教育知识与能力知识点汇总
（一）教育基础知识与基本原理
1.“教育”一词最早出现于《孟子尽心上》
2.教育是一种有目的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
3.学校教育：是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
4.教育的基本要素：教育者（主导），受教育者（主体），教育影响（中介）（包括教育内容、教育措施（手段））
5.教育的本质属性：有目的地培养人的社会活动
6.教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性
7.教育的起源：（1）神话起源说
（2）生物起源说：动物界的生存本能（利托尔诺、桑代克、沛西能）
（3）心理起源说：儿童对成人无意识地模仿（孟禄）
（4）劳动起源说：劳动过程（米丁斯基、凯洛夫）
8.原始教育的特点：教育具有自发性、广泛性、无等级性
教育是在生产劳动和社会生活中进行的
教育内容简单，教育方法单一
9.古代教育的特征：（记忆：等升内地房租）
教育具有等级性、阶级性
教育与生产劳动相脱离
教育内容形式单一
教育是身份地位的象征
教育方法主要是崇尚书本，死记硬背
教育组织形式是个别教学
10.奴隶社会的教育：夏朝时期：出现“庠、序、校”；
教育内容：六艺（礼乐射御书数）；
西周时期：“学在官府、政教合一”。
古印度：教育内容《吠陀》；宗教教育
古埃及：文士学校；以僧为师，以吏为师；文字、书写、执政
古希腊：斯巴达：军人和武士
雅典：培养和谐发展的人
11.封建社会的教育：春秋时期：私学兴起；
战国-清末：官私学并行；四书、五经；科举制（隋唐）
教会学校：七艺；培养教士和僧侣；宗教教育
骑士学校：七技；培养贵族子弟；家庭教育
12.古代教育与近代教育相比呈现哪些特征？（记忆：多生扑克）
①教育同生产劳动由相分离走向结合；
②教育日趋普及性和多样性；
③教育的科学化水平日益提高。
13.现代社会的教育：萌芽于“文艺复兴”；
资本主义社会：提出了普及教育的口号；班级授课制；科学知识
社会主义社会：培养社会主义事业建设者和接班人；与生产劳动相结合
14. 20世纪以后的教育：（全民多现身）终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
15.近现代教育的变化和表现：（记忆：公历十一）
①国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起；
②义务教育普遍实施；
③教育的世俗化；
④重视教育立法，依法治教。
16.现代教育的发展趋势：学前教育与小学教育衔接；
义务教育年限延长（义务教育起源于德国）
普通教育与职业教育相互渗透
高等教育日益多样
学历教育与非学历教育界限淡化
教育制度有利于国际交流
终身教育体系的建构
17.终身教育的特点：终身性、全民性、广泛性、灵活性、实用性（记忆：全种灵光石）
18.《学记》是中国和世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
19.教育的起源与发展：
孔子：《论语》；启发式教学；因材施教
苏格拉底：产婆术（问答法）
柏拉图：《理想国》，“寓学习于游戏”
亚里士多德：《政治学》，教育遵循自然
昆体良：《雄辩术原理》（《论演说家的教育/培养》）古代西方最早的教育论著
培根：首次把教育学作为一门独立学科；知识就是力量
夸美纽斯：教育学之父，《大教学论》，教师是“太阳底下最光辉的职业”；泛智教育；班级授课制
卢梭：《爱弥儿》，自然教育；儿童本位
康德：教育学作为一门课程在大学里讲授
裴斯泰洛齐：《林哈德与葛笃德》，教育心理学化
洛克：白板说；绅士教育
赫尔巴特：《普通教育学》，“现代教育学之父”；三中心（教师，教材，课堂）；“教学永远具有教育性”
杜威：《民主主义与教育》；新三中心（儿童、活动、经验）；教育即生活/生长/经验的改造（同人民教育家陶行知）；在做中学；学校即社会
斯宾塞：科学知识最有价值；教育指导人怎样去过完美生活
马卡连柯：《论共产主义教育》《教育诗》，集体主义教育；平行教育
凯洛夫：《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国初期影响广泛
杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
赞可夫：《教学与发展》
布鲁纳：《教学过程》结构主义教学理论
瓦根舍因：范例教学法
苏霍姆林斯基：全面和谐
布鲁姆：《教学目标分类学》掌握学习理论（认知，情感，动作技能）
巴班斯基：教学过程最优化的教学理论和方法
（记忆：姆有掌握，纳来结构，瓦根找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基）20.教育功能的类型：（1）作用对象：个体：促进人的全面发展
社会：影响社会的存在和发展
（2）作用方向：正向：积极影响和作用
负向：消极影响和作用
（3）作用呈现方式：显性：预期性
隐形：非预期性
21.教育与生产力（经济）的关系：（记忆：内人解手龟速）
（1）生产力的发展水平影响教育目的的确定
（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择
（3）生产力的发展水平决定教育的规模和速度
（4）生产力的发展水平制约学校结构
（5）生产力的发展水平制约着教学方法，手段和教学组织形式
22.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
（1）教育是劳动力再生产的基本途径
（2）教育是科学知识再生产的最有效途径
（3）教育是技术创新的重要手段
（记忆：唠嗑技巧）
23.教育与社会政治经济的关系：
（一）政治经济制度对教育的制约作用（记忆：零售木头）
（1）政治经济制度决定教育的性质
（2）政治经济制度决定教育目的的性质
（3）政治经济制度决定教育的领导权
（4）政治经济制度决定受教育的权利
（二）教育对政治经济制度的影响作用（记忆：人民私欲）
（1）教育能为政治经济制度培养所需的人才
（2）教育可以促进政治民主
（3）教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济
24.教育与文化
（一）文化对教育发展的制约作用
（1）文化知识决定教育的内容和水平
（2）文化模式影响教育的环境和模式
（3）文化传统影响教育的传统与变革
（记忆：墨水传遍内环）
（二）教育对文化发展的促进作用
传承、选择、融合、创新（记忆：宣传融创）
25.人的发展规律：
（1）顺序性（要求循序渐进）
（2）阶段性（从实际出发）
（3）不平衡性（适时而教，抓关键期）
（4）互补性（扬长避短，长善救失）
（5）个别差异性（因材施教）
26.影响人发展的主要因素：遗传、学校教育、环境、个体主观能动性
27.学校教育在人的身心发展中起主导作用
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果更好
（3）学校教育能有效控制和协调影响学生发展的因素
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
（记忆：母鸡组团钻空）
28.学校教育对个体发展的特殊功能：
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
（记忆：归家寄腌菜）
29.学校教育制度在形式上的发展
（1）前制度化教育（实体化教育）
（2）制度化教育（正规教育）
（3）非制度化教育（教育不应再限于学校的围墙之内）
30.教育制度的影响因素（建立学制的依据）
（1）生产力发展水平和科学技术发展状况
（2）社会政治经济制度
（3）青少年儿童身心发展规律
（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响
31.三种典型学制类型：
（1）双轨制：（英国）一是为资产阶级子女设立的，一是为劳动人民子女建立的
（2）单轨制：（美国）所有学生在同样的学校系统学习
（3）分支制：（苏联、中国）上通（高等教育）下达（初等教育），左（中等专业学校）右（中等职业学校）畅通
32.旧中国的学制：
（1）1902年，壬寅学制《钦定学堂章程》，我国正式颁布的第一个现代学制，只颁布未实行
（2）1904年，癸卯学制《奏定学堂章程》，我国实行的第一个现代学制，中学为体，西学为用，不许男女同校
（3）1912-1913年，壬子癸丑学制，第一次规定男女同校
（4）1922年，壬戌学制，以美国学制为蓝本，“六三三制”，一直沿用到解放初期
33.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010）
改革发展的工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量
34.义务教育的特点：
（1）强制性
（2）普及性
（3）免费性（公益性）
（1986年我国实行九年制义务教育，1763年德国是世界上最早普及义务教育的国家）
35.教育目的的作用：导向、激励、评价
36.教育目的理论：
（1）宗教本位论、
（2）社会本位论（柏拉图，注重教育社会价值，培养合格公民和社会成员）
（3）个人本位论（卢梭、裴斯泰洛齐，培养“自然人”）
（4）教育无目的论（杜威）
（5）生活本位论（斯宾塞，为完美生活做准备）
37.我国当前教育目的：以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人
（我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说）
38.现阶段我国教育目的基本精神是：（射箭全十个）
（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
39.素质教育的基本内涵：
（1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨；
（1）素质教育是面向全体学生的教育。这是素质教育区别于应试教育的标志之一。
（2）素质教育是促进学生全面发展的教育；
（3）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
40.中学教育科研的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法
41.五育之间的关系：关系密切，相互促进相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。德育是灵魂和统帅作用，智育是前提和支持作用，体育起着物质基础作用，美育是动力，劳动技术教育是综合作用。
42.简述智力与知识转化的条件：
①传授给学生的知识应该是科学的规律性知识；
②必须科学的组织教学过程
③重视学生的操作，培养学生的参与意识，提供学生参与实践的时间和空间；
④培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
（二）中学课程
1.“课程”一词最早见于斯宾塞《什么知识最有价值》
2.课程的类型：（1）分科课程、综合课程、活动课程
（2）必修课程、选修课程
（3）国家课程、地方课程、校本课程
（4）显性课程、隐性课程
杜威“连带学习”，克伯屈“附属学习”
3.课程理论流派：
（一）学科中心课程论：（夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳）主张教学内容应以学科为中心，通过分科教学，形成学生的知识结构
学科中心主义课程理论：
①知识是课程的核心；
②学校课程应以学科分类为基础；
③学校教学以分科教学为核心；
④以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的掌握为目标；
⑤学科专家在课程开发中起重要作用。
（二）活动中心课程理论：（杜威、克伯屈）学习就是经验的改造或改组，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用
学生（活动）中心主义课程理论：
①学生是课程的核心；
