选一个词说话。 （课件出示部分词语）、 2、同学们真能干！声音真好听！现在我们赶快进入课文，看看课文主要写了父亲和鸟之间发生的什么事情？ 三、整体把握课文内容。 1、自由地读书。读书要求：用波浪线画出父亲说的话以及思考课文写了什么事？ 2、抽说课文写了什么事情。相机引出父亲爱鸟并板书。 四、品读语言，体会爱鸟情深。
1、汇报并落实理解和朗读。 A、出示：他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”（老师把它变换意思差不多的句子来读读吧） 变换：他小声地说：“林子里有不少鸟。” 他轻声地说：“林子里有不少鸟。” 他自言自语地说：“林子里有少鸟。” “喃喃”什么意思，你理解了吗？ 指导朗读，进行表演这个自然段，体会“望了又望“和”闻了又闻“的意思B、“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。 师范读，生评议。 指导朗读 师归纳：父亲真是鸟的爱好者。 C、“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 动手的理解“焐”，（我手很冷，你的脸让我焐一下好吗？用自己的手焐一下脸吧。） D、父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。 师归纳：父亲真是鸟的知音。 ——领会“这是树林和鸟最快活的时刻” 师：是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：小鸟们成群接队地站在枝头上，面对初升的太阳尽情地歌唱，它们在空中时而盘旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱！
精心整理 湖心亭看雪 张岱 知识与技能 1．积累一些文言实词、虚词。 2．了解作者和写作背景。 品文精华鉴赏》《明清性灵小品》等。预习课文，疏通文意，了解课文内容，发现并提出问题。
， ， 居士 生活 生于诗书礼仪之家，思想却自由散漫，淡泊功名。但他却有强烈的民族意识，清兵南下后，他深感国破家亡的沉痛和悲愤，“披发入山”，表示对清统治者的不满与抗议，尽管布衣素食，甚至到了“断炊”地步，也不后悔。抚今追昔，颇有“五十年来，总成一梦”之感。于是他以追忆的方式，记叙早年的见闻，写成《陶庵梦忆》、 《西湖梦寻》以及记录明代史事的《石匮书》，以寄托故国之思。
《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。 1．请学生听读课文，注意字音和停顿。 2．请学生熟读课文，读准字音，理解字词。 日，”。 2．找出写景的句子并体味作者的感情。作者写景使用了什么手法？有什么特点？ 一切景语皆情语，情以景生，景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤
一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生情绪。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和 ， 景， ， 写景并不仅仅为了写景，在名篇中，景与情相互交融，密不可分。本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。我们可以借鉴作者的写作技巧，寓情于景，于平淡处见真情。
父亲和鸟教学设计 父亲和鸟教学设计 作为一名教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的父亲和鸟教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 设计理念： 以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。通过精心创设教学情 境，充分展开师生与文本之间的对话，引领学生创造性地感受、理解文本。在反复朗读中受到感染和熏陶。 教学目标： 1、认识7个生字。会写8个生字。 2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点： 通过对文本的朗读感悟，调动学生的情感体验，从父亲和“我”的对话中体会父亲的爱鸟、知鸟之情。 教学难点： 引导学生体味文中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”以及父亲为什么快活。 教学准备： 1、本课的生字卡片若干。 2、课前搜集关于鸟的知识资料。 3、将父亲说鸟的句子做成文字课件。 教学过程： 第一课时 一、开门见山，揭示课题。 1、小朋友，你们喜欢小鸟吗？今天这节课，咱们一起来学习一篇和鸟有关的课文。（板题：29、父亲和鸟） 2、指名读、齐读课题。
