一、小学生的主要特点：
（一）感知、注意、记忆的特点。
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
（二）想象、思维的特点。
小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
（三）情感的特点。
随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。
（四）意志的特点。
小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。
（五）性格的特点。
小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。
二、小学生不同阶段的生理、心理特点
（一）小学一、二年级学生的生理、心理特点
小学生的生理、心理发展，从一年级到五级，大致有三个明显不同的阶段，即我们常说的小学低年级段(一、二年级)，小学中年级段(三、四年级)．小学高年级段(五年级)。
小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意力不持久，一般只有20-30分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。他们的独立性和自觉性较差，在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导。他们最显著的特点是，对老师有特殊的依恋心理，几乎无条件地信
任老师，他们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在他们嘴边的话是：“老师说了……”他们开始评价自己和别人，但评价自己时，只看优点，评价别人时容易受成人的左右。他们很少能顾及到客观外界与自我的关系，只会以自我为中心，按自己的目的去行动。
一、二年级的老师应充分利用学生对自己的信赖感，培养深厚的师生感情。同时，要在各个方面为学生做出榜样．使学生的这种信赖感能够更加持久。
（二）小学三、四年级学生的生理、心理特点
除大脑外，三、四年级学生的各项生理指标只在量上比一、二年的学生有所提高，基本没有质的飞跃，仍处于平稳发展之中。但是，他们的大脑却处于迅速发展的时期。9岁儿童的脑重量1350克，比7岁儿童的脑重量1280克相比，有大幅度的增长，大脑神经的机能得到进一步加强，特别是大脑内的抑制蓬勃发展，使心理活动更趋稳定，明显的表现是，他们比一二年级的学生更容易集中注意力听课。他们的语言能力有—定的提高，但却正处在由第一系统向第二系统转换的过渡阶段，常常出现“有话说不清”的情况。同时，他们的逻辑思维开始迅速发展，他们在接触“好与坏”、“正确与错误”、“主要与次要”等概念时，尽管还有些模糊，但已有了初步的认识。
处在这一阶段的小学生，最明显的心理特点是自我意识突然萌发并逐渐增强，其主要表现是，对外界事物有了自己的认识态度，开始尝试自己做出判断。他们不再无条件地信任老师，而且特别关注老师是否“公平”。
由于这一阶段的小学生在心理上处于“动荡”的过渡时期，不听老师话的现象开始出现，班级工作的难度明显加大。此时，班主任工作的重点是在学生的“动荡”中仍能赢得学生的信任。
（三）小学五年级学生的生理、心理特点
五年级的学生，身体发育再次进入一个高速发展期，被称为第二发展期。此时，他们不仅身高体重明显增长，而且肌肉骨胳的力量也在迅速增强。
在心理方面，他们的智力有很大的发展，逻辑思维开始在思维中占优势，创造思维也有很大的发展；他们对新奇的事物表现出极大的兴趣，如搜集物品、制作玩具、学习某种特长等，但往往见异思迁，朝秦暮楚；他们常常把某些脱离实际的幻想当作将来的人生目标，盲目崇拜某些明星；他们独立意识进一步发展，常常认为自己已经长大成人，甚至比大人们还高明，因此爱自作主张，顶撞老师和家长。
此时，我们老师要在理解学生的基础上，利用学生要求独立的心理特点，给他们做事的机会，帮他们成功，以此调动他们关心班级、为班级做贡
献的主动性和积极性。
三、小学生常见的心理问题
小学生心理问题是小学生在身心成长和发展过程中出现的心理冲突、困惑、挫折、烦恼等心理失衡、失调和失误等心理状态不良、不适应学习、生活和社会的现象，小学生的心理问题主要是发展性心理问题，通常是在人格完善和心理成熟过程中产生的，许多心理问题具有暂时性、不确定性和普遍性，学生可以凭着自己的知识经验和主观能动性，进行自我调节，实现心理调适，因此，一般性心理问题的产生与解决是促进身心健康发展的重要动力和前提。但是，由于各种主客观因素导致的许多心理问题，凭个体主观能动作用难以或不能自我调节，又不能及时得到他人的帮助、引导和教育，就会呈现出持续性的不良心理症状，产生心理偏差、情感偏差、人格偏差和行为偏差，影响正常的心理活动，妨碍小学生健康的发展。
（一）入学适应问题