②学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；
③学校教学应以活动和问题反思为核心；
④学生在课程开发中起重要作用。
（三）社会中心课程论：（布拉梅尔德）强调课程建设要关注社会焦点问题
4.制约课程开发的因素：
（一）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
（二）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
（三）学科特征影响课程的编制
5.课程内容（文本）的表现：
（1）课程计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排
（2）课程标准：国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。（前言、课程目标、课程内容、实施建议）编写教科书和教师进行教学的直接依据。
（3）教材（教科书）：编写一般采用螺旋式上升和直线式编写两种基本方式
6.教科书编写的基本原则：（记忆：学科内容瞬间射死）
（1）按照不同学科的特点，体现科学性和思想性。
（2）强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。
（3）在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的实用性。
（4）合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。
（5）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
7.课程评价主要模式：
（1）目标评价模式（泰勒）：预期效应
（2）目标游离评价模式（斯克里文）：非预期效应
（3）CIPP评价模式（背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）
8.课程开发的模式：
（1）目标模式：（拉尔夫泰勒）“泰勒原理”-确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划（2）过程模式（斯腾豪斯）（3）情境模式（劳顿）
9.基础教育课程改革理念：
（一）基本理念
（1）三维目标观（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
（2）综合课程观（整体性、开放性、动态性）
（3）内容联系观（与社会生活相联系）
（4）学习方式观（自主、合作、探究）
（5）发展评价观（重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用）
（6）校本发展观（从学校和学生的实际情况出发）
（二）核心理念：以人为本“一切为了每一位学生的发展”
10.课程改革的具体目标：
（1）实现课程功能的转变
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
（3）密切课程内容与生活和时代的联系
（4）改善学生的学习方式
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
（6）实行三级课程管理制度
11.义务阶段课程标准三大特征：普及性、基础性、发展性
12.学生观：①学生是发展的人
②学生是独特的人
③学生是具有独立意义的人
新课改下的学生观：①学生是一个完整的个体（要用发展的眼光认识学生，做到悦纳错误，多宽容）
②学生个体具有差异性（乐观估计学生的天性，做到多看优点，多赞美）
③学生身上蕴藏着巨大潜能（认识到学生身上的潜能，做到相信学生，多期待）
④学生的成长需要人文关怀（认识到学生是人，做到尊重学生，讲民主）
13.教师观：（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者
（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教室
14.新课改下的师生观：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
15.新课改下的教学观：（记忆：人生过客）
①教学是课程创新和开发的过程；
②教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程；
③教学过程重于教学结果；
④教学更关注人而不是学科
16.教师教学行为的转变：（新课改下教师角色的转变）
（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动
（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导、启发
（3）在对待自我上，新课程强调反思和终身学习发展
（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
17.课程的作用：课程在人才培养和学校教育中具有重要作用，体现在以下方面：第一，课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证；
第二，课程是教师教和学生学的依据是师生联系和交往的纽带；
第三，课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据；第四，课程是国家检查和监督学校教育教学工作的依据。
（三）中学教学
1.（1）形式教育（洛克、裴斯泰洛齐）：教学任务在于通过开设学科发展学生的智力，以官能心理学为基础
（2）实质教育（赫尔巴特、斯宾塞）：教学任务在于传授给学生对生活有用的知识，以联想主义心理学为基础
2.我国现阶段的教学任务：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能（双基）（首要任务）
（2）发展学生的智力、体力和创造才能（创造力）
（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
（4）关注学生的个性发展。
（记忆：双基三力，各科评审）
3.教学过程的本质：教学是一种特殊的认识过程，具体表现为认识的间接性、交往性、教育性、引导性、简捷性
4.教学过程的基本规律：（1）直接经验与间接经验相统一的规律
（2）掌握知识与发展能力相统一的规律
（3）教师主导与学生主体相统一的规律
（4）传授知识与思想教育相统一的规律
5.教学过程的基本阶段：（1）激发学习动机
（记忆：机灵巩孕检）（2）领会知识（感知教材、理解教材，形成科学概念）
（3）巩固知识
（4）运用知识
（5）检查知识
6.教学工作基本环节：（记忆：备上作业，辅导检查）
（1）备课：备教材、备学生、备教法；写学期教学进度计划、课题计划、课时计划
（2）上课：上好一节课的标准：目标明确、内容明确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈、板书有序、态度从容（记忆：方木板太祖表气馁）
（3）课外作业的布置与反馈
（4）课外辅导
（5）学业成绩的检查与评价：测验的质量标准：信度、效度、难度、区分度
7.教学原则：（记忆：咨询理科气功音量）
（1）直观性原则（2）启发性原则（3）巩固性原则（4）循序渐进原则（5）因材施教原则（6）理论联系实际原则（7）科学性与教学性相结合原则（8）量力性原则
贯彻理论联系实际原则的基本要求是：（记忆：知己运书到乡土）
a书本知识的教学要注重联系实际。
b重视培养学生运用知识的能力。
c正确处理知识教学与技能训练的关系。
d补充必要的乡土教材。
贯彻循序渐进原则的基本要求是：（记忆：诱导系统矛盾）
a按教材的系统性进行教学。
b注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
c由浅入深，由易到难，由简到繁。
贯彻启发性原则的基本要求是：（记忆：人民主动读书啰）
a调动学生学习的主动性。
b启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
c让学生动手，培养独立解决问题的能力。
d发扬教学民主
贯彻直观性原则的要求：（记忆：宣讲语）
a正确选择直观教具和现代化教学手段；
b直观要与讲解相结合；
c重视运用语言直观
贯彻巩固性原则的要求：（记忆：该李组长了）
A在理解的基础上巩固
B重视组织各种复习
C在扩充改组和运用知识中积极巩固
8. 教学方法：
（一）国外：探究-研讨法（兰本达）、纲要图式教学法（沙塔洛夫）、暗示教学法（乔治洛扎诺夫）、非指导教学法（罗杰斯）
（二）国内：（1）讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
（2）演示法、参观法
（3）练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
（4）欣赏教学法、情景教学法
（5）发现法（布鲁纳）
9.教学方法选用的依据：（记忆：本科生目标媒体）
（1）考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用
（2）依据学科特点和学习内容选择教学方法
（3）依据教学目标选择教学方法
（4）依据学生特点选择教学方法
（5）依据现有的教学媒体的特点选择教学方法
10.教学组织形式：（1）个别教学制（2）班级授课制（3）分组教学（4）设计教学法（克伯屈）和道尔顿制（柏克赫斯特）（强调自学）（5）特朗普制（灵活的课程表）
11.班级授课制的优越性：（记忆：多人学鸡叫）
（1）有利于经济有效的大面积培养人才
（2）有利于发挥教师的主导作用
（3）有利于发挥学生的集体作用
（4）有利于学生多方面的发展
局限性：（记忆：格林主动）
（1）教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定限制
（2）学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力（3）教学是面向全班同学，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异
（4）教学内容和教学方法的灵活性有限
12.辨析题：教学评价就是对学生学业成绩的评价。
该说法错误。①教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。②教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。③从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域;④从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。题干将教学评价等同于学生学业评价，缩小了教学评价的内涵，故说法错误。
13.教学评价作用：诊断、激励、调节
14.教学评价的种类：（1）根据实施功能，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价
（2）根据运用标准，分为相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价
（3）根据评价主体，分为外部评价、内部评价
15.教学评价的原则：客观性原则、发展性原则、整体性原则、指导性原则
16.新课改下的评价观：（记忆：许三多过目不忘）
①评价目的是促进发展
②评价内容综合多样化
③评价方式多样化
④评价主体多元化
⑤更注重评价过程
16.新型的教学观：（1）教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变；
（2）教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变；
（3）教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变；
（4）教学从“关注学科”向“关注人”转变。
（四）中学生学习心理