3、读了课题，你想知道什么？（学生质疑） 二、初读课文，感知课文内容。 师：刚才的这些问题，答案在课文里，请大家赶快读读课文，边读划出生字词，标出自然段和序号。遇到难读的句子可以把它画下来。（生自读课文，读准字音。） 1、自学生字，交流反馈： 师：你以为哪个句子生字比较多的，难读的，找出来。 学生举例，师相机通过课件出示含有生字的句子如下： A、父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说：“林子里有不少鸟”。 B、我只闻到浓浓的草水气味，没有闻到鸟的气味。 C、在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。 师：谁能把这些句子读好？自由读一读，指名读，正音。 这些句子中藏着我们今天要学的生字，现在生字宝宝从句子中走出来了，你们还认识它吗？（课件隐去句子，将生字留在屏幕上，排列整齐。）指名读，小组赛读，开火车读生字及词语，交流识字方法。重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，提示特殊音节嗯的读法。 指导写字，引导观察发现： 重点指导观察味、喜、并、重、群这几个字中横的变化，放手让学生描红，临写。 2、学生逐段读课文（指名读，再次正音）整体感知课文内容，要 求读得流利。 三、学习第一自然段。 1、指名朗读。读了以后，你知道了什么？怎样读好呢？（指名读，齐读。） 2、童年的一天清晨，这位父亲和他的孩子在一片树林里进行着一段关于鸟的对话。想知道他们说了什么？咱们下节课继续学习。 第二课时（主课时） 一、复习导入。 这节课我们继续学习29课父亲和鸟。上节课，我们初读了课文，谁告诉大家，
《湖心亭看雪》教案两套 湖心亭看雪(教案1稿) 湖心亭看雪 张岱 一、教学目标： １、了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色，品味课文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。 ２、积累文言词汇，培养学生古文的阅读和理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文，掌握白描写作手法。 ３、能体味人物语言的妙处，感悟和理解作者的思想感情。 二、教学重点： 字词积累，诵读课文，品味白描手法。 三、教学难点： 调动学生的想像力，感悟文章的简约之美，走进作者的内心世界。 四、教学方法： 讨论法、朗读法、启发法 五、课时：１ 六、教学过程： （一）导入：（播放课件：西湖十景欣赏） 俗话说：上有天堂，下有苏杭。杭州吸引世人眼球的亮点之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余谈》中有妙语：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！”今天，就让我们一同走进张岱笔下的雪湖吧。因为有人说过，如果你没有去过西湖，只要你读了张岱的《湖心亭看雪》就也足矣！（出示课件：张岱的介绍。）
（二）预习检查： １、西湖名诗大拼盘。交流你所搜集到的关于西湖的诗词。 ２、字词障碍一扫清。 ①请一学生读课文，师生评价。 ②提出你不能理解的字词，全班交流解决。 ③课件出示字词，检查学生的掌握情况。 ３、齐心协力疏文意。 全班齐读课文，疏通理解文意。 （三）赏读课文： 提问：①作者在文中犯了一个比较严重的错误，有自相矛盾的地方，你能找出来吗？可以改吗？为什么？（“独往湖心亭”与后文出现的舟子。不能改。这里留一个悬念，后面解答。） ②文中有一个词能够概括出作者的形象，自由读课文，试找出来。（教师板书：痴） １、作者的痴行 提问：①课文哪些地方表现出了张岱特别的痴或者说他的呆气？（更定、独往、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。） ②想象当时是一种怎样的环境？可以用哪些成语来形容。（天寒地冻、万籁俱寂……） ③ “人鸟声俱绝”是从什么角度来写的？你能从其他的感官来说说吗？ ④这个时候的你会在干什么呢？ ⑤教师小结：张岱，居然在这样的时刻去湖上赏雪，这是他的痴，表现在什么方面的痴呢？（行为痴。教师板书：行痴） ２、眼中的痴景