儿童从幼儿园进入小学，从校园的自然环境到老师、同学的人际关系环境都是陌生的，还有学习的 压力校规校纪的约束等，都构成了新入学儿童心理适应的严峻挑战。部分儿童会出现适应不良现象，大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、害怕等；注意力不集中，然后对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。
（二）逃学与厌学问题
据调查，有厌学情绪的小学生占总数的5%——10%。这些小学生主要是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期落后，又缺乏赶上去的勇气好毅力，老师没能及时地给予鼓励，挫伤了学习的积极性。因此他们或是在课堂上东张西望、魂不守舍；或者在下面偷偷看动画书或玩玩具，或是打瞌睡，有的干脆逃学、旷课。还有一些优等生，由于心理承受较差，一旦别人超过自己或目标未达到，就容易产生厌学情绪。
（三）人际交往问题
由于目前的小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，是在“以自己为中心”的“顺境”下生活的，因此，学生普遍存在任性、固执、依赖性强的特点。进入新的集体后，在集体中的位置已改变，但仍以自我为中心去与人交往，常常是唯我独尊、不能善解人意；遇到困难不能克服，缺乏自信心；交往中出现过重的恐惧感，过强的防范心理，其结果是封闭自己，导致人际交往的焦虑感。
（四）过度依赖问题
现在社会，大多数家庭都是独生子女，父母对他们百般呵护，甚至溺爱，造成孩子自立能力差。遇到困难时一次又一次向父母求助，得到帮助时，就生成了依赖感。随着这样的恶性循环，小学生就像温室里的花，经不起风吹雨打，意志力非常薄弱
。
四、影响小学生心理健康的原因分析
（一）小学低年级学生的心理特征
小学低年级学生的认知发展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，因此接受学习受到很大的限制，只在一定范围内可行。他们没有多少可以同化新内容的知识或经验，有一定的词汇量，但不够丰富。小学低年级学生机械记忆和形象思维占优势,习惯于形象思维、被动思维，思考的问题多是教师提出的，学习上依赖教师和家长。他们好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、问题回答不正确、理解不透彻等现象。
（一）小学中年级学生的心理特征
从四年级开始，小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但仍有很大程度的具体形象性。此阶段小学生思维的独立性、主动性增强，想象的有意性和目的性迅速发展，独立性、创造性、概括性和逻辑性也开始得到发展。此时想象更具有现实性，但想象的复杂性、概括性、逻辑性与创造性成分都不高。不过，学生能够从多角度思考问题，此时是培养他们发散思维的最佳时机。他们已能较为主动、积极地学习，不像低年级学生需要教师特意引导其对学习的注意和兴趣。学生的有意记忆不断发展，并且从机械记忆占主导地位逐渐向意义记忆占主导地位转化；词语的抽象记忆开始发展，但仍需要具体经验作支柱。小学中年级学生的独立性增加，开始对教师评头论足，对家长也不再简单地一味听从。
（一）小学高年级学生的心理特征
小学高年级学生出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。能掌握大多数定义性概念，可以直接把概念的关键属性同他们的认知结构相联系，但定义性概念和规则的学习仍需具体经验的支持。主动思维开始急剧增长。他们不断认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇心和创造意识日益浓厚。独立意识增强，敢于发表与教师、父母不同的见解。但独立的幼苗还很嫩，容易遭受挫折，要注意保护。学生学习的兴趣开始分化。学习负担增加，开始面临人生的残酷竞争，有了升学压力。
（一）初中生的身心发展特征
初中阶段是人类个体生命过程中极为特殊的阶段，初中生的生理发育十分迅速，身高、体重快速增加，第二性征开始出现，体内各种机能增强，短短的2~3年内就已经在外形上和身体内部各方面接近成人。由于身体外形的巨大变化，他们产生了成人感，想尽快摆脱孩童时的幼稚，以一种全新的成熟、独立的姿态出现在他人面前
，以获得成人式的认可与尊重，但他们又很依赖父辈，无比怀恋儿时的无忧无虑和简单明了；他们对异性产生了好奇和兴趣，渴望与异性的交往、亲密，但他们又不能公开表现甚至还掩饰这种愿望和情绪，体会到强烈的压抑和郁闷；他们感到孤独和寂寞，希望能获得朋友的关心和理解，但他们又不信任他人，将自己的内心逐渐封闭起来……种种矛盾和冲突，主要源于他们急于成熟、独立，但心理发展速度相对缓慢、落后，在认知能力、思维方式、人格特点及社会经验上还十分幼稚。因此初中生在体貌上虽已接近于成年人，但在心理上还很幼稚。半幼稚和半成熟是初中生的总特征。