1.感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。可以说感觉是一切知识和经验的基础，是正常心理活动的必要条件。任何感觉的产生必须具备两个条件：一是主体的感觉能力（感受性），二是客观世界的刺激（感觉阈限）。（绝对感受性和绝对阈限；差别感受性和差别阈限）
2.感觉的特性：
（1）同一感觉的相互作用，包括感觉适应（明适应和暗适应）、感觉对比（同时对比和继时对比）、感觉后像（正后像和负后像）；
（2）不同感觉的相互作用，包括感觉的相互补偿（盲人听觉灵敏）、联觉（红色很温暖）
3.知觉：直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。
知觉的特性：理解性、选择性、整体性、恒常性
4.注意：心理活动对一定对象的指向和集中，是心理活动的动力特征之一。
注意的分类：无意注意、有意注意（间接兴趣）、有意后注意（主动兴趣）
注意的品质：注意的范围、注意的稳定性（对立面-注意的分散）、注意的转移、注意的分配【注意转移（主动的、有意识的）≠注意分散（被动的、无意识的）】
5.记忆：过去的经验在头脑中的反映，人脑对经验的识记、保持与再现的过程。
记忆的分类：（1）内容：形象记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆（动>情>形>语）
（2）保持时间：瞬时记忆、短时记忆（工作记忆）、长时记忆
（3）信息加工和存储内容：陈述性记忆、程序性记忆（技能记忆）
瞬时记忆特点：时间极短（0.25-1秒）、容量较大、形象鲜明、信息原始，记忆痕迹容易衰退
短时记忆特点：时间很短（不超过1分钟）、容量有限（7±2个组块）、意识清晰、操作性强、易受干扰
长时记忆特点：容量无限、保存时间长久（1分钟以上）
记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性
6.遗忘的规律：德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”。该曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
影响遗忘进程的因素：（记忆：方太是任性大叔）
（1）学习材料的性质
（2）识记材料的数量和学习程度的大小
（3）记忆任务的长久性和重要性
（4）识记的方法
（5）时间因素
（6）识记者的态度
7.遗忘的原因：消退说（亚里士多德、桑代克）、干扰说：前摄抑制、倒摄抑制（詹金斯、达伦巴西）、
压抑动机说（弗洛伊德）、提取失败说：“舌尖现象”（图尔文）、痕迹衰退说（巴甫
洛夫）
8.记忆规律在教学中的运用：（1）明确记忆目的，增强学习的主动性
（2）理解学习材料的意义
（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解
（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料
（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量
（6）重视复习方法，防止知识遗忘
（记忆：木方主编一家）
9.如何有效组织复习：（1）及时复习
（2）合理分配复习时间
（3）做到分散与集中相结合
（4）反复阅读与试图回忆相结合
（5）复习方法多样化
（6）运用多种感官参与复习
10.思维：人脑对客观事物间接的、概括的反映。
思维的种类：（1）发展水平不同：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
（2）逻辑性：直觉思维、分析思维
（3）指向性：聚合思维、发散思维
（4）创造程度：再造性思维、创造性思维（流畅性-答案多、变通性-类型多、独创性）
（5）过程依据：经验思维、理论思维
11想象：人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
想象的分类：有意想象和无意想象、再造想象和创造想象、幻想，理想和空想
想象的功能：预见、补充、替代
12.问题解决：发现问题--理解问题--提出假设--检验假设
特征：目的性、序列性、认知性
影响问题解决的因素：问题的特征、迁移、定势、功能固着、原型启发、动机的强度
13.学习的实质：学习是个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。
其中一个分类：上位学习（总括学习）、下位学习（类属学习）、组合学习
知识概括的措施：（1）充分运用变式；（2）进行科学的比较；（3）适当运用正例和反例；（4）启发学生进行自觉的知识概括
14.技能的分类：操作技能（动作、运动技能）、心智技能（智力、认知技能）
操作技能的形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练
操作技能的培训要求：（1）准确的示范与讲解
（2）必要而适当的联系
（3）充分而有效的反馈
（4）建立稳定清晰的动觉
（记忆：试讲要练习，反馈才稳定）
心智技能的形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化
心智技能的培养要求：（1）激发学习的主动性与积极性
（2）注意原型的独立性、完备性与概括性
（3）根据培养的阶段特征，正确使用言语
（4）注意学生的个体差异
15.学习动机：引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。包括三种因素：推力、拉力、压力，两个基本成分：学习需要和学习期待，三个功能：激发、指向、维持
分类：内部动机与外部动机、高尚动机与低级动机、远景性动机与近景性动机、直接动机和间接动机16.奥苏泊尔成就动机的分类：
A认知内驱力（好奇）
B自我提高内驱力（地位）
C附属内驱力（赞许）
17.学习动机与学习效率的关系：
（1）耶克斯-多德森定律表明，任务难度不同，所需要的动机强度也不同；
（2）在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决；
（3）在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U形曲线关系；
（4）在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越佳。
18.学习动机理论：（1）行为主义强化理论：奖励与惩罚（巴甫洛夫、斯金纳）
（2）需要层次理论：生理-安全-归属和爱-尊重-认识和理解-审美-自我实现（马斯洛）
（3）成就动机理论：趋向成功与避免失败（麦克里兰、阿特金森）
（4）成败归因理论：六因素（能力、努力程度、任务难度、运气、身体状况、外
界环境）、三维度（内部与外部、稳定性与不稳定性、可控制和不可控）（维纳）（5）自我效能感理论：自身成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态
（班杜拉）
19.学习动机的培养：（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练
（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
（4）培养学生努力导致成功的归因观
（记忆：龟需自立）
20.学习动机的激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力
（记忆：反问龟男）
21.学习迁移的分类：（1）结果：正迁移（积极）与负迁移（消极）
（2）方向：顺向迁移（先对后）与逆向迁移（后对先）
（3）内容：一般迁移（理论到实践）与具体迁移（重新组合）
（4）抽象和概括水平：水平迁移（同一水平）和垂直迁移（不同水平）
（5）内在心理机制：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移
22.学习迁移理论：（1）形式训练说（沃尔夫）
（2）共同要素说（桑代克、伍德沃斯）
（3）概括化理论（经验类化说）（贾德“水下击靶”实验）
（4）关系转换理论（苛勒“小鸡啄米”实验）
（5）认知结构迁移理论：一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的
（奥苏泊尔）
23.有效促进学习迁移的措施：（1）关注知识经验，完善认知结构
（2）选择教学内容，安排教学过程
（3）教授学习策略，提高迁移意识
24.学习策略分类：
（1）认知策略：加工信息的一些方法和技术，及信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织策略
（2）元认知策略：学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略，即对信息加工过程进行调控的策略。包括计划策略、监控策略、调节策略
（3）资源管理策略：帮助学生有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量的策略。包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略
学习策略的训练原则：（记忆：煮花生特有效）
主动性原则、内化性原则、生成性原则、特定性原则、有效监控原则、个人效能感原则
25.学习理论：
（一）行为主义：
（1）桑代克尝试错误说：“饿猫逃出迷笼实验”得出准备律、练习律、效果律
（2）巴甫洛夫经典性条件作用理论：“狗摇铃进食实验”得出获得与消退、刺激泛化与分化
（3）斯金纳操作性条件作用理论：强化（正强化（实施奖励）、负强化（撤销惩罚））、惩罚、消退
（4）班杜拉的社会学习理论：直接强化（奖励小红花）、替代性强化（榜样）、自我强化
（二）认知学习理论：
（1）苛勒完形-顿悟学习理论：学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形
（2）布鲁纳认知-结构学习论：①学习观：学习的实质是主动的形成认知结构；学习包括获得、转换和评价三个过程。②教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则（动机、结构、程序、强化原则）；提倡发现学习
（3）奥苏泊尔的有意义接受学习论：①分类：机械学习、意义学习、接受学习、发现学习；②意义学习的实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的观念，建立起客观的，实质的，非人为的联系。③意义学习的条件：学习材料本身具有逻辑意义；学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的认知结构；学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。④促进有意义学习的教学策略--先行组织者策略
（4）加涅的信息加工学习理论：学习的发生表现为刺激和反应。
（三）人本主义学习理论：（1）有意义的自由学习观（2）学生中心的教学观（罗杰斯）
增进师生沟通的心理学原则（促进学习的心理气氛因素）：①同理心（移情性理解）。这是与学生沟通的前提，包括三个条件：站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；让对方了解自己对其设身处地的理解。②真诚：自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实，用真诚唤起学生的信任感。
③接纳与尊重学生，但不对学生进行无理性的溺爱和迁就。
（四）建构主义学习理论：
（1）建构主义知识观：建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。
（2）建构主义学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。
（3）建构主义学习观：建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。
（4）建构主义教学观：建构主义强调教学应使学生生成新能力，达到独立地理解性学习。