学习目标： 1、正确把握课文重点，总结出主要描写对象——豪猪的特点。 2、学习本文拟人的手法，揣摩文章细腻而生动的语言。 3、学习本文抓住特征，从不同方面介绍事物的写作方法。 4、体会作者的思想感情，领悟关于人类生存的启示。 学习方法：自主—合作—探究法。 学习重点： 体会作者的思想感情，领悟关于人类生存的启示 学习难点： 学习本文抓住特点介绍动物的写法 学习过程： 一、创设情景，导入新课【“动物世界”画音】 师:同学们，动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才如此丰富多彩、生机盎然。请看大屏幕上的各种动物，大家都认识他们吧？每一种动物都有它独特的性格特点，请你用一两个词语概括一下其中几个的性格吧，请同学们自主发言！ 生：勇猛敏捷的猎豹 生：灵活机智的猴子 生：温柔大方的长颈鹿 生：憨厚的黑熊 生：勇猛的黑熊 生：可爱的猴子 生：美丽的丹顶鹤 ……
师：同学们概括的非常准确。的确，动物和人一样都有自己鲜明的性格。今天，我们就跟随茅盾先生走进《森林中的绅士》【板书】，来了解另外一种小动物的性格特征。 二、解题： 师：请同学们再读课题，你看到这个题目，你会产生什么疑问呢？ 生：什么是绅士？ 生：谁是森林中的绅士呢？ 生：为什么它会被称为是森林中的绅士呢？ 师：同学们都非常善于思考。那么我们首先请同学们交流一下，你印象中的“绅士”应该是什么样子的呢？ 生：我心目中的绅士是手拿文明棍，头戴大礼帽，身上穿着笔挺的西装，脚上穿着亮皮鞋。哦，这就是绅士的形象【出示绅士图片】 师：同学们都笑了，绅士的确是这种形象，可是，谁被称为森林中的绅士呢？它为什么被称为森林中的绅士呢？也就是这种小动物那些有趣的特点具有绅士风度呢？请同学们自主学习： 【屏幕展示：学习指导：边读边划出具有绅士特点的句子，准确的用第一人称作生动的自我介绍，每个小组只要介绍一两个绅士特点就可以了。 学习步骤：自读课文自主准备——小组交流（分工合作，一个自我介绍，一个用肢体语言来展示）——全班展示】 我们带着这两个问题自读课文，在读的过程中，解决这两个问题。学习指导和学习步骤见大屏幕。下面大家开始准备。【学生自主学习，教师巡回指导，时间大约是15分钟】 三、学习过程 师：通过读课文，同学们知道谁是森林中的绅士吗？ 生：（齐答）豪猪。 师：（板书）【展示豪猪图片+绅士图片】，它的形象与绅士大相径庭，那么他的哪些特点具有绅士风度呢？请各个小组自主发言。 下面请3组的同学首先上台展示，注意用第一人称，一人旁白，一人表演。其他组的同学认真听，其他组的同学准备随时补充，好不好？
义务教育课程标准实验教科书三年级语文上册 29《掌声》第一课时教学设计 广州市海珠区第三实验小学许聪慧 教材分析： 1.单元位置 《掌声》是人教版三年级语文上册第八组课文中的第一篇课文，本单元共有四篇课文，其中《掌声》《一次成功的实验》《给予树》为精读课文，《好汉查理》为略读课文。这些课文以“献出我们的爱”为主题组织单元。有关爱的主题在前几册课文中有所涉及，但本单元内容有所扩展，内涵更加丰富。从爱家人到爱同学、朋友，爱素不相识的陌生人，这些爱都包含着更多的时代内涵。 2.文本内容 《掌声》这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。 学情分析： 三年级的学生具备了一定的自学能力，能做到认真有效的课前预习。学生们现阶段已经掌握了基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用等等。根据教材特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过联系上下文、抓关键词，结合具体语境去体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。 在情感方面，三年级的学生平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。 设计意图： 本节课的教学设计基于如何提升中年段小学生的阅读能力而展开，教学目标旨在通过多种阅读方式训练学生提取关键信息的能力，整体感知文本的能力，指引学生联系上下文和自己的积累，理解文章中含义深刻的句子。本节课尝试用“思维导图”阅读策略指导完成教学目标，通过引导学生对课文中的信息进行加工、提取、分析、推断和整合，达成教学目标，提升教与学的效率。 第一课时教学目标：