26.加涅的学习结果分类：（记忆：胭脂太晕人）
言语信息的学习；智慧技能的学习；态度的学习；运动技能的学习；认知策略的学习
27.加德纳多元智能理论：（记忆：语数是空运，音乐人要自知）
语言智力；逻辑数学能力；视觉智力；空间智力；音乐智力；运动智力；人际智力；自知智力
（五）中学生发展心理
1.注意品质的全面发展：
（1）注意稳定性提高，但发展速度相对较慢；
（2）注意广度接近成人；
（3）注意分配能力还不够成熟；
（4）注意转移能力缓慢增长。
2.中学生注意力的培养：（记忆：有斗习信心）
（1）要培养学生善于与注意分散作斗争的能力。
具体措施有：①要求学生对干扰他们的制激保持镇静的态度；②加强注意的目的性；③加强锻炼学生自我调节控制和自我管理的能力。
（2）培养学生稳定而广泛的兴趣。
（3）培养学生养成良好的学习习惯。
要做到：①培养学生养成随时能把注意集中于一定事物的习惯；②要使学生养成劳逸结合的学习习惯。（4）培养学生保持良好的心理状态。
要做到：①能不能使注意集中，自信心是关键；②心情愉快有利于注意集中；③心情平静有益于注意集中。
（5）)使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。
3.中学生记忆发展的特点：
（1）记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。
（2）对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语。
（3）中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主动地位。
（4）随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段。
（5）抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位。
4.中学生思维发展的特点：抽象思维处于优势地位；形式逻辑逐渐发展，占据主导地位；辩证逻辑迅速发展。
5.中学生智力发展的特点：智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期；智力基本达到成熟；各方面智力发展不等速，并存在个体差异。
6.液体智力：一种以生理为基础的认知能力，表现为对不熟悉的事物，能以迅速准确的反应来判断彼此间的关系，一般在20岁以后，流体智力发展到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。
晶体智力：一种以学得的经验为基础的认知能力。主要表现为运用已有知识和技能去吸收新知识好解决新问题的能力。
7.皮亚杰认知发展阶段理论：
（1）认知发展的机制：图式、同化和顺应、平衡
（2）影响个体认知发展的因素：成熟、联系和经验、社会性经验、具有自我调节的平衡过程
（3）认知发展的阶段：
①感知运动阶段（0-2岁）：感觉和动作的分化；
②前运算阶段（2-7岁）：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都具有相同的感受，一切以自我为中心；单性思维，认知活动具有相对具体性，还不能具有进行抽象的运算思维；思维具有不可逆性；
③具体运算阶段（7-11岁）：多向思维，思维可以逆转；获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念；去自我中心主义；
④形式运算阶段（11-16岁）：认识命题之间的关系；进行假设-演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
8.维果斯基的心理发展观：人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助预言实现的。
维果斯基教育与发展的关系：“最近发展区”---学生的实际发展水平与在成人指导下可能达到的水平之
间的差距。“教学应当走在发展的面前”
9.情绪和情感：情绪发生早，情感发生晚，情绪和情感具有两极性，像一个钟摆
情绪状态的分类：心境（微弱、平静、持久的情绪状态，具有弥散性和长期性）、激情（爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态）、应激（出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态）
情感的分类：道德感（用道德标准评价时）、理智感（认识和评价事物）、美感（用审美标准评价）中学生情绪特点：青春期是“疾风怒涛”时期，是人生的“第二次断乳期”。这个时期的青少年情绪跌宕起伏、剧烈波动，情感活动广泛而且丰富多彩，表现出很明显的心理年龄特征，具体表现为以下：爆发性和冲动性、不稳定性和两极性、外露性和内隐性、心境化和持久性
培养良好情绪：（1）敏锐觉察情绪（2）平和接纳情绪状态（3）有效表达情绪（4）保持和创造快乐的情绪
指导情绪调节：（1）教会学生形成适宜的情绪状态（2）丰富学生的情绪体验（3）培养学生正确看待问题（4）学会情绪调节的方法（合理宣泄法、转移注意法、意志调节法、幽默法、补偿法）
10.人格：个人在适应环境过程中所表现出来的系统的独特的反应方式，主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。
特征：具有独特性、稳定性、整体性、功能性、社会性。
结构：气质（先天形成，无好坏之分）、性格（后天形成，有好坏之分）、认知风格、自我调控
※气质类型：胆汁质（兴奋型、应当讲明道理，耐心说服，和蔼教育）、多血质（活泼型，应当严格要求，保持稳定兴趣）、粘液质（安静型，教育应当理智、热心和有耐心）、抑郁质（抑郁型，鼓励其发挥善于思考的优势）
性格特征：态度特征（对他人和自己）、意志特征（个体自我）、情绪特征、理智特征（认知）
认知风格（信息加工方式）：场独立型（参照内在）和场依存型（参照外在）、冲动型（反应快，不够准确）和沉思型（反应慢，仔细准确）、同时型（兼顾）和继时型（步步分析）（左脑同右脑继）
自我调控系统：自我认知、自我体验、自我控制
影响人格发展因素：生物遗传、社会文化、家庭因素（权威型、放纵型、民主型）、学校教育、个人主观因素
※中学生良好人格的塑造：
（1）激发中学生的自我教育意识；
（2）进行人格素质的整合教育；
（3）实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育；
（4）强化情感陶冶与行为训练；
（5）优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正合力；
（6）大力开展心理健康教育和咨询；
（7）建立健全良好人格培养的激励与约束。
12.人格发展理论：
（一）※弗洛伊德人格发展理论：本我“快乐原则”、自我“现实原则”、超我“道德原则”
（二）※埃里克森的社会性发展阶段论：（记忆：薪资给主动勤奋的人，亲密自我，繁殖自我）（1）婴儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感---婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验希望的实现。
（2）儿童早期（1.5-3岁）：自主感对羞耻感与怀疑感---儿童在这一时期的发展任务是培养自主感，体验意志的实现。
（3）学前期（3-6、7岁）：主动感对内疚感---该阶段的发展任务是培养主动感，体验目的的实现。（4）学龄期（6、7-12岁）：勤奋感对自卑感---该阶段的发展任务是培养勤奋感，体验能力的实现。（5）青年期（12-18岁）：自我同一性对角色混乱---该阶段的发展任务是培养自我同一性，体验忠诚的实现。
（6）成年早期（18-25岁）：亲密感对孤独感---该阶段的发展任务是发展亲密感，体验爱情，避免孤独感。
（7）成年中期（25-50岁）：繁殖感对停滞感---该阶段的发展任务是获得繁殖感，体验关怀的实现。（8）成年晚期（50岁至死亡）：自我调整与绝望期的冲突---该阶段的发展任务是自我调整，避免绝望和沮丧。
（三）奥尔波特的人格理论：共同特征和首要特质
（四）卡特尔的人格特质理论：表面特质和根源特质、体质特质和环境特质、动力特质、能力特质和气质特质
13.中学生身心发展特点：过渡性、闭锁性、社会性、动荡性
中学生心理发展的基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性
※中学生正确处理异性交往的指导：
（1）加强教育，理解性生理和性心理的变化；
（2）更新理念，认识异性交往的意义
（3）指导行为，让学生能够正确的处理性冲动、恰当地与异性交往
（六）中学生心理辅导
1.心理健康的概念：无心理疾病，有积极发展的心理状态
心理健康的标准：智力正常、情绪适中、意志品质健全、人格稳定协调、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理特点符合年龄特征
2.中学生障碍性心理问题：抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾
3.网络成瘾的治疗方法：（1）强化干预（2）厌恶干预法（橡皮圈拉弹法、社会不赞成厌恶干预、内隐致敏法）、转移注意力法、替代延迟满足法、团体辅导法
4.※压力产生的来源：
（1）躯体性压力源。通过对人的躯体直接发生刺激作用而造成身心紧张状态的刺激物。
（2）心理性压力源。来自人们头脑中的紧张性信息。
（3）社会性压力源。造成个人生活方式上的变化，并要求人们对其作出调整和适应的情境与实践。（4）文化性压力源。人们适应和应付的文化变化问题。
5.心理辅导的目标：学会调适（基本目标）、寻求发展（高级目标）
※心理辅导的途径：
（1）开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程
（2）开设专门的心理辅导活动课
（3）在学科教学中渗透心理辅导的内容
（4）结合班级、团队活动开展心理辅导教育
（5）开展面向个别学生的心理辅导或咨询
（6）开展小组辅导
（7）进行对学生家庭的心理辅导教育
心理辅导的内容：学习辅导、人格辅导、生活辅导、生涯辅导
心理辅导的主要方法：强化法（操作条件疗法）、系统脱敏法（沃尔普）、认知疗法、来访者中心疗法（罗杰斯）、理性-情绪疗法（艾利斯）
6.良好性格的培养（记忆：自认基因强棒）
①加强人生观、世界观和价值观教育
②及时强化学生的积极行为
③充分利用榜样人物的示范作用
④利用集体的教育力量
⑤依据性格倾向因材施教
⑥提高学生的自我教育能力
（七）中学德育
1.品德：道德品质的简称，社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
品德与道德的联系：个体品德的内容来源于社会道德；个体品德的形成依赖于社会道德；道德和品德的直接根源不同，但他们最终根源是相同的，它们都要受到社会发展规律的制约。
品德的心理结构：道德认识（知）（个体品德的核心部分）、道德情感（直觉、想象、伦理）、道德意志、道德行为（衡量品德的重要标志）
品德形成的一般过程：依从（从众和服从）---认同（对榜样的模仿）---内化（自觉性、主动性、坚定性）中学生品德发展的特点：（1）伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显；（2）品德发展由动荡向成熟过渡；
影响品德发展的因素：（1）外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体
（2）内部条件：认知失调、态度定势、道德认识
促进中学生形成良好品德的方法：（1）有效的说服；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；（4）给予恰当的奖励与惩罚；（5）价值辨析
※皮亚杰的道德发展理论：（对偶故事法）
（1）自我中心阶段（2-5岁）：无道德规则阶段；
（2）权威阶段（5-8岁）：“他律期”严格遵守规则，根据行为后果判断对错；
（3）可逆性阶段（8-10岁）：“自律期”根据主观动机判断对错；
（4）公正阶段（10-12岁）：倾向于主持公正、平等。
※柯尔伯格的道德发展理论：三水平六阶段
（1）前习俗水平：阶段1：惩罚与服从定向阶段（服从权威或规则只是为了避免惩罚）
阶段2：相对功利取向阶段（评价行为的好坏主要看是否符合自己的利益）
（2）习俗水平：阶段3：寻求认可定向阶段（“好孩子”定向阶段，谋求大家的赞赏和认可）
阶段4：遵守法规和秩序定向阶段（服从社会规范，尊重法律权威）
（3）后习俗水平：阶段5：社会契约定向阶段（看中法律效力，但社会契约和法律是可变的）
阶段6：原则或良心定向阶段（道德判断最高阶段，根据一般原则标准思考）
2.德育：学校德育由政治教育、思想教育、法制教育和道德品质教育四个部分构成
德育的意义：（1）德育是进行社会主义文明建设的重要条件；
（2）德育是培养社会主义新人的必要条件；
（3）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。
我国目前的中学德育内容：爱国主义教育和国际主义教育、理想和传统教育、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育
新时期德育发展的新主题：生命教育、生活教育、生存教育、安全教育
中学德育过程：教育者按中学德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程。中学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
构成要素：受教育者、教育者、德育内容、德育方法
3.※德育过程的基本规律：（记忆：组长织毛衣）
（1）德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程；
（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程【德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者现有的品德水平之间的矛盾，其实质是社会矛盾在德育过程中的反映】（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；
（4）德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程
4.中学德育的原则：（1）导向性原则；（2）疏导原则；（3）尊重学生与严格要求学生相结合；（4）
第一章教育与教育学（基础章） 第一节教育的认识 一、教育的概念（从理念上认识） （一）教育的日常用法 作为一种过程 有三类作为一种方法 作为一种社会制度 （二）教育的词源 educare “引出”的意思。 在我国，“教”与“学”是词源。1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。民国之后，正式改“学部”为“教育部”。此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。 （三）教育的定义（★★★代表重点） 1、从社会的角度定义 有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 更狭义的：教育指思想教育活动。 2、从个体的角度定义 教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。 出发点和基础是“学习”和“学习者”。 该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 3、二者的缺陷 社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。 个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义 教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。 A、实践性 B、耦合过程 C、动力性 D、社会性、历史性、文化性 二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★ （一）教育者 是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 1、必须有明确的教育目的 2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” （二）学习者 1、使用“学习者”这个概念的原因。 有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的； 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 2、学习者的特征。 有四个：不同人有着不同的学习目的； 不同人有不同的学习背景或基础； 不同人在学习中遇到的问题和困难不同； 不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。 （三）教育影响 内容：教育内容、教育材料或教科书 教育影响是形式和内容的统一 形式：教育手段、教育方法、教育组织形式 三个要素之间的关系： 教育者、学习者和教育影响三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是三个基本要素的有机结合。
第一章教育基本知识和基本原理 教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 教育的本质属性： 教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点： 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 教育的社会属性： 1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。 3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。 20世纪以后的教育的新特点： 第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。 夸美纽斯的教育思想： 第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则 第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法； 第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育” 第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程 第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。 他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志 赫尔马特教育思想： 第一，他将伦理学和心理学的理论基础，奠定了科学教育学的基础； 第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论
三、教学 1. 教学的概念 1）教学的含义教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。 2）教学的内涵：教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2. 教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动 1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3）教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣， 奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。 4. 教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 4. 教学过程的本质特征：教学过程是一种特殊的认识过程（简答） A. 交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性：教学过程是学生的认识过程 C. 发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 D. 教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。 第二节教学过程的基本规律（简答五点） 1. 间接经验与直接经验相统一 1）学生认识的主要任务是学习间接经验 2）学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础） 3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合） 2. 掌握知识与发展智力相统一 1）掌握知识是发展智力的基础 2）智力发展是掌握知识的重要条件 3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3. 教学过程中知、情、意的统一。 1）教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提岀的观点。 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题） 1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 2）学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1）知识是思想品德形成的基础 2）良好的思想品德是学习的推动力 3）传授知识与思想品德教育必须有机结合 教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定而上课是教学工作的中心 环节。（单选） 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序， 以保证学生有效地学习。备课是上课的前提
科二教育知识与能力 教育基础知识 1.《学记》是世界上最早的一部教育著作。 2. 《学记》教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐（ liè）等、藏息相辅等。 3. 苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。(问答法) 4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。 5. 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。 7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 8. 捷克教育家夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”，提出“泛智”教育，提出教育应适应自然的思想首次从理论上论述班级授课制。 9. 卢梭是法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想。 10. 裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、
爱的教育。 11. 洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。 12. 第斯多惠是德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师教育指南》。 13. 斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。 14. 乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。 15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。 16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。 17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。 18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。 19. 当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论，布鲁纳的“结构教学论”，赞可夫的“发展性教学理论”，瓦根舍因的“范例教学论”，苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。
《教育学考试大纲》知 识点汇总 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
《教育学考试大纲》知 识点汇总 第一章高等教育的本 质（重点）一．选择题与填空题1.人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。2.西方七艺：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。 我国六艺：礼、乐、射、御、书、数。 3.由于自然科学诸学科逐渐从哲学中分化出来，部分科学知识进入了大学教学。 4.美国大学形成了研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院等层次。 5.19世纪后半期，高 等教育的活动形式： 高等教育层次出现了 多样化，高等教育的 形式复杂化。 6.从高等教育的性质 看，高等教育是一种 专业教育。 7.高等教育作为一种 专业教育，既可以是 学术性专业教育，也 可以是职业性专业教 育。 8.高等教育的领导权 有谁来掌握取决于政 权的性质。 9.高等教育的根本任 务是培养人才。 10.中国古代就有“大 学之道，在明明德， 在亲民，在止于至 善”的教育目的，体 现了高等教育的政治 功能。 11.民主问题始终是教 育与政治间关系的核 心。 12.经济结构已经成为 确立高等教育结构和 结构内部调整的基本 依据。 13.舒尔茨推算出教育 水平提高对国民经济 增长的贡献是33%。 14.阿什比认为发生过 四次教育革命：第一 次是将教育的责任由 家庭转移到专门的机 构；第二次是将书写 文字作为教育工具； 第三次是印刷术的发 明使教科书成为教学 基本依据；第四次是 电子计算机的广泛应
用。（总结为学校、文字、文本、电子计算机的出现） 二、简答题 1、政治对高等教育的制约，包括四个方面： 1）政治决定了高等教育的领导权， 2）政治决定了接受高等教育的权利， 3）政治制约着高等教育体制， 4）政治制约着高等教育的方针、目的。 2、经济发展对高等教育的决定作用，包括四个方面：★ 1）经济发展是高等教育发展的物质基础， 2）经济体制的变 革决定了高等教育体 制的变革， 3）经济发展水平 决定了高等教育发展 的速度与规模， 4）经济结构的变 化制约着高等教育的 结构。 3、高等教育的经济功 能，包括三个方面： 1）高等教育促进 经济增长， 2）高等教育促进 经济结构的调整与完 善， 3）高等教育可以 提高人们的收入。 4、大学职能的历史演 变： 1）18世纪以前确 立了大学培养人才的 职能（欧洲中世纪大 学）， 2）19世纪初德国 大学确立了发展科学 的职能（1810年洪堡 柏林大学，还确立了 现代学位制度）， 3）19世纪末美国 大学确立了社会服务 的职能（威斯康辛大 学，校长范*海 斯）。 5、现代大学的职能体 系： 1）培养专门人才 是现代高校的基本职 能， 2）发展科学是现 代高校的重要职能， 3）社会服务是现 代高校职能的延伸。 三、论述题
第一章教学设计技能 1.教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂。 2.教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化是教学目标。教学目标是针对学生 学习的最终结果而设计的。 3.教学目标序列：教育目的->培养目标->课程目标->教学目标->学期（学年）教学目标->单 元教学目标->课时教学目标。 4.三维教学目标：知识与技能（基础性目标）、过程与方法（关键性目标）、情感态度与价 值观（终极性目标）。 5.一个完整教学目标的表述由四个部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为 的条件和学习程度。 6.教学目标的正确表述应该具有以下特征：外显性、可操作性、可测性。 7.教案可以分为讲义式教案、提纲式教案和程序式教案。 8.一般来说，教案内容主要包括课题名称、课型、课时、教学目标、教学重点和难点、教 具、教学方法、教学过程、作业设计、板书设计、课后反思等。其中，教学过程是教案的最重要部分，是整个教案的核心和主体。 9.一个完整的教学过程包括：导入、讲授新课、巩固练习、归纳小结。常用的导入方式包 括序言导入、尝试导入、演示导入、故事导入、提问导入、范例导入。讲授新课是编写教案的主要环节。作业是课堂教学的延伸，是实现教学目标不可缺少的环节。 10.编写教案的基本要求？△ （1）要端正态度、高度重视； （2）要切合实际，坚持“五性”；（“五性”即科学性、主体性、教育性、经济型和实用性） （3）要优选教法，精设课型；（课型基本上分为两类：一类是单一课型，一类是综合课型） （4）要重视“正本”，关注“附件”； （5）要认真备课，纠正“背课”； （6）要内容全面，并及时调整。 第二章课堂教学技能 11.课堂导入的作用：集中注意、引发兴趣、进入课题。 12.☆课堂导入的类型：直接导入、复习导入、直观导入、问题导入、实例导入、情境导入、 审题导入、故事导入、游戏导入。其中，直接导入是最简单和最常用的一种导入方法。 13.课堂导入的基本要求？△ 导入要有针对性 导入要有启发性 导入要有趣味性 要恰当把握导入的“度” 导入要有艺术性 14.根据认知目标的层次把课堂提问划分为：回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、 综合提问和评价提问。其中，评价提问是最高层次的提问。 15.课堂提问的基本要求？△ 合理地设计问题 要面向全体学生提问 提问目的要明确 提问的语言要准确
1.数学教育：是一种社会文化现象，其社会性决定了数学教育要与时俱进，不断创新．数学教育中的教育目标、教育内容、教育技术等一系列问题都会随着社会的进步而不断变革与发展． 2.课程的性质和地位：是数学教育专业的专业基础必修课，是一门实践性很强的学科，主要研究的是数学教育数学理论，是数学论，课程论和学习论的综合。 3.教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。 4.教学目标：一级目标：教育方针。(制订者——国家)二级目标：课程目标。(全日制义务教育)三级目标：教学目标。课堂目标 5.教案 详案格式：1.课题。2.教学目标。 3.学情分析。 4.教材分析。 5.课型。 6.教学方法。 7.教具。 8.教学过程（1）知识准备；（2）判定定理；（3）运用定理，问题研究；（4）总结[板书设计][课后记] 简案格式：1.课题。2.教学目标。 3.教学重点，难点。 4.教学过程6.数学方法：是指在教学过程中，教师的工作方法和相对应的学生的学习方法，以及二者之间的有机联系。 7.弗雷登塔尔的教学原则：1.“数学现实”原则。2.“数学化”原则。3.“再创造”原则。4.“严谨性”原则 波利亚解题表：1.理解题目—必要前提。2.拟定计划—关键环节和核心内容。3.实现计划—逻辑配置。4.回顾—有远见做法 皮亚杰：当代建构主义理论的最早提出者。 1.同化：指根据已有图式来理解新事物，事件过程 2.顺应：当旧有方式探究世界不能奏效时，儿童会根据新消息或新经验来修改已有的图式，这个过程叫顺应。 3.平衡作用：指产生顺应情况下的不平衡状态。 4.理论主张：发展先于学习。 5.认知结构与知识结构关系：儿童认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来并在“平衡—不平衡—新平衡”循环中不断丰富、提高、发展。 建构主义的基本观点：1.知识观。 2.学习观。 3.教学观。（创建一个良好，有利于知识建构的学习环境，以及支持和帮助学生建构知识。） 4.师生观。（教师使命：学生自主学习一个最有利，有力的 “教学工具”引导学生自主学习， 规范学生学习行为，特别是学生 放任自流学习时，起最大的限制 和控制作用。学生使命：自主学 习，借助帮助，利用学习资料加 强学生之间相互协作与对话。构 建自己完整的学习知识体系。）5. 学习环境。6.评价观 双基：含义：（1）数学基本知识 （2）数学基本技能 8.教学模式：在一定教学思想和 教育理论指导下形成的教学活动 的基本框架结构。 类型：1.讲解—接受教学模式。 2.引导—发现教学模式/探究式教 学模式（流程：1.教师创设问题 情景2.观察猜想3.推理论证4.验 证应用 5.总结反思）。3.启发式。 4.合作学习。 5.自主探究。 6.尝试 指导。 9.教学概念：（1）意义：反映数 学对象本质属性的思维形式叫做 数学概念。概念的组成：概念的 名称，定义，符号，例子，属性。 （2）概念的内涵和外延：概念的 内涵亦称内包，指概念所反映的 对象的特有属性，本质属性。概 念的外延亦称外包，指概念所反 映对象的总和。 10.数学思想方法：对数学思想理 性认识。（数学思想是指人们对数 学理论和内容的本质的认识，数 学方法是数学思想的具体化形式， 实际上两者的本质是相同的，差 别只是站在不同的角度看问题。 通常混称为“数学思想方法”。） 11.数学教学原则：1.严谨性与量 力性相结合的原则。2.具体与抽象 相结合的原则。3.理论与实践相结 合的原则。 12.课程实施原则：1.全面性原则。 2.整体性原则。 3.发展性原则。 4. 前瞻性原则。 13.教学技能： [1]导入技能：是引起学生注意、 激发学生兴趣、引起学习动机、 明确学习目的和建立知识间联系 的教学活动方式。应用于上课之 始或开设新学科、进入新单元、 新段落的教学之中。 类型：直接，旧知识，悬念，事 例，趣味，实验，创设情境 目的：1.引起学生注意。2.激发 学习兴趣。3.唤起学生思考。4. 明确学习目的。5.强化师生关系。 功能：1.引起学生对所学课题的 关注，进入学习准备状态；2.激 发学习兴趣，引起学习动机；3. 明确学习目的，传达教学意图； 4.承上启下，建立新旧知识间联 系；5.创设意境，激发情志； 原则：1.针对性原则。2.启发性 原则。3. 趣味性原则。4.直观性 原则。5.适度性原则。 注意：1.导入方法的选择要有针 对性。2. 导入方法的选择要具有 多样性。3.导入语言要有艺术性。 [2]讲解技能：讲解技能中的一类 教学行为，在行为方式上的特点 是“以语言讲述为主”的方式；在 教学功能上的特点是：传授知识 和方法、启发思维、表达思想感 情”。 目的：传授数学知识和技能。2. 启发思维，培养能力。3.提高思想 认识，培养数学学习情感因素。 原则：1.科学性原则。2.启发性原 则。3.计划性原则。整体性原则。 [3]演示技能：是教师根据教学内 容和学生学习的需要，运用各种 教学媒体让学生通过直观感性材 料，理解和掌握数学知识，解决 数学问题，传递数学教学信息的 教学行为方式。 注意：1.演示的媒体要恰当。2. 演示的媒体要使用。3.演示的时机 要恰当。4.演示必须与讲解技能相 结合。 [4]结束技能：是教师在一个教学 内容结束或一节课的教学任务终 了时，有目的、有计划地通过归 纳总结、重复强调、实践等活动 使学生对所学的新知识、新技能 进行及时地巩固、概括、运用， 把新知识、新技能纳入原有的认 识结构，使学生形成新的完整的 认识结构，并为以后的教学做好 过渡的一类教学行为方式。 类型：提纲挈领，娱乐激趣，图 表对比，悬念引申，质疑讨论， 练习巩固，学生汇报 注意：1.自然贴切，水到渠成。 2.语言精炼，紧扣中心。 3.内外沟 通，立疑开拓。 14.体态语言：(1)在课堂调控上 1.精神抖擞带学生进入学习角色 2.营造和谐的学习氛围 3.维护课 堂秩序，优化课堂教学4.具有活 泼性,有利于学生提高学习兴趣。 (2)在传授知识上 1.帮助学生理 解数量关系2.协助学生分析有利 于理解3.敏捷迅速的信息反馈— —手势答案4.增强学习的趣味性。 (3)在师生互动中 1.读懂学生的 眉目语2.读懂学生的表情语3.读 懂学生的手势语4.读懂学生的坐 姿语 15.如何评价一节课：1.教学目的 如何。是否全面、具体、明确。 符合课程标准和学生实际。2.重点 难点是否突出并处理得当。3.教学 程序上，设计是否合理，思路是 否清晰，结构是否严谨，是否因 材施教，是否给学生创造的机会， 是否注意知识形成的过程。4.教学 方法上，是否灵活多样，符合实 际，是否恰当地运用现代教学手 段等。5.是否注意情感教育，即课 堂气氛是否和谐，是否注重学生 学习动机，兴趣，信心等非智力 因素的培养。6.教学基本功是否扎 实。如普通话语言是否规范、生 动形象；教态是否亲切、自然、 大方；板书是否工整、美观、清 楚，是否有较强的课堂掌控能力 等。7.教学效果如何。教学效率， 学生受益情况等。8.教学特色如何。 即教学的个人特点，教师的教学 风格。 16.课程的改革： 《标准1》的基本理念：1.突出体 现基础性、普及性和发展性。2. 突出数学与生活实践的联系。3. 强调数学学习活动的过程性。4. 倡导师生角色观。5.提倡主体多元 化和形式多样化的评价方式。6. 充分发挥现代信息技术在数学教 学中的作用。 《标准2》的基本理念：1.构建共 同基础，提供发展平台。2.提供多 样的课程，适应个性选择。3.倡导 积极主动、勇于探索的学习方式。 4.注重提高学生的数学思维能力。 5.发展学生的数学应用意识。 6. 与时俱进地认识“双基”。7.强调 本质，注意适度形式化。8.体现数 学的文化价值。9.注重信息技术与 数学课程的整合。10.建立合理、 科学的评价体系。 17.数学核心概念： 数感：通俗地说，就是人对于数 及其运算的一般理解和感受，这 种理解和感受可以帮助人们灵活 的方法为解决复杂的问题提出有 用的策略。数感是一种主动地、 自觉地理解数、运用数的态度和 意识。 符号感：就是人们对各种符号的 理解与感受。 空间观念：是由长度、宽度、高 度表现出来的客观事物在人脑里 留下的概括的形象。 18.数学教育评价的定义：全面收 集和处理数学课程，教学设计与 实施过程中的信息，从而做出价 值判断，改进教学决策的过程。 要素：1.教师行为。2.学生行为。 3.教学内容。（1,2为核心要素） 主体：学生 19.难度：是反映试题难易程度的 数量指标。P越大，难度越小。 信度：指实测值与真实值相差的 程度，是一种反映试题的稳定性、 可靠性的数量指标。 区分度：是指试题对考生实际水 平的区分程度的数量指标。D越 大，区分度越大。 效度：是一种反映测试能否达到 所欲测试的特征值或功能程度的 数量指标，使其反映测验正确性 的程度。
2010教师资格证考试教育教学能力知识点总结 1、教学技能的观点：活动方式说，行为说，结构说，能力说，知识说; 2、教学技能：教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。 3、教学技能的含义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动整体体现;教学技能是内外兼修的结果;教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。 4、教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能不同发燕尾服阶段表现出的三种不同形态。教学技能即表现为为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。教学技能是教师个体经验与教师群体经验，教学理论与教学实践相结合的产物，反映了多样性和简约性的统一。 5、教学技能的分类：备课技能，教学设计技能，课堂教学技能，教学方法技能，教学语言表达技能，教学媒体选择用技能，学法指导技能，检查学习效果技能，说课与听评课技能，教学评价技能，教学研究技能和教学反思技能。 6、教学技能训练的目标是提高教师的业务能力整体素质。包括以下目标：掌握教学技能的基本知识;熟练并能灵活运用各种教学技能;提高训练意识，掌握训练方法，在实践中不断提高教学技能;形成教学能力和个人教学风格。 7、教学技能训练的原则：目的性原则，分解原则，示范原则，反馈原则，训练与自我完善相结合的原则。 8、教学技能训练的方法：观察法，书面作业法，对镜练习法，录音训练法，，角色扮演法，模拟教学，介入教学，教育教学实习，微格教学。 9、微格教学由美国瓦特爱伦创立。微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法。 10、微格教学特点：强调理论与实践的紧密结合;技能训练单一集中，针对性强;信息反馈及时，有效，全面。 11、微格教学的操作过程：理论学习和研究;确定要训练的教学技能;提供示范;组织讨论，编写教案;微格教学实践和记录，反馈评价，修改教案，再循环。12、备课是教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。 13、备课：是指在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么，怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确，方法适当的教学方案的过程。 14、备课实质：是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确具体的课程目标，并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自己的个性风格和教学特长，创造性地组织教学。包含两个层次：一是要统观全局，二是深入章节。 15、备课类型：个人备课和集体备课，课前备课和课后备课。 16、备课内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。 17、钻研教材的意义：有助于教师掌握教材的逻辑体系;有助于教师科学地设计教学内容;有助于全面贯彻和落实课程标准;
教师资格考试新大纲 中学教育知识与能力 重点知识梳理 （一）教育基础知识和基本原理 1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想： 国内： （1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。 （2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。孟子在中国教育史上首倡“性善”论。他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。著有《孟子》一书。 （3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。创立墨家学说，并有《墨子》一书。墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。一、指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。二、教师要发挥主导作用。三、提出“量力所能至”的自然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。 （4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。 （5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。“在化不在性”，重要的是教育。“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“篷生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑”，“人之善性，可变为恶，恶可变为善，由此类也”。 （6）朱熹，我国南宋著名的哲学家、教育家。重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。他认为只有通过严格的家庭教育，才能使学子“变化气质”，他制定了《童蒙须知》、《程蒙学须》和《训蒙诗》等，作为父兄在家教育子弟的守则。 （7）黄宗羲，明末清初著名教育家，著《明夷待访录》。黄宗羲并提出“学贵履践，经世致用”的理论实践并重的教育学习观点。
第一章教育与教育学 一.教育的概念 1.广义教育学指凡是能增进人的知识技能,影响人的思想品德,提高人的认识能力,增强人的体质,完善人的个性的一切活动。狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定社会(或阶级的要求以及青少年儿童身心发展的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会(阶级所需要的人的活动。它的特点是:第一,目的性、系统性、组织性强,因此可控性强;第二,学校教育由专门机构和专职人员承担,其目的是培养人,这些人是取得入学资格的。 2.教育是一种复杂的社会现象,教育者、受教育者、教育影响构成教育活动的基本要素。在教育活动中,教育者是教的主体。教育影响是实现教育目的的工具、媒介和方法。 3.教育区别于其他事物现象的根本特征:教育是一种培养人的活动。 教育是人类特有的、以影响和发展人身心为直接目标的、有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。 二.教育的起源 1.神话起源说:教育是由人格化的神(上帝或天所创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人皈依于神或顺从于天。此种观点是错误的。 2.生物起源说:教育活动不仅存在于人类活动之中,而且存在于人类社会之外,存在于动物界。教育起源于生物生存竞争本能。是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。有一定进步性。 3.心理起源说:其代表人物孟禄认为,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。
4.劳动起源说:教育从人类产生就已经开始了,是人类社会特有的现象,产生于劳动过程。 三.教育的发展 1.原始社会的教育:⑴生产力水平低下,教育具有原始性。⑵教育与宗教活动密切联系,教育具有宗教性。 ⑶教育机会具有原始的均等性。 2.古代社会的教育:⑴奴隶社会的教育:①教育具有鲜明的阶级性。②学校教育与生产劳动相分离甚至相对立。③专门教育机构(学校和专门教育人员(教师的产生。④学校教育制度尚不健全,学校教育内容趋于分化和知识化。 3.封建社会的教育:⑴学校教育的等级性、专制性和保守性。⑵脑力劳动与体力劳动严重分离。 ⑶学校教育对象、规模、种类的相对扩大与增大。 4.现代社会的教育:⑴不断提高普及教育,教育对象具有广泛性。⑵教育密切联系社会,教育性质具有生产性。⑶学习内容极为丰富,教育内容具有开放性。⑷现代信息技术应用于教学,教育方法具有先进性。 ⑸重视教育科学研究,教育具有科学性。⑹教育贯穿人的一生,教育呈现终身化。⑺重视教育立法,教育具有法制性。⑻重视教育的交流与合作,教育具有国际性。 四.教育学的研究对象及发展 1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 2.教育现象是指一切培养人的活动的外在形态和表面特征。
教育教学知识与技能 教育学创立过程中出现的人物 1.培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重要贡献；近代实验 科学的鼻祖；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》；首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来。 2.夸美纽斯（捷克）：《大教学论》：“泛智教育”思想；第一本教育 学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。 3.康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必 须和“真知灼见”结合起来：“教育的方法必须成为一种科学”：“教育实验”； 4.赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”； 《普通教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学； 5.洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的绅士教育理论体 系； 6.卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想，“自然教育”；教育 四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期； 7.裴斯特洛齐：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化” 下列不同教育学派的代表人物、代表作及主张需要识记（几乎每年必
考）： （1）实验教育学：19世纪末20世纪初，欧美，代表人物：梅伊曼、拉伊，贡献：定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。 （2）文化教育学：又称精神科学的教育学，19世纪末，德国，代表人物：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、《教育学的展望》、利特《职业陶冶与一般陶冶》，主张通过“陶冶”与“唤醒”培养完整人格。 （3）实用主义教育学：19世纪末20世纪初，美国，代表人物：杜威·克伯屈，代表作：《我的教育信条》、《民本主义与教育》、《经验与教育》、《设计教学法》。 （4）制度教育学：20世纪60年代，法国，代表人物：F·乌里、A·瓦斯凯、M·洛布罗。 （5）马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题。 （6）批判教育学：20世纪70年代之后，代表人物：美国：鲍尔斯&金蒂斯《资本主义美国的学校教育》、阿普尔《教育中的文化与经济再生产》、吉鲁《教育中的理论与抵制》，法国：布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》。 教育学人物 1、苏格拉底（古希腊）在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术，一起雄辩和青年智者问答法著名。
1人身心发展的规律 1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展 2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性 3.身心发展的不平衡性【关键期】 4.身心发展的互补性 5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。2影响人身心发展的因素 1.遗传及其作用 2.环境及作用 3.学校教育及作用 4.个体的主观能动性 3我国教育目的的基本精神 1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 4考试焦虑的形成原因
1.家长或教师期望值过高 2.学生自身期望值过高 3.有过失败的考试经理 4.有容易引发焦虑的品质 5教师的职业素养 1.思想道德素养 2.知识素养 3.能力素养 4.心理素养 5.身体素养 6操作技能的训练要求 1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉 7如何提高知识直观的效果 1.灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观） 2.加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力
5.让学生充分参与直观过程 8如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括 9教学工作的基本环节 1.备课 2.上课 3.作业检查与批改 4.课外辅导 5.学业成绩的检查与评定 10教学过程的基本规律（特点） 1.直接经验与间接经验相结合 2.掌握知识与发展智力相统一 3.教学过程中知、情、意的统一 4.教师主导作用与学生主动性相结合11常用的教学原则 1.直观性原则 2.启发性原则
第一章绪论 1.在英国，1963 2. 3. 4.高等教育学：（（2（3）研究对象——高等教育这一特 殊教育活动。 5. 6.（记忆：大学的3大职能——教学、 7. 8. 4。 9. 10.）身心发展趋于成熟（）思维的组织性、深刻性、独立性、创新性（3）情绪情感内容丰富（大学生情绪体验往往表现两极性的特征 ——非好即坏）（4 11. 12.1922年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育专门列为第二组，这可能是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。 13.年，我国第一个高等教育研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，标志高等教育在我国成为一个专门的研究领域，从而开始了高等教育研究从非制度 14. 15. 16.从事高等教育研究首先要有问题意识。 17.从事高等教育研究确定研究问题的一般要坚持3原则：（1（2（3 18.高等教育学研究的基本方法（10个）——分析法与综合法、归纳法与演绎法、调查法、观察法、比较法、历史法、文献法、实验法、行动研究法、个案研究法 19. 20.为什么学习高等教育学：（1）高校教师从事高等教育教学工作（自解：包括教师、管理人员）要懂得教育活动的规律（2）高校教师从事高等教育教学改革（教学） 3）高校教师专业化发展需要学习高等教育学。 21.3条标准：（1）需要长时间学习（2）具有市场准入限制，即不可替代和垄断（3）专业人员拥有专业问题的发言权。 22.：（1）了解学生的学习方法（2）具备评价学生和帮助学生的能力（3）对学生需求市 场做出反应（4）具备学者的敬业精神（5）掌握教育学的最新研究成果（6）信息技术应用 第二章高等教育历史发展（上）（外国部分） 1.现代意义的大学起源于欧洲，到19世纪末、20世纪初，美国的高等教育在世界高等教育体系中拥有的举足轻重的地位。我国现代意义的高等教育始于清末京师大学 堂。 2.现代大学最早产生于12。 3.）学园”，后来Academy成为“学院”或“研究院”的通称。 4.1088。
一、简答题：（3X10） 1.教师专业发展的内容 2.教师专业发展的阶段 3.教师专业发展的途径 4.教育研究的基本步骤 5.简述教育与政治经济发展的关系 6.简述全面发展的内容 7.如何运用记忆规律，促进知识保持 8.简述影响问题解决的因素 9.简述马斯洛需要层次理论 10.简述四种不同气质类型的特征，并针对不同气质类型如何指导 11.影响课程开发的主要因素 12.简述新课改下教师教学观的改变 13.简述新课改结构的主要内容 14.人的身心发展规律及其对教育的影响 15.小学生心理发展的特点 16.简述学生学习的特点 17.建构主义学习观 18.简述德育过程的基本规律 19.说服教育法的含义和要求 20.简述美育的任务 21.班集体的基本特征 22.班主任如何组织和培养班集体 23.小学班主任应该具备的基本素养 24.先进生、中等生和后进生各有什么样的心理特点？班主任应该如何进行个别教育 25.小学教学的基本任务 26.简述教学课程的基本规律 27.讲授法的基本要求 28.教学实施的环节 29.简述上好一堂课的标准
30.如何培养学生的学习动机 历年来考察过的简答题： 【2014年下半年】： 1.简述皮亚杰7-12岁小学生思维发展的特征 2.简述学校联系的基本方式 3.简述教学研究中文检索的基本要求 【2014年上半年】 1.简述我国教肓目的的基本特征 2.简述小学生学习兴趣的特点 3.简述建立良好班风的基本措施。 【2013年上半年】 1.简述影响个体发展的主要因素。 2.简述教育报告的-般结构 3.我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方法的理解。 【2013年下半年】 1.简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观 2.简述班主任工作的主要内容 3.中学生在安全用电方面犯了哪些常识性错误？你认为小学教师应从哪些方面进行安全教育？ 二、材料分析题（2X20） （一）材料分析题答题结构 1..总起：①这位老师（材料中）遵循了（违背了）体现了、指出……，这种做法有利于、不利于、促使、可以取得良好的教育效果……；②或者直接用知识原理进行阐释。 2..分析：结合材料分点解析（知识点+材料解析，如材料体现几个知识点则分点作答） 3.（总结）对于整个分析进行一两句话的总结。（不做硬性要求） （二）材料分析题知识点积累 1.新课改内容 师生：教师主导与学生主体 学生观：学生是发展、独特、独立意义的人； 学习方式：自主合作探究
《教育知识与能力》考点梳理(2020) 第一章教育基础知识和基本原理 专题一教育的产生和发展○单○辨 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念 凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性○辨 教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点： （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 （2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 (4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 2.教育的社会属性 （1）永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 （2）历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。 （3）相对独立性○辨—教育具有继承性 教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同） 教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后） ◆考点 5：教育的起源单
◆考点 6：原始社会教育的特点 （1）具有目的性，但无严密计划。 （2）无等级性（阶级性）； （3）教育内容简单，教育方法单一。 （4）教育目的一致，教育权利平等。 （5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合； ◆考点 7：古代社会的教育 古代学校教育的基本特征是： （1）产生了学校，教育成为社会专门职能。 （2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。 （3）是以古代政治与经济的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。 （4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。 （5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 ◆考点8：近现代教育的